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如何进行高效阅读教学范文1
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
中图分类号：G623.23文献标识码：C
1.突出学生在阅读教学中的主体地位
阅读教学一直存在“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。一节课40分钟，学生读书活动的时间不足三分之一，大部分时间被老师的讲解、提问等活动所占用。这种满堂讲、满堂问的教学模式磨灭了学生学习语文的兴趣和热情。作为一名语文教师，应认识到语文这一母语课程的学习特点，明确地认识到学生的阅读能力不是教师讲出来的，不是教师问出来的，而是在教师的引导下，由学生自己从长期的阅读实践中获得的。
因此，我们在阅读教学中应以学生的自主阅读活动为主，变“三多三少”为“三少三多”。“三少”即教师少问、少讲、少演。“三多”即学生多读、多思、多写。“三少三多”把学习的主动权还给了学生，体现了学生的主体地位。
2.重视朗读在阅读教学中的作用
朗读是阅读教学中一种重要的学习方式，是最直接、最常用的语文实践活动。因此，在教学过程中教师要根据教学要求，根据编者意图，根据课文特点，根据学生实际，综合设计默读、背读、速读、精读、品读等读书活动，引导学生知形悟神，发现句子表达形式、感悟语言内涵和美感，学习写作方法。例如，在教学《花钟》一课时，我抓住花的形状特点指导学生朗读：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭……”让学生要像吹小喇叭一样响亮地读出来；“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”让学生微笑着去读。学生在“读”的基础上有所“思”，有所“悟”，才能感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。
此外，朗读可以培养学生的表达能力，促进其语感的形成。朗读得越多，积累的词语、语句就越多，对词语、句子以及篇章的理解就会越好，就会使学习者具备出口成章的基本能力。学生结合朗读过程中获得的体会，联系实际场景，利用已经积累的语言知识，就可以将自己的想法和观点表达出来。
3.注重激发学生的阅读思维
教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当地煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们积极主动地进行学习。同时，教师在阅读教学中要把握学生情感活动的脉络，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于被动状态，他们在感受课文形象时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言。教师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
4.着力培养学生的阅读思考能力
如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等。一是从课题入手，抓住题眼发问――如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”？激发学生的阅读兴趣。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。体会作者的写作意图。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？从而体会人们对总理的崇敬之情。三是比较优劣，对教材的重点词句通过比较弄清作者为什么要这样写、这样写有什么好处，来学习写作方法。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”教师要不断地思考、学习、实践、反思，才能实现阅读教学的高效；只有注重激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主阅读的意识和能力，才能实现学生阅读的高效。
参考文献：
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关键词 有效阅读 五步阅读法 悟读 赏读
一、高中语文阅读教学的现状分析
目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。
二、高中语文走有效阅读教学的必然性
面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。更重要的是，这些能力目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们必然的选择。
三、高中语文有效阅读教学的含义
"阅读教学策略"是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是"想不想读"的问题、阅读方法关注的是"怎样读"的问题，那么，阅读策略关注的就是"为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读"的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价；最终养成自觉运用策略进行有效阅读的习惯。"有效阅读教学策略"重点在于有效性的教学阅读策略研究。这个有效性，绝不同于阅读的功利性，这个有效性不仅是阅读能力的有效提升，还是阅读审美，以及阅读兴趣，阅读习惯的延伸。
四、"五步阅读法"具体措施
第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识 。
第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、 事件、 特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行为+结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。能力要求：准确把握关键词、中心句的能力；概括语意的能力；分析层次结构关系的能力。
第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。
第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。
第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。
五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。
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试论中小学教师科研培训平台的建设
浅谈中学信息化教育管理
非理性与理性的归附——微型小说荒诞创作手法略说
浅谈班主任工作的寓教于情
搭建网络沟通平台促进教师专业发展
浅谈高中信息技术课的问题与对策
浅谈新课标下思想品德课的探究性学习
如何做好初高中地理教学的衔接
高一数学学习障碍成因及突破的分析
把高中政治课“推入”生活——浅谈时政教育在教学实践中的方法以及重要性
数学教学成为数学活动的教学方法
浅议政治课导入新课方法
如何设计英语“导学案”中的预习环节
提高高中信息技术课堂效率的教学方法
做好基层研训工作推动综合实践活动课程常态实施
构建高效的课堂教学
浅谈新课标下高中语文教学的开放性
中华传统美德教育在语文教学中的渗透
身教重于言教——从日本中学教师的言行中所体现的
语文课程教学论教材建设的新突破——评高教版“语文课程教学论”系列教材
语文活动学习探讨
收获是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教学之反思
现代文阅读中句子含义理解的方法
侧目窄门以里品味境外人生——《代号:SBS》阅读笔记
论《诗经·小雅》对黑暗社会的批判
物象承载情感创设说话平台——《小中见大“说”故事》作文课感受
《念奴娇·过洞庭》意象的审美文化意味
化虚为实将诗歌意境教学落到实处
如何加强学生的课外阅读
试谈初中语文拓展阅读
浅谈如何培养学生的阅读能力
语文阅读教学模式浅谈
浅谈初中记叙文阅读教学的规律及方法
谈谈在语文课中如何进行朗读教学
小学语文新课程课堂教学评价建议之我见
文言文中变式句的判断方法
图形板书在语文课堂中的运用
中学语文教育强烈呼唤“爱”
语文教学因“材”施教
谈“绿色阅读”教学的方法和策略
给语文一双轻灵的翅膀——语文课程解读的一点反思
语文阅读教学中的源头活水——浅谈阅读情趣
语文课堂教学情境和氛围的创设试探
浅谈小学高年级良好阅读习惯的养成
浅谈语文教学中的德育渗透
听、说、读、写出快乐——快乐课堂教学实感
《童趣》教学实录与反思
感悟是写作的生命
《梦游天姥吟留别》的主旨探微
在语文有效互动教学中活用课程资源
语文知识性预习小议
发挥学生主体性提高语文教学效率——高中语文探究性学习的思考
语文课中如何培养学生的意志力
开阔思绪——谈中职语文教学中的素质与创新教育
浅谈如何在作文教学中培养学生的创新思维
如何设计作文教学
初中新生作文写作指导四步曲
如何进行高效阅读教学范文4
【关键词】高中英语阅读 课文导入 任务设计 阅读技能
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0107-01
在知识爆炸的时代，为了较快地掌握信息，快速阅读与准确理解的能力是必不可少的。《普通高中英语课程标准》要求发展学生的自主学习能力和合作精神，在加强综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。要想提高学生用英语获取信息的能力，就得培养学生的英语阅读理解能力，提高他们的阅读技能。如何进行高效的阅读教学是每个高中英语教师需要考虑和探究的重要课题。本文将从阅读课文的导入、阅读任务的设计、阅读技能的培养三个方面，就在新课程标准条件下如何进行高中英语阅读教学谈谈自己的看法。
一.阅读课文的导入
好的开头是成功的一半。因此阅读课的导入起着很关键的作用。课文导入的好坏直接关系到学生的学习积极性和学习兴趣能否充分地被调动起来，学生能在多大程度上参与并享受课文学习以及学生能否获得良好的学习效果。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整篇课文的阅读作好铺垫。成功的课文导入应具备三个基本要素：趣味性，针对性和新颖性。导入的方法有很多种，如：运用标题、实物、音乐、视频、事实、视频、图片、竞赛、背景知识、师生互动等等。例如，在导入人教版必修4 Unit4 Body Language的课文时，我用了学生们都会唱的If You Are Happy 这首歌，让学生一边跟着唱一边作歌里唱到的肢体语言，这样既导入了主题，又调动了学生的学习热情和兴趣，还活跃了课堂气氛，达到了良好的教学效果。
二、阅读任务的设计
课文阅读任务的设计要坚持循序渐进的原则，按照由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。根据这一原则，我把课文内容分成四个层次来设计任务。
（1）事实细节题，这类题目十分浅显，考查快速阅读后对文章特定内容的掌握情况，几乎能从文章中直接找到答案。
（2）主旨大意题，学生在了解文章大致内容的基础上，对文章进行分析和梳理，概括各段落主旨大意，提炼文章的中心思想。
（3）推理判断题，这是一种要求较高的测试，它检测学生是否能利用已知的文字信息来挖掘隐藏在课文内容背后的作者的写作动机和倾向。
（4）复述课文，通过完成复述课文这一任务，学生在理解和记忆的基础上把阅读内容加以整理，用自己的话叙述出来，重点突出，富有条理，熔理解、记忆、归纳、表达于一炉，对提高学生的口头表达能力有极大的辅助作用，它不是复述者机械地背诵课文，而是复述者的二次创作，因此对发展学生的综合语言运用能力有着积极的作用，所以教师对这一任务的问题一定要设计好。
三、阅读技能的培养
授之以鱼，不如授之以渔。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，应该培养学生略读、寻读、按意群阅读、猜测词义的能力。
略读（skimming）是为了解文章或段落大意而快速浏览阅读的方式。略读只看文章标题、下标题以及每个部分或者段落第一行， 关注文章中反复出现的关键词。略读时， 要用充足的时间读懂段落的第一句和第二句， 因为第一句往往是该段的主题句（topic sentence）， 而第二句往往是对前句的延伸（extension）或进一步的解释（explanation）。运用这一方法可以完成上面提到的主旨大意题。
寻读又叫查读（scanning）是从较长的文字材料中查询特定的细节内容――如人物、事件、时间、地点、数字等――而其它无关部分则略去不读。为了寻读快而准，可利用主题词、标题、图表、版式及印刷特点等方面的信息。查读带有明确的目的性，是有针对性的阅读，运用这一方法，可以完成上文提到的事实细节题。
按意群阅读即汉语的“一目十行”低效率的阅读者往往以单词为注视点，一词一词地读，而高效的阅读者则以意群为注视点来阅读，有的甚至能以行为注视点达到纵向阅读，从而大大提高阅读速度。
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关键词：低段阅读；有效性；无效性
一、低段阅读的“有效性”
1.创设情景来提高阅读效率
小学生生性好动，很容易受到外部因素影响，我们在教学的时候就可以利用外部因素来创设教学情境，把学生引导到阅读教学当中。比如，我们在讲《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的时候，可以进行情景剧的排练，让学生把课文进行情景重现，可以下载相关的动画片让学生在课堂上看，也可以让学生自己通过多媒体制作图片或者学生可以自己手绘来进行课文画面的呈现。学生在直观画面重现的时候，就能够深入地理解。这样可以有效地提高阅读效率，学生对阅读产生了浓厚的兴趣，就能够自主地学习，在主观上对学习产生兴趣，学生的学习热情就会不断提高，就会自己总结阅读方法，找寻阅读的技巧，阅读的学习效率就会有一定幅度的提升。
2.通过问题式教学来增强阅读的有效性
阅读就是不断地提出问题解决问题，在解决问题的过程中对文章进行深入理解，学生就能够把自己作为阅读学习的主体，其实这也是对学生主体意识的唤醒。要想了解课文就要先进行朗读，在朗读的过程中对课文的内容进行全面理解，这样才能对课文的思想感情有一定的了解，对整体的课文脉络进行了解。要让学生学会带着问题去阅读，在阅读的时候给学生充分的时间，这样可以达到自读自悟的效果。我们可以通过讨论式的学习方式来进行阅读，比如，学生在读《数星星的孩子》时，就可以让学生自己提出问题，孩子们为什么数星星、通过数星星孩子有哪些感悟。通过集体讨论或者查阅资料的方式来解决提出的问题以提高阅读效率，学生在阅读中就会发现张衡就是后来浑天仪的发现者，通过问题的脉络延伸可以让阅读效率提高，这样可以有效地提高学生阅读技巧。低年级学生的知识面比较狭窄，能力也会受到一定的限制，在解决问题的时候需要老师的帮助，老师在适当的时候一定要给予适当的点拨以及引导。
二、低段阅读的“无效性”
1.扼杀学生的创新意识
学生在进行问题提问的时候，老师会有一些明确要求，有时候在知识、情感、个体上会有很大的差异，关于问题的提出也会有很大的不同，老师为了防止课堂方向的偏差性，对学生提出的不合理问题应马上进行纠正，这样学生的创新意识和自主意识就会夭折，对学生自主能力的培养会有很大的弊端。比如，就《小蝌蚪找妈妈》这一课的教学，我们在教学的时候会没有意识到情景预设的环境，只是一味地告诉学生答案，少了一个情景互动的环节。我们直接告诉学生小蝌蚪的妈妈不是鸭子，不是天鹅，不是小狗。但是学生就会疑惑为什么是青蛙？青蛙是怎么进化来的？青蛙是什么样的动物？为什么蝌蚪和青蛙会有这么大的不同？老师可能感觉这个问题解释起来非常麻烦，就只是告诉学生记住青蛙是由蝌蚪演变而来的，这时候学生的探知欲望就会被扼杀。其实我们可以通过情景预设来引导学生进行思考，给学生创设一定的环境，让学生进入这个环境中来。
2.不能很好地把握中心思想
自主学习，学生就会得到一个很大的自我表现空间，但是学生因为年幼对学习方向把握不好，就容易出现学习方向偏差的情况。尤其是学生在阅读课文的时候，老师没有及时做出正确的引导，学生的学习意识也不是很强，就会根据自己的兴趣来阅读，不是按照正常的阅读模式来进行教学活动的开展，比如，在教学《司马光》这一课的时候，我们要通过谈话来进行课文的分析，来分析做人的道理，但是低年级的学生因为理解能力不高，所以在理解上就会出现很多问题。比如，学生只是看到了故事情节，没有对故事的内涵进行深入了解，对课文的理解也不够深入。如果没有进行正确的引导，学生的学习重点就会出现偏移，这个时候就会对课文的中心内容理解出现偏差。
阅读教学是小学语文教学的关键性学习因素，我们运用不同的方式来开展教学，在教学的过程中运用好的方法，就能够取得很好的阅读教学效果，因此，需要对阅读教学的有效措施进行推广。但阅读教学的方法还存在一些弊端，这就要求我们及时找到解决措施。
参考文献：
如何进行高效阅读教学范文6
关键词 图书资源；幼儿阅读；阅读素养
中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0074-02
新课程理念对阅读的要求在日渐提升，这说明阅读在幼儿语文教学中占有重要的地位。然而幼儿教材上的知识和阅读量远远不能满足时展的需要，满足不了幼儿对知识的渴求。因此，幼儿阅读教学必须在课本基础上拓宽阅读范围。走进图书室和网络空间，充分利用各种图书资源进行广泛便捷的阅读就是很好的方法。通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而使幼儿终身受益。
阅读不仅仅是强调阅读量的积累，更应该强调阅读理解和阅读感悟的提升。随着经济社会的发展，阅读素养越来越受人们的关注。钱理群教授曾说：“语文教学落实到人文教学上，就是给人打一个精神的底子。”语言是一种重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分，通过交流增进共识，实现同步提升。阅读教学是最有活力、最具人文魅力、最有艺术价值的课堂活动，阅读教学是提升学生思维品质的主渠道。所以，幼儿园的语言教师肩负着播撒人文精神的使命。本文就巧用图书资源培养幼儿语文阅读素养进行详细解读。
1 转变观念，提高幼儿对阅读的认识，是形成良好阅读素养的前提
幼儿阶段是思想和能力形成的关键时期。所以幼儿时期的阅读教学对幼儿的发展起着关键性作用，尤其是语言的形成，是幼儿接受各种信息的前提，是幼儿表达情感、进行交流的基础。因此，幼儿阅读教学处于举足轻重的地位。无论是教材的编写还是在平时的课堂教学中，阅读几乎占据了大半壁江山，尤其是绘本阅读更是幼儿阅读教学的重头戏。
新课改的目标也要求必须重视幼儿阅读教学。但是，传统的阅读教学受到教师教学方法、幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读时间与空间等因素的制约，阅读教学效果往往不佳。所以，教师应转变观念，革新教学方法，想办法叫幼儿喜欢上阅读，采用新课标理念的思路进行教学设计，增强幼儿认知能力，提高幼儿阅读效果，拓宽幼儿知识面，关注幼儿思考问题的角度和广度，增强幼儿探究意识和兴趣，培养幼儿探究式学习的方法，这也是进行幼儿阅读教学的当务之急。结合幼儿的认知特点和年龄特点，采用较为开放的学习方式，让幼儿获得知识的同时，必须调动幼儿的阅读渴望。教师通过创设更广阔的学习空间和交流平台，让幼儿学会阅读的方法和手段，最终提高幼儿的阅读素养，增加幼儿的人文底蕴，为幼儿的终身发展奠定基础。
2 整合图书资源，加强阅读方法的指导，是形成良好阅读素养的保证
在幼儿阅读教学的实践中，笔者发现只依靠幼儿教材是远远不够的。而幼儿园的图书室、电子阅览室收藏了大量的图书资源，可以供幼儿阅读，尤其是绘本资源、图册等校本教材，更能有效激发幼儿的阅读兴趣。教师应及时指导幼儿进行科学阅读，从而促进幼儿阅读积累。幼儿正处在长身体、学知识的黄金时代，通过阅读使他们全面发展，陶冶情操。另外，通过网络进行电子阅读能帮助幼儿扩大知识领域，实现随时随地阅读。所以，笔者把幼儿园的图书室的电子图书资源和信息技术揉进课堂教学中，为阅读教学服务。
2.1 加强阅读方法的指导，实现高效阅读
幼儿年龄比较小，接受新事物能力较差，因此，教师在教学中可以设置相应的游戏环节，让幼儿在游戏中学习新知，从而有效激发幼儿的阅读效率。例如：笔者经常通过多媒体设置游戏环节，有意识把一些知识设置成游戏对象，让幼儿在游戏中获取新知，实现自主学习。在阅读幼儿诗歌《饭前要洗手》和《小手绢》等时，笔者课前会布置给幼儿学习任务，和家长了解诗歌的大概意义，或者在家长的帮助下，利用网络查阅图文并茂的诗歌动画，从而了解诗歌表达的思想和情感。这样教学，既让幼儿有效地利用现有资源自主学习，又加强了亲子共读，有效激发幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。
2.2 发挥电子图书资源优势作用，落实现代化教学新理念
当今社会是信息化时代。在幼儿阅读教学时，要紧跟时代步伐，让幼儿接触生活中的各种信息，丰富幼儿的阅读经验。现在网络发展很快，很多家庭都能够通过手机、笔记本电脑等设备终端进行网络阅读。教师应指导幼儿进行网络阅读，上网不仅仅是看看动画片，网上还有很多幼儿喜欢的动画版知识，所以要让幼儿从网上阅读更有价值的信息。这样有利于提高幼儿自主学习能力，培养幼儿进行选择性阅读的能力。
2.3 巧用生活中的阅读资源，培养幼儿的阅读实践能力
万事开头难。首先，召开专题报告会，让家长参与听课，主要讲解如何提高幼儿阅读实践能力方面的知识。报告会上，让幼儿及家长了解阅读的途径，可以是书本阅读，也可以是网络阅读，或者是生活中的阅读。如在公园或者广场上玩耍时，看到公园的地图、广场的标志和广场建设的简介等信息，及时提示幼儿多看看，了解公园概况和广场建设的年代、意义等，增加幼儿的生活阅历。幼儿一定很喜欢，在不知不觉中，培养了幼儿的阅读实践能力，综合提高了幼儿的阅读素养。
3 广泛开展阅读活动，为培养幼儿阅读素养提供平台
幼儿活泼好动，也喜欢形式多样的课内外活动。针对幼儿的这一特点，笔者在对幼儿进行阅读教学时，经常开展课内外阅读，丰富幼儿的知识视野，提高幼儿的口语表达和肢体语言表达能力，进而为幼儿提供了阅读成果展示的平台，进一步巩固幼儿的阅读积淀，培养了幼儿良好的阅读素养。
例如，在六一儿童节来临之际，笔者组织幼儿进行“我阅读、我快乐、我成长”的讲故事比赛。之前给幼儿提供了很多阅读书目，都是图文并茂版的。如《天线宝宝》《阿凡提》《西游记》《铁甲小宝》《葫芦娃》等，这些故事书幼儿很感兴趣，愿意去读。在故事大赛上，把幼儿分成几个大组，让每组幼儿经过交流和思考再确定讲哪个小故事，怎样讲给大家听，由谁来讲等。这样组织活动，小朋友非常喜欢，表现欲极强。笔者就借机给每个想表现的小朋友机会，叫他们来展示。结果发现很多小朋友讲得很好，故事情节齐全，肢体语言丰富，表情大方自然，发音清晰准确等。通过这样的活动，小朋友们收获颇丰，有效培养了幼儿的阅读素养。
