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一、培养阅读兴趣
1.树立信心是培养阅读兴趣的基础
自信心是发自内心深处的一种信念，是成就一切事情的前提。英语阅读教学也不例外，对于小学生来讲在阅读过程中，一旦遇到困难，他们的自信心会容易受到很大的打击。在这种情况下，老师应培养孩子们的自信心，提高他们的阅读兴趣。
2、及时多表扬提高阅读的积极性。中国有句谚语“好孩子是夸出来的”，赞扬会激起学生的学习热及求知欲望，同时会增加他们的自信心，提高学习兴趣。即使学生在阅读过程中真的做得不好，老师都不要严厉的责怪、批评，而应鼓励他们。一旦学生读得好时，就及时表扬，使他们的积极性长期保持下去。
二、培养单词的拼读能力
小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了广州外语学院高敏教授的“phonis”的语音教学法。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。
三、培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯
中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
四、听、说、读、写有机结合
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并作出反应，能表演简单的童话剧，能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级中的语言技能对读的要求是：能听懂简单的配图小故事，能在教师帮助下讲述简单的小故事，能借助图片读懂简单的故事或小短文，按意群阅读能正确朗读所学故事或短文，能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。
五、正确应用教学策略
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关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
中图分类号：G623.23文献标识码：C
1.突出学生在阅读教学中的主体地位
阅读教学一直存在“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。一节课40分钟，学生读书活动的时间不足三分之一，大部分时间被老师的讲解、提问等活动所占用。这种满堂讲、满堂问的教学模式磨灭了学生学习语文的兴趣和热情。作为一名语文教师，应认识到语文这一母语课程的学习特点，明确地认识到学生的阅读能力不是教师讲出来的，不是教师问出来的，而是在教师的引导下，由学生自己从长期的阅读实践中获得的。
因此，我们在阅读教学中应以学生的自主阅读活动为主，变“三多三少”为“三少三多”。“三少”即教师少问、少讲、少演。“三多”即学生多读、多思、多写。“三少三多”把学习的主动权还给了学生，体现了学生的主体地位。
2.重视朗读在阅读教学中的作用
朗读是阅读教学中一种重要的学习方式，是最直接、最常用的语文实践活动。因此，在教学过程中教师要根据教学要求，根据编者意图，根据课文特点，根据学生实际，综合设计默读、背读、速读、精读、品读等读书活动，引导学生知形悟神，发现句子表达形式、感悟语言内涵和美感，学习写作方法。例如，在教学《花钟》一课时，我抓住花的形状特点指导学生朗读：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭……”让学生要像吹小喇叭一样响亮地读出来；“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”让学生微笑着去读。学生在“读”的基础上有所“思”，有所“悟”，才能感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。
此外，朗读可以培养学生的表达能力，促进其语感的形成。朗读得越多，积累的词语、语句就越多，对词语、句子以及篇章的理解就会越好，就会使学习者具备出口成章的基本能力。学生结合朗读过程中获得的体会，联系实际场景，利用已经积累的语言知识，就可以将自己的想法和观点表达出来。
3.注重激发学生的阅读思维
教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当地煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们积极主动地进行学习。同时，教师在阅读教学中要把握学生情感活动的脉络，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于被动状态，他们在感受课文形象时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言。教师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
4.着力培养学生的阅读思考能力
如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等。一是从课题入手，抓住题眼发问――如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”？激发学生的阅读兴趣。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。体会作者的写作意图。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？从而体会人们对总理的崇敬之情。三是比较优劣，对教材的重点词句通过比较弄清作者为什么要这样写、这样写有什么好处，来学习写作方法。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”教师要不断地思考、学习、实践、反思，才能实现阅读教学的高效；只有注重激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主阅读的意识和能力，才能实现学生阅读的高效。
参考文献：
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【关键词】快速阅读法初中语文教学
前言
快速阅读方法的应用对于学生快速了解文章的中心主旨、全文大意等具有非常重要的意义。因此，在初中语文教学中，教师应有意识的将快速阅读法应用于教学中，使学生了解到如何进行快速阅读，如何在有限的教学时间内快速的掌握阅读内容的要领，从而实现学生的阅读发展。基于此，本文主要就在初中语文教学中如何应用快速阅读法进行了细致的分析和研究。
1.利用快速阅读法提高学生的阅读理解能力
阅读理解能力是学生阅读学习中必备的一种能力，也是学生需要掌握的一项语文素养的内容。因此，在教学中，教师可以利用快速阅读法来不断的提高学生的阅读理解能力，使学生快速、高效率的进行阅读学习，实现学生阅读学习的有效性和高效性。另外，通过快速阅读，学生能够扩大阅读量，在有限的时间内阅读更多的知识，从而能够提高学生的语感，使学生对文章有一个大致的了解和理解，学生的阅读速度会提高，阅读理解能力也会不断的提高。例如，在《百草园到三味书屋》的阅读教学中，教师可以给予学生五分钟左右的时间，让学生快速阅读，并要求学生在这5分钟的时间内快速的了解此篇文章的时间、地点、涉及到的人物以及主要讲述的内容，要求学生快速的分析相关的知识点，这样一来，学生能够在最短的时间内把握住最为有效的信息，从而能够增加学生阅读学习的效果，推动学生阅读学习的快速发展。可见，在初中语文阅读教学中，教师利用快速阅读法对学生进行阅读教学是非常有必要的，其也是提高学生阅读理解能力的快速途径和方法。
2.利用快速阅读法训练学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力也是学生在语文阅读学习中必须要掌握的一项技能，其对提高学生阅读的效率和质量具有较大的帮助。因此，在初中语文教学中，教师可以利用快速阅读法提高学生的逻辑思维能力。实际上，学生在快速阅读的过程中，如果学生单纯的依靠右脑对分析知识点是无法将所有信息进行有效、快速收集的，学生需要利用左脑的逻辑思维意识对信息进行推理、归纳和整理，从而整理成有效的信息，并对其进行整理和记录，从而提高学生的阅读质量。因此，教师利用快速阅读法，引导学生对所阅读文章的关键词、重要时间、重要人物以及关键的语句进行整理和归纳，能够使学生逻辑思维能力得到提高，同时学生在快速阅读的过程中也会用最少的时间整理出最为有效的信息，进而提高学生的阅读质量。
3.分层次对学生进行快速阅读训练
对学生的快速阅读训练也是需要分层次的。由于初中学生的阅读基础和阅读能力是存在着较大的差异的。如果教师统一的对学生进行阅读训练，其阅读的质量无法保障，还会导致部分学生因为阅读内容难度过大而失去阅读学习的自信心，最终也会影响到学生阅读学习的效果。鉴于目前的种种现状，在初中语文快速阅读训练中，教师需要对学生进行分层次的训练，以将快速阅读的效用最大程度的发挥出来，提高学生阅读的效果。如，针对于一些阅读基础薄弱的学生而言，在快速阅读训练中，教师应为其布置一些难度较低的阅读内容，如，《背影》这类有关于亲情的阅读内容适合阅读基础薄弱学生进行快速阅读，难度较低，学生理解也会较快，学生的阅读质量也会得到提高。而针对于阅读能力较强的学生而言，教师可以要求学生阅读一些文言文的资料，并快速的提取有效信息，这样一来，学生的阅读水平会更上一个台阶，学生的阅读效果也会更高。可见，分层次对学生进行快速阅读训练是非常有必要的。
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一、高中语文阅读的意义
在新课程改革中，有很多新的教育理念带给高中现代文阅读教学无限的活力与生机，由此开启了高中现代文人文、自主、开放、活跃的阅读模式。高中的现代文阅读不仅可以培养学生良好的阅读习惯，其还可以让学生终身受益。通过阅读现代文可以丰富学生的阅历，增进素质，改善气质。阅读历史、游记等可以丰富我们的阅历，可以让我们了解我们国家乃至世界的过去和现在的政治、经济、文化、风土人情，从而滋生民族责任感。阅读文学作品能增进我们的文学素养，遨游于这些作品中，我们会懂得真、善、美，会变得爱憎分明。阅读礼仪方面的书籍，我们知道如何梳妆打扮，如何待人接物，从而变得仪态大方，举止高雅，谈吐不凡。
二、当前高中现代文阅读教学的难点
（一）现代文阅读教学手段趋于形式化
如今随着社会与科技的进步，使得我们的教学手段也由板书教学逐渐向多媒体教学转变。在课堂教学中合理运用多媒体手段，不仅可以引导学生创新学习方法，更重要是可以激发学生对教学内容的兴趣，以此来让学生能够主动的参与到课堂教学思维体系中，所以，在教学中采用多媒体技术还是值得鼓励的教学手段。但我们的教师却不能将其做为一种标准，一种时尚来运用。尤其是对于高中现代文阅读教学，更多的还是需要教师创设良好的教学情境、运用丰富的教学语言及有效的课堂互动来进行教学。
（二）高中现代文阅读教学过于程式化
现代的学生虽然接受了多年的现代文教育，但是他们本身的知识存储并不能够让他们能够体会到语言文字中的那份韵味、那份灵气。现在的现代文阅读教学中，有一些教师并不关注现代文谋篇布局的匠心，呼之欲出的人物，遣词造句的灵气，以及人文内蕴等，而是把把完整的情节简单地 “肢解”，把其分为若干零散部分，并把一些抽象符号和琐碎知识点让学生进行死记硬背，这样就使得学生在教师乏味的讲解和繁琐的分析过程中，逐渐的模糊掉已经感知到的完整人物形象与故事情节，最终学生学到的却是一些无价值的东西。可以想象这样的教学只能够激发学生们学习现代文的兴趣吗？
三、提高高中现代文阅读教学有效性的策略
（一）创设阅读教学情景，激发现代文阅读兴趣
情境的进入方法是多种多样的，例如可以充分利用多媒体再现情境，以此来补充学生原有经验中的不足。例如教学《蜀道难》时，如果学生没有亲自见过蜀道的险、奇，又如何能够清楚的感受到蜀道难呢？最多就只能是在心里想：“蜀道难啊。”但是如何个难法，他们却又说不出口？因此，教师可以找一些蜀道天险的视频或者图片给学生们看，让他们真正的感受到蜀道难。
在教学郁达夫的《故都的秋》的时候，如何让学生感受到当时诗人写作此诗的历史背景？如何让学生感受到文章中的那种“故都的秋味”？如何去体会作者的沉静、寡淡的心境？这时可以为学生们播放一些秋的图片，特别是具有特色的北京的秋的图片。以此来体会其中作者的那种深切的眷念之意。
（二）创新现代文阅读教学理念，培养学生主动阅读积累习惯
如今的高中现代文阅读教学应该是基于精心选择之上，其目的应是增加学生在课文中必须会读、会写、会用的词语的数量。在教学过程中要积极的去指导学生长期去收集课内外的词汇，以及注重学生勤做读书笔记、勤摘抄习惯的培养。让学生做读书笔记可能有一点难度，因此需要教师帮助学生首先从最简单的做起，例如从写批注、心得、评价等方面着手，以此来逐渐培养起学生做读书笔记的习惯。优秀文字段落的摘抄是现代文阅读积累知识的一种有效方法，如果能够持之以恒地做好这个工作，那不仅会使学生拓宽知识面，同时还可提高现代文阅读的效率。
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【关键词】高中英语；阅读教学；方法；提升
在当前的高中英语教学过程中，依然存在着学生学习兴趣不高、教学方法单一、教学效果差等问题。因此，在下文的具体论述中，笔者将就结合自身的教学实际来简要论述如何做好高中英语的阅读教学工作。具体的方法主要有以下几个。
一、养成良好的阅读习惯
阅读教学的实施是高中英语教学的重要组成部分，也是一个长期的教学工作。所以，在这样一个长期性的教学过程中，教师必须要引导学生养成良好的阅读习惯。
在当前的高中英语阅读过程中，笔者发现很多学生都存在着：一边朗读一边阅读或者阅读过程囫囵吞枣以及阅读过程咬笔头等不良习惯。这样的一些习惯都会影响学生的阅读效率的提升，而且在这些不良习惯下开展的阅读，学生很难对阅读材料有一个准确的理解。
因此，针对这样的一些情况，笔者认为教师应当及时地引导学生养成良好的阅读习惯，并且及时地纠正学生在阅读过程中的不良习惯。而且，培养学生的学习兴趣主要是要在课堂教学实施的过程中，有效地帮助学生认识到自己在阅读的过程中如何养成良好的阅读习惯。
例如：在高中英语模块七第一单元的阅读材料的阅读教学过程中，该部分的阅读材料主要是介绍电视和音响器件的发展史。所以，在引导学生开展阅读并且培养学生阅读习惯的时候，教师就可以要求学生用眼睛进行阅读，而不是用嘴巴进行朗读。并且要求学生在阅读的第一遍进行浏览式阅读，在第二遍的阅读的过程中则注意将电视和音响器件的发展史分别表示出来。
此外，在学生进行阅读的过程中，教师可以在教室内来回巡视，发现学生的不良阅读习惯及时加以纠正。长此以往，学生良好的英语阅读习惯也必将获得有效性的提升和发展，整个高中英语的阅读教学效率也必将获得提升。
二、培养学生的自主学习意识
阅读教学的实施主要是在课堂上进行，而学生英语阅读理解能力的发展则还需要学生在课外也能够积极地投入其中，继而才能够促进学生的能力发展。
因此，教师在阅读教学的实施过程中，还应当积极地培养学生的自主学习意识。从而在意识的牵引下，学生能够在课外积极地开展英语阅读，并且在课外学习的过程中不断地提升自己的阅读理解能力。
而培养学生的自主学习意识，笔者认为教师主要可以在一开始的阶段给学生布置一定量的阅读素材和任务，然后逐步地教师开始慢慢地减少任务的布置。并且在这个过程之中，教师还应当积极地引导学生，给学生一些鼓励。而且教师进行阅读任务的安排时，教师还应当给学生布置一些较为有趣的阅读材料。
例如：教师在一开始的阶段就可以布置英国小说《诱拐》的英文版给学生作为一个礼拜的阅读材料。因为《诱拐》这篇小说的英文版其中涉及到的词汇都比较简单，而且句式也相对容易理解，故事性较强、且情节曲折，能够有效地调动起学生的阅读兴趣。
所以，借助这样的一些阅读材料的推荐，学生的阅读兴趣将获得激发和加强，随之学生的自主阅读意识也将在此基础上获得培养。
三、有针对性地传授阅读方法
高中英语的阅读材料囊括的类型很多，涉及到的文体也非常丰富。而不同的阅读材料所涉及的阅读问题不同，阅读的思维逻辑和方式也不一样。
所以，在教学实施的过程中，笔者认为教师可以采取多样化地方式开展阅读教学，并且有针对性地选取不同的教学方法开展好高中英语的阅读教学工作。
而且，高中英语的阅读问题的设置一般包含有判断题、信息解读题、词义猜测、文意深化解读这些问题。而且阅读的题材也涉及有科技说明文、故事、记叙文等。
所以，为了更好地提升学生的阅读理解能力，并且实现高中英语阅读理解的有效性教学实施。教师就一定要有针对性地选择教学方法并且因材施教。
例如：针对推理判断性的阅读理解题目，教师可以引导学生这样来解答：
1.读清题意、忠于原文、不可臆断从而完成推理
2.分清推理题的类型，如果是细节推理题则应依照语篇内容抓住关键信息词。
如：有这样一个题目“It can be inferred from the text that（ ）”，根据文章中的unemployed、homeless等具体的信息，可以发现答案为B-the unemployed who receive help may still be among the homeless
3.态度观点的判断题，则是要注重作者在文中的叙述语气。
通过细化这样一个类型的题目解答方式并结合具体的阅读材料实施的教学能够获得良好的教学效果。而这样也将帮助学生掌握一定的阅读技巧，整个的教学效率也将获得提升。
四、加强教学反思和总结
阅读教学的实施和效率的提升不是一蹴而就的。而且，在这个复杂而漫长的教学实施过程中，教师还应当积极地对教学方法加以改进。
所以，在高中英语的阅读教学实施过程中，教师也应当积极地、不定期地对教学实施加以反思和总结。并且在这个过程中，不断地改进教学实施的方法，从而更好地深化阅读教学的实施，以实现高中英语阅读教学效率的提升和学生的能力发展。
随后，教师就会在下一次英语课堂教学开始之前首先将该内容加以补充教学。而教师通过这样的一种方式也将有效地发现教学中需要改进的地方从而不断地完善阅读教学的实施。最终，实现高中英语阅读教学的有效性教学实施。
【参考文献】
[1]苏雪茹，高中英语阅读教学如何优化之我见[J]，中学生英语・教师版，2014年第1期
[2]覃建华，分层教学对提高高中英语阅读教学质量的作用[J]，中学生英语・教师版，2014年第1期
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关键词: 高职英语 阅读教学 存在的问题 对策
一、引言
当今社会,几乎所有知识的获得都依赖于不同层次、不同方式、不同形式的阅读。随着经济全球化的日益发展,英语的广泛使用使得英语阅读能力逐渐成为一项基本技能。作为以实用性为目的高职教育对英语教学,尤其是阅读教学提出了更高的要求。高职英语课程教学基本要求中就明确指出本课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力”。由此可以看出,以实用为主、应用为目的阅读教学在高职英语教学中占有重要的一席之地。目前,高职院校学生所面临的问题是如何把机械阅读转变为阅读能力,这也正是高职英语教师不断努力的方向。
二、高职英语阅读教学中存在的问题
社会对毕业生英语应用水平要求的提高及高职英语教学改革,使教师们逐步意识到传统教学模式中“重语法、轻能力”的观点已经不能实现高职英语教学的目的和满足社会对人才培养的需要。于是,有些英语教师针对具体教学对象和教学阶段,对阅读教学进行了改进,取得了一定良好效果。但总的来看,传统阅读教学方法仍占统治地位,部分学生的阅读能力仍有待提高。通过几年的高职英语阅读教学实践,笔者发现存在以下几个问题。
1.重视内容,忽视策略。
在阅读教学中,教学内容理所当然地应该处于最重要的地位,但阅读技巧和方法的教学也是不可忽略的。目前,高职英语教师普遍缺乏对阅读技巧的学习,而诸如精读、泛读、跳读、选读和速读这样的系统阅读方法仍处于探索之中。在面对不同文本该选用何种阅读技巧和方法时,教师们往往采用传统语法翻译教学法不分主次地进行细节讲解。他们对阅读策略选择的忽视直接导致学生阅读技能培训的欠缺。不少学生习惯逐字查阅,一旦碰到生词就停滞不前,这既影响阅读速度又导致他们抓不住中心思想和获取有用信息,因此,学生在做阅读理解题时遇到主旨题、推断题和结论题失误率较高。
2.重视教师课堂讲解,轻视学生主体地位。
长期以来,高职英语教师非常注重大学英语四级考试的通过率,因为这关系到学生的就业。这种急功近利的态度反映在阅读课上就是以教师为中心的“填鸭式”的教学成为课堂主导,忽视学生在阅读中的主体地位。尽管有些教师苦心设计问题并鼓励学生积极回答,但大部分学生不能跟上教师的步骤。时间的浪费和失望的积累使得教师放弃了这种教学方式,转而采用传统的解释法。于是,学生的主体地位又被教师取代,他们更少地参与课堂活动,只能跟随教师回答低层次的简单问题,无法自主思考高层次的稍难问题。沉闷的课堂氛围让他们逐渐失去学习英语的兴趣,在课堂上跑神甚至打瞌睡,而进行课后自主阅读更是无从谈起。
3.重视语言符号性分析,轻视学生阅读习惯及文化意识的培养。
受传统的描写语言学和结构主义语言学的影响,高职英语阅读教师往往把语言形式与语言结构作为研究的主要问题,因而在阅读教学中过分重视语言点的讲授,而没有认识到学生阅读的主要障碍并非只是语言点,从而忽视了学生已有的阅读习惯和文化背景知识对阅读效果的影响。例如,有的学生喜欢声读、心读、指读、回读,或以单词为注视点逐字阅读。又如,有的学生不知道英国人习惯用的“give sb.a ring”等同于美式英语里的“call sb.up”,那么,他就会对“Please,give me a ring after your journey.”这句话产生误解。教学实践表明,错误的阅读习惯和狭隘的语言文化背景知识同样影响阅读速度与准确性,并造成畏难心理和自信的缺乏。
三、对策
1.加强阅读策略培训,提高学生的语言综合运用能力。
在具体阅读教学过程中,教师在讲授阅读内容时,不应只注重语义和句法的教学,更应贯穿阅读策略的分析与传达。例如,如何略读、寻读、跳读来快速识别关键词以锁定所需信息;如何根据构词法来推测词义;如何通过文章的标题及每段的主题句对未读部分进行预测;如何根据一定的文本知识与事物发展的客观规律进行分析、假设和验证。除了课堂教学外,教师还应督促学生进行广泛的课后阅读,使学生能够针对不同的阅读对象和目的,自觉地运用不同的阅读方法和策略,以达到相应的阅读目的,从而提高语言综合运用能力。
2.明确学生课堂主体地位,增强学生的自主阅读意识。
当代阅读教学理论认为阅读是一个读者与文本彼此交流的交际和认知过程。通过读者的大脑、认知、思维和心理把读者、文本和作者紧密地联系在一起。读者获得信息并根据需要进行处理,而心理与思维过程的对岸就是理解。因此,教师应归还学生作为读者的主体地位,使他们亲历阅读的心理过程。在教学实践中,教师应根据阅读主体的心理发展规律明确阅读教学目标,科学选择阅读材料和教学方法,创造轻松互动的课堂氛围,激发学生的英语学习兴趣,使他们能够增强阅读意识,即使在非课堂环境下学习英语也能进行广泛的课外阅读,进而能将所学的知识较好地运用于实际的英文资料阅读中。
3.培养良好的阅读习惯,增强学生的语言文化意识。
在英语阅读教学中,针对学生的不良阅读习惯,教师要予以纠正。如克服逐字阅读,指导学生以意群为单位进行语义的整合;避免小视幅,指导学生扩大视幅,减少回视。为此,教师可以采取限时阅读的练习,在规定时间内要求学生有效地获取信息,加快阅读节奏,增强紧迫感,从而帮助学生培养良好的阅读习惯。
阅读理解不止是语言符号的问题,生活在不同文化中的人对同一件事往往具有不同的文化背景知识,因此,除了语言结构和知识,要理解一个文本还需要读者具备其他方面的语言文化知识。在阅读课中,为了增强学生的文化背景意识,教师应该有意识地涉猎多种题材的文本材料,介绍英语国家的不同语言文化习俗。
四、结语
通过分析高职英语阅读教学的现状,我们可以看出,高职英语阅读教学要以培养学生实际的阅读能力为目标。在英语阅读教学中,教师应以学生为主体,加强阅读策略培训,培养其良好的阅读习惯,增强其语言文化意识,逐步发展学生独立挖掘文本中的各种关系并解决问题的语言综合运用能力。与此同时,教师还应不断学习国内外先进的阅读教学理论和方法,以期能够在教学实践中取得更好的效果。
参考文献:
[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育,2006,(35).
[2]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技,2005,(5).
