摘要：随着新课程改革的不断发展，人们对于英语写作在提升英语能力上的作用也越来越明确。为了弥补之前教学模式对学生英语能力养成的不足，教师越来越重视写作教学。教师可对小学英语写作教学面临的问题和相关原因进行分析，并结合工作经验、实际教学加以反思总结，提出有效开展写作教学的相关措施。
关键词：小学英语；阅读教学；写作教学实践
现目前的小学英语课程中并没有重视到英语写作教学这一部分，在教材中也没有专门的课时安排，大多数英语课堂教学中，教师把大部分时间花在给学生讲单词、语法等，极少有教师在课堂上给学生进行英语写作指导，加之在对学生的作文进行评价时过于单一的形式，成为了学生对英语写作兴趣不浓的直接原因。此外，英语教学相关理论并没有对写作教学有实际指导，所以教师在课堂上对学生进行写作指导并不常见，这也导致了英语写作成了大多数学生的薄弱环节。所以考虑到这个问题，我们从小学英语写作教学面临的问题和解决方法两大方面，进行分析探讨。
一小学英语写作教学面临的问题
（一）学生普遍存在畏惧心理
小学阶段的学生正处于身心发展的特殊时期，大多数这个时期的学生对英语写作都存在畏惧，我们进行了简单的分析，从一方面来看，学生普遍存在着信心不足，对于小学生而言，他们觉得自己用汉语来写好一篇文章已经不容易了，更别谈用他们不擅长的英语。他们常常会遇到这样的问题，即在平时练习写作时常常会出现语法、文法或是拼写上的小错误。在这个阶段，他们打心底里畏惧、抵触英语写作，在自己的潜意识里，他们已经确定了自己绝对不能用英语写好一篇文章或者是一段内容，即使自己冒险尝试，最终“作品”必定也是问题很多，得不到别人的肯定，反之还可能会招来别人的嘲笑，使自己的自信心受挫。长久以来，更会加深学生对英语写作的抵触情绪，不利于他们的英语学习和发展。
（二）传统写作教学模式不适用
在我国，一直以来采用的英语写作教学模式都为学生写、教师进行修改，很多教师带了好几个班的学生，所以修改起来工作量确实很大。即使教师认真负责地批改完每个学生的作文，学生的英语写作能力也并不能明显提高。究其原因，教师在进行批改时，往往会选用简单的标注，而学生拿到教师批改过的内容后并不能完全明确教师的意思。再加之教师精力有限，不能和每一个学生进行沟通讲解，所以在缺乏有效互动的情况下，学生的英语写作能力提升也受到了阻碍。教师在修改文章后缺乏和学生进行及时的交流沟通，单凭学生收到教师的批改和评语后自己修改，效果并不好，这里面也不乏有学生偷懒连教师的评语都不仔细阅读的，所以采取这种模式想要提高学生的英语写作能力是很困难的，这也是很多教师亟待解决的问题。
二、培养学生阅读能力的策略，为写作教学打下基础
我们学习英语这门语言的目的在于借助它进行交流与沟通，那么要想顺利的表达自己的想法，就要具备听、说、读、写四项基本技能，尤其对于儿童而言，他们的语言发展应当是综合，整体的发展，所以每一方面都不可滞后，否则对其他方面也会造成影响。现目前，小学阶段对于英语写作能力的培养越来越重视，包括在教师教学用书上都做出了明确的要求：小学生应当具备基本的英语写作能力，如根据例句仿写句子，可以根据给出的信息写出五句以上通顺连贯的句子，可以根据自己的想象写一些简单的对话或是文段。所以，要想正常的交流沟通，掌握和应用好书面表达非常重要。现目前小学英语教材中对写作教学并没有专门的安排，日常教学中对这一部分也不够重视，所以很少能见到教师在课上对学生进行英语写作指导，这也就导致了学生写作能力普遍较弱的现象。要想提高学生的写作能力，就应当重视日常教学，为写作提供素材和参考；要想提高学生的写作能力，就应当好好利用英语阅读教学，将两者联系起来。我们通常将阅读比作写作的输出，足以看来阅读对写作的重要性。读得少，在写作的时候就很容易缺乏素材。所以即使教材内容上并没有对写作课时专门作出安排，我们也可以灵活应用教材，将教材内容充分挖掘，重组阅读教学相关内容，将写作方法渗透其中，适当补充相关内容，扩展学习，让学生在阅读的同时，写作能力也能有所提升。下面我们就教材中五年级教学的内容作为实例，从读前、读中、读后三个部分进行教学设计，以探讨如何借助教材进行阅读内容重组，以达到提高学生阅读写作能力的目的。
（一）读前
从以往的阅读教学来看，阅读导入阶段是在学生原有的知识经验基础上进行激发。大量的研究结果表明，“读”和“写”是英语学习中最重要的前提。教师可以采用提问，故事，讨论等多种形式来引入知识。这其中最为简便、常用的就是提问形式，当然问题是要与教学相关联，为教学内容做铺垫的，在回答问题的过程中，学生以往的知识经验被激发，也激活了他们对课文内容知识上的了解，从一定程度上能增加他们的阅读兴趣，增加他们对后续阅读内容的期待，为后面的阅读、写作学习打下基础。
（二）读中
在阅读时可采用三遍阅读的方法。第一遍阅读时，教师可以设计一两个小问题来引导学生快速浏览课文，对课文的内容做一个初步的了解，这样也能调动学生学习的兴趣。学生在进行第二次阅读的时候，要结合短文的内容完成相关练习，教师在这个过程中要适当的引导学生，去寻找文章中的关键信息，让学生由浅入深的提高阅读能力和信息处理能力。在这一环节中，学生对课文的理解能力会不断加强，学生自己会尝试着翻译课文，去理解句子的含义。而在进行第三次阅读的时候，教师就可以将写作教学融入其中，适当改变教材中的文章，让学生自己去补充修改内容。在这个过程中，教材的原文就成了学生参考的范文。教师可以让学生在课上写出一段与文章相关的内容，可以参考原文中的句型，但内容上要有所变化。这也是一个造句积累素材的过程，在这个过程中学生的写作能力也会得到训练。此外，学生在阅读时可以采用仿写或是抄写的方式，对阅读材料有一个整体的掌握。本身小学课堂授课时间有限，学生对知识的认知有局限性，所以学生在阅读材料时往往因为词汇量少而受到影响，磨灭他们的学习热情。针对于此，教师就应当选择适合学生认知能力的材料，让学生处于一个由易到难，循序渐进的学习过程。最开始可以采用摘抄方式，加深学生对文章的理解。在此基础上，让学生学习找出材料的关键信息，如关键词，以此找出句子的主题，慢慢的扩展到段落、文章的主题，培养学生抓住关键信息进行写作的能力。此外教师还可以对学生进行问题训练，比如给出学生一段材料，让学生带着问题去阅读，将有用的信息写下来，在此过程中，学生可以学会通过材料阅读提取关键信息，对信息进行提炼总结，这样他们的信息总结能力、写作能力都可以得以锻炼。
（三）读后
在学生对课文内容充分熟悉之后，教师可以做一些发散思维设计来锻炼学生的口语表达。首先，教师可以借助PPT的形式向学生展示介绍自己喜欢的季节以及原因。教师介绍完之后，在班上选取两名口语表达能力稍强的学生，让他们来模仿教师的范文描述自己喜欢的季节，教师在其他学生听完之后再有针对性地提出几个问题，以避免学生上课走神。教师提出问题后，让学生进行小组讨论，让每一位学生参与其中，从而为写作打下坚实的基础。在学生进行小组交流之后，教师可以让学生将自己口述的内容写下来，把班上写得比较好的文章搜集起来传阅，充分调动学生英语写作的积极性。
三、结语
一直以来，英语写作能力的培养都是小学英语教学的重点和难点，而在实际教学中，教师对这一部分并不够重视，在课堂教学内容中少有涉及写作指导或是专项训练，对于写作的练习也仅仅是以课后作业的形式布置给学生。而随着新课程改革的不断推进，人们越来越重视英语写作能力的培养，与此同时也督促着教师做好反思总结，加强对学生英语写作能力的培养，以提高学生英语综合水平。阅读是写作教学的一个重要输入，也是写作的素材来源。学生在通过阅读的过程中，体会到了语言的特征，也为写作打下了基础。教师应当在阅读的前期过程结合教材内容，设计相关的教学任务，让学生把课文当作范文，从写作特点、格式、风格上进行分析学习。在阅读后通过一些开放性的问题设置，为学生提供表达交流的机会，让学生围绕课文内容进行交流讨论，包括情景扮演，文章改写等。针对教材上没有专门写作课时安排的情况，教师可以将写作教学与日常阅读教学相结合，帮助学生积累素材，打好基础。为了便于学生掌握课文相关内容，在课前教师可以先安排内容预习，以节约教学的时间。课堂上将阅读分为三个部分，即阅读前、阅读中、阅读后，在理解文章内容的基础上适当延伸，为写作做好铺垫。课上可以安排学生通过小组讨论交流学习的方式，合作学习，互相评价，提高学生课堂的参与度，活跃课堂气氛。学生通过互相交流表达的方式，不仅能提高他们的口语表达能力，也能让他们学会评价，找出问题，提高了他们的参与热情。总的来说，学生的英语写作能力高低，一定程度上能反映出他们对于知识的掌握情况。素质教育不断发展的今天，我们越来越重视对学生综合能力的培养，也加大了对小学生英语写作能力的重视。教师应当在日常阅读教学中融入写作训练，勤加练习，为学生以后的英语写作打下基础。
参考文献：
[1]邓伟强.小练笔，促进学生写作能力的提高[J].广东教育（综合版），2010（5）.
[2]俞红珍.英语阅读教学：建构主义的视点[J].中小学英语教学与研究，2011（12）.
[3]郭松梅.重组教学内容提升教学效益[J].中小学英语教学与研究，2011（12）.
作者:张作强 单位:甘肃省临洮县辛店镇辛店小学
