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创新思维的内涵及特征范文1
关键词：研究性教学；创新思维；大学教学
中图分类号：G649.21 ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ；文章编号：1007-0079（2014）17-0012-02
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界之林。”高等教育对人才的培养不仅仅是培养学生知识体系的构建，更重要的是培养学生的综合能力和综合素质，高等教育是催生高级人才、创新人才的摇蓝。怎样才能提高大学生的创新思维和创新能力？这一直是高等教育长期以来思考的重要问题。从人才培养的路径来看，任何培养模式都围绕着学生掌握和应用最新科学知识、获得先进科学技术而展开，终极目标就是实现创新和突破。当前，许多教育工作者极注重大学生创新能力的培养，并采取了各种合理的、卓有成效的措施来培养其创新思维。本文仅从创新思维培养的一个方面――研究性教学入手探索两者之间的密切关系及对大学教育教学的推动作用。
一、创新思维的定义和特征
创新思维，从本质上来讲，就是人脑的一种综合性思维，是人的思维素质、思维心理、思维形式、思维环境和思维效果的系统综合反映。一般认为，创造力的产生离不开创新思维，创新思维是实现创造、达成目标的主干要素。与常规思维相比，创新思维具有以下基本特征：
1.创新性
创新性是创新思维的典型特征，只有具有创新性才能谈创新思维，如果思维不具备创新性，那么这种思维明显就缺乏创新思维的典型特征。创新性主要包括两层含义：第一，独创性。表明创新性思维是区别于他人而存在的，完全没有已知规律和已有方法可供遵循；第二，新颖性。不论是过程方法还是实践结果，创新性思维都不宜与他人的研究成果雷同。创新思维是人脑充分发挥主观能动性进行主观创造的过程，这种明显不同于以往的改造和制作对创新性提出了相当高的标准和要求，也就是说，创新思维得出的成果必须是原创的、前所未有的、从来没有被人类认识和认知的。
2.发散性
创新思维在自身形成的历程中需要有效地把思维客体的相关要素进行合理的联系和对接。这样，发散性的思维既可以通过对一个问题的分析、解释和理解，进而辐射带动类似问题的理解并能够给出合理的解决办法，并从这些问题中找到具有的共同特性，得出物质或客观世界的本质规律和发展趋势；也可以将一个简单的问题进行深入剖析，层层剥离，步步深入，设定各种条件并提出新的假想，分析可能出现的新问题，并在现有基础上去思考这些问题、分析这些问题，并恰当合理地解决这些问题。因此，创新思维具有发射性的这一特点，将会有效地促进某个问题灵活多样的思考，能够引导人利用自身已有的知识构架从不同的角度来思考、研究同一个问题，最终将其融会贯通，进而达到思维方式的突破式进展。例如举世关注的环境问题就可以从生物学、化学、数学、物理学、医学、工程学等多种不同视角来研究，最终达到的战略目标殊途同归――生态环境可持续发展。
研究性教学是一种非传统的学习方式，在大学教学中常常被使用。它是指学生在教师有意识的引导下，利用现有知识体系主动获取知识，并且能够应用这些知识来解决某些实际问题的一种学习活动。研究性教学旨在改变学生被动接受知识的教学模式，转为主动探求知识，这种教学方式重视并能够解决某一假设问题或实际问题。与传统的学科本位的教学方式相比，以探究为本位的研究性教学，需要以每一个人的现实生活和已有知识构架为基础，通过持续的训练培养具有较为完整的人格、善于实践和创新、积极主动学习、敢于发挥主观能动性进行思维性创造的人。研究性教学具有以下基本特征：
1.问题性
科学研究的由来在于科学问题，任何科学问题只有悬而未决，才能激起科学研究的动力，并最终解决这一问题。问题性之所以能够成为研究性教学的具有代表性的典型特征，就在于问题是研究性教学的起点。在实际中会遇到很多问题，然而选出一个合适的问题将之作为一个研究问题进行深入的探索和分析，这是具有相当难度的，也是相当关键的一个问题。只有选择了合适的问题，研究才会有意义、有前景。从目前高等教育经常采用的各类教学方法来看，问题教学法往往成为首选。
2.开放性
研究性教学在教学过程中收敛性不会被过多提及，反而开放性会成为研究性教学的必然要求，这是因为研究性教学是以过程为导向而不是以结果为导向的教学方式。在教学过程中，为了达成某一结果，可能会采用许多方法和手段。由于所提出的科学问题的性质、学生知识结构的不同、教师引导方式的差异、个人综合素养的不同等诸多因素的影响，研究性教学的过程和结果必然呈现多样性，所以研究性教学必须“因材施教”，适用于小班教学、精英培养。
3.互动性
研究性教学必须有一个好的引导者和一个好的接受者。研究性教学目标明确，以解决问题为宗旨。当学生面临的是复杂的综合性、应用性或创新性的问题时往往会很迷茫，这时教师正确的引导是相当重要的，不仅在学生学习阶段有益，而且也培养了学生今后解决问题的思维模式。另外，为了解决某一问题，可能需要团队合理高效地分工协作才能获得结论，那么既要在合作中表现出独立思考的能力，又要善于与团队成员相互帮助、相互启发，在彼此的辩论和认同中获得突破性的知识成果。
三、创新思维和研究性教学的关联
研究性教学与创新思维渊源深厚。研究性教学是创新思维的工具，为创新思维的形成和培养夯实了基础；反过来创新思维的培养又将大大促进研究性教学的发展进程。创新思维和研究性教学具有作用和反作用的关系。
第一，研究性教学对创新思维的作用。人们常说，科学技术是第一生产力，事实上生产力就是一种创新，一种突破。那么，知识形态的生产力怎样才能转化成为现时形态的生产力呢？实现的办法就是：通过教育的方式将科学知识传递和灌输给劳动者。从研究性教学规律来看，恰当的教学方式促进了人类自身思维的发展，以思维的发展推动了创新；从研究性教学模式来看，不论问题模式、发现模式还是引导模式，本质上都是以探索来实现创新；从研究性教学方法来看，无论是观察、实验、问题讨论，还是理论推断等都是通过认识未知事物进而达到创新这一目标。研究性教学作为素质教育中的重要组成部分，对学生综合素质提高具有强大的推动作用。可以这样说，研究性教学从本质上提升了人的思维能力、创新能力以及解决具体问题的能力。
第二，创新思维对研究性教学的作用。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。对于任何民族和国家来说，教育的重要性不言而喻，担任着特殊的历史使命。在各种教学模式中，研究性教学熠熠生辉，那么创新思维的培养对研究性教学会产生什么样的影响呢？从研究性教学的培养目标分析，创新思维的培养是其重中之重。因此，首先应当设定合理的教学目标，构建完整的课程教学体系，并在教学过程中通过各种教学研究活动不断优化课程结构。创新思维的培养是需要根基和土壤的，这就是课程的基本概念、基本原理，只有在对基本概念和基本原理理解和接受后，学生才有可能利用已有的学科知识体系和构架，充分观察、分析、比较、类比、归纳、综合、抽象、概括等要素来提出问题、分析问题和解决问题，并在这一过程中实现创新思维的培养。创新思维需假设、论证、分析、整合，这一探索过程恰恰与研究性教学本身就是一种探索性活动的本质不谋而合。研究性教学中的创新思维常常会推动教学自身的发展。
综上，研究性教学与创新思维的培养是相辅相成、互相促进的，二者对教育教学发展的影响是不容忽视的，因此在研究研究性教学和创新思维时可以合二为一，促进两者有机结合，推动两者的共同发展，将之应用于大学教育教学，有效促进学生创新意识、创新思维的发展和完善。
四、创新思维和研究性教学对大学教育教学的推动
创新思维能力是个人综合素质的重要体现。从对创新思维的分析来看，想要培养学生的创新精神和实践能力，传统的以知识接受为主的教学方式必须有效改变；从对研究性教学的分析来看，它是培养学生创新思维能力的一种卓有成效的教学模式。因为学生自身认识结构、认知能力和思维方式不同，在问题探索的过程中又逐步形成了新的认知结构，叠加新的认识和感受。所以从研究性教学为主导教学模式进行教学会出现100个学生解决同一问题很可能产生100种方法的现象，避免了一个问题只有一个标准答案的情况，这对激励学生的创新精神、培养学生的创新思维无疑是值得肯定的。当然，这也意味着群策群力，每种方案都具有独特的视角，同一问题可能会有多种方案可供优化组合，从综合解决问题的角度来看再好不过了。在培养创新型或者是应用型人才的大学里，创新思维培养的重要性被越来越多的人认识，研究性教学对创新思维的培养所做的贡献及成果被更多的教育工作者认可，并成为大学教育的重要教学模式。
然而，由于研究性教学与学生的创新思维培养自发的、有机的结合，这对研究性学习的开展提出了更高的要求。在真正付诸于大学教学活动时还有几个主要问题需要引起注意并予以解决：第一，教师在研究性教学中的引导性不够，自身素质需要提高，教学风格需要灵活转换。第二，学生获取资料方式单一，获取资料内容杂乱，需要及早通过信息类课程培养信息素养。第三，过分追求形式，造成基础性和创新性的链条断裂，需要强化课程基础内容，在必要的学科背景和基础知识体系下开展创新与探索。
参考文献：
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创新思维的内涵及特征范文2
【关键词】 初中数学教学；创新思维；想象力
列宁指出：“有人认为，只有诗人需要幻想，这是没有理由的，这是愚蠢的偏见！甚至在数学上也需要幻想的，甚至没有它就不可能发明微积分. ”数学是一门逻辑非常清晰严密的学科，就其本质而言，学习数学本身就是一种锻炼思维的有效方式. 另外，由于人的成长具有阶段性，人的思维发展也具有阶段性. 初中学生一般正处于由经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡的重要时期，教师应在初中数学教学的过程中注重提高学生的想象力，培养学生的创新型思维，使学生的思维既敢于创新、见解独到，又目标清晰准确；既思维开阔，又能抓住问题的本质，分析问题解决问题，这是当代教育改革的内在要求.
一、数学创新性思维的内涵
创新性思维是指一种有创见性和预见性的思维，这种思维能揭示事物的本质和内在联系，并产生新颖的、独特的见解，对社会的发展起到促进作用. 所谓数学创新思维是指主动的、创造性地提出了新的思路和方法，从而解决新问题的一种独特的思维品质. 学生的数学创新思维是个人在创新意识的驱动下，将现有的知识予以重组产生新思路的方法. 知识经济时代，在初中数学教学中如何提高学生的想象力，培养学生的创新型思维，是当代教育改革的内在要求.
二、在初中数学教学中培养学生创新思维的策略
主席曾明确指出：“在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维. ”在初中数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力，将对创新型人才的培养发挥积极作用.
（一）通过统摄思维训练培养学生的创新思维意识和能力
在初中数学教学的特定阶段，需要有一个统一的思维训练，也就是统摄训练，以加强学生的创新意识和能力. 统摄训练对学生学过的数学概念、定理、单位知识，进行系统的总结和梳理，廓清知识之间的内在联系，构建起牢固的、系统的知识体系框架. 知识积累是创造的基础和源泉，良好的知识积累将对培养学生的创造性思维发挥重要作用.
（二）通过培养学生的发散思维来培养学生的创新意识
教师在数学教学中要注意培养学生的发散思维训练. 想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙. 教师在教学中应该引导学生进行数学想象，拓展思维空间，获得更多的数学发现. 一方面，想象往往是一种知识飞跃性的联结，教师要引导和帮助学生学好相关的基础知识；另一方面，教师应该加强培养学生的逻辑推理训练，根据教材的内容和潜在的因素，科学地运用直观教具及现代教学技术，努力培养学生浓厚的观察兴趣，创设类似的想象情境，应用启发式教学模式，激发学生的创造性想象，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的分析. 教师要引导学生进行发散思维训练，针对某个知识点或者某个问题沿着不同的方向去思考，找到不同的解决方案，并对这些方案进行评判、筛选、提炼、升华. 培养学生的发散思维能力的方式多样，例如，教师可以培养训练学生对同一问题改变思维角度，特别是对一些开放性问题进行大胆假设，联想多种结论；通过加强一题多解、一题多变、一题多思训练，增强学生的创新能力.
（三）通过培养学生的质疑精神和批判精神来培养学生的创新思维
爱因斯坦曾说：“我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了. ”可见，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进. 不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也. 教师在初中数学教学中，有目的地培养学生的质疑精神和批判性思维对于培养学生的创新思维至关重要. 教师应该改变填鸭式的教学方式，打破教师的权威身份，鼓励学生提出正确的问题. 问题一经提出，往往等于解决了问题的大半. 当一个简单的问题又被重新慎重地提出来的时候，这个问题就不再是简单的了. 学生如果从肯定开始，必以疑问告终；如果他准备从疑问开始，则会以肯定结束，正是问题激发学生去学习，去实践，去观察. 为了正确地认识真理，学生首先必须怀疑它并同它辩论.
（四）通过进行逆向思维训练来培养学生的创新思维
逆向思维，也叫求异思维，它是对习以为常的似乎已成定论的事物或观点进行反方面思考的一种思维方式. 在初中数学教学中，提出这种思维并不代表我们要否定惯性思维，从概率上看，惯性思维趋势外推的准确性很可能是各种预测方法中最高的，因为过去若干年教学中形成的趋势往往包含着某种规律. 但长期以来，学生受生活经验和思维模式的束缚，习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法，对于某些数学问题，特别是一些特殊数学问题，敢于“反其道而思之”，从结论往回推，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化. 教师在数学教学中应该有目的性的设置逆向思维的练习，引导和帮助学生灵活地转换观察和分析数学问题的角度，用最有效的方式解决数学问题. 教师可以在训练题的设计中，采用一题多变的形式，改变题目中的条件、结论和解题过程中两者或两者以上的因素，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性. 教育的目的是为了培养对社会有用的人才，在建设创新型国家的进程中，在创造发明的路上，更需要逆向思维，逆向思维可以创造出许多意想不到的人间奇迹. 教师通过进行有目的性的逆向思维训练来培养学生的创新思维对于学生的成长意义重大.
三、结 语
总之，在知识经济时代，在建设创新型国家的历史背景下，培养具有创新意识的人才是时代的客观要求. 初中数学教师要把握时代的要求，在课堂教学中注重培养学生的质疑精神和批判精神，注重对例题和习题的深度开发，挖掘问题的内涵及潜在的教学价值，培养学生的创新思维和创新意识.
【参考文献】
创新思维的内涵及特征范文3
关键词：建筑设计;创新思维;简单研究
中图分类号： TU2 文献标识码： A
前言：小康社会以来，我国人民的生活水平和生活质量都有显著的提高。人民对于房屋的设计建筑理念也在逐步提升，这个过程就需要设计师发掘出更多的建筑设计创新思维。但是如何正确的发掘出更多的建筑设计理念呢？本研究就探讨一下建筑设计的创新研究。
1.建筑设计创新思维的理念
建筑学是一门覆盖了文化、艺术、社会等各方面功能的学科，因此，它被西方学者奉为艺术之母。建筑所蕴含的文化底蕴，决定了建筑创作如同其他艺术创作一样，要采用艺术创作的形象思维方法。任何艺术学科的创作，它都是不可雷同的，要求要不断创新，不断改进，才会有更新颖、更独特、更完美的作品产生。同样，建筑学这门艺术学科也要建筑师在设计时有着活跃、大胆的创作思维，这就是所说的建筑创作的最基本的思维方式-----创造性思维。建筑设计思维学研究是以创新思维学、创新学以及认知心理学为基础，通过对创新思维学与建筑学的交叉研究，初步建立起来的建筑设计思维主体的软硬结构模型、建筑设计创新思维客体共轭关系模型以及建筑设计创新思维方法的双层结构模型。建筑设计创新思维研究是建筑设计理论中一个重要的研究领域,是建筑设计创新研究的一个有机组成部分。建筑设计创新思维本体论在创新学和创新思维学研究的基础上,深入研究建筑设计创新思维的基本理论问题。揭示了建筑设计创新思维的内涵,分析了建筑设计创新思维的反思性、超越性、实践性、相对性和辩证性等特征,详细说明了建筑师创新思维三个相对独立的阶段——准备阶段、构思阶段和完善阶段的思维运作规律。建筑设计创新思维主体论从认知科学、广义进化论的角度考察建筑设计创新思维主体,建立了建筑设计创新思维主体的软硬结构模型,把建筑设计创新思维主体的结构分成软结构和硬结构。
2.如何形成建筑设计的创新思维
建筑设计创新思维客体论根据可拓学的共轭分析原理,建立了建筑设计创新思维客体共轭关系模型,把建筑功能、建筑技术、建筑形态作为客体的“硬部”,而与硬部有关的各种关系作为客体的“软部”。指出硬部与软部相互依存、协调发展,缺一不可,硬部是软部依存的载体,软部为硬部的实现提供了依据。使建筑师在纷繁复杂的客体选择过程中,能够理清各种关系,追寻正确的创新方向。 建筑设计创新思维方法论研究根据系统论,建立了建筑创新思维方法的双层结构模型,将建筑创新思维方法分为深层结构和表层结构。指出深层结构包括逻辑思维与非逻辑思维两种基本形态,表层结构包括发散思维与收敛思维、求同思维与求异思维、正向思维与逆向思维、单维思维与多维思维等一系列创新思维方式;深层结构决定并生成表层结构,表层结构反映并反作用于深层结构。这些方式方法的工作原理与应用原则构成了具有很强操作性的建筑设计创新思维方法体系;抓住创新思维方法的深层结构,培养逻辑思维与非逻辑思维能力,并进一步拓展其表层结构,掌握和发展多种建筑设计创新思维方法,并在实践当中融会贯通,可以使建筑设计创新思维方法为建筑设计带来更多的创新成果。 建筑设计创新思维载体论论述了建筑设计创新思维载体的应用规律、创新思维载体的双重功能以及建筑设计创新思维主体与建筑设计创新思维载体之间存在着双向的作用。主体驾驭着载体从而顺利完成建筑设计创新思维活动,载体又以其自身规律规范和制约着主体;掌握这些规律并充分运用可以进一步发挥主体的能力,顺利完成创新思维全过程。 总之,本文通过多学科交叉研究,初步构建了建筑设计创新思维研究的理论体系,在建筑设计创新思维的特征研究、过程研究、主体研究、客体研究、方法研究、载体研究等几个方面取得了一定的创新成果。
3.建筑设计创新思维的实践过程
3.1整体布局设计阶段
建筑设计是一个复杂的过程，它既有创造性思维的普通特征，又有其特殊性。想要解决这些关系之间存在的矛盾，建筑工作者就要在实践工作中，慢慢积累经验和方法。同时，可以采用画图方式来发现问题，各人意见存在分歧，可以进行讨论解决，对每个细节仔细推敲、思考，选择最佳方案。建筑设计是一项需要有预见性的工作，要预见可能存在或发生的种种问题，在分析和研究过程中，这些问题就会逐步清晰化。设计师在对建筑物的主要内容的安排有个总统的布局设想后，接下来就要处理好建筑物和周边环境的关系以及建筑物和城市交通的关系，这个工作阶段就叫做建筑设计创新思维的初步阶段。交通贵在便捷，设计师在设计过程中要尽可能缩短交通距离，直接带来经济效益，这样还可以节省通道面积，方便使用者来往更通畅，更省时省力。建筑的形象设计也要按照交通路线来展开，所以，交通路线的设计还会让人们对建筑物的艺术感观受到影响。
3.2建筑技术设计阶段
建筑技术设计阶段可以说是整个设计中最关键的一个环节，完成了这个环节，设计师对整个建筑物的设计基本上有了自己的构思和认识。它是一个酝酿的过程，设计师首先要根据它的性质和用途合理布局内部的各种使用功能，再来考虑它的整体艺术效果。上面提到它存在的矛盾有硬性方面和软性方面，硬部是软部依存的载体，软部为硬部的实现提供了依据。那么，建筑师在复杂选择过程中，要能够理清各种关系，面面俱到，追寻更完美的设计方向。
3.3施工图的设计阶段
施工图是设计师通过绘画图纸，把自己构思的设计结果比较完整地表达出来。这样，工人才可以根据这个依据来进行，这个阶段是设计阶段到施工阶段之间的桥梁。设计者要把各个方面综合起来，排除不利因素，利用有利条件。施工图不仅要解决各个细部的构造方式和具体做法，还要从艺术上处理细部与整体的相互关系。设计师只有根据建筑物的特点，显著出各自的特色，才能创作出别有风格的建筑作品。
建筑设计创新思维的未来发展趋势
现代建筑设计趋向于人们对美的认知和对美的映照与转换。因此，建筑中的艺术形象应具有强烈的冲击力与视觉表达能力，这样会引起人们对美感的共鸣。在市政建设发展迅速的新建筑中，既包含公众精神、首创精神，又具备人文精神，这些精神就是建筑的灵魂，承载着人们对新城市、新建筑的美的追求。 现代建筑设计创新就是将智能型计算机、保安、多媒体现代通信、环境监控等技术与建筑艺术相融合。此外，通过自动化监控设备，还可将信息资源及对使用者的信息服务情况与建筑优化组合，让建筑使用者的投资物有所值，既符合信息社会的需要，又能拥有舒适、灵活、高效、便利、安全的建筑空间。在建筑中，人们能够获得现代化的办公条件与通讯手段，其中温度、照度、湿度等可以自动调节，并通过利用自然界的冷、热、光、大气等自动调节室内环境，最大限度地减少能源的消耗，以创造人性化的生活环境。
5.结束语
虽然说建筑设计创新已经取得了很大的发展，但要让建筑设计在新世纪中不断发展,就必须不断创新吸纳新知识,不断的自我完善，充分掌握建筑设计的精神实质，才能对建筑设计创新发展起到良好的指导作用。促进我国的建筑事业不断向前发展。
参考文献：
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创新思维的内涵及特征范文4
第一，企业家没有正确分析未来社会经济的发展趋势，企业定位不准确，没有制定正确的战略目标，盲目加大优质资源要素投入，片面注重企业操作执行过程，加大生产力度。结果企业经营日趋艰难，甚至陷入破产境地。此所谓“有优势而无趋势”。
第二，企业家能够正确把握未来社会经济发展趋势及发展机遇，找准了企业定位，制定了正确的战略目标，但在实现企业战略目标的过程中却不能站在发展的角度对企业发展过程中的诸环节、方面进行整体协调，不善于进行资源整合，没有形成企业发展的整体优势，最后让企业陷入了经营困难直至破产境地。此所谓“有趋势而无优势”。
第三，企业家既能够把握社会经济发展趋势及发展机遇，制定正确的战略目标，也能够协调企业诸环节、方面的矛盾，整合企业资源形成企业整体优势，但往往容易形成思维定式和企业制度惰性，无视社会经济发展形势及市场环境变化。一旦市场环境发生变化，企业不能随之变革，企业形成的“趋势及优势”因市场环境变化而变成“劣势”，结果陷入破产境地。此所谓“有趋势、优势而无变革”。
以上三点原因在实际情况中往往联系在一起，形成导致企业陷入困境的重要关联因素。因此，在时刻变化的社会经济环境及市场环境中，导致企业陷入经营困难，甚至破产的三大核心原因是：缺乏正确的战略定位，缺乏优势资源的整合，缺乏变革创新机制。换言之，正确的战略定位、优势资源的整合和创新机制是构成企业健康发展的核心因素。因此，企业领导者要驾驭企业经营发展，就必须提升以下核心领导力：
・企业战略决策定位能力
・企业系统把握能力
・创业变革创新能力
近年来，培训市场关于领导力提升的培训课程纷繁芜杂，很多所谓的领导力课程实际上讲的是执行力，让参与者不得要领。实际上，领导力与执行力虽然密切相关，但毕竟属于不同范畴，有着不同的层面与内涵，存在本质上的差异。可以说，领导力属于执行层面之上的高屋建瓴，而执行力则属于领导力层面的落地环节或贯彻过程。
对于企业领导者来说，其核心领导力主要体现在以下三个方面：如何登高望远、看方向，把握未来社会发展趋势；如何洞察宏观局面、识大局，把握企业经营发展的整体过程；如何观察市场风云、知变化，把握企业变革创新机遇。因此，从思维层面来说，企业领导者最需要的是战略、系统和创新思维等核心思维能力，而这些思维能力又总是在分析和解决企业具体问题的应用过程中体现出来。因此，分析问题和解决问题就成为核心思维能力的具体应用。
为了帮助广大领导干部提升核心领导力，我在总结多年领导力研究与培训成果基础上，开发了旨在揭示领导力思维本质、提供真正有效的领导力思维原理与方法的“核心领导力思维”高端课程体系。
该课程体系从哲学的思维高度，面对企业具体问题，结合企业实际工作，全面系统地介绍了核心领导力思维的共同基础、基本原理、基本方法及其在不同领域和方面的应用。
具体说来，该课程体系由以下几个层面构成。
核心领导力思维的基础课程：创新思维基本原理与方法
这是任何领域、任何行业的企业家发挥核心领导力的前提基础。该课程系统介绍了核心领导力思维的基础内容，包括领导者对创新思维功能角色的自我认知，增强提升创新思维能力的自觉性；领导者进行创新思维活动所必须具备的心理基础及如何克服心理障碍；领导者应掌握的创新思维基本原理及其知识根据；领导者应掌握的创新思维的基本方法及其实践经验。
核心领导力思维的领域课程之一：战略思维与战略管理
这是核心领导力思维在战略决策定位领域的具体展示，也是创新思维在战略决策领域的具体应用。该课程包括领导者对战略决策思维功能角色的自我认知，增强提升战略决策思维能力的自觉性；战略决策思维的含义及特征；战略决策思维的基本原理与方法；战略决策思维在企业战略管理领域的功能应用。
核心领导力思维的领域课程之二：系统思维与系统管理
这是核心领导力思维在企业资源整合、形成整体优势领域的具体展示，也是创新思维在协调企业经营诸环节、把握企业经营全局的具体应用。该课程包括领导者对系统思维功能角色的自我认知，增强提升系统思维能力的自觉性；系统思维的基本含义、特征及其基本原理；系统思维的基本方法；系统思维在企业系统管理领域中的功能应用。
核心领导力思维的应用课程：问题的分析与解决
这是核心领导力思维在企业经营管理过程中的综合应用，也是上述创新思维、战略思维和系统思维在分析和解决企业各类实际问题过程中的综合应用。该课程包括企业问题的构成要素、问题形成的基本原因；问题的功能价值及其基本分类；分析企业问题的思维方法与实际操作方法；解决企业问题的思维方法与实际操作方法；创新思维与系统思维在分析问题和解决问题过程中的实际应用。
以上课程构成提升核心领导力思维课程的逻辑结构，即培训体系（如下图所示）：
还需要指出的是，在进行核心领导力思维课程培训的过程中，为了保证培训科学有效，培训师还必须加强自我修炼，完善自身知识结构，形成特定的知识背景。具体来说，要掌握以下几个方面的知识基础。
一是哲学知识。对核心领导力思维课程的内容进行讲解需要以哲学知识为支撑，以保证核心领导力思维特有的思想高度、深度与视野。企业家是观察社会经济趋势、把握企业发展方向的人，需要站得高、看得远、看得深。培训师具备哲学知识基础，有利于在培训过程中赋予课程思想深度和高度。
二是宏观政治经济政策知识。核心领导力思维课程的内容讲解需要以特定的政治经济宏观政策知识为支撑，以保证核心领导力思维特有的趋势把握能力。社会经济形势的变化及其市场环境的变化总是与特定的社会政治经济政策密切相关。可以说，特定的政治经济政策是社会经济形势及市场环境变化的重要根据。因此，不了解宏观政治经济政策，就不可能把握社会经济发展趋势，也不可能进行战略决策思维的科学分析与讲解。
创新思维的内涵及特征范文5
关键词：职校；数学课教学；创新思维；培养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0131-03
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的思维品格，是一切创新的重要基础。职校学生创新思维的培养，有助于增加知识总量，提高认识能力，更重要的是可以为未来融入社会实践打好基础。在数学课堂教学中，教学除了要传道授业解惑，还要重视学生创新思维能力的培养。
一、内涵、特征和功能分析
1.创新与创新思维的内涵与特征。创新活动离不开创新思维，创新思维能力要在教育中培养。数学课教学在培养学生创新思维能力方面，有着重要作用。创新是创新主体在突破旧的思想观念和思维方式的基础上，开发自身的智力潜能完成新的发现和发明的过程。创新能力由创新思维和创新个性两大组合因素构成。创新思维是创新主体在创造意识的指导下，在已有知识、经验的基础上创造新颖独特成果的思维过程和思维品质。创新思维具备三个显著特征：一是思维反应的流畅性，指不断产生新的创造途径、方法、手段的快捷、熟练程度。二是思维活动的变通性，指思维的灵活有效程度，表现为创新主体能够多角度、多层次地设计多种思维、途径和方法。三是思维成果的独特性，指创新成果的新颖、独特程度。
2.职校数学课教学培养学生创新思维能力的功能。数学学科在职校学科体系中具有十分重要的地位。它是一门智育与德育相统一的显性的智育课程，是一门融数学教育、德育教育与思维能力培养于一体的自然科学。它不仅传授学生基础知识、传递符号信息，而且不断提高学生的逻辑能力、思维能力、创新精神和创造能力。主要功能表现如下：激发学生学习兴趣，启迪思维。兴趣是最好的老师，数学课教师的教学方式及教学内容极大地影响着学生的学习积极性和主动性，因此，教师在教学过程中要注重教学方式的多样化，教学内容的新颖性，以及教学氛围的活跃性。增强学生学习动机，激发活力。数学课教师采用启发式教学方式，运用竞赛、考试和评比等方式，更加有利于激发学生学习的积极性，学生的求胜心和求成的需要就更加强烈。提高学生观察能力和思维能力。数学课教师在教学内容上注重理论联系实际，理论联系生活，可以通过建模比赛、数学竞赛活动，带领学生走出校门，参观工厂，听讲座、报告会等，增加学生的感性知识，提高学生的观察力、分析力。培养学生创新精神和创造能力。创新思维是创新能力的核心因素，数学课教学教师注重学生创新思维的培养，有利于培养学生创新精神和创造能力。
二、现状分析
随着我国职业教育的快速发展，数学课教学也取得了很大的成绩。但是，客观地分析，数学课教学中还是存在着许多问题，对于培养学生创新思维能力有着很大的制约作用。
1.学生创新思维能力培养目标不明确。很多职校学生认为考什么学什么，目标方向模糊，不知道为什么学数学，也不知道自己怎么学好数学，常常表现为急功近利。部分教师在教学中只注重数学概念、定理、公式、例题等的讲授，而忽视数学知识在实际中的应用及对学生数学能力的培养，这就使得学生更加认为数学是“考试有用，考完试无用”，对数学学习没有了积极性和主动性，更谈不上培养创新精神了。现行的数学教学模式，即教师讲学生听做题复习考试，比较传统和陈旧，学生总是处于一种被动的状态中。以这样陈旧、失衡的课程内容和教学模式培养出来的学生，显然不符合高职教育培养人才目标的要求。
2.数学课教师自身素质不高。数学课教师是数学课教学的直接承担者，是职校教育工作的骨干力量。然而，很多职校在对数学课教学不重视，学生厌学的影响下，数学课教师队伍遇到了很大困难，教师队伍不稳定，部分人消极对待教学工作，不思进取，更有甚者另行跳槽，导致数学课教学质量大为下降。很多数学教师教学内容脱离实际，缺乏时代感、现实感。数学课教学局限于课堂，而不关心社会，忽略生活中的有用素材，学生缺少与社会的联系，使得数学课成为纯粹的知识的灌输，教学视野狭窄，理论观点阐述苍白无力，学生感到枯燥无味，从而阻碍了创新思维的发展。
3.现代信息技术未能充分利用。目前职校数学课教师使用的多媒体课件多为个人制作，由于信息技术掌握不全面，技术水平有限，所制作的课件质量不够高，难以引起学生学习的积极性。有些教师则把多媒体作为表演场面，只有偶尔在公开课或观摩课时才会用来装点“门面”。此外，现代网络的普遍运用使得信息传递速度加快，有条件也有能力让学生更快更直观的了解国内外的最新研究成果，但很多职校却不充分利用这一有利资源，未能建立精品课程网站，未能建立网络交流平台，使得教学内容书本化，学生获得信息有所滞后。
三、应对措施
“思维着的精神是地球上最美的花朵”，要使得学生在课堂上能够积极思维，提高和发展创新思维能力，数学教师在课堂上的主导作用不可忽视。培养学生创新思维能力，数学教师在教学中要做到以下几点：
1.加强师生互动优化，创新思维的外部环境。教学是教师的教和学生的学的双边教育活动，任何一方面都不能忽视，二者同样重要。在课堂教学中，要处理好教师与学生的关系，为创新思维提供环境。教师要努力营造培养创新思维能力的良好氛围，从心理学角度分析，创造过程是一个自我控制的自发的释放过程，创造力发展和表现的条件需要有实现和保障学生心理安全和心理自由的环境。因此，在教学中要充分发挥学生的主体作用，造就师生之间民主平等和谐的关系，为培养学生的创新思维能力提供良好的条件。教师在数学课堂教学中，不要以绝对的权威自居，以“科学霸权”和“知识霸权”自居，独占课堂，压制学生学习的活力与动力。教师是教学活动的组织者和引导者，应当活跃课堂气氛，鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，把课堂变成启迪学生思维的王国，让学生处于平等愉快的教学氛围中。教师应允许学生提出意见，允许学生讲错改错，允许学生提出与教材不同的见解，允许学生保留自己的观点。这些“允许”能使得课堂氛围更加活跃，在教师和学生的互动中，充分尊重学生，相信学生，把学生视作知识的探索者、问题的发现者、矛盾的解决者，调动学生的积极性。教师要不断提高自己的专业知识和自身修养。以渊博的知识征服学生，以生动的语言吸引学生，以自我的人格魅力感染学生。在课堂上，教师要积极地配合学生，以学生为主体，积极引导学生分析问题、解决问题。同时教师要在学习和实践中培养创新的意识和创新的观念，这就要求教师要认真学习钻研，收集研究国内外先进的教育观和人才观，更新观念，更新思维方式和人才观；要站在新世纪的高度，用现代化的标尺来衡量今天的教育。只有这样，才能从全新的视角出发，适应时代的要求，自觉培养有创新精神的新一代。
2.创设教学问题情境，激发学生创新兴趣。教师要转变教学方法，采用情境教学法，让学生亲临其境，有所感悟。其中，重要的一种方式是设置问题情境，在数学课教学中，虽然知识灌输是主要的原则和方法，但是在知识传授过程中，要同释疑、解惑相结合，爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。好的提问往往需要学生深入思考，对其产生好奇心，进而激发兴趣和求知欲，启迪思维。兴趣是最好的老师，是创造的动力，是成功的先导，是构成学习心理的动力系统中的最活跃的因素。兴趣和求知欲是创新思维的内驱力，学生有着强烈的求知欲望，进而努力探究，创新思维就会产生。教师在课前要精心设计疑问，在课堂上要巧妙的提出疑问。先让学生感到“山重水复疑无路”，激励、诱导学生通过自己的思考去寻求答案，达到“柳暗花明又一村”的效果。教师可以在教学过程中增设小小辩论会，针对同一问题，可以有不同见解，并且说明理由。在激烈的交锋中，对同一数学问题不同观点的还可以有针对性地进行辩论，从而达到相互促进的效果。教师在一旁指导，帮助学生克服思维定势的禁锢影响，形成发散思维和创新思维。学生在激烈的交锋中，积极开动脑筋，思维迸发，促进思维创新。教师在教学过程中还要充分利用数学学科发展过程中的一些史实资料和新科技成果，与学生共同探讨和学习他人提出新理论、新方案，取得新成果的方法。鼓励学生在平时生活中发现新课题，特别是在那些社会热点关注的问题上寻找新课题，如从“天宫一号”运行问题、生态环保中的数学问题、车工制作中的数学问题中着手，去发现那些急需解决的问题。在选择课题时，应处处为人着想，因为创造发明是为人民服务的，要在助老、爱幼的活动中去探索。总的来说，人们需要什么，我们就发明什么，社会的需求是发明最终应解决的问题，也是发明的源泉。
3.构建自主创新课堂教学模式，培养求异思维。传统的学习方式过分突出和强调学生被动的接受，不注重发现和探究的学习方式。转变学习方式就是要转变这种方式，要学生自主学习、合作学习、探究学习，使学生学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。“自主―创新”教学模式要求教师转变教学观念，确立以学生为本的教学观。自主是创新的前提，创新是自主学习的延伸与发展。所谓自主性学习“是学生在教师的科学指导下，通过主动积极的创造性学习活动，实现自主性的发展。”自主创新教学模式是以培养学生创新精神和创新情感为基础，在学习过程中，情感、意识、品质是学生认知过程的动力系统，是激发学生创新的内在动力和源泉。学生自主学习的产生是建立在自身的兴趣爱好以及自身需要的基础之上的。因此，教师要帮助学生确立能够达成的学习目标，要求学生做好复习，并要预习新课，以便在教学过程中提出新的问题，产生新的思维。合作学习是相对于个体学习而言的，学生在团队中有着共同的任务，明确的目标，一起努力完成任务的过程。在数学课教学中，教师可以通过小组讨论的方法进行问题的评判和分析，在小组中，每个学生都可以畅所欲言，发表见解，在思维的相互碰撞中，可以产生很多新颖的答案，有利于创新思维能力的培养。学生的探究学习针对接受学习而言，有着更强的问题性、实践性、参与性和开放性。由于课程标准的改变，原来要求教师教课中的具体知识点减少了，这样就留有更多空间供教师和学生发挥，不再是简单的授受关系，而是师生共同探究的过程。
4.借助现代信息技术丰富培养学生创新思维的手段。一个良好的外部环境决定着学生认识能力的发展，过去教学中一般都是黑板粉笔的组合，有时也会有实物观察，学生对于有些抽象的概念并不能完全理解。现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。随着科学技术的发展，现代教学技术进入课堂，广泛用于教学中。运用多媒体教学，优化课堂教学。用PowerPoini等软件作为工具，制作适合高职数学教学的课件，简单易学，它可以根据数学教学内容的要求逐字或逐行出现，文字、图形也可以按预设的顺序显示，教师随时可以进行修改和增添。多媒体教学以其动态形象的教学手段，可以把教学过程变得生动、直观、形象。教师应充分运用这一有利资源，生动形象地展示教学内容，激发学生学习兴趣，使其产生好奇心和求知欲，使学生积极主动地融入知识的海洋中来。
总之，职业教育阶段是职校学生长身体、长知识的关键时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期，也是对他们树立科学的人生观、世界观、价值观和形成正确的创新思想态度奠定基础的重要时期。素质教育要求以德育为灵魂，以创新精神和实践能力培养为重点，使教育达到“面向现代化，面向世界，面向未来”。由此可见，在职校数学课中培养学生创新能力尤为重要和迫切。
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创新思维的内涵及特征范文6
中图分类号：G12 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）25-0191-01
电视编辑思维在心理学角度上是指在电视加工制作过程中，通过对各种视音频资源素材进行采集或搜集，并对收集到的素材进行剪辑、组接、后期加工等处理的过程中，人的大脑所产生的一系列的高级意识活动。电视编辑思维从学科概念角度来看，思维的客体是音频和视频资源素材，经过剪辑、组合、加工等手段对素材进行处理，在处理过程中融入了人的心智思维。从信息论角度看，电视编辑思维是指在电视节目制作过程中，编辑者对前期拍摄的电视素材或已有的素材进行选择、加工、存储和输出的整个活动过程中所产生的信息流。这些角度都体现出电视编辑思维是经过各种加工、处理手段后在不同环节中融入电视编辑的创新思维。
电视编辑的思维特征具有六个基本特征：一是社会性。社会性是指电视编辑思维方式具有时代的烙印，它是在一定文化背景和时代背景下的社会时代的产物，和社会类型紧密相连；二是实践性。实践性是社会实践需求的反映，它可以在实践中形成社会意识或认识事物和加工信息的新方法，从而解决社会实践中的问题，充分体现了思维活动与社会实践联系的紧密性；三是运动性。把众多连续、静态的画面组接为一个连续的视觉运动整体，并表达一个清晰的视觉流程是电视编辑的任务，它具有运动性的特征；四是概括性。视觉思维需要人们在接受视觉信息过程中，有忽略次要情节的倾向，这是由人的信息加工能力的局限性造成的，它也是视觉思维的一个重要特点。因此要根据人们关心电视中的主要情节来对电视镜头的进行组合、拼接；五是创造性。这一点最为重要，电视编辑要在思维中加入自己的理解，并通过电视这一思维客体，发挥个体思维和想象力，通过一定的技术方法将美学理念融合到电视作品的编辑之中，对剧本进行再创作次创作；六是延伸性。延伸性是指在特定的社会群体意识作用下，画面延伸出比其自身更丰富的含义。
电视编辑思维包括四个基本环节，即选择信息、加工信息、存储信息、输出信息。选择信息是以电视文字脚本为条件，选择与之相关的视音频材料；加工信息是指以制作脚本的需求为对象，通过电视手段加工收集到的素材；存储信息则进一步延续和完善了加工信息阶段；输出信息是将存储的信息传送至受众的过程。在这四个基本环节中，电视编辑思维过程都蕴含着创新。选择、加工和储存信息的阶段是电视编辑思维的创新点，以加工和存储阶段为主，选择信息阶段创新相对于这两个阶段来说创新点比较少。由此可见，电视编辑思维的创新区间可以分为择信息、加工信息、存储信息三个阶段。
（1）选择信息阶段。这个阶段创新的范围比较有限，它主要是根据电视编辑的自身素养，以自己对材料的理解、认知来初步选择和收集能够体现创新或容易引起人们深层次思考的素材，也就是我们常说的选择电视镜头。在这个阶段电视编辑通过以自己的视角解读电视镜头，把握镜头长度选择要进一步加工的对象。
（2）加工信息阶段。这个阶段是电视编辑思维创新的活跃区间，电视编辑要掌握电视镜
头中时空思维的表达，了解电视镜头声音的编辑和电视段落的构成等一些编辑手段的特点和内涵。通过发挥自己的想象力、抽象力和创造力，来创造新信息。这个过程需要电视编辑具有熟练的电视编辑手段。作为电视的最基本单位电视镜头具有一定的分散性和独立性。它只能表达局部的运动形象，要表达一个意义完整的内容就需要电视编辑对电视镜头进行组合和重构，也就是我们常说的“蒙太奇”。
（3）存储信息阶段
组合、拼接、切换电视镜头可以使电视画面产生大小、快慢、强弱、虚实、写实和写意等对比强烈的视觉变化，观众可以通过这个加工过程，领略到创作者的情感倾向和审美选择，引发受众对电视内容的深层次思考，培养受众严密的逻辑思维，使他们能够熟练掌握判断与推理的形式思维方法。
4、电视编辑创新思维与电视教材的编辑
电视教材在学校人才培养中具有非常重要的作用，它具有明确的教学目的、教学内容，并嵌入了教学者和制作者的教学理念、教学策略以及创新思维，具备教育性、科学性、思想性、艺术性的特点。电视教材的创作过程离不开电视编辑思维的创新，因此，要把电视编辑的创新思维融入到教育、教学中。要做到这一点，我们需要通过电视编辑手段和电视编辑思维来创设问题情境，通过创设相应的问题情境脉络，让学生及时发现问题，并通过学习和应用相关的知识与技能想办法解决问题。同时，在电视教材的编辑过程中，需要将教学策略的嵌入和电视编辑创新思维有效的融合在一起，利用电视编辑手段将问题解决过程与教学策略进行有效关联，从而提高学习者的学习效率。以前电化教育和现在的网络视频课件中的电视教材基本没有电视编辑思维的创新，视频内容几乎都只是简单的教师“大头像”，这种呈现方式脱离了情境脉络的问题解决过程，使学生只停留在被动接收的状态。这些电视教材没能实现教学内容与电视编辑思维的有效结合，这种简单化地呈现问题解决过程和步骤，忽视了电视编辑思维在“问题解决”中的独特作用，给学习者的探索精神和创新能力造成了很大的阻碍，让学习者对学习失去兴趣，不利于学习者“解决问题”。
5、结束语
电视编辑工作需要具备一定的思维规律和结构语法，电视教材制作与电视编辑思维紧密相关，电视编辑的思维创新是制作出好的电视教材并收到良好的教学效果的关键因素。当今网络课程中的多媒体网络课件、视频公开课、视频教学等手段是全新的电视手段，因此，在对教材的制作中，电视编辑创新思维仍然发挥着重要作用。只有具备了电视编辑创新思维，才能为观众提供高质量的服务。
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