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【关键词】中高职；课程衔接；模块化
一、综述
中高职课程体系的有效衔接是建设现代职业教育体系的重要内容，职业教育在新形式下要有超前的意识预测现代产业体系中的人才需求，从“走出去”与国际接轨的战略眼光步属多层次多结构的人才培养规划，特别是具有国际经验人才培养计划，满足中国从经济大国转变为经济强国对于“中国制造到中国创造”优秀产业工人的需要，经济全球化与教育全球化匹配，我们应在“做中教、做中学”的教学中改革，强调在课程教学中重视培养学生良好的职业道德，再塑造学生的职业能力、岗位能力。职业教育体系的建设是一个长期、渐进的过程，中高职课程体系的有效衔接是实现中高职顺利衔接的关键因素，是建立现代职业教育体系的基础性工程中的基础工作，它将对高本、本硕课程衔接提供借鉴。它的顺利实施，将影响整个现代职业教育体系的进程。
二、问卷调查的目的与内容
（一）调查的目的
中高等职业教育衔接的理解是中职毕业生可以直接上高职（或高职学校直接招收中职毕业生）。课程衔接是西部地区中高职课程衔接的核心。课程衔接应与人才素质对应，中职学校与高职学校只有在培养目标、专业设置、教学内容、教育体制等方面相互承接和渗透，才能实现较高的教学质量和办学效益。
（二）调查的内容与问卷的设计
课程衔接是中高职衔接的核心，针对中高职课程衔接中专业理论课设置重复、文化基础课脱节、课程标准雷同等突出问题，同时，也为了今后我院在专业设置和人才培养的优化，特此作了问卷调查。以下是调查问卷：
1、调查对象：调查对象均为两年制的学生。
2、结合现在所学的内容，高职所学的课程与中职所学的课程重合率（重复率）。
3、您现在所学的专业，在课程上是否有已在中职学过的课程？
（有，请列举课程名称说明） （没有，跳过这题）
4、您认为现在所学的哪些课程应该在中职学？
5、您认为在中职的学习主要培养了您在什么方面的技能？学到些什么？
6、您认为中职、高职的不同点在哪里？需要高职加强什么？
7、您觉得高职的学习应该增加哪些课程？
8、您对学校和老师有什么要求？
9、您希望通过高职的学习达到什么目标？
10、您对毕业后有什么打算或设想？
11、请问您对我院的中高职衔接有何意见和建议？（尤其是在中高职课程衔接方面有何意见和建议）
三、调查结果的汇总
1、通过对我院两年制的10个专业学生展开问卷调查，共发出问卷542份，回收463份，回收率85.4%。具体调查的专业、发放问卷、回收问卷及回收率情况见表1：
2、结合现在所学的内容，高职所学的课程与中职所学的课程重合率（重复率），见表2：
3、其中60%的学生表示一些基础课程应在中职阶段学习，如：思想概论，思想道德修养，计算机应用基础等。
4、对于中职与高职的区别：被调查的学生普遍认为中职阶段的学习课程安排比较多，高职阶段课程较少，而且高职阶段的课程安排不够灵活，动手实践的机会没有在中职学校学习的时候多。
5、对我院的中高职衔接有何意见和建议？（尤其是在中高职课程衔接方面有何意见和建议）学生提出的建议主要是加强专业性的实操训练和提高教学教具的配备数量和质量。
四、中高职课程衔接存在的问题的分析与建议
（一）对中高职课程衔接存在问题的分析
如今中职与高职比例失调，“对口招生”方式的不适应，“普高热”的冲击，人才市场的高消费等方面的问题制约了职教事业健康发展。
1、专业理论课设置重复，文化基础课脱节，课程标准雷同等问题是中高职课程衔接的主要问题。
2、课程设置大多以学科为中心，专业课程内容缺乏统一的标准，导致课程实施未能体现因材施教的原则。
3、培养目标不清晰，文化基础课脱节，理论和实践培养不匹配，实践教学流于形式。
（二）对中高职课程衔接存在问题的建议
1、中高职合作院校应加强沟通，在文化基础课、专业理论课的课程标准和课程设置上进行探讨，合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路径，既要避免课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。
2、通过调研，明确培养目标，制定统一的标准，坚持因材施教的原则，强化专项的职业技能训练，夯实操作性的能力基础，将实践教学落到实处。
3、加强中高职课程衔接师资队伍的建设，加大财政经费的投入，解决经费不足与职业教育高成本的矛盾；解决普通高中快速发展与职业教育发展缓慢的矛盾，职业学校的规模普遍不大与职业教育资源提高效益的矛盾。
五、结语
中高职课程的衔接，应以模块化课程入手注重学生的职业能力的体系培养，为学生提升提供空间，能使中职毕业生拥有接受高一层教育的机遇，为高职教育提供理想生源，从而不断健全整个职业教育体系，培养现代社会所需要的高技能应用人才。
参考文献：
[1]徐国庆，石伟平.中高职衔接的课程论研究[J].教育研究，2012（5）.
[2]张家寰.中高职衔接课程一体化设计[J].中国职业技术教育，2006（31）.
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关键词:在线教学;教学资源;计算机能力;学习心态
1背景及在线教学的特点
2019年12月，发生了影响全国乃至全世界的病毒肺炎疫情。此次突发公共卫生安全事件，国家采取了强有力的措施，在教学方面主要是延迟各大中小学开学时间。在“停课不停学”的政策方针下，各大中小学纷纷都开展了网络课程教学。一时间在线教学概念兴起，各互联网企业及部分网络直播平台都开设了在线教学的平台。在线教学的特点:①非接触式，通过网络技术将不同地方的学生连接起来;②形式灵活，由于在线教学可以借助多媒体技术及丰富的网络平台，授课时间和授课形式可由教师灵活决定，所借用的网络平台也比较多;③内容丰富，借助于互联网，可以将海量的内容与教学活动进行无缝对接;④授课效率高，由于学生各自在家接收在线教学，基本不存在教学活动的情况，教师不需要维持课堂教学秩序，加上运用网络进行课堂签到，省去了往日教师点名的时间，基本可以将一节课全部时间用于在线教学活动中。
2建筑与装饰工程课程目标及教学难点
建筑与装饰工程施工是工程造价专业学生必学的一门综合性很强的专业基础课程。这门课程以建筑工程施工中不同专业的施工内容及相应过程作为研究对象。根据施工地点的地质水文条件、气候条件、机械设备和材料供应等情况，运用现有先进技术解决工程实际问题，研究建筑工程不同专业的施工原理和施工方法，施工质量验收标准与安全技术措施等，通过对这些内容的学习，让学生在以后的工作中懂得选择经济、合理的施工技术及方案，保证建筑工程能够按质按期地完成，做到技术和经济的统一。目前在专业教学存在的难点:由于施工课程中涉及了较多的施工工艺，在学校里没有条件把相关的建筑工程施工工艺以实物的形式展示出来，使学生对于理解工艺及相关流程产生了一些困难。加上教师的教学资源主要来自于书籍和互联网上相关资源的收集整理，很难及时地了解当前建筑施工领域所用到的新技术和需要解决的新问题，这样无法体现出高校相关专业解决相关行业问题的优势，并且随着时间的推移会产生出一定的知识滞后的情况。
3在线教学问题及应对措施
3．1教学平台多，教学管理难统一
随着在线教学模式的逐渐兴起，相关市场及软硬件条件已经形成。很多平台都开设了课程教学资源平台，形式有网页端、PC客户端、APP、微信小程序、自媒体视频平台等。以建筑与装饰工程施工这门课程为例，教学资源分布极为广泛，有国家政府部门网站、行业网站、高效网络课程资源平台、行业微信微博公众号等，使得教师需要具有比较高的收集教学素材的能力。目前学生普遍都是00后，对于手机和电脑的使用更加娴熟，但通过表1可以看出教师所使用的手机APP和电脑程序基本仅限于课堂教学，对于一些自媒体和APP仅限于知道、观看，对于如何利用其为自己线上教学服务知之甚少。相对来说这对教师是一个不小的挑战，很多教师都是在实行在线教学前突击学习相关使用方法。加之现在可用于在线教学或在线学习的程序很多，教师无法在众多的在线教学平台里挑选出最合适的，一般都以自己会操作作为平台选用的首要条件。因为正确挑选的前提就是要有使用体验，但是这对教师来说本身比较困难。在最开始开展在线教学的时候，教师所使用教学资源平台不统一，学生也要同时需要在多个在线教学平台或手机APP上申请注册账号进行学习活动。学生注册多个在线教学平台账号后，对于学习任务及时接收出现了困难，不同的教师在不同的教学平台上教学任务，学生无法在第一时间完成教师所布置的教学任务，调查发现，学生普遍反映学习的压力较一般课堂教学压力更大。针对于教学平台多、教学管理难统一的情况，建议教师使用通用的教学平台。比如中国慕课网、超星直播教学平台，将其他的教育教学资源搬到通用教学平台上来，课后再对教学附带的教学资源进行额外的通知。同时学校应当建立自身的在线教学资源库，着力加强在线教学课程的建设。
3．2对教师计算机技术要求较高
由于在线教学的物质基础是计算机与网络，教师在安排教学活动时必须考虑以这两个物质条件作为依托，否则教学活动很难有效开展。即使勉强开展也很难形成比较完整的过程记录，这对教学活动本身也是不利的。由于这次疫情让教师由课堂教学变成了在线教学，调查发现近70%的教师是在开学前才开始学习如何进行在线教学的操作(见表2)。要想比较好地开展教学任务，需要去学习计算机技术，这样无形增加了教师的工作量，对于教学效果来说，在初期的时候没有明显的帮助，甚至出现因为没有熟练掌握在线教学操作能力而导致教学效果下降的情况。这使得教学效果与教师的计算机技术挂钩，弱化了与专业技能水平的关系。
3．3学生学习具有一定的硬件条件且不易监督
建筑与装饰工程施工课在教学过程中需要观看比较多的工程施工图片及视频，才能更好地理解教材中所阐述的内容。以往教室都有多媒体硬件，教师播放这些教学资源比较方便，但是在线教学学生需要具备一定的硬件条件，如智能手机、宽带互联网等，这样才能及时、有效的学习。但实际情况是，学生的地域分布比较广，在城市里面的学生硬件条件比较容易满足，但是在偏远地区的学生硬件条件比较落后，不能支持及时接受在线教学，尤其是直播课形式的在线教学活动。由于在线教学具有虚拟性，教师与学生没有面对面接触，通过调查可以看到超过50%的教师认为缺乏互动感，感觉是对镜头表演，教学反馈慢(见表3)。在实际的教学过程中，如课程需要用到软件进行展示，通过网络展示效果比较差，一般来说就要求学生自行观看软件的操作过程进行学习，教师也无法及时了解学生的掌握情况(此种担忧占接近40%)。尤其是学生目前多数是在家接受在线教学，有可能发生学生电脑手机在播放课程，而人不在学习的情况，对学生学习监督的有效性难以保证。加上目前在线教学平台对于教学的监督方法一般限于签到和现场提问，难以有更多的考察形式，这也是今后在线教学管理中需要加强的地方。以往课堂教学采取现场提问的方式，学生没有准备时间，能够客观了解学生学习掌握情况，在线教学由于依托于互联网，学生获取信息比较方便，但这也给教学效果考查带来了不便。
3．4教学兴趣无法长时间保持
通过在学生群体中调查发现，若学生长期对着电脑进行学习，学习的积极性容易下降。普遍学生在经历5～6次的在线教学活动后，对于在线教学这种教学形式的兴趣有所减退，普遍反映在线教学的效果不如以往现场面对面的教学效果好，究其原因是面对面的教学对于教师与学生之间的交流起到积极的作用。在线教学时教师对于学生学习状态无法及时了解，导致课堂的教学节奏也无法及时的调整，这样对于学习能力比较差、学习基础薄弱的学生造成了很大的不便，全班的教学效果，无法像课堂教学那样具有整体均衡性。
4在线教学对于建筑与装饰工程施工的影响
在线教学的优势在于可以及时将当前行业发展的动态与教学活动内容相结合，能够让学生足不出户地了解当前行业所应用的技术，这对于学生来说是非常有益的。同时可以减少教师对于网络学习资源的收集压力，让教师从资源的收集者变成资源使用的指导者，更加突出了教师指导学生学习的作用，使学生的自我学习能力进一步加强。借助工程管理专业APP以及BIM技术，将施工过程虚拟化地呈现给学生。当然前提是学生的学习自主性比较高，能够在无监督的环境下独自完成教师布置的学习任务。除此之外，在线教学的形式使得学习者学习的空间大大的扩展，由以往的课堂教学变成了在线教学。学生在这个过程中可以随时获得学习资源，获取知识的时效性增强了。对于学习中遇到的问题，也可以通过网络得以解决，培养了学生的自我学习能力。教师可以将网络中比较好的资源给学生。除此之外，通过在线教学以及借助知名的在线教学平台及其他自媒体网站，可以使教师的个人教学成果得以宣传，使学校学院的名声得以传播。这样无形中增强了学校在社会教育文化中的影响力。例如武汉大学、四川大学、东南大学等知名高校纷纷通过网络慕课将自身比较好的教学资源向全国其他高校学生进行推广，在推广过程中也就宣传了学校自身的优势专业。所以说，在线教学对于教师教学、学生学习、专业建设三方都是有益的，做好在线教学的扩展发展工作对于提升整个学校的社会影响力起到了深远的作用。加上目前大多学生都是“00后”，熟悉网络使用，对于在线教学有很好的配合度。学校通过在线教学的方式也易于与学生增进学习互动。通过在线教学，教师的计算机能力有比较大的提升，这样对本专业以后的发展转型升级都是比较好的，对于将来学校进一步开发扩展在线教学课程起到了比较好的基础作用。因为以往网络课程建设出现进度慢，不能将教学资源顺利、高效地转化成在线教学资源的原因，就是教师的计算机技能普遍不高。
5总结
总的来说，在线教学活动作为一种新型的教学活动形式，需要每一位教师及时学习和掌握，这对于教师来说既是困难的，又是有意义的。通过掌握在线教学技能，可进一步扩展教学的范围和空间，把教学活动由课堂引向广阔的天地。对于教学的时效性也是一种提高，使学生能够全天候学习，对于学习效果来说有一定的帮助。但也应当看到，在线教学需要教师具有比较好的计算机使用能力，学生要具有良好的自学能力以及良好的网络物质的保障能力。如果这些方面都能够达到，那么将极大地扩展学校、教师、学生三者发挥的空间，使教育学习的本质脱离课堂空间的这种形式，达到学习的目的。
参考文献:
［1］王金玲．高校美术史论课程中自媒体应用的适配性研究［J］．湖北美术学院学报，2017，20(2):66－69．
［2］任增霞，宋志海，苏占玖．基于微信公众平台的网络教育应用模型设计与实现［J］．中国教育信息化，2017，23(15):24－30．
在线课程现状范文3
关键词：电子商务专业；英语课程；基础知识
一、电子商务专业英语中职课程的重要性
目前我国正处于快速发展，步入国际化的关键时期，社会需要大量有能力、有素质及具备较高竞争力的劳动者，也正是对中职院校培养生产、服务、一线人才的迫切要求。电子商务专业是近年来为了适应经济快速发展、社会不断变化和国际化进程不断推进的需要而开设的。英语作为国际通用语言，引起越来越多人的关注，同时各行各业对英语水平的需求也日益提高。英语学习已成为现代社会人才基本能力要求之一。英语水平的高低对中职学生日后的升学、就业、工作及发展起着非常重要的作用。因此，英语课程对中职电子商务人才的培养起着越来越重要的作用。
二、电子商务专业英语中职课程的特点
专业英语课程既要具备一般英语课程的特点，又要突出专业英语本身的特色。既要为专业知识的学习奠定好文化基础，同时也要让学生掌握了解相关行业的必备知识。扩展视野，为将来继续学习、就业打下坚实的英语基础。
三、电子商务专业英语中职课程的目标
国家教育部指定的《中等职业学校英语教学大纲》中明确指出：“中等职业英语课程目标是中等职业学校英语课程要在九年制义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。”
中职电子商务专业主要培养企业公司的一线人才，因此，英语教学应以培养学生在实际业务操作中流畅地运用专业英语的能力，让学生养成良好的英语学习习惯为课程目标。
四、电子商务专业中职学生学习英语现状及存在的问题
中职生大多数是因为没能升入高中或者初中未毕业才选择进入中职学习的。其中90%以上的学生属于学困生，而且绝大部分英语基础比较差。也因为基础较差，导致学生对英语的学习积极性下降，对英语提不起兴趣，建立不了学习的动力。使英语在所有学科中成为不受欢迎的科目，教学效果也不易于见成效。电子商务专业英语具有一定的专业性，包括词汇和专业用语较多，所以对学生的基础英语能力要求更高，使学生感觉到更大的阻力，同时对课堂教学的展开也提出了更高的要求。
五、电子商务专业英语教学现状及存在的问题
目前，电子商务专业英语课程由基础英语和专业英语两个部分组成。上学期开设基础英语课程，下学期开设电子商务专业英语。所开设的课程是按照高等职业院校要求开设的。这种课程模式符合教与学的需要，有利于基础到专业的过渡，符合知识递进原则。但是，在整个教学过程中大部分时间是对理论知识的传授，极少时用来培养学生用英语进行实际商务交流的能力。这不利于学生将来走进工作岗位进行专业运用，要不适合当今行业市场的需要。近年来生源文化素质的差异较大，给教学带来了较大的困难。要想达到预期的教学效果，就要求在教学上做出相应的改革，改革目前原有的一种课程模式来适应社会发展和就业市场的需要。
总之，电子商务专业英语要让学生掌握一定的英语基础知识和基本技能英语的应用能力。目前中职教育面临多重问题和阻力，应通过教学课程改革来适应当今社会市场的需要，让学生学到、用到，为以后继续学习奠定好坚实的基础。
参考文献：
［1］成佳梁.论中等职业学校电子商务专业的课程改革.中等职业教育，2005（18）：9-10.
在线课程现状范文4
关键词：项目教学法；教学活动；自动化生产线
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0184-02
一、引言
高等职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分，在培养劳动者的素质和技能方面，发挥了巨大的作用。大力发展高等职业教育，提高高职教育的质量和水平，是高等教育持续发展的必然要求。为了适应高职教育的快速发展，就要抓住高职教育的发展趋势，大胆进行课程的改革与创新，发挥高职教育的特点，让其更适应经济市场的需求，也正是在这种环境下，我们针对《自动化生产线安装与调试》课程的改革模式进行了一系列分析与研究。《自动化生产线安装与调试》是机电一体化技术专业的一门综合性较强的专业核心课程，其涵盖了可编程序控制技术、传感器技术、气动技术、触摸屏技术和工业网络控制技术等自动化技术的应用。通过本课程的学习，使学生了解现代化工业进程中工业产品加工的方式，认识机电一体化设备的结构、运动、检测、通讯及控制方式，从而使学生掌握自动化生产线的安装、调试、操作和维护技能。
二、课程开发设计
1.课程设计理念。高职高专院校人才培养的目标是以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用性人才为目标。根据国务院关于加快发展现代职业教育的决定，对现代职业教育提出了新的要求：专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。
2.课程设计思路。课程开发与企业紧密合作，共同开展企业调研，了解岗位人才培养要求，尤其是能力、知识和素质要求；与企业专家共同分析典型工作任务，进行归纳、整理、提炼，制定课程标准。教学内容将理论教学和技能训练有机地融合，以自动化生产线的工作过程为导向，设计教学任务；以自动化生产线实训装置为载体实施教学过程；以职业标准为参考，实现考核评价过程化。
三、教学组织与实施
（一）教学目标分析
按照机电一体化技术专业人才培养方案要求，本专业培养德、智、体、美全面发展，具有创新品质和发展能力，掌握专业基础知识、应用方法和基本技能，在制造行业生产一线从事机电设备制造、技术运用与改造、设备运行、维修、管理等高端技能型人才。因此，自动化生产线安装与调试课程教学目标包含能力目标、知识目标和素质目标。
1.能力目标。能够根据图纸安装、调试自动生产线设备机械装置；能够根据电气图安装、调试自动生产线设备中的电气装置；能够操作自动化生产线设备；能够维护检修自动化生产线设备；能够进行简单的自动生产线技术改造。
2.知识目标。能够读绘安装图纸、电路图和气路图；掌握常用传感器的原理、选用和安装技术；掌握常用气动元器件及设备原理、选用和安装技术；能够对S7-200PLC熟练编程调试；能够用组态软件设计人机界面，控制设备运行。
3.素质目标。能够安全操作设备，通过规范工作流程，养成良好的工作习惯；锻炼人际沟通、团结协作能力；培养积极进取、独立学习、继续学习等方面的能力；培养勇于创新、敬业乐业的工作作风。
（二）教学项目设计
教学项目安排由浅入深、由简单到复杂，基于工作过程的教学方式培养学生的操作技能。按任务的实施过程开展教学，同时，在教学内容的安排上注重培养学生的安全意识、规范操作意识、环保意识及团队协作精神。教学项目的设置要结合实训设备，实训设备中包含供料站、加工站、装配站、搬运站、分拣站等五个工作站，在设置项目时考虑由浅入深，设置了三个教学项目：自动生产线认知、自动生产线各分站的安装与调试、自动生产线整体安装与调试。在第二个教学项目中，将项目进行细化，又分为五个教学任务：自动生产线认知、供料站安装与调试、装配站安装与调试、分拣站安装与调试、搬运站安装与调试。教学内容涵盖的知识包含：PLC控制技术、气动控制技术、自动检测技术、步进电动机、私服电动机、变频调速、网络等，教学内容在设置时，把所有教学知识点合理融入到教学项目或任务中，并按照项目或任务的难易程度和含知识量的多少进行分配学时。
（三）教学方法
1.采用任务驱动的教学方法。在理实一体化的教学模式的框架下，采用任务驱动的教学方法进行教学，其过程是：布置典型工作任务―在教师引导下查阅资料并加以总结提炼―形成实训初步方案―小组讨论确定最终方案―小组合作完成实训任务―编写实训报告―评价。
2.贯彻“学生为主，教师引导”的思想。为了保证教学的顺利实施，提高教学效果，贯彻“学生为主，教师引导”的思想，充分调动学生主动学习的积极性。同时，教师以一个组织者、引导者的身份不断提出或引导学生提出新的问题，让学生积极思考，培养其发现问题、解决问题的能力。
3.遵守“教、学、做”一体的教学理念。任务提出后，教师引导学生学习任务要求的基础理论和操作要点，经小组讨论确定实施方案后进行实施。在任务实施过程中教师严格监督、检查，发现问题及时纠正、指导，任务完成后进行总结、评价，同时针对典型的问题认真讲解，增强学生的感性认知，提高理解效果，这样既提高了学生的操作技能，又掌握了必要的理论知识。
（四）考核体系设计
考核作为检验学习情况的有效手段，是必不可少的。现行的考试大多采用期末考试，这种考试方法会造成学生“突击式”的学习过程，平时没有学习的主动性和积极性，知识掌握的肤浅，没有将知识转变成能力。为了实现教学过程的良好控制，就必须加大平时考核的力度，增加平时成绩的比例，变期末一次终结性考核为过程性考核，同时为突出操作技能，应加大技能考核的比例。所以在自动化生产线安装与调试课程中，平时考核占30%，技能考核占40%，理论知识考核占30%。
四、预期效果
自动化生产线安装与调试课程采用项目化教学法不仅让学生的学习面貌发生了变化，而且使学生学习的积极性大大提高了，主体意识明显增强了，综合应用能力得到了很好的发展，自我探究能力也不断提高。在教学过程中，学生自由讨论、互相帮助，加强了团队的合作意识。教师从学生的实际水平出发，以学生为主体，创设良好的情境，使学生积极参与知识的探索过程，主动完成实训任务，掌握操作的方法与技能，并学以致用。
五、结语
在自动化生产线安装与调试课程建设中，学校教师与企业工程技术人员共同制定课程体系与课程标准，根据自动化生产线的工作过程来设计教学情景，以典型工作任务为载体，以学生的能力培养为主线，合理融合理论知识与专业技能，有效地实现了高技能人才培养目标与市场需求的一致性，保证了教学过程中“教、学、做”的一体化，突出了人才培养的应用性和针对性，实现了教学的整体优化，保证了课程教学目标和人才培养目标的实现。
参考文献：
[1]张伟林.自动化生产线控制技术实训[M].中国电力出版社，2013.
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关键词：壳斗科；城市园林绿化；园林特性；应用前景
壳斗科（Fagaceae）植物起源古老，主要分布于北半球温带和亚热带，全世界约有8属1047种[1]，我国共有7属294种[2]。壳斗科植物是我国亚热带及温带地区阔叶林的主要组成树种，具有较强的涵养水源、保持水土、防灾减灾等功能，在保护生态环境、维持生态平衡等方面起着重要作用[3-6]。我国的壳斗科植物资源丰富，分布广泛，是生产木材、坚果、栲胶等重要的资源植物，具有重大的经济与生态价值。壳斗科植物还具有众多优良的园林特性，在欧美国家，壳斗科植物就常被作为观赏植物来种植。然而，长期以来，壳斗科植物在我国城市园林绿化中的运用十分有限。以合肥和上海2个城市为例，作为华东地区森林主要树种的壳斗科植物，其占城市园林绿化面积的比例仅1.2%～2.4%，种类仅6～9种，其中2种Quercus suber和Q. robur为欧洲引入[7]。壳斗科植物在园林绿化中的应用受限，主要是受园林建设树苗选择常规定势的影响，该科植物在研究开发和育苗生产上处于空白状态，因而在城市园林绿化中未能发挥其应有的作用[8]。
首先，壳斗科植物适应生境十分广泛，树形优美，其园林应用价值不容忽视。红锥、黧蒴栲、甜槠、南岭栲等10余种壳斗科树种是良好的阔叶造林树种，已在我国部分省区荒山绿化中得以运用[9]。因此，凭借我国壳斗科植物资源丰富的优势，开发适于我国城市园林的壳斗科园林树种具有巨大的潜力。其次，在我国城市植物景观建设中，对乡土植物进行开发应用，能够避免外来种可能造成的生态威胁，且乡土植物对当地环境适应性较强，养护费用低。另外，应用乡土树种进行绿化，在提高绿化质量的同时，还能形成浓郁的地方传统特色景观[10，11]，使园林景观展示独特的地方特点。
1 壳斗科植物的植物学特性及生境
壳斗科植物为常绿或落叶乔木，稀灌木。叶为单叶，互生，全缘或齿裂，或不规则的羽状裂；花单性同株，稀异株，或同序，风媒或虫媒；花被一轮，基部合生；雄花有雄蕊4～12枚，花药基着或背着，2室，纵裂；雌花1～5朵聚生于一壳斗内；子房下位，花柱与子房室同数，子房室与心皮同数，每室有倒生胚珠2颗，仅1颗发育，中轴胎座；雄花序下垂或直立，整序脱落，雌花序直立，花单朵散生或3数朵聚生成簇，分生于总花序轴上成穗状，有时单或2～3花腋生。由总苞发育而成的壳斗脆壳质、木质、角质或木栓质，包着坚果底部至全包坚果，每壳斗有坚果1～5个；坚果有棱角或浑圆，胚直立，无胚乳，子叶2片，富含淀粉或及鞣质[12]。
壳斗科植物可生长于自沿海丘陵至海拔约3700m高山地区，是组成常绿阔叶林或针叶阔叶混交林的主要树种，也是照叶林或山地水源地的重要树种。有时以本科不同属种组成小片纯“栎林”[12]。
2 壳斗科植物优良的园林特性
2.1 树形优美，冠大荫浓
壳斗科植物树形优美，形态多样，冠大荫浓，多个树种树干分枝点高，树冠宽大，非常适合做行道树，例如槲栎、北京槲栎、锐齿槲栎、栓皮栎、柞栎等，其中槲栎、北京槲栎、柞栎冠幅尤其宽大（树龄40年，冠幅可达6～14m）[13]。还有一些树种，树干多斜曲，可在庭院中孤植，也可于绿地中片植，如麻栎、辽东栎等。此外，壳斗科植物寿命长约200～600年，特别是栎属植物寿命可达500～600年，并且40年树龄的树种仍在旺盛生长期，符合节约型园林绿化的要求[13]，是理想的城市行道树和庭荫树。
2.2 叶形奇特，花、果美丽
壳斗科植物中槲栎叶边缘具波状钝锯齿，秋叶橙黄色，经久不落，可孤植、群植或与其它树种混交。壳斗科植物中板栗、茅栗以及锥栗等树种，既可观花，也可观果，不但具有较大的观赏价值，而且甜味可食，颇受欢迎，能够带来较好的经济效益。栓皮栎、麻栎、白栎、槲树、北美栎等树种，在秋季树叶会转黄或红，是理想的秋季树种，这为实施春景秋色计划提供了丰富的植物种源。壳斗科植物中很多树种的果实形态奇特，颇具观赏性，如板栗、假鱼蓝柯、雷公青冈等，还有些树种的种子可以用来制作成各种工艺品和装饰品，如烟斗石栎、黧蒴锥等。
2.3 吸收有害物质，为环保树种，可作防护林
壳斗科很多树种可以吸收有害物质，有的可以防烟防火，在绿化的同时，可以净化空气，保护生态环境。如青冈、板栗对有毒气体SO2、Cl2等有较强的抗性[14]。柞栎、槲树抗烟尘和有害气体，又可防火，可作工矿区绿化的隔离带或防护林。栓皮栎、麻栎、槲树、青冈等抗火抗烟能力强，可作防火林。研究发现，栎类树种还能吸收放射性物质，是特殊环境中不可缺少的树种，如美国橡树岭因遍布橡树而得名[13]。
3 壳斗科植物在城市园林绿化中的应用分析
壳斗科植物在我国城市园林绿化中应用得不多，但是鉴于其优良的特性，其在园林绿化中的地位越来越受到重视。主要应用有以下几个方面：
3.1 适合做行道树
壳斗科中的槲栎、栓皮栎等，树干通直、冠大荫浓、姿态优美，非常适合做行道树。麻栎树形高大，树冠伸展，浓荫葱郁，适应性和抗性强。例如，上海杨浦区的国康路即选择麻栎作为行道树[8]。
3.2 用于公园、绿地的植物配置
城市公园、绿地的绿化树种往往种类贫乏，设计模式单一。引入壳斗科植物等乡土植物，通过合理的植物配置，可构造出层次丰富、季相变化明显、趋于自然的森林群落状态，达到非常理想的景观效果。并且可省去了人工维护的大量费用，能大大降低建设和养护管理成本，实现节约型园林的目标。青冈、苦槠、青栎、石栎等树种都比较适用于此类种植，例如，上海普陀区的清涧公园及一些公共绿地即栽种了青冈栎[8]。
3.3 栽植于庭院、单位
苦槠、石栎、白栎枝叶茂密，绿荫深浓，宜作庭荫树。麻栎、辽东栎等也可孤植于庭院中，用于观干。
3.4 郊区林网、绿带
青冈、石栎、栓皮栎、槲树、板栗等可以用于郊区林网和绿带中。这些树种适宜群植，青冈、板栗等对有毒气体有较强的抗性，栓皮栎、槲树等季相变化明显，能够形成良好的景观效果，板栗、茅栗等还具有一定的经济价值。麻栎、苦槠、青冈与枫香等其它树种混植，可构成优美的城市风景林，并具有防风、防火的作用。
4 壳斗科植物应用中存在的问题
壳斗科植物在城市园林绿化中应用前景广阔，具有极大的开发潜力，但也存在不足之处：①苗期生长缓慢，短时间难有景观效果。这需要政策引导和推动，改变城市绿地建设一步到位的局面，允许绿地建设配置栽种小规格树苗，尽管一时难以成形，但若干年后景色将非常壮观[8]。②潜在的过度开发问题。尽管壳斗科植物在我国资源丰富，但一旦广泛利用，定会造成过度开发，从而导致植物群落及其生境遭到破坏。因此，要避免从野外挖植大树进入城市，应加大繁育研究，建立市场运作机制，生产出满足园林需求的商品苗。在绿化利用过程中，要确保林区植物群落生态平衡的稳定，实现资源可持续性发展的目的。（收稿：2013-07-26）
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【关键词】问题导向式教学（PBL） 教师教育课程
【基金项目】2013年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（项目编号：湘教通〔2013〕223号-456）；湖南人文科技学院2013年校级教学改革研究立项重点项目（项目编号：RKJGZ1301）。
【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0021-03
一、问题导向式教学（PBL）的应用与研究概况
问题导向式教学，本意为问题导向学习（简称PBL：Problem？鄄based learning），基于习惯和在教学应用的意义上称之为问题导向式教学（PBT：Problem？鄄based teaching）。PBL最初主要在医学教育领域中提出和应用，是一种以学生为中心（student？鄄centered）的教学方式，其通过小组讨论进行以个案问题为基础的问题分析、解释与解决。通过PBL，学员可于小组建构学习目标，整合基础与应用知识，对于相关知识作系统性的搜寻与回顾，并学习对知识的评断、应用与分析等[1]。PBL倡导将学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作来解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的方案，培养自主学习、终生学习的能力，从而彻底摒弃了传统教育的弊端：课程过度专业、缺少多元化评估、考试驱动学习、被动学习态度、学习与应用脱节、人文素养欠缺，因而更符合目前高等教育的本质和社会人才培养的需要。值得注意的是，PBL的发源地加拿大McMaster大学将PBL定义为一种教育哲学，作为一种摒弃传统教育思维的教育理念，具有多元化的内涵，而不仅仅是一种教学形式或教学方法[2]。人们认为，PBL逐渐从一种课程模式转变成融会贯穿于传统课程的一种教学策略，它既是一门课程也是一个学习过程：作为一门课程，始于精心选择和设计的问题，这些问题要求学生掌握关键知识、问题解决能力、自主学习策略和团队合作技能；作为一个学习过程，学生遵循系统学方法来解决真实或接近真实的问题，从而发展了在未来生活和工作中应对挑战的素养[3]。有研究者概括，PBL模式一般包含5个相互关联，缺一不可的关键要素：（1）问题或项目；（2）解决问题所需要的技能和知识；（3）学习小组；（4）问题解决的程序；（5）学生自主学习的精神[4]。当然由于教学理念的差异，以及在不同领域或同一领域具有不同的教学任务，PBL的实践也存在诸多变式。
美国研究型大学将PBL应用于本科生教育，一般有多种目的，特别是要发展下列能力：批判性思维能力和分析、解决复杂的现实问题的能力；发现、评价和运用学习资源的能力；在团队和小组中合作学习的能力；以多种方式有效交流的能力，包括口头表达能力和书面表达能力；运用在大学学到的知识和发展的智力，成为终身学习者[5]。20世纪80年代以来， PBL在美国从研究型大学扩展到教学型大学、以职业教育为主的学校，得到了广泛应用，90年代中期以后，PBL被移植到美国幼儿园、小学和中学的各个年级，并取得了成功。
目前PBL在我国也已经逐渐从临床医学领域扩展到了多个领域乃至中小学和学前教育的教学中来，如管理类专业课程、财会专业课程、营销专业课程、公共大学英语、计算机课程、化学、数学等领域。笔者查阅了近十余年来（2000年―2012年）公开发表的学术论文以及出版的专著，发现“中国期刊网”所收录的学术论文中以PBL 为主题（或称“基于问题的教学”等相关主题）的相关研究约180余篇，在一般意义上，目前有关PBL的研究与实践主要涉及如下主题：PBL的内涵及特征的分析、关于PBL的理论依据问题、关于应用PBL的执行模式与流程、关于影响PBL执行的要素、关于PBL应用效果的评价等，已有多项研究有所概括，这里不再一一赘述[6] [7] [8] [9] [10] [11]。在教师教育课程领域，相关研究约20余篇，如何有效的应用PBL，仍是有待深入研究的课题。
二、问题导向式教学（PBL）在教师教育课程领域中的应用及研究现状
国内近20年来， PBL在教师教育课程领域应用的主要进展如下：
1.PBL在教师教育与师资培训中的重要性开始受到关注
已有多位研究者基于实践提出应重视PBL在教师教育与师资培训中的应用：
首先，对PBL的关注从根本上是为适应素质教育发展的需要。PBL和我国素质教育以育人为本、全面提高学生的基本素质为根本宗旨的理念是一致的，体现了素质教育的特点和要求，运用于我国教学实践中，能提高学生创新能力的培养、提高学生实践操作的能力、培养学习自主学习能力、提高学生的交流能力、培养学生合作能力、培养学生的信息素养等[12]。
其次，传统的中小学教师培训存在一些突出问题。以往培训内容过分强调理论性，脱离中小学教育教学实践；忽视教师个人的实践性知识；难以照顾教师个性需求等，而PBL以学习者的需要为依据，以解决现实问题为核心，尊重学习者的实践经验，强调学习者合作精神和行动能力的培养，对改进教师培训颇具借鉴意义[13]。
第三，将PBL应用到中小学教育对教师提出了许多挑战。PBL在课堂教学中可能会受到各种挑战：课程内容的处理、学习结果的评价、具体的实施技能等等[14]。遭遇的限制有：学习社群狭窄、学习资源的获取有限、反馈与评价效果不佳等，这要求教师提高自身的素质，改变观念，增长知识和技能等[15]。也要求教师角色的根本性转变，即要从传统教学中教师是注意的中心和知识的源头，转变为学生获得知识的教练或指导者，这种教师观的革命性转变是与我国新课程改革中所倡导的教学观、学习观、教师观一脉相承的[16] [17]。
三、PBL在教师教育课程中的应用展望
由前述可见，教师教育课程领域PBL应用的有关探索和研究还相对缺乏系统性、连续性、整合性和行动性，有待结合教师教育课程的各个领域，在教学理念和教学模式的多个层面上系统探索，构建教师教育课程PBL，为推进教师教育课程的教学改革提供有益的理论支撑和实践基础。主要涉及：
一是教师教育课程问题导向式教学的基本理念与理论基础探索。迄今PBL的主要理论基础多来自心理学领域，尚待进一步引入涉及教育社会学、教育文化学、教育哲学等相关学科领域的理论资源，以深入揭示PBL的教育价值、文化背景与教育现实对实施PBL的影响。PBL教学不能完全照搬国外，不能盲目扩大PBL课程范围，过多增加PBL课时，要防止PBL教学流于形式，效果欠佳的情况；在一般意义上，要提高在教师教育中实施PBL的有效性，教师应充分考虑学习者的实际需求，从根本上实现“问题导向”教学由“师本”向“生本”的转变，以着力于未来教师的成长与发展[33]。
二是基本教学模式的建构。需要将PBL的一般运行模式有机地结合各门教师教育课程和所涉学科的特点、学生受教育阶段等因素加以应用，同时建构与各门课程的教学相适应的各种有效变式。
三是教学方法实施的主要制约因素揭示。以往的研究表明，PBL的实施效果如何，主要涉及到学习环境（包括传统文化与教育现实、网络环境）、教师因素（师资数量、对教师的传统认识、教师素质、教师的意愿、教师在PBL中的态度、教学经验、实施能力）、学生因素（包括知识与个性、自主学习能力和合作精神、学习期望、参与度）、课程设计（包括课程目标、教材选用，核心是问题设计）、团队组织与互动（包括班级规模）、评价机制等。这些因素在PBL应用于教师教育课程领域具有怎样的影响？有无特殊性？无疑是有待深入揭示的。
四是教学效果的评价机制建构。以往的研究虽然对PBL的教学效果多持肯定倾向，但也发现不少的问题，存在意见分歧，值得我们注意。譬如，国外有分析发现，应用PBL，除了学员满意度方面有所提升外，其它能力及指标都无法显示PBL比传统教学有明显的优势，而意外的是，学员满意度的提升反而与PBL课程中教师适当的指导介入具有正相关，这似乎有违于强调学员自主性的理论。究其原因，教师对课程具有一定程度的专业性，加上一定程度的介入，可以增进课程的效率，引导学员的学习态度与思维，减少学习上的浪费与空转时间，并且能加速团队的融合与效率；在问题解决技巧方面，如果过度依赖学生自建模式将会使得其初学者思考模式与专家思维产生落差，这种不成熟的思维模式将大大影响其学习成效[34]。因此，与其他领域的教学应用一样，PBL应用于教师教育课程领域，将更加注重教学效果的过程性评价与总结性评价的结合，更加注重教学过程的灵活性、实效性。
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