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科学原理在生活中的应用范文1
关键词：高中生；数学；生活
数学来源于生活，生活中处处充满着数学的身影，用数学知识能解决各种各样的生活问题，这不仅体现出高中数学的重要性，还展现了数学学科的应用价值。我们高中学生在日常学习领悟数学知识的过程中，要有意识地与实际生活相结合，在数学中感受现实生活与数学知识之间的紧密关联，在生活中享受数学知识应用的乐趣，真正实现知识学习的目标，为数学能力的提高及数学思维的培养打下坚实基础。
1、了解数学与生活的关联
我们高中生要想在数学中感受生活，将课堂上学到的数学知识应用于指导生活实践，首先要了解数学与生活之间的关联关系，纠正学好高中数学只是为了能在高考中取胜的认识错误，只有真正认识到学好高中数学对于生活的好处之后，才能够彻底打破数学知识学习的负面意识，才能重新迸发出对高中数学知识学习的热情和积极性，使自己真正在学习中获益。高中数学中的统计、集合、函数、几何、概率等数学知识看似是独立的数学原理或知识点，但是深刻剖析其知识内涵后就可以发现，它们与现实生活的联系其实是非常紧密的，可以说生活之中处处可见。例如，我们在生活中购买日用品时，往往会针对同一产品的不同商家进行价格对比，从中获取的价格信息会被统计并存储到大脑之中，同时经过数学计算之后再来选择更加合适的商品；我们在生活中接触到扫雷这一电脑游戏时，就能发现概率在生活中的应用，在掌握了概率的使用和计算方法之后，再来玩这款游戏就会无往而不胜；我们知道，当在海边搭设灯塔时，为了保证灯塔的照射范围最大，这就需要通过运用数学中的角度的计算知识来解决。因此，数学与生活具有密不可分的联系，要让我们高中生有更多机会在生活中感受数学，并将数学知识与生活紧密结合起来。
2、联系生活情景理解数学
高中数学知识非常复杂抽象，不少知识的理解难度较大，这也为我们高中学生的数学学习带来了较大的难题，不仅影响了学习效率，也影响了数学学习能力和素质的发展。如果能够将高中数学知识的学习与生活结合起来，联系生活情境来理解抽象复杂的数学知识，则能极大地减少数学学习的难度，有效突破高中数学知识中的重点和难点问题。我们高中学生必须树立灵活的数学思维和知识迁移、转化思想，同时要形成自主学习意识，善于运用生活情景来简化复杂的数学原理和问题，这样不仅能够学到丰富的数学知识，还能够感受到数学在实际生活中的广泛应用，增强自身的自主学习能力。这样对于数学学习的积极性将大大提升，在今后的知识学习中将会更加主动，学习效果也能够得到提升。例如，在我们学习高中数学的归纳法时，我们可以联想到多米诺骨牌连环效应这一生活情景；在学习等差数列求和相关知识时，可以联想到著名的数学家高斯在实际生活中如何速算的故事；在理解函数f（n+t）时，可以联想到生活中计算日期的情景，如某月的3号是周一，按照周期计算的方法能够确定下周一是10号，下下周一是17号，那么在这个函数公式当中，n代表的内容就是3号、周一，而t表示的是固定的周期7。
3、运用数学知识服务生活
数学与实际生活是难以剥离的，而且将数学知识应用到实际生活之中并为生活提供服务也是数学学习的最终目的，这样也能体现出学有所值的数学理念，对于我们高中生自身发展来说也是极为重要的。高中生在数学学习中要注重感受生活，同r也需要有意识地将学习到的数学知识应用到生活当中来服务于生活实践，科学灵活地来解决生活当中各式各样的数学问题，真正了解数学在生活中起到的作用，这样就会自然而然地产生对数学的喜爱和重视，这不仅能够锻炼自己的实践能力，也能让自己的数学思维和数学素养得到发展。我们高中生要树立自觉应用数学知识的意识，将课堂上学习到的内容回归到生活空间中，了解数学知识的内在价值。例如，在学习数学数量关系之后，在超市购物中就可以运用这些数量关系来解决生活中的数学问题；在学习了数学知识后就可以用于计算银行储蓄利率和投资收益；在学习了三角固定原理之后，可以用于解决生活中的固定问题。因此，我们高中生应该具备良好的知识应用意识，善于在实践中运用数学原理，在数学中感受生活，将所学的数学知识应用到生活之中。
数学与生活是密不可分的，我们高中生要想获取丰富的数学知识，除了在课堂上认真学习和探索以外，还需要深入到实践生活之中，进行丰富的学习实践，了解到数学即生活，真正感受到数学知识在现实生活之中的原型，从而增强对数学知识的理解和应用。作为一名高中生，我们要善于运用课堂所学知识来解决身边的数学问题，感受到自身生活在一个充满数学和乐趣的空间之中，从而真正爱上高中数学的学习。
参考文献：
科学原理在生活中的应用范文2
【关键词】农村初中；科学教学；生活化
从学生已有的生活经验出发，在内容上强调联系生活、社会、学生实际，精选其中对学生生活意义重大的内容；在方法上强调探索、实践、活动，注重与现实生活紧密联系，以生活为中心，在生活中学习，注重从生活走向科学，从科学走向社会，使科学教学走向 “生活化”。
一、“生活化”教学的理论基础
教育家陶行知先生的“生活化”教育理论：在生活里找教育，为生活而教育。生活即教育、社会即学校、教学做合一。活的人，活的问题，活的文化，活的世界，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书——无字书。学生通过无字书潜移默化的认识了自然和社会。科学就在你的身边，生活需要科学。
建构主义学习理论强调情境性学习和在境中认知，他们认为学校常常在人工环境而非自然环境中教学生那些从实际中抽象出来的一般性的知识和技能。实际上这种将知与行分开的做法是错误的。知识只有适应了它所应用的环境，才能达到学习的目的。学生在自然环境中学习或利用生活中的资源进行活动性学习，促进知与行的结合。教师通过创设情境使学生通过活动性的学习达到知与行的完美结合。
科学走进生活，科学教学取材于实际生活中的人、事、物，学生不再感到所学知识的神秘，故而可以轻松大胆地去触摸，去感知，去应用。科学教学“生活化”注重应用，学生会到学有所用，从而认清自身与知识的价值，可以获得学习的动力。有助于发展学生对知识的理解。
二、农村初中科学教学的现状分析
随着新课程改革的深入，以前比较注重科学知识的传授转变为重视引导、启发、探究、帮助、评价学生的学习过程；学生的学习方式也从认真听讲，认真做实验转变为细致的观察、提出问题、带着问题去实践与探究。探究中相互合作，相互促进、取长补短；在合作中进行评价，在评价中提高。但由于是社会的价值取向，以升学率评价学校，以分数衡量教师。随群众期望值的不断增强和优质生源的锐减，学校的压力也越来越大，应试教育愈演愈烈。
1.教师教学现状
（1）课堂教学不同程度地存在着盲目性和随意性。教师讲授得多，教给学生学习方法少；教师讲解分析得多，学生自由活动少；教师问学生答得多，学生自主地向教师发问得少；课堂缺少“生活化”。
（2）在教学中教师最先考虑的是自己如何试图改进教学和提高教学质量，教学环节习惯于在学科知识的范围中规划活动，学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要我们往往不予充分关注，这势必使教学内容局限于教材，与生活实际严重脱节，课堂教学失去了生命的活力，使科学知识失去应有的活性。
（3）学生对生活中的科学不够重视，缺乏运用科学原理解决生活问题的能力。大多数教师虽有“生活化”策略，在教学中也有所运用，但是到底怎样运用，在什么时候运用对学生的成长和发展帮助最大还不明确。
2.学生学习现状
学生不感兴趣根本原因：一是教师讲解太多；二是学生学业负担太重；三是科学概念太抽象；四是所学知识与实际生活相脱离。
如果我们能通过有效整合和合理利用，使科学教学内容源于学生生活；教学过程中的方法、手段贴近学生生活；学生在学习活动中应用生活，不断渗透应用科学的意识。就能逐步让学生学会用科学的眼光去看待周围的世界，从科学的角度提出一些生活问题，用科学的思想和方法去分析和解决问题，用科学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生情感、态度、价值观的形成以及学生的科学学习能力和生活能力，最终达到提高和完善学生的科学素养的目的。
三、农村初中科学“生活化” 教学的资源
1.农村特色的自然资源
农村的地理位置使学生融入到大自然中，而这些农村学生司空见惯的东西，可以展示具体、形象、生动的认识内容，远远比课堂上的标本、直观教具或多媒体课件更能让他们感兴趣，这些自然资源能更好地激发学生自主观察、自主探究、自主发现和解决问题的欲望。如农村饲养的家禽、家畜、甚至鱼类等，通过对它们的观察和了解，并进行科学探究。
2.农村学生生活中的资源
人们在日常生活中离不开科学。学生对自己身边的各种事物最容易激起学生科学探究的欲望。农村学生日常生活中所接触的各种事物都可以作为科学教学的素材。他们日常生活中观察到的现象如：食物腐败，钢铁生锈等；农村中的一些生活经验如：冬天，天气寒冷，玻璃瓶盖往往拧不开，怎么用力也不能奏效，有经验的人只要把瓶盖放在火上烤烤就能轻而易举的拧开。当老人家穿针费力时，她就把针放在头发上擦擦，就能很容易的穿针了，激发学生的问题能力。利用学生家庭中的一些废旧物资（饮料罐等）制作简易的实验装置。学生通过体验，既有利于理解知识，体验科学与实际生活的联系，又进行了德育教育。
总之，在科学课堂教学中积极引进”生活化”教学资源，让学生在生活实际的情境中体验科学问题，逐步把生活常识科学化；又让学生把科学知识运用到生活实践中，实现科学知识”生活化”，从而达到培养学生创新能力的目的。
四、农村初中科学“生活化”教学的策略
1.情境设置“生活化”，激发学习积极性
科学教学“生活化”课堂教学模式要求学生去体验情境，通过观察、实验和思索，促发学生的探索意向，形成自觉的发现问题和提出问题的习惯。从日常现象入手，让学生通过观察、试验、案例分析、研究图片等，独立发现或经过启发后，提出一些有探究价值的问题。例如：在研究杠杆平衡条件时，创设了这样一个情境引入：农村里有很多小贩用杆秤收购农产品，有些小贩称出的数量比实际要少。他们通过一些手段来达到短斤缺两赚黑心钱的目的。你知道问题在哪？活跃学生的思维，但就是不知其所以然，学生的探究欲望被激发了。在学习杠杆平衡时，学生探究情绪高涨，学了内容后，还主动去解决问题。把知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。
2.教学内容“生活化”，培养学生学习兴趣
在课堂教学中，我们应善于联系生活实际、寻找生活中的素材，让科学教学更多地联系实际、贴近生活。同时，我们也应将学生熟悉的、蕴含着科学知识的生活实例引进课堂。学生把生活体验同科学知识结合起来，并且上升为理性认识。用生活实例配合课堂教学，能够让学生切实感受到生活中科学的存在，用科学可以解释生活现象。学生学习起来感到亲切，对知识掌握得更牢固。
3.教学过程”生活化”，提升学习动力
在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的科学问题于教学全过程，促进科学与生活的联系，建立一种与生活相结合的、生动的课堂教学方式。如在燃烧与灭火这一教学中，出示七支燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，展开丰富联想，参与现场灭火。让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的原理来灭火的，在学生亲身实践感受中，不知不觉各种灭火的原理自然生成。
4.探究“生活化”， 强化学生的生活体验
“实践出真知，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。例如，结合酸、碱、盐等内容的学习，组织学生对本地区的环境状况（饮用水、空气、土壤等）、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查。实践表明，通过这些实验和调查活动，运用科学原理积极展开思维，不仅使学生树立环保的意识；又可逐步提高分析问题和解决问题的能力。
5.布置作业“生活化”，加深对知识的巩固
学生学习科学需要应用到社会生活实践中去，因此作业不应是为了做题而做题，为了知识点、为了考试而做题，以致脱离学生的生活经验。布置作业时可以把科学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料等活动，让学生感受到科学在生活中无处不在，从而提高他们利用科学知识解决实际问题的能力。
6.教学评价“生活化”， 促进学生的和谐发展
教师要以新课改的精神来把握教学，牢记科学教学的目的不是让学生得高分，而是通过科学学习来提高学生适应社会和更好的生活的能力。因此，作为科学老师应该着眼于学生得到更好的发展为最终目的，在对学生的评价中一定要重视学生的应用科学的实践能力，学生在生活中运用科学知识解决实际问题的能力。
总之，在教学中体现STS教育精神，使科学教学”生活化”，生活科学化，更好的推进科学教学。
五、初中科学教学走向“生活化”的意义
学生把课本知识与生活实际和创造未来有机结合，把学到的知识应用于生活实际，不断丰富自己的学习生活，能用已有知识和生活经验创新生活，能把生活中发现的问题，经过独立或合作探究获得检验和新知识，完成知识的新整合和新建构，能让我们的课堂变新、变大、变活；让学校成为知识的殿堂、温馨的家园。学生的学习动机激发了，学生的学习兴趣更浓了。学生对生活更关注了，更热爱了，更有责任感了。
参考文献：
[1]常汝吉.科学（7-9年级）课程标准[M].北京：北京师范大学出版院社，2001年7月第1版
科学原理在生活中的应用范文3
一、在知识教学中融入生活化情境
生活化的课堂教学有很多实践方式.在理论知识的讲授中，教师可以适当融入一些学生熟悉的生活场景.这是一个有效的知识教学形式.在知识讲授前，教师要对于教学内容的特点展开有针对性的分析，对于那种在生活中的应用与体现较为广泛的教学素材，可以充分挖掘其在生活中应用的实例.在课堂教学中，教师可以将这些实例与知识教学进行融合，让学生在生活化教学情境的依托下融入到对于知识的理解与探究中.这样的教学过程，有助于学生对于知识的理解.
教师可以设计一些能够引发学生思考、探究的生活化数学问题，给学生的知识获取提供有利的平台，引导学生自主探究，促使学生对于知识的掌握更加牢固.例如，在讲“解直角三角形”时，教师可以让学生分组讨论：如何测量旗杆的高度？这个场景，学生都非常熟悉.生活化的提问内容，激发了学生的探究兴趣.有的学生认为，测量一下就行了；有的学生认为，应当运用同一时刻影长与物体的高度成正比的原理计算出来.教师要充分肯定学生的聪明才智，对学生的合理建议提出表扬.比如，第二种测量方法科学而简捷，教师要对学生进行表扬，提高学生的学习热情，并进一步引导学生探究：为什么同一时间影长与物体的高度成正比？这里运用了什么原理？这样，就引出了本堂课的教学主题.通过对于这个问题的探究，学生逐渐获知了直角三角形的一些特征，以及用直角三角形的特质解决一些实际问题的切入点.
二、用所学知识解决生活中的问题
不少学生在课堂上学到的知识点都可以用于解决生活中的一些实际问题.教师要善于引导学生用学过的数学知识解决生活中的一些实际问题，结合数学知识的特点设计一些课后研习的学习任务，帮助学生从生活经历中体验数学知识的应用，并且让学生感受到数学知识的实用性，激发学生对于数学课程的学习兴趣与探究热情.
初中数学课堂上学生学到的很多理论知识都能够在生活实践中得到体现.比如，现在每个家庭都有存款，教师可以引导学生帮助父母计算一下，自家存款一年后的利息是多少.另外，每家每月都要交电费，教师可以引导学生帮助父母计算一下自家的当月电费是多少.这样，通过教师的引导，学生不断地发现生活中的数学现象，积极地思考解决问题的方案，不断地体验数学学习的价值，能够加强学生学习数学的激情，学生的数学素养在实践中也得到有效培养.教师要丰富这些趣味化的课后实践活动，激发学生的参与热情，使学生对于学过的知识的感受更深.
三、鼓励学生在生活中搜集数学信息
数学教学的生活化还可以有一些其他的体现形式，教师可以鼓励学生在生活中搜集一些数学信息.这是一个生活化教学的切入点.教师要让学生留意与关注社会新闻，对于社会时政中的一些热点问题要有自己的思考.这些新闻时事中不乏一些重要的数字化信息，对于这些信息的搜集与整理能够给学生的数学学习提供启发.教师可以给学生设置一些合适的数学信息的搜集任务，让学生在课后留意一些相关的信息数据，教学中组织学生结合自己搜集到的内容展开交流探讨，让学生感受到数学学习的乐趣，增强学生的体验能力.
科学原理在生活中的应用范文4
一、化学核心素养
化学核心素养中包含了宏观辨识与微观研究、变化理念与平衡思维、证据推断与模型理解、科学研究与优化观念、科学精神与社会责任五大维度，具体分析如下所示：第一，宏观辨识与微观研究。其可以从多个层次了解物质的多变性，且对物质进行划分，可以从元素和原子、分子水平了解物质的构成、特点以及变化，以此构建“结构决定性质”的理念，可以在宏观和微观彼此结合的观点下研究和解决现实问题。第二，变化理念与平衡思维。可以了解物质在实际发展中是变化和运动的，了解化学变化需要一定的基础条件，遵守一定的规则，了解化学变化的特点就是新物质的构成，且存在能量的转变。了解化学变化存在约束，在实际发展中是可以调节的，可以在多方面、动态化的去研究化学反应，且可以引用化学反应去解决现实问题。第三，证据推断与模型理解。存在论证观念，可以结合证据对物质的构成、结果和变化提出更多的假设，结合研究判断来证明真伪性。构建观念、结果以及证据之间的逻辑关系，以此结合研究、判断等形式了解目标的本质特点，构成要素和彼此推论关系，构建模型，可以引用模型解释化学现状，突显实验现象的特点和规律。第四，科学研究和优化观念。了解科学研究是实施验证和发掘科学现象，优化和引用科学现实活动，以此了解和提出更多具备研究意义的问题，并且以问题和假设为基础，明确研究的目标，设计研究的形式，以此进行实验探索。同时，在探索中全面落实合作观念，且在面对“异常”现象时勇于提出自己的观点。第五，科学精神与社会责任。拥有严谨细致的科学观念，具备研究未知、推广真理的观念，对社会发展拥有一定的贡献。同时，其提出了可持续发展的绿色化学观念，可以对与化学相关的社会热点问题提出标准的价值判断。
二、在学科核心素养视域下提升高中化学教学质量的方案分析
（一）深入发掘，整合教材知识，培育学生问题观念
现阶段，教师在实施化学实验教学工作的过程中，学生更愿意依据课本规定进行模仿，缺少自主创新和研究的行为和意识。很多教师更愿意选择应用现代化教学技术，结合多媒体技术来进行实验演示，却忽视了学生自主操作的必要性。这种教学方案对学生而言，并不具备推广意义，难以为学生未来的学习奠定基础，更减少乐学生在现实操作中遇到问题时的思考和解决机遇。
（二）强化化学概念和原理，注重概念教学和原理教学
概念和原理在化学的教学中具有十分重要的基础性作用。对于化学学科的学习，特别是对于高中化学学科的学习，如果缺乏对于必要的概念和原理知识的掌握，就如同缺乏坚实地基的摩天大楼一般总有一天会坍塌。因此，作为高中化学教师来讲，在注重学科核心素养的提高时也应该注重对于化学基本原理与相关概念的掌握。在相关的高中化学教学中，教师应该对相关的教学内容进行选择，同时也应该对类型不同的化学反应进行研究，进而让自己选择的教学内容与不同类型的的化学反应有利于促进学生学科核心素养的提高。例如，在进行化学物质的分类这一框题的学习时，教师列出相关的知识框架图，让学生带着问题去研究和学习，明确物质分类的基本方法，进而也能够使学生对于物质分类的概念形成更加明确的认识，进而在生活中培养其分类的意识，甚至包括对于生活垃圾的分类等，这也在思想上培养了学生对于分类的理解，让学生接受了更加深刻的思想政治教育。同时，学生对于相关化学物质的分类知识的掌握，也可以促进学生对于元素、分散系以及相关化学反应类型等概念的理解。高中化学的教学中，注重对于学生相关概念及原理的掌握，不仅能够有利于帮助学生理解和学习化学知识，同时也可以以此为契机，注重对于学生进行相应的思想教育，进而有利于学生学科核心素养的培养与提高。
（三）创设相应的教学情境，提高学生的学科核心素养
在新课改的形势下，情境教学成为了一种流行与趋势。情境教学不仅有利于学生能够在特定的情境中去理解化学，加深学生对化学相关知识的掌握，同时也能够激发学生的学习兴趣，进而让学生真正的成为学习的主人，主动学习，更能激发学生探索化学的能力。将化学知识与特定的社会情境相结合，还有利于学生理解化?W与生活的紧密联系，提高学生在实际生活中应用化学知识的能力。比如，在进行铝单质的性质的教学时，首先应该从大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常见的铝制品，如易拉罐和铝制餐具等，同时请大家各抒己见，试寻求：这些铝制品，包括铝制餐具有哪些行为在生活中较为适宜，哪些行为在生活中不适宜？通过具体的生活情境和应用，让学生明确作为铝单质的性质，包括化学性质和物理性质。之后再通过生活场景图片进行判断，如铝餐具进行蒸煮的图片，让学生明确这是错误的，铝制品不易蒸煮，同时也不宜长时间存放酸性和碱性物质。这不仅能够引发学生兴趣，同时也能激发学生探索小小的铝制品能有多大魅力的欲望。
（四）强化学生的探究意识，注重高中化学探究活动的开展
科学原理在生活中的应用范文5
1 教学设计的理念
化学来源于生活，传统教育把科学从生活中剥离出来，使学生固定在单一的“书本世界”或“科学世界”里，致使学生忘掉了自己，远离了“生活世界”，于是教育丧失了鲜活的生命。新课程改革的一项重要目标就是要使科学教育从科学世界回归到生活世界，把科学看成是人类生活中的科学。因此，新课程中的化学教学应力求走进学生的生活世界，努力构建生活化的课堂。
2 教材内容的剖析
从新教材的编制来看，有关酸碱盐的化学性质似乎在弱化，但这并不意味着酸碱盐的化学性质就不作要求了，一些重要的化学反应，重要的反应通性实际上还是有要求的，这些知识还是高中化学学习的重要基础。但如果我们像旧教材那样过于密集纯粹地传授这些反应规律，必然会给学生造成学习上的困难。怎么办?将盐有关的知识“包装”起来，选用生活的场景、生活的问题来衬托和贯穿，让学生感受化学与日常生活、生产实际的紧密联系，有效地理解知识，进一步强化建立“物质的性质决定用途”这一化学的基本观念。
新教材中介绍了3种生活中常见碳酸盐的代表物——碳酸钙、碳酸钠和碳酸氢钠，对于这3种盐的介绍课本中的内容并不多，尤其是3种盐在生活中的用途仅仅只是几张图片的展示或简单一句话的说明。可见，教材无非是给我们提供了一个可以借鉴的“生活范例”，而五彩缤纷的现实生活中却蕴藏着许多现实性、有意义、富有挑战性的材料，这是需要我们去进一步挖掘的。
3 教学目标的确定
知识与技能：了解碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙在组成上的共性及其在生活中的主要用途；掌握碳酸根离子的检验方法；了解我国科学家做出的杰出贡献。
过程与方法：从自然、生活等多种视角来认识碳酸盐这一类物质；通过性质实验的探究，认识碳酸盐的共性，由此归纳出碳酸根离子的检验方法，并引导学生将物质的性质和用途联系起来，使学生学会分析和解决一些与化学有关的简单实际问题，领悟“性质决定用途、用途体现性质”的化学基本观念；通过经历实验探究和问题讨论的过程，使学生学会由现象探究本质的科学思维和实验研究的方法；通过与生活实际的联系，使学生树立应用化学知识解决日常问题的方法。
情感态度与价值观：感悟生活中化学现象和事例所蕴含的化学原理，培养学生在生活中学化学、用化学的意识；激发学生的学习激情和爱国热情，激发学生振兴民族的责任感和使命感。
4 教学设计的思路
从“”历史事件开始，创设情境，以此激起学生强烈的好奇心和高度关注，进而引出本节课的主角——碳酸盐，然后紧紧扣住“碳酸盐的性质和用途”这2条知识线，不断地把握教学时机，寻找化学与生活的结合点和生长点，将化学知识的学习融入到有关的生活现象和解决具体的实际问题之中，让学生在真实的生活情境中认识化学物质，切实感受化学学习的实用性，体验学以致用带来的快乐感。
5 教学的过程与分析
5.1 再现历史，感知物质
(图片引入)圆明园遗址照片。
(教师绘声绘色地讲述)圆明园号称万园之园，是我国劳动人民用血汗修建的一座皇家园林，其中收藏了许多精美的珍宝、图书和艺术杰作，动用了大量的汉白玉石料。你们知道汉白玉石料的主要成分是什么?
(学生发出惊叹，对此成分很好奇，很兴奋，互相询问，根据生活经验猜测是碳酸钙。)
(追问)请你说出碳酸钙的化学式?俗称?
(追忆历史)汉白玉就是大理石的品种之一，由于它洁白如玉、材质坚硬，自古以来就是上等的建筑物材料。但有段历史我们是不应该忘记的!1860年，有2位强盗闯入了园内，他们在园内大肆抢夺、破坏，到处放火，一些用汉白玉修建的宏伟建筑经大火焚烧，酥裂开来，成为了碎片。
(教师适时有意“留白”，学生沉浸在悲愤的心情中。)
(教师趁势激发)圆明园的烧毁太让我们心痛了，但我们永远不能忘记历史的教训：落后就要挨打。我们在座的每一位同学都应该珍惜今天美好的时光，努力学习。
(教师趁势联系实际追问)它的被烧毁，其实蕴含着一个化学原理。为什么那些坚硬的汉白玉石材经过大火焚烧就碎了呢?你能用化学原理去解释吗?
(学生情绪又高涨起来，积极思考，争相回答，并书写有关反应原理的化学方程式。)
(再联系生产询问)这样的原理在我们的日常生活、生产中一般有哪些应用?
(学生作答)工业制二氧化碳。
(继续追问)那么我们在实验室里是如何制取二氧化碳的呢?
(学生板书有关化学方程式。)
[分析]教育学家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地吸取知识的。”笔者通过“圆明园遗址照片”展示到真实历史事件再现(这里借用了沪教版课题“石灰石的利用”中有关圆明园的材料)，设置恰当的情境，先声夺人，从一开始就吊起学生的胃口，引导学生从化学的角度观察生活中的化学现象，感悟其中蕴含的化学原理，拉近了化学与生活的距离，激起了学生长久的学习热情。
5.2 实验探究、走进生活
(提问)利用石灰石和稀盐酸的原理制取二氧化碳，石灰石的主要成分CaCO3在物质的分类上我们把它归为酸碱盐的哪一类?
(学生作答)盐
(转入正题)今天我们再介绍生活中另外2种常见的盐：碳酸钠，化学式Na2CO3，还有一种叫碳酸氢钠，它的化学式NaHCO3。
(学生思考1)请你们观察这3种盐CaCO3、NazCO3、NaHCO3在组成上有什么相似之处?
(学生观察、交流)都含有碳酸根离子
(教师补充说明)事实上碳酸氢钠NaHCO3在水溶液中先解离出碳酸氢根离子，碳酸氢根离子再进一步解离出碳酸根离子。由于这3种盐在组成里都含有碳酸根离子，因此我们把这3种盐又称为碳酸盐。
(学生思考2)这3种盐会有相似的化学性质吗?有什么样相似的化学性质?
(学生积极猜想：可能会与酸反应生成二氧化碳……)
(学生分组讨论、实验探究碳酸盐与酸反应规律，教师巡视，指导。)
(学生汇报、归纳总结)碳酸盐与酸反应规律：含有碳酸根离子或碳酸氢根离子的盐能与盐酸反应，生成CO2气体。
(引导学生拓宽思路)从3个实验中，你能获得启示如何检验某物质中含有碳酸根离子或碳酸氢根离子呢?
(学生归纳总结)检验碳酸根离子或碳酸氢根离子的方法
(学生亲自体验、探究设计实验证明鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙，其中含有碳酸根离子。)
(联系生活追问)家中有什么物质能代替上述实验中的药品?
(学生争先恐后地发言)
[分析]化学知识与生活紧密相连，每学到一知识点就应设法引导学生与自己身边的实际生活、所见所闻相联系，一旦所学的东西被派上“用场”，学生求知的劲头会更大，跃跃欲试的要求会更强烈，对于活跃课堂、延伸课堂、激活知识、发展能力有着不可估量的作用。笔者以“探究鸡蛋壳的主要成分”为背景，把应用与学习碳酸根离子的检验方法带到生活中去，使实验变得有现实意义，使化学的学习变得有价值。
5.3 回归生活。学以致用
(联系生活)在我们的生活中还有哪些物质含有碳酸钙?
(学生七嘴八舌，自由发言，相互补充。)
(教师补充归纳、展示图片)日常生活中含有碳酸钙的物质：珍珠、贝壳、牙膏、珊瑚、千奇百怪的溶洞、大理石、汉白玉作品等。
(联系生活)碳酸钙广泛存在于生活中，你知道它在我们的生活中有哪些应用?
(学生相互交流)用途：①做建筑材料(展示华表、大理石地面图片)；②做补钙剂、治疗胃酸过多(展示相关药片标签图。
(学生思索生活)你知道碳酸钙做补钙剂、治疗胃酸过多的原理吗?
(学生恍然大悟：原来是利用碳酸钙与胃酸中盐酸反应原理。)
(过渡)除了碳酸钙可以治疗胃酸，碳酸氢钠也可以用来治疗胃酸。
(展示图片)碳酸氢钠片药片说明书。
(学生聚焦课件画面、文字，分析碳酸氢钠治疗胃酸的原理。)
(过渡、提问)碳酸氢钠除了治疗胃酸过多以外，还有哪些用途?
(投影图片)碳酸氢钠做发酵粉。
(介绍)碳酸氢钠的俗称：小苏打
(学生思索生活)碳酸氢钠在其中起什么作用?
(提供信息：发酵粉中含有碳酸氢钠和有机酸；馒头、面包、糕点等发面食品的一个特点是面团中有许多小孔)
(学生结合前面刚学的碳酸盐性质作出分析判断：小孔原来是二氧化碳住过的小房子。)
(过渡)除了碳酸氢钠可做发酵粉，碳酸钠也可用于发酵粉。
(展示实物、投影图片)方便食用碱包装袋。
(联系生活、教师介绍)碳酸钠广泛应用于洗涤、造纸、玻璃生产等；碳酸钠俗称苏打、纯碱、口碱。
(学生感悟碳酸钠在工业生产和日常生活中的实际应用。)
(提问)碳酸钠属于盐，但为什么俗称纯碱?
(学生通过生活经验提炼出碳酸钠化学性质可能呈碱性。)
(实验探究)碳酸钠溶液中滴加酚酞溶液。
(观察思考)从这个实验中你可以得到什么样的启示?
(学生顿悟：盐溶液不一定都呈中性)
(化学史介绍)我国制碱工业的先驱——侯德榜事迹
(小组合作)以我们现在所学的生活中常见的碳酸钠为例，并结合前面所学到酸、碱有关性质的知识，从中概括出盐所具有的化学性质。
(教师补充实验，完善盐有关的性质。)
(反馈练习)略
(感悟与收获)谈谈本节课你的收获?你的感受?
(学生畅所欲言：化学就在我的身边；化学无处不在，无处不有……)
[分析]从化学回归生活，这一回归是理性的升华，是知识的应用，是能力的提高，是成功的体验。
6 教学反思
不妨我们试想一下，如果我们的教学脱离了学生的生活世界，这样的教学必然使原本五彩缤纷的化学世界显得那么苍白，那么僵化，久而久之使学生觉得化学的学习是那么的索然无味，看不到学习它的价值，只是觉得这是一堆需要拼命记忆的符号。化学不应只是一些刻板的知识传授，不能墨守陈规、照本宣科，化学来源于生活，又为实际生活服务，化学的教学应遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念，这样的课堂才能使学生全面、真实、高效地建构知识，激活知识的生存与应用，这样的课堂才能使学生尽情地舒展生命的灵性，这样的课堂才能使化学的学习真正融入到学生生命成长的历程之中。
参考文献
[1] 刘英琦，中学化学教学参考，2006，(5)：1
[2] 魏雯，陈益，陆真，化学教学，2006，(7)：28－29
科学原理在生活中的应用范文6
关键词：新课程理念；高中作业；研究
一、贯彻新课程理念
“提高学生科学素养”“倡导探究性学习”是生物学科贯彻新课程理念的两项重要渠道。提高学生的科学素养，指的是教师通过生物教学过程，培养学生形成积极的科学情感和态度，熟练掌握生物学的基本原理和概念，拥有基本的生物科学探究能力，以及思考问题与观察事物的习惯，使其能够创造性地解决在生活中遇到的各种生物问题。倡导探究性学习是指要求学生能以探究学习为主体的学习方式，培养科学精神、领悟科学观念，从被动学习转变为主动学习。
二、作业设计要有实践性
完成生物作业对学生来说也是一种生物学习，单纯模仿和记忆无法有效地学习到丰富的生物知识。要鼓励学生动手实践、合作交流与自主探索。这样使学生对生物思想、技能和知识准确地掌握和理解，进而获得丰富的生物活动经验。所以，设计作业时，需要多设计一些以学生主动思考、实验与合作为主的探索性作业，让
学生在探索的过程中轻松完成生物活动作业。
三、作业设计要贴近生活实际
生物与生活息息相关，生活中很多问题都离不开生物学。所以，在设计作业时，应多创设跟生活相关的实际问题，促使学生从生物的角度出发，灵活地运用所掌握的知识和方法寻求答案。如，学完“通过激素的调节”一节中血糖调节的知识点，作业可布置为：糖尿病发病率在现代社会中越来越高，是否与人们的饮食与生活环境有关，如何防止糖尿病等。
生物作业教学活动可以有效地巩固、检验和反馈教学效果。它是教学活动的延续和补充，更能发挥学生的创造力，把所学知识在生活中加以应用。新课程的环境下要树立全新的作业观，设计新的作业方式，随着新课程的应用与实施，教师要优化布置作业的方案和设计。
参考文献：
[1]马雪艳.新课程标准下高中生物教学探讨[J].科学文汇，2010（08）.
