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外国教育方法范文1
一、分析五种教学方法
（一）项目教学法
项目教学法是一种比较宏观的任务导向型的教学方法，和企业以及生产会产生直接的关系，解决企业中遇到的实际问题。具体包括以下六个阶段的步骤：信息导入、计划、决策、实施、评估、转移。六个阶段逐渐跟进，主要培养学生独立解决问题的能力，教师由始至终都是其中的协助者和咨询者。项目教学法能激发学生学习的动力，促使其团队合作的意识，使他们逐渐以实践为起点解决问题，逐渐养成了学生自主学习的能力和教师跨学科工作的能力，使教师更加有责任意识，使其知识得到更大的拓展空间，给今后工作打下基础，有效的进行团队合作，发挥出最佳的组合效果。但是该方法对学生素质有很高的要求，要求学生必须有很强的拓展知识的能力，时间持续的比较长，和国内的项目类别很类似，不同之处是它把主动权留给了学生。
（二）引导文教学法
引导文是指工作指导书或指导文件，在指导的过程中通过引导性的问题，对学习内容进行结构化的处理。在企业的职教培训中，引导文可以激励学生对工作岗位的知识进行一定的掌握，和具体需要的执行活动有直接关系。学生利用引导性的文字，对教师布置的任务和设置的问题独立的进行分析。在引导文教学中，重点在于怎么设置有效的引导性的问题，教师不再是课堂中知识的传播者，而是给学生布置工作任务、关注学生的困难以及可能发生的冲突，提出意见，随时帮助学习解决问题。其优点更多的是倾向于理论与实际相结合的授课类型,在教学中相对应用广泛,整体的引导文设计就相当于项目教学法中的一个设计草案,发挥了学生的独立动手和团体协作能力。其缺点是对学生的素质要求相对偏低;教师的准备工作任务偏重。
（三）考察法或探究法
考察法是指在具体的实践中对经验、行为、事实等行为方式有计划的进行现场考察的方法。考察法是由学生独立完成的。学生自主开发实施考察的范围、主题、目的、角度和方式，目的是让学生通过大量经验信息的获得而熟悉的运用此方法。也可以在其他教学方法中运用。考察法弥补了全日制学习中的不足，让学生离开课堂，走进社会、企业中真实的接触实际场景，对学生独立学习、研究的培养有重要的辅助作用。学生通过自主的了解，可以对企业的运作方式和产品效果等做全面深刻的了解，对一些课堂中不易接触到的东西有更深入的了解，如企业文化等。但是在自主考察的过程中，学生容易因大量印象和现象而造成偏离考察主体的后果，先入为主的感官认识会导致学生产生错误的印象；考察不能自主提供正确的认识；对考察对象诶没有充足的准备，易造成盲目性。
（四）微观教学法
微观教学法是一种行动导向教学法，它是课堂中所用的具体的细节的教学方法，这里提到的微观教学方法包括“思想地图法”、“头脑风暴法”和“鱼刺法”。思想地图法是指全方位的调动大脑的形象思维和逻辑思维，利用图片分析和解决问题，以一个问题为中心，围绕这个中心向四周扩散。主题进入中心,大致想法或关键词形成枝桠,相应枝桠的路线创意归类，利用图片、标志和颜色对视觉进行支持，每条线都只有一个思想，最后形成所谓的思想地图。头脑风暴法是指不进行任何评价的搜集自发的思想使问题得到解决，是常见的创造性的技能。鱼刺法是指我们理解的原因效果的思维模式，区别在于，这里讲的鱼刺法把抽象变为形象，把文字变为直观图示，考虑更多的是学生的视听观感全方面的感受。
二、给我们的启示
（一）我国职业教育和德国职业教育的差距
（1）我国的学生是：学生学徒；德国的学生是：学徒学生；（2）我国的职业教育：教育部、人力资源劳动保障部都管专业，中高职相互重叠或相互脱节；德国的职业教育：关注顶层的设计，对职业有准确的定位；（3）我国的职业教育：在很大的范围内仍旧使用传统的教学方法，行动模式教学方法的使用在环境、设备和师资等方面还存在着很多障碍；德国的职业教育：有多种多样的行动模式教学方法。
（二）德国教师的课堂
在传授知识的时候，德国教师不管用哪种教学方法都会特别注意：（1）重视培养学生的自主能动性。德国教师不会直接告诉学生答案，而是留给学生自己在动手的过程中靠自己去理解和琢磨，以此完成教学的目标，并能很好的把知识点融入到脑海中；（2）重视培养学生的团队合作。每个学生都有具体的分工，每一个教学任务都由小组成员共同来完成，在实际操作中让学生懂得合作的重要；（3）不评价学生完成任务结果的好和坏。德国教师鼓励学生多动脑筋，用发散性思维思考问题，允许学生在结果中出错。
三、结语
德国职业教育五种教学方法对我国职业教育的改革起了很大的促进作用，我们要认真学习和总结，扬长避短，提高我国职业教育的水平。
参考文献
[1]高明.德国职业教育体系对我国技能型人才培养的启示[J].高等农业教育,2013(01):123-128.
外国教育方法范文2
现代意义的英国高等教育评估模式是以质量观为核心的评估，其价值取向是在一定高等教育质量观的指导下，根据一套质量标准和运行机制，通过高校内外部机构对高等教育的相关因素进行控制、审核和评估，以保证和提高高等教育质量。
一、英国高等教育评估模式的发展阶段
英国高等教育评估模式大致经历了形成与发展阶段、规范化阶段和社会化阶段。
（一）形成与发展阶段
英国大学具有自治和重视质量的传统，英国大学对质量的关注起源于达勒姆大学，英国高等教育评估理念由此可以上溯到1832年达勒姆大学的建立。尽管其时没有成型的评估制度，但它为后来的评估模式的形成埋下了伏笔。英国高等教育评估模式的雏形是与大学拨款机制相伴而生的。为了对大学进行有效监控，1919年，英国成立了大学拨款委员会(universitygrantscmmission,简称为ugc)，它主要负责向政府提出大学所需经费的建议，并根据统一评估的结果把政府划拨的经费切块分给大学。二战后，随着世界范围内高等教育重要性的增强和规模的扩张，英国政府开始探索分类评估模式，将高等教育分为大学和大学以外机构两类，这种分类也形成了高等教育评估的“双轨制”(dualsystem)。大学被称为“大学部门”(universitysector)，具有学位授予权，通过外部检查机构和专业认证等进行外部评估，采取的是一种自治的模式；大学以外高等教育机构被称为“公共部门”(publicsector)，没有学位授予权，受地方政府严密控制，由全国学位授予委员会与女皇陛下督学团等政府设立的中介机构来进行学位授予与质量评估。至此，最初的英国高等教育评估模式初步形成。
（二）规范化阶段
在英国高等教育评估双轨制不断发展的同时，大学与多科性技术学院之间的距离也日益相去甚远，评估的横向可比性失去了应有的意义。为了消除大学与多科性技术学院的清晰界限，使评估在一个规范的框架中进行，1991年，英国颁布的《高等教育：新框架》取消了双轨制，设立了高等教育评估的单轨制，将评估合格的多科性技术学院升格为大学。同时，政府开始加强对高等教育评估的行政干预，1992年，英国政府取消了女皇陛下督学团、全国授予委员会、学术审计组等多种高等教育评估和监督机构，建立了高等教育质量委员会(highereducationqualitycommunity,以下简称heqc)和高等教育基金委员会(highereducationfundcommunity,以下简称hefc)两套独立的高等教育质量评估系统，形成了英国高等教育评估的混合模式。heqc是在院校层次上对学术进行审查，即学术质量审查；hefc是在学术层次上对教学进行审查，即学科评估。但在实践中，两种评估模式在评估层次、评估指标、评估方法上大相径庭，使高校在评价高校时难以做出价值判断，也使高校浪费巨大的人力、物力、财力，成为其发展的重荷。为了克服这一弊端，1997年，高等教育质量委员会和高等教育基金委员会共同修正评估模式，建立了高等教育质量保障局(thequalityassuranceagencyforhighereducation,以下简称qaa)，使英国高等教育评估从根本上走向规范化。
（三）社会化阶段
在高等教育大众化的进程中，英国高等教育评估日益进入公众的视野，引起了社会的高度关注，其评估模式也日益向着社会化的方向发展。其间，qaa在评估过程中对于精英学校较为偏袒，其公平性和导向性均受到公众的质疑，而且两套评估体系并存使高等院校接受评估的负担有增无减，加之教学评估很不成功，遭到了学者们的强烈抨击。在公众强烈的呼声中，，英国政府将学科评估减少了40％，认为只要高等院校内部质量保障机制能够有效地发挥作用，就没有必要再进行综合性的学科评估。，英格兰高等教育基金委员会、英国大学联合会及qaa等机构经过进一步讨论，从-逐步引入“院校审查”(institutionalaudit)制度，要求所有高校都在底前接受审查。从起，这样的审查将每六年举行一次，以此来加强对高等学校的管理。这一制度主张对高等院校内部质量保障工作与机制的有效性进行评估，而不参与到院校的直接评估之中，是对英国外部质量保障方法的修正，使院校自我评估与社会评估有机结合起来。
二、英国高等教育评估模式的运行机制
在经历了三个阶段的滥觞与流变后，英国高等教育评估已形成了融院校内部评估和独立于政府的外部质量保证局评估于一体的评估模式。这种评估模式是大学自治与市场经济相结合的产物，呈现出明显的多元评估特征，主要由质量控制、质量审核、质量评估、社会评估四个部分组成。这种评估模式采取“三级两元”的高等教育质量保障制度与运行机制。所谓“三级”是指：高等学校自己 负责其“课程质量控制”；高等教育质量委员会负责高等教育体系的“质量审计”；高等教育基金委员会负责教育结果的“质量评估”。所谓“两元”是指审计与评估分立。审计针对整个学校的办学效率，教育效果考虑较少；评估以学科为单位，重在质量而非效率。
（一）社会评估
qaa评估是目前英国高等教育社会评估的主体，由一个14人组成的董事会所监管，实施评估的小组成员主要来自学术界，其中4人由高等教育质量委员会指派；4人由高等教育拨款委员会任命；其他6人是独立董事，来自于工商业界，具有丰富的实践经验，由整个董事会任命。董事会的主要职责是制定qaa的战略发展方向以及评估机构的管理模式；除北爱尔兰由当地教育部组织外，其他地区均由qaa主持评估。qaa评估包含“三级”评估中的两级，即质量审计与质量评估。qaa评估用打分评估办法，分析教学评估和学术评估。教学评估分为六大方面：课程设置和组织，教学、学习和评估，学生的进步和成绩，学生的支持和指导，学习资源，质量管理和提高。学术评估分为三个相互独立的领域：一是学术标准，包括恰当的预期学习成果、课程设计和评估安排的效果、学生学习的实际成果；二是学习机会和质量，包括教学的功效、学习资源的多寡、学生学习中所获得的学术支持；三是高等学校对学术标准和质量的管理，包括对课程批准与：评估的安排、对学术信用和质量的保障机制、评估程序的安排。qaa评估的主要职责是保证高等教育质量，高等学校自身和社会都作为评估主体而参与进来。
除qaa评估以外，社会评估还有几种形式。一是政府批准。学位授予可以根据皇家或议会法案审批，也可以经教育与就业部特批。二是专业评估。对于要授予专业或职业资格证书的课程，如土木工程、法律、会计、医学和牙医等，其教学计划还要接受有关行业协会或职业机构的认证。例如，医学专业要接受英格兰国家健康服务中心的专业评估。三是新闻媒体评估。主要是大学排名，以引起社会对高等学校的质量关注，引导学生选择合适的就读专业和学校。如英国《时报》每年根据以下九个方面的数据对英国的高等学校进行排名：教学质量评估、研究水平评估、入学标准、生师比、图书资源和计算机设施的数量、教学仪器设备数量、毕业和拥有第二学位的比例、就业率、学生完成毕业的时限。
（二）院校评估
大学自治是英国的传统，英国高等教育无一例外地将这一精神贯穿教育评估的始终。英国的高等学校是实行自我管理的自治性机构。高等学校内部的质量评估主要有两种类型，一是课程评估，二是学校评估。高等学校通过规定课程时间、课程审批、课程监控和评估等程序确保专业教学在质量和标准方面责任的落实。大部分的学校既执行常规的监控，也采用定期的课程评估。监控主要考察课程在多大程度上达到了预期目标，以及学生在所选课程中的实际成绩。学校评估通常每五年举行一次。各高校都聘请校外专家向高校的领导做出报告。校外专家抽调于其他高校或来自相关的专业领域，由于不涉及诌身利益，他们对特定课程的实施情况能给出公正意见。他们通过参考学科综述、国家质量体系框架、高等学校的课程说明和其他相关事项分析所设定的授予学位的标准是否合理，学生学习成绩的标准与英国其他高校开设类似课程成绩标准的可比性，学位的评估、考试和授予过程在多大程度上是合理、公平的。学校会根据年底校外专家、教职员工和学生的反馈意见所形成的报告做出调整。
三、英国高等教育评估模式的价值取向
英国高等教育内部和外部相结合、相对完整的评估模式不仅特色鲜明，而且质量保证措施得力，体现出独特的价值取向。
（一）强调评估主体的多元性
英国高等教育设立了众多评估中介机构或者评估拨款机构以及它们的下设辅助机构，在整合与重组的基础上，形成了多元化的评估中介机构系统，不仅有社会中介机构参与评估，还有院校自身、学生、专业机构等参与评估，这些多元化的主体从不同的视角对高等教育做出评估，使评估结果更加客观公正，也更有意义。首先，院校自评能促进院校经常性的评估，增强院校自我质量控制意识；其次，社会中介机构评估在于增加社会对高等学校的认可，增加社会参与的广泛性和透明性；再次，专业评估和认证能保障评估活动的科学性和正确性。
（二）重视评估客体的自觉性
英国高等教育评估经过辗转反复，最后将重心转移到院校自身。从开始，英国对其高等教育机构进行了新一轮院校审核，目标集中在两方面：一是满足社会公众的信息需求，二是敦促高校自觉建立起有效的内部质量保障机制。审核的重点是院校如何对自身质量管理体系及质量管理机制进行批判性自评与反思。这一举措的目的在于使英国高等教育质量保障体系由外部强制性约束转向内部自我规范与约束，进而使内部质量保障体系成为英国高校普遍的自觉行为，引导高校自觉参与市场竞争，提高国际国内竞争力。
（三）追求评估制度的完备性
英国高等教育评估经过qaa改革后，建立起了院校评估与外部评估相结合的评估制度。院校审查制促使各学校进行自我评估，建立评估指标，使内部评估得到了加强。外部评估注重对高校自我评估的再次评估，即元评估。其主要目的是检验评估中可能出现的各种偏差，运用统计和其他方法来估计产生的偏差对评估结论的影响。这种宏微渗透的评估模式，有利于促进评估工作的公平与公正，不断改进评估工作，也使评估形成有层次性的结构，促进了评估工作的科学化与系统化，提高了评估工作的效率，促进了英国高等教育质量保障体系的优化，同时使高等教育评估工作更具有可操作性与指导性。
（四）关注评估方法的综合性
英国高等教育评估遵循定量评估与定性评估相结合的原则，评估标准中既有定量的描述，也有定性的表达。其宗旨是评估信息能够量化的尽量量化，譬如大学排行榜中的排名，就是采用精确度较高的量化评估，这种倾向使教育评估向客观化、科学化的方向迈进了一大步。但是，要对教育评估信息做到全部量化是不可能的，也是不必要的。因而英国高等教育评估也很注重定性评估，如在评估学习经验与成果时，则采取定等分级的方法。这样的评估结果较符合公众的认知，易于被社会、学术界和高等学校所接受。
（五）突出评估结果的发展性
英国学者leeharvey等人曾指出，高等教育发展的质量观即是强调高等教育培养的学生能够适应未来社会的变化。为了使评估结果能更好地促进学校发展，英国高等教育评估结果不仅作为学校教育经费分配的依据，而且作为促进学校发展的手段。为了防止评估中出现弄虚作假、歪曲事实的现象，形成性评估和自我评估等发展性评估方法越来越被英国高等教育评估所重视，院校自我分析和自我认识水平正在提高，评估主体和评估客体之间的对话正在加强，二者的评估结果不断走向一致，为保证高等教育提供了一个基本的标准，为学生、家长甄别和选择学校以及雇主选择雇员提供了依据和帮助，为政府、社会与高校之间的相互沟通架起了一座桥梁。
四、英国高等教育评估模式的启示
高等教育评估是保证高等教育质量的重要手段。英国高等教育评估模式的形成走过了迂回曲折的道路，既有深刻的教训，也有成功的经验，这对提高我国高等教育质量具有重要意义。
（一）遵循高等教育的内在规律
英国高等教育评估模式从传统的文化机制到采用科层机制，最后又回归到文化机制，这是一段走了二十余年的弯路，其教训警示我们，高等教育评估必须遵守高等教育自身的规律。高等教育自身的规律有内适性规律与外适性规律。就内适性规律而言，即要重视基于院校自治和学术自由的学校自我评价。围绕高校内外部对学校运作过程的评估活动，以高校的自我评估活动为基础，在此基础上辅以外部的同行评议和现场检查，才能减轻学校的负担，加快信息反馈速度，促进学校在短时间内发现自己的不足并尽快改进，达到短时高效的目的。就外适性规律而言，即要强调各种专业组织、社会团体、行业协会等外部社会力量参与高等教育评估，结合不同类型高校的特点进行分类指导，这样才能使学校深入摸清家底、查找差距、理清思路、培育特色。
（二）切实推行中介机构评估
我国的高等教育评估工作是由政府及教育主管部门管理的，国家和政府是评估的主体，学校-是被评估的客体，这种主客体关系下的高校是被动地接受评估的，缺乏积极性与主动性。改善主客体之间的关系，政府可通过一定的法规对评估机构进行规范，加以引导，并做好服务，鼓励各学术团体、专业协会、民间组织开展高等教育评估活动，推动社会评估的繁荣，促进评估主体向多元化发展，引领评估机构之间的行业竞争，使它们尽快成长为独立的、具有一定权威的高等教育评估中介机构，也可成立半官方性质的中介评估机构，扶持它们逐步过渡到独立的中介机构。
外国教育方法范文3
摘要：针对对外汉语专业的学科特点及特定教学对象，本文分析了对外汉语专业现当代文学教学中可能出现的一些教学理念误区，并着重围绕课堂教学、课后训练、考查方式等几个方面提出了一些教学方法上的改革，并设计出较合理的教学模式。
关键词：对外汉语专业；现当代文学；教学方法
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）09—0074—02
近年来，随着汉语热的兴起，对外汉语教师这一职业的需求量开始变得供不应求。针对这一情况，国内一部分高校纷纷开设了对外汉语专业，在向世界宣传中国文化的同时，也向那些对汉语学习感兴趣的国家输出专业的汉语教师。
本文试图从对外汉语专业的文学课教学入手，探讨笔者对非中文专业文学课教学方法上的一些思考。为了加强针对性，本文仅以对外汉语专业中的中国现当代文学教学为例。
一
在传统的中文专业，中国现当代文学课程的教学主旨在于通过对中国现当代文学史和一系列现当代文学作品的教学，培养学生的现代文化品位和现代史审美情趣，训练学生分析、鉴赏、评论现当代作家作品的能力，[1]具有很强的专业性。而对外汉语专业的学生未来面对的是留学生群体，除了讲授汉语，也不能忽视对中国文化背景的介绍。正如查尔斯·弗赖斯在他的名著《将英语作为外语教学》中所论述的：“把文化背景当知识去学只是第一步，更重要的是要透过背景知识去了解目的语国家人们的生活和行为方式以及他们的文化心理与价值观念，从而正确理解目的语国家的人为什么在某一具体情境下那样说或那样做。”[2]由此可见，在向对外汉语专业的学生讲授现当代文学课程时，除了要让其具备文化品味和审美情趣，训练其分析鉴赏水平，还要培养他们通过文学观照中国文化的能力。这就要求教师在授课时做到有意识地加强这方面的引导，在讲解文学史和作家作品的同时，注意点出隐藏在背后的文化现象和中国人的心理特点等等。
此外，鉴于现当代文学会被作为一门必修课讲授给留学生，所以笔者认为不妨在授课过程中加入一点教法方面的内容，让学生学会在面对与自己文化背景大相径庭的外国人时如何授课。比如告诉学生由于教学对象的不同，在对留学生讲授中国现当代文学课时应掌握学生不同的文化背景和汉语水平，充分了解中国现当代文学虽然是一门文学课，但是在对外汉语教学中它所承担的任务却是传授以中国现代文学为中心的相关文化知识，具有一定的文化课特征。所以要提醒学生将来在备课时根据这一特点去制订教学计划，在课堂上做到有的放矢，将教学目标主要放在介绍中国文化和阅读作家作品上，而文学史、文学流派等则可以放到次要的位置。
二
随着网络和电子图书的兴起，传统文学受到了极大的冲击，从近几年的图书销量排行榜中可以看出，排名靠前的几乎都是一些时下流行的青春文学、网络小说、盗墓小说等，而“阳春白雪”式的高雅文化对人们的吸引力正渐渐衰退。这种状况导致的直接后果就是大学中阅读过现当代文学经典或是对现当代文学感兴趣的学生越来越少，同时传统的教师“满堂灌”的填鸭式教学方法也让学生在课堂上兴趣缺缺，这些无疑给现当代文学的教学带来了一定的困难。因此，如何调动学生的学习积极性，就成了摆在我们面前的一道难题。笔者根据自己几年的教学经验，认为不妨从以下几个方面进行尝试。
首先，将传统的“老师讲，学生记”的授课方法转变为师生互动的“启发式”教学。加强师生互动，学生不再是被动地学习，而是参与到课堂教学中来。教师在教学过程中抛出问题，让学生自己去思考并说出自己的想法，正确与否并不关键，关键是让学生增强独立思考和解决问题的能力。如讲到《阿Q正传》时，可向学生列举学术界关于这部小说的三种解读（20年代的“民族自我批判”、50—70年代的揭示的历史局限性、80年代的关注“国民性弱点”），让学生自己去选择支持哪种观点，并说出自己的理由，还可以鼓励学生思考除了这三种观点之外，他们自己对这部小说有哪些新的想法。这样教师不但达到了启发式教学中“启”的目的，还锻炼了学生的发散性思维，可谓一举两得。
其次，让学生多阅读现当代经典文本。据调查，一些大学生每天上课之外的读书时间不超过半小时，教师指定的经典名著通读下来的几乎没有[3]。如果任由学生以这样的状态去听课，则势必会出现教师在台上讲得眉飞色舞，学生在下面听得一知半解甚至云山雾罩的情况。尤其是一些长篇小说、诗歌、散文等，如果没有事先的阅读作基础，很难体会到作品真谛。如果只凭教师复述作品内容，学生只会出现短暂记忆，下课后很快就会将学过的东西忘到脑后，这样就失去了学习的意义。针对这种情况，教师一方面可以通过激发学生学习兴趣的方式让学生主动去阅读，如在讲到“新月派”诗人时，可让学生自己挑选喜欢的诗人和作品在课堂上进行朗读。在讲到、老舍等人的戏剧时，可将学生分成几组，让他们排演一些经典段落。这样既加深了学生对所学作品的认识，又增强活跃了课堂气氛，避免了教师唱“独角戏”的上课模式。另一方面也可以采用一些“强制性”的手段要求学生，如列出一些经典书目，让学生在一学期内读完，并且写出读书心得，在课堂向学生提问书中的内容，一些经典现代诗歌可以让学生背诵、朗读，并将此纳入平时成绩中。
再次，充分利用多媒体等电子化教学手段。随着科学技术的发展，越来越多的现代化技术被引入到教学中。对于现当代文学这门课程而言，适当利用电子化教学手段，可以让课堂锦上添花。例如，在讲到张爱玲的《红玫瑰与白玫瑰》时，可以将同名电影做成视频，以片段的形式穿插到课程中，让学生在赏析中自己总结三十年代的女性作家与当代导演对婚姻情感讲述方式的差别。除了加入影片视频，还可以在多媒体课件中引入作家的经典文本段落，让学生即时进行赏析。
课后，可利用互联网通讯工具如QQ等建立组群，学生有什么自己的想法或疑惑，可以在群内讨论，教师也要经常上线，以便回答学生提出的问题。如有条件还可以建立专项网站和现当代试题题库，在网页上传作家经典名著、作品赏析、优秀学生论文、有关现当代文学的时下热门论点等，使学生进行自主学习的同时，还达到了对知识进行补充和延伸的目的。
三
除了教学方法的改革，在考核方式上，笔者也尝试着进行改变。如将笔试成绩在期末总成绩中所占的比重由原来的80%降至50%，试题内容主要由选择和名词解释构成（如文学社团和作家代表作品等），目的在于考查学生的基础知识是否掌握牢固，试卷难度不大。将平时成绩由原来的20%升至50%，主要由学年论文组成（一般每学期会写两到三篇），主要考查学生的学术能力，成绩评定要视文章有无创新点，是否将所学知识融会贯通，活学活用。论文成绩和试卷成绩相加就是学生的期末成绩。这样的考核办法大大降低了学生只知死记硬背，而不知自己思考的现象的发生概率，真正达到教考合一。
作为一名青年教师，我深知要讲好一门课的艰辛和不易，它不仅需要教学者有深厚扎实的理论基础，还需要在实践中不断摸索总结适宜的教学方法。但是，只要我们能把握中国现当代文学课的特点和规律，并根据自己所在专业的实际，勇于改变，大胆创新，就一定能够探索出一条提高现当代文学教学效果的有效途径。
[参考文献]
[1]曾利君.现当代文学多媒体教学的效能、偏向及对策[J].西南农业大学学报：社会科学版，2010（12）.
[2]毕继万，张德鑫.对外汉语教学中语言文化研究的问题[J].语言文字应用，1994（02）.
[3]肖隆平.必须以一种方式督促国人读书[N].教育文摘周报，2009（05）.
外国教育方法范文4
关键词：多媒体；健康教育；髋、膝关节置换术；临床路径
人工髋关节、膝关节置换术(THR、TKR)是指用生物相容性好的人工关节替代和置换病损或损伤的关节，其目的是最大限度地增加患者的活动度及日常生活能力，使患者过上正常人的生活。近些年，人工全髋、全膝置换技术经过迅速发展和完善，已经成为治疗关节疾患的最有效的手段之一[1]。有研究表明，髋关节置换术后早期的康复训练是保证和巩固手术效果，促进患者功能康复的重要方法，正确有效的健康教育的实施能进一步调动患者的主观能动性，主动配合参与关节锻炼，早日康复[2]。本研究2012年1月~6月我院接收的100例择期行髋、膝关节置换术患者为研究对象，探讨多媒体健康教育方法在关节外科临床路径中的应用效果。
1资料与方法
1.1一般资料选取2012年1月~6月我院接收的100例择期行髋、膝关节置换术患者为研究对象，其中男性64例，女性36例，年龄61~78岁，平均72.4岁。有精神疾患或有各种缺陷不能配合医护人员完成治疗和护理者以及有酒精、药物、滥用病史者排除。将所有患者随机分成两组，试验组与对照组，各50例。两组患者在性别、年龄、病情等方面无显著性差异（P>0.05），有可比性。
1.2方法对照组： 由责任护士对患者进行常规健康教育，采用现有的一对一口头宣教、行为示范及发放健康小册子的宣教模式。
试验组：入院时先通过多媒体施教，组织新入院的患者及家属观看多媒体短片，在此基础上再由责任护士在每个治疗阶段对患者实施相应的健康教育内容。具体如下：
1.2.1多媒体宣传短片的制作将关节外科的常规入院宣教、全髋、全膝的围手术期的健康知识、术前护理、手术过程介绍、术后护理及并发症、术后康复护理、及出院宣教（上下床指导、指导、肌肉关节活动和负重指导，及日常生活指导等一系列的、各阶段的宣教内容以文字、图片、动画、真人示范等形式拍摄成多媒体教材，配合柔和的音乐和解说。
1.2.2多媒体宣传短片的播放患者住院后即开始给患者观看多媒体宣传短片，并指导患者进行肌力训练。之后，护理人员定期组织患者及其家属观看多媒体宣传短片，并现场解答患者及其家属的疑问，同时，鼓励患者跟随视频和音乐进行康复训练。手术结束后，根据患者对健康教育知识的掌握情况适当播放多媒体宣传短片，加深患者的理解[3]。
1.3评价指标考核两组患者对健康教育的掌握情况，对患者关于人工关节置换术的术前的康复训练、功能锻炼方式、术后早期活动等相关知识以及注意事项等进行问卷调查，问卷总分为100分。90分以上为完全掌握，75~90 分为基本掌握，75分以下为未掌握，掌握率=（完全掌握+基本掌握）/例数 ×100%[4]。调查并记录两组患者对康复锻炼的依从性、满意度以及初次下床时间和住院时间等指标。患者对康复锻炼的依从性分为：完全依从：完全按照指导完成动作，锻炼时间大于60min/d，每套肌力训练动作有效性大于90%；部分依从：不完全按照指导完成动作，锻炼时间大于30min/d，每套肌力训练动作有效性在50%~90%；不依从：不按照指导完成动作，锻炼时间小于10min/d，每套肌力训练动作有效性小于50%。依从率=（完全依从+部分依从）/例数 ×100%。
1.4统计学分析应用SPSS 15.0统计学软件对所得实验结果进行统计学分析，计量资料用x±s表示，组间比较采用χ2检验，P＜0.05表示存在显著性差异。
2结果
3讨论
行人工关节置换术患者大多年老体弱，文化水平较低，理解能力差，患者对于康复锻炼存在动作不规范和依从性差等问题。
本研究中，试验组患者实施多媒体健康教育后，患者对健康教育知识的掌握率为88%、对康复锻炼的依从率为92%、满意度为94%，均明显高于对照组；同时，试验组患者的初次下床时间为（6.2±2.3）d、住院时间为（17.5±5.2）d，均明显小于对照组，两组比较存在显著性差异（P
综上所述，对行髋、膝关节置换术患者实施多媒体健康教育可显著提高患者对健康教育知识的掌握率、 提高临床护理疗效，有利于患者疾病的早日康复。
参考文献：
[1]于雅雯,朱旭霞.健康宣教对老年全膝人工关节置换术患者的效果评价[J].浙江中医药大学学报,2012,26(2):220-222.
[2]赵先玲.健康宣教对关节置换术230 例术后康复的影响[J].中国误诊学杂志,2010,10(11):2702-2703.
外国教育方法范文5
关键词：国外高水平教材；校本化；改造
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0090-02
随着我国经济的发展和社会的进步，国家对教育的重视程度不断提升，教育作为国家实力的重要体现，对我国的国家建设和民族团结具有重要的意义。目前，在我国很多高校都在进行“校本化”研究。引进国外高水平的教材进行“校本化”建设，力图通过借鉴国外先进的经验和科学技术，避免本国在学术研究和教材编制上的偏差，是实现高校“校本化”改造的重要途径。因此，高等院校想要提高自身的专业能力，必须将引进国外高水平教材与“校本化”的改造结合起来，通过国外最直接的经验提高我国本土的教育水平。
一、国外高水平教材的引进对“校本化”实施的重要性
（一）提升本土高校的专业知识水平
随着经济全球化进程的不断加快，世界经济体系逐渐建立，对我国的经济建设和社会发展产生了重要的影响，因此我国各大高校都在进行教育改革，努力为社会主义的建设培养更多的优秀人才。我国各大高校的教育改革，最主要的就是要提升自身的专业知识水平。所以国外高水平教材的引进，不仅能够为学生提供学习外国语言的机会，还能够让学生了解到自己所学的专业在国外甚至是国际上的发展趋势以及发展前景，并且通过外国高水平教材的引进，能够提高学生的学习视野，更好地培养学生与国际接轨的能力，对学生专业技能的培养具有重要的意义。国外高水平教材不同于其他的书籍，教材更具权威性和学术性，因此在国外教材引进时，要注重教材的适用性，要结合当前本土高校的特色，引进最适合，对自身专业发展最有效的教材。
（二）提高教师的教学质量和教学效果
教材是学校教育教学的出发点和落脚点，是教师开展教学活动的依据，对学校教育教学事业的发展具有重要的影响。教材作为一种重要的教学工具和教学手段，是教师与学生之间形成良好互动和感情培养的纽带，其对于学生学习积极性的提高具有重要的作用。国外高水平教材的引进，是对本土高校“校本化”的有力补充。教师作为教学活动的组织和引导者，对教育教学活动的实施和开展具有重要的作用，高校教师自身的专业技能和综合素养较高，在专业上都是具有一定建树的，所以引进国外高水平教材，教师可以充分地借鉴外国相关本专业的教学重点，并对本专业在国际上的热点话题有更多的认识，这对提高教师的教学质量和教学水平具有至关重要的作用。国外高水平教材对我国本土高校的“校本化”的实施具有积极的促进作用，但是面对复杂繁多的教材，学校和教师要结合本土高校的实际特点，择优选择，并且要选择对本专业具有发展性作用的教材。
（三）符合高等院校的人才培养目标
随着我国新课程标准的不断深化，丰富课程内容，推进课程内容的国际化，是高等院校人才培养的重要内容。因此引进外国高水平的教材对我国本土教材是一种补充和丰富，这对本土高校“校本化”的实施具有重要的意义。国际政治经济新秩序的建立，使得世界各国逐渐加强了各领域的合作，教育教学作为国家发展的重要动力，就应该肩负起促进国家发展的重要使命。在实施“校本化”，引进国外高水平教材时，要注重本土文化在“校本化”中的建立，取其精华，去其糟粕，通过科学的选择，引进最适合我国本土教育的教材体系，加强我国与国际上的知识交流，提高我国本土高校的教学水平。
二、国外高水平教材的引进与“校本化”的改造建议
（一）改造外国教材，突出本土化
国外高水平教材的引进与“校本化”改造，就是通过借鉴外国的先进经验和科学技术，提高我国本土教育的发展水平。国外教材与本土文化的有机融合，对我国相关专业知识水平的提升也具有积极的促进所用。但是外国的教材是依据外国的国情和学生发展特点进行编制的，虽然有很多的精华，但其内容并不完全适合于我国的国情，所以在引进外国高水平教材时，要根据我国教学发展的实际情况，对国外教材进行改造，并且要与本土教材进行整合，在吸收外国教材精华的同时，突出我国的本土文化，使得教材的内容适合我国相关专业的发展实际。在对国外高水平教材进行改造时，要结合我国的文化背景和国家的政治思想，在保留外国教材本意的基础上，删除与我国社会的发展实际不相符合的内容。
（二）合理运用教材，突出系统性
在世界的发展过程中，知识是不能独立存在的，任何一种知识都是通过知识体系进行连接的，因此在引进外国高水平教材时，要注重教材的系统性。系统性教材的引进，可以与我国本土的教材内容形成很好的呼应，相互补充，共同促进本土专业的发展。教师是教学活动的实施者和组织者，所以在课堂的教学中教师要合理运用教材，根据我国的课程标准和教学目标，选择适合本专业学生学习的课程。在教学中还应该不断创新教学方法，通过灵活多样的教学形式，提高学生学习的积极性。并且高效率的教学方法可以加速外国教材“本土化”的实施进程，提高外国高水平教材对我国本土教育的促进作用。
（三）借助网络和社会实践，突出功能性
随着互联网时代的快速到来，网络逐渐成为了人们生产生活的必需品，并给人们的生活带来了重大的改变。在当今快速发展的时代浪潮中，互联网已经成为了各大高校的重要教学手段。通过互联网的多种功能，可以直观形象地演示知识内容，并且互联网可以融会世界各国的知识。在高校实施外国教材“校本化”的过程中，利用互联网功能的多样化，能够为学生的学习提供良好的交流平台，让学生拥有吸收和交流外国文化的机会，并且通过网络平台，可以为学生专业技能的提升提供保障。高质量的优秀人才应该是具备踏实的理论功底和成熟的实践能力的，因此外国教材“校本化”的改造必须注重以社会实践为补充，只有经过社会实践的检验，才能鉴定外国高水平教材对我国本土教育是否具有积极的作用。所以学校和教师可以为学生组织一些社会实践活动，结合学生的学习兴趣和爱好，在实践中锻炼学生的动手能力，巩固学生的理论知识，提高学生的学习能力，并且通过吸收外国教材中的先进经验，补充和完善本土教育的专业需要，这对外国教材“校本化”的实施具有重要的促进作用。
三、结语
综上所述，外国高水平教材的引进与“校本化”的改造，对我国教育事业的发展和教学改革的实施具有至关重要作用。外国教材“校本化”是一个复杂的过程，但是其积极的促进意义不可小视。因此在实施外国教材“校本化”的过程中，要充分结合我国的国情和社会发展趋势，精选适合本土教育发展的教材，在对外国教材进行改造时，要在不改变外国教材原意的基础上充分突出本土文化，坚持外国教材系统引进的原则，借助网络和社会实践的积极影响，推进我国实施国外教材“校本化”的进程。
参考文献：
[1]刘家良.国外高水平教材的引进与“校本化”实施路径的探析[J].现代交际，2016，05：159-160.
外国教育方法范文6
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（来源：文章屋网 ）
