管理信息系统应用的案例范文1
案例教学法作为管理类课程教学中的一种方法，既有助于培养学生分析和解决实际问题的能力，又能提高学生学习的主动性。分析了目前案例教学中的一些问题，并提出了几点注意事项，实施案例教学的实践意义。
［关键词］
案例教学，管理类，学生
教学改革与方式是人才培养模式的关键点，同时还是教学改革的重中之重。由于受传统教学范式的长期影响，高校工商管理类课程在教学内容与方法上存在很多问题，严重制约了学生创造性思维的发展与创新能力的培养，没有办法顺应知识信息经济时代对人才特殊的要求。
一、管理信息系统课程的理论基础与体系结构
本研究结合管理信息系统课程的理论基础和体系结构，结合现有文献提出的管理信息系统改革方法，提出以下改革建议。根据工商管理类专业的特点，减少MIS开发方法和开发过程内容所占的比例，添加MIS与企业竞争优势、MIS管理、经管领域MIS应用等知识模块。工商管理类专业MIS理论教学内容主要包括以下四部分：
第一部分：管理信息系统基础理论篇
（1）管理信息系统基本概念：信息、系统、信息系统以及管理信息系统的概念，管理信息系统的发展历程。
（2）管理信息系统理论基础：管理理论、信息论、系统论、控制论、行为科学、数学以及运筹学等基础理论学科的把握。
（3）管理信息系统的分类：基于管理层次的分类、基于管理职能结构的分类、信息资源的空间分类以及技术架构分类。
（4）管理信息系统的系统结构：概念结构、层次结构、功能结构、软件结构和硬件结构。
第二部分：管理信息系统的开发基础篇
（1）管理信息系统的技术基础：计算机硬件系统、计算机软件系统。
（2）管理信息系统的开发条件：企业业务流程分析与企业业务改革，领导的支持与参与。
（3）系统的开发方法：结构化开发方法、原型法、面向对象的开发方法和计算机辅助工程。
（4）数据库技术基础：概念模型、关系模型、概念模型和关系模型的转换、关系模型的规范化。
（5）通信与网络：数据通信与计算机网络。
第三部分：系统开发与管理篇
（1）管理信息系统规划：管理信息系统规划的必要性、目标、内容与组织管理，管理信息系统规划模型，系统规划的主要方法。
（2）管理信息系统的分析：系统分析的目标、任务及步骤，系统详细调查与分析，新系统逻辑方案的建立。
（3）管理信息系统的设计：系统设计的任务与原则，系统功能结构设计，系统配置方案的设计，系统流程设计，代码设计，数据库设计。
（4）管理信息系统的实施：系统设计的任务与原则，系统功能结构设计，系统配置方案的设计，系统流程设计，代码设计，数据库设计。
第四部分：典型应用篇
（1）生产管理信息系统：生产管理系统的发展、物料需求计划、制造资源计划、企业资源计划。
（2）决策支持系统：决策支持系统的概述，决策支持系统的发展历程，决策支持系统功能与支持，智能决策支持系统，群体决策支持系统。
（3）电子商务：电子商务的概念、分类，电子商务的应用框架，电子商务中的支付，电子商务的安全问题。管理信息系统的理论体系如图所示。
二、管理信息系统案例教学的现状
（一）课程之间差异性小，知识创新速度缓慢在知识经济时代，学生必须通过最新的、最快的信息快速填补自己的知识储备量。然而，由于管理类知识理论来源于早期的理论观点，因此学生所掌握的知识一直局限于此。尽管一些管理理论和观点堪称经典，但理论也许与时俱进。很多高校学者们也在不断地通过学术论文推陈出新，不断创新。但这些观点和想法却不能及时通过教材更新，理论界的最新研究成果及观点不能在课堂上得到运用。学生所用的教材与任课教师的课件一直沿用很多年，几乎不更换。教学内容与时展脱节，学生所掌握的专业知识难以满足社会和时展的要求。工商管理类课程，如管理信息系统课程，由于实践性较强，知识点和内容重复性较高。但由于课程设置对优化整合关注少，致使同一内容通常在不同的学科中出现，比如会计信息系统、人力资源信息系统、ERP系统等课程会重复出现在课堂上。由于讲解管理信息系统的教师一般是管理类教师，他们缺乏计算机和信息论等方面的知识，对知识点讲解不够深刻。这些现象不但会使学生掌握知识不够系统，而且会使学生产生厌倦，上课不专心听讲、困倦等。
（二）理论讲解比重大，实践少目前，管理信息系统的本科阶段教学一般以讲解理论知识为主。任课教师将知识点灌输给学生，学生对于抽象的概念及知识无法理解。
（三）教师的教学方式单调尽管现在教学可以通过多媒体的教学手段展现教学内容，但教师经常对多媒体中展现的文字和理论知识进行简单的讲解，每节课灌输给学生的知识量很大，学生之前的知识点还未理解，教师已经提出了新的知识点，如此循环，学生对知识点的掌握不深入，理解不透彻。管理信息系统课程是一门实践性较强的课程，理论知识点抽象模糊，尽管通过简单的多媒体进行演示，但是学生仍不能透彻理解，只有通过实践真实体会，才能悟出其中的道理。但是，高校本科的教学大部分实践集中在理论讲解上，给学生的实践课时极少。在这种教学体制下，为了让学生更加透彻地理解知识点，教师必须精心准备与所讲知识点密切相关的案例作为支撑。通过案例的讨论、讲解与总结使学生理解抽象之后的奥秘。
（四）案例稀少调查表明，教师不是不愿意使用案例教学，而是与所讲知识点密切相关的案例较少。而且很多学校把案例教学当成是教师个人的事情。经费少，案例开发人员力量薄弱，组织上也不给予重视。因此，教学案例不能进行有效开发。尽管国外优秀的案例很多，但适合于中国本土教学的案例少之甚少。近几年来，很多高校也在不断投入经费，组织教师开发本土化案例，也收到了一定的效果，但还处在开发阶段。管理信息系统设计的领域较多，案例的综合性较强，例如一个完善的案例会涉及信息领域、网络组织、通讯领域以及电子商务等方面的研究。综上所述，案例教学作为一种实践性的教学手段，将成为未来高校课堂教学的趋势。
三、管理信息系统案例教学的引入
鉴于管理信息系统的课程体系和课程性质，引入“案例教学法”能提高学生对其知识点更深入的理解和把握。为了能够较好地将案例引入与管理信息系统的理论体系相结合，本研究提出以下应注意的问题。
（一）案例分析与理论知识点的有效衔接在教学过程中，教师需要处理案例引入与理论知识点的衔接，有效衔接两者之间的关系，既要注重案例教学，但又不能完全取论讲授。通过案例的引入辅助学生了解知识点，通过企业实际的背景资料了解企业实际，在有企业情景的背景下学习管理信息系统中错综复杂的知识衔接关系。
（二）合理安排案例教学的比例现实教学中，由于教师授课的风格和讲授的方式不同，引入案例教学的比例也不尽相同。而且在不同的高校实践案例教学的比重差异很大，很难找到一个统一标准的范式指导教学。因此，教师应该灵活地引入案例，通过案例引入辅助学生对知识点的掌握。
（三）建设案例库在中国，现阶段很多高校在开发自己的案例库，同时也有鼓励教师编写案例的平台。大连理工大学组建全国百篇优秀案例的投稿平台，通过评选，选出百篇优秀案例，并装订成册，供各高校老师使用。同时，也会将投稿的案例经过评审入选到优秀案例集里。教师在教学过程中可以挑选适合课程教学目标的案例，实现案例资源的共享。
四、管理信息系统课程案例教学实施的流程
案例教学可以作为专门的案例讨论课来进行，根据案例的长短合理安排预习时间，让学生提前了解案例的背景资料，熟悉案例。较长的案例建议提前将案例发给学生，使学生有足够的时间学习和了解相关知识。案例中未能全部提供的信息，学生可以借助于网络查询了解。一般在案例讨论环节应按以下环节进行。
（一）教师明确讨论主题根据教学计划的要求，教师对问题适当的筛选，明确案例中所提到的思考题中的一个或几个作为主题。
（二）小组讨论案例在课堂讨论前就教师提出的问题进行充分的小组讨论，最后形成小组意见。
（三）课堂讨论小组讨论结束后，每组的组长向全班陈述本组的讨论结果。教师应及时引导学生就分析结果进行交流、讨论和争辩。
（四）教师点评最后教师就案例所涉及的知识点进行讲解，就每组的意见总结归纳。案例教学流程：案例教学的准备案例教学的组织与实施过程中的评价与反馈课后的评价与反馈。案例教学是一种工商管理类课程必不可少的教学手段，当前正处在推进阶段。目前我国所面临的管理案例教学中的困难是如何借鉴国外案例教学模式，将国外案例转换为国产化和本地化的案例，最终形成完整的中国管理案例教学体系。要实现管理案例本土化和国产化，最根本的是要有一大批懂得如何去写作案例、进行案例分析和使用案例组织教学的教师队伍。同时，从案例的编写、选取以及教学环节的把握力求严谨、科学，力争最大限度地提高案例教学法在管理类课程中的教学效果。
参考文献：
［1］付俊红.论案例教学法在高校管理类课程中的应用［J］.高教研究，2007（1）.
管理信息系统应用的案例范文2
关键词： 管理信息系统; 案例; 案例教学; 教学效果
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）07-68-02
Discussion on case teaching of "management information system"
Liu Fen
（School of Information Technology， Yunnan University of Finance and Economics， Kunming， Yunnan 650221， China）
Abstract： Case teaching is a very important part in the course of management information system. A good case teaching is propitious to make theory work in practice better， and to cultivate students' ability to analyze the practical problems. But in fact， there are some problems in three aspects of teachers， students， and case， which result in ineffective teaching and even become the teachers of "What I say goes". For the three objects in the case teaching： case， teachers and students respectively put forward suggestions for improvement， hope to improve the effect of case teaching.
Key words： management information system; case; case teaching; teaching effect
1 管理信息系统课程中案例教学的必要性
“管理信息系统”作为全国工商管理类、经济管理类专业的专业基础课程，国家教育部已经制定了统一的教学大纲。本课程的任务和教学目的是使学生掌握管理信息系统的概念、结构和建立管理信息系统的基础、管理信息系统开发方法、管理信息系统开发过程各阶段的任务与技术、管理信息系统的开发环境与工具以及其他类型的信息系统等;使学生通过本课程的学习，了解管理信息系统在企业管理中的作用。并通过实践培养学生综合运用知识和分析开发应用系统的初步能力[1]。
管理信息系统课程具有理论性、实践性、综合性、交叉性等特征。在教学过程中应注重理论联系实际，加强学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。一方面，加强实践教学的力度，另一方面在理论教学中增加案例教学的比重。
2 案例教学的优势及存在的问题
案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，是一种以案例为基础的教学法，指教师在教学过程中，以真实的班级生活情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法[2]。
案例教学是管理信息系统课程教学的重要手段，是加强理解和综合运用MIS理论知识点的有效方法[3]。理论知识点是抽象的，只有结合典型案例才能更深刻、生动地理解理论;使整个教学活动由“以教师讲授为中心”向以“学生讨论为中心”转移， 实行启发式教学， 提高学生学习的主动性和参与性。
在教学中运用案例教学，可以将听讲式教学转变为参与式教学，有利于理论知识与实践的相互融合;有利于提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习、积极探究的学习习惯[2]。
但是在实际的教学过程中，案例教学或多或少地存在一些问题。
⑴ 案例讲解的深度不够。基本每个《管理信息系统》的任课教师都在教学环节讲解过案例，但是由于教师进行案例研究和分析的经验不足等原因，案例分析、讲解的深度不够，导致案例教学难以开展或者教学效果不佳。
⑵ 案例和理论知识联系不够紧密。大多数的教材在案例方面都只注重了开发案例，而其他知识的学习没有相关的文本案例。学生在案例的学习过程中，很难利用所学的理论知识来分析案例，教师也很难结合理论知识来引导学生并点评案例。
⑶ 学生的参与度不高。学生缺乏必要的基础知识难以完成案例的分析。由于没有提前准备，在案例讨论时，难以发表有见解的看法，甚至于整个案例的讨论变成了教师的一言堂，完全不能达到案例教学的目的。
3 关于案例教学的思考
教学中运用的案例一般分为三类。一是用于引出新章节内容的先导案例，也可以称之为开篇案例。这种类型的案例在每个新内容开始的时候介绍比较合适。比如为了介绍信息时代中信息系统在企业中运用，可以在开篇介绍“海尔集团的信息化”案例。二是用于对基本知识点理解和应用的“验证性”案例。这种类型的案例往往在一章内容结束后学习，通常用于让学生结合实际来理解学过的知识点，了解它们在实际中是如何运用的，加强理论联系实际和分析实际问题的能力。比如在学习了供应链管理后，可以结合理论要点介绍沃尔玛公司或者丰田汽车的供应链管理。三是对前后相关知识进行串联和理论联系实践所使用的“综合性”案例。这种类型的案例往往在信息系统开发过程学习完之后介绍，目的是让学生在案例中进一步理解信息系统开发的各个阶段，以及各阶段的重要任务。比如在学习了信息系统的结构化开发方法后，介绍某企业的信息系统开发的整个过程，加强理论联系实际的能力[4]。
“管理信息系统”案例教学的教学方式可以视为“计划―准备―讨论、分析―点评”的过程。在这个过程中涉及到了一个问题、两个主体。问题即案例，两个主体是教师和学生。教师设计案例，启发学生运用已有的知识，结合本课程中的知识，讨论并分析案例，最后得到合理的但并不惟一的认识。此处结合三者提出了在“管理信息系统”中的案例教学的一些建议。
3.1 科学合理地选择案例
一是案例必须要与理论授课内容高度相关，内容要新;二是案例的文化、社会背景与当前一致;三是提高案例的可读性、可思考性和可讨论性。案例的选择不仅可以引用国内外优秀案例，还可以结合某些企业的实际情况自编案例，形成案例库。
案例与实验相结合。首先依据某一现实情况拟定案例，然后以合适的形式描述成实验要求;引导学生针对实际案例问题展开学习与讨论，理论结合实际，提高学生的创造力以及对实际问题分析和解决的能力，并完成实验内容。
教师案例与学生案例相结合。基于PBL（problem-based learning）思想，设计学生自学的案例，这类型的案例主要是以启发性为主，通常于新知识点之前使用;教师案例通常在课堂教学中使用，进行知识的融会贯通和综合学习。这样既重教师讲授，又重学生学习，充分将教师主动性讲授与学生主动性学习结合起来。
开篇案例与综合案例相结合。开篇案例着重在于新知识的引入，抛出问题，激发学生学习的兴趣，让学生带着问题去学习，能使学习更加具有目的性。综合案例则选择针对性、知识性和可操作性强的案例，针对每一章的具体内容及教学要求来设计。其选择既可以是管理信息系统成功的案例， 也可以是失败的案例;既可以是文本知识的案例，也可以是管理信息系统开发的案例或者系统实施的案例。
3.2 提高教师能力
充实教师知识水平。在案例教学环节，教师扮演多种角色，要求知识面广，视角新。这样才能更好的引导学生深入思考并发现问题、分析问题。管理信息系统课程是多学科交叉的学科，需将管理、项目实施等的相关知识，与课程中某些理论和实际应用有机地结合起来， 否则整个案例环节就显得比较教条和枯燥。
培养教师良好的课堂控制能力。教师需要对课堂进行良好的引导和组织，在讨论的内容和范围等方面做好课堂控制，避免案例的讨论偏离了课堂教学内容。同时在整个案例学习的过程中，要充分调动学生的主动性和积极性，使其参与交流和讨论，营造良好的课堂氛围， 逐步引导学生从案例的表象看到本质问题。
3.3 对学生的要求
提前准备，尤其是非教材上的案例。为了能在课堂上有限的时间内有效地进行案例的讨论和分析，提出各种不同的观点，得到不同的解决方案，需要学生在课前熟知案例，并且对案例有一定程度的认识。
分组讨论、小组作业和课堂讨论相结合。为了避免有的学生在案例分析的过程中不动脑经，可以采取分组讨论或者小组作业的方法，在小范围内促使每个学生都积极思考问题，并进行有效的交流和沟通。对一些疑难的、有争议并带有共性的问题可采用课堂讨论的方式。最后可依据情况安排个人撰写研究报告。
4 总结
在案例教学中不寻求答案的惟一，重视的是求解答案的过程，学生需要利用案例中给定的信息，做出判断和决策，并在寻找解决问题的具体方法过程中，提高自己的思维能力、分析能力、判断能力和运用所学知识处理复杂问题的能力。案例的讨论需要学生主动参与，师生能够相互交流，教师和学生相互配合才能达到一个较好的效果。本文针对案例教学中的三个对象：教师、案例和学生均提出了建议，有利于提高案例教学的教学效果。
但即使在案例教学中采纳了如上的建议，也有可能效果不理想。无论教师对课程有多强的控制能力，学生也可能一言不发，那么预期的教学目的就不可能达到。所以，在案例教学中还可以使用一些硬性的措施来督促学生认真面对这一教学环节。比如加强案例教学的考核，或者将案例教学的考核纳入到最终成绩的评定，督促学生积极参与到案例教学的过程中。对于这其中涉及到的考核方法以及考核的程度尚需要重新审定。
参考文献：
[1] 刘芬.管理信息系统的实践教学现状及对策[J].计算机时代，2015.1：
64-65，68
[2] 徐有芳.“案例教学法”在《管理信息系统》课程教学中的应用[J].甘肃
联合大学学报（自然科学版），2011.25（5）：107-109
[3] 于洪鹏.《管理信息系统》案例教学方法的探讨[J].经济研究导刊，
管理信息系统应用的案例范文3
【关键词】数据库应用程序开发，综合案例设计，案例使用
1引言
案例教学是指在教师的指导下，把学生带人特定的事件现场，深人角色，再现案例情景，以提高学生实际运用能力的一种教学方法。案例教学法最早是由担任美国哈佛大学法学院的克里斯托弗・郎道尔（Chirstopher Columb Langdell）教授创立的，在教育界产生巨大影响。案例教学法在培养应用型人才方面起着重要作用，是一种常用的教学方法，特别是在高校转型发展过程中，案例教学法越来越受到重视。在培养高校计算机专业学生数据库应用程序开发能力上，案例教学法也被广泛应用。但是，目前所采用的案例存在一些不足。本文在分析高校数据库应用程序开发教学过程中所用案例存在问题的基础上，设计了基于.net的数据库应用软件开发的综合案例。
2目前教学案例存在的不足
（1）案例小，内容零碎。纵观这些案例，只是针对某个或某些知识点，不是针对某一个问题，案例之间甚至风马牛不相及。采用这样的案例教学，由于学生没有一个完整的参照模板，最后不能形成软件开发的整体概念，不能开发出一个完整的软件。
（2）案例没有达到应用的层次。由于案例是分散的，不是完整地解决一个问题，没有从应用层面进行考虑，所以没有达到应用层次，学生不能获取应用层面的参照模板。
（3）案例不具有综合性。数据库应用程序的开发需要涉及软件工程、数据库原理、程序设计语言及具体的数据库管理系统（Oracle、SQL Server等）等学科及技术，是一个综合性的工程。目前这些案例显然是不具有这样的综合性，不能起到开发数据库应用软件的模板作用。
3综合案例设计
针对数据库应用程序开发教学过程中案例存在的不足，设计了一个具有综合性的模板案例，以便培养学生的数据库应用程序开发能力。选题上本着大小适中，便于需求的原则，我们选择了“高校学生基本信息管理系统”作为综合案例。由于学生所学的开发语言是C#，所以该案例是基于.net技术的。
3.1系统功能。“高校学生基本信息管理系统”是管理高校学生学籍的一个系统。需求分析基于高校学生学籍管理的实际情况，并进行了简化，以便于教学。高校学生学籍包含多方面内容，该系统只管理学生的基本信息，即学号、姓名、性别、出生日期、家庭住址、联系电话等信息。另外，高校学生是处在高校机构中的学生，也就是说学生基本信息中还应体现出学生所属学院、所属系别、所属专业、所属班级等信息。该系统用户有三类，分别是校级用户、院级用户和学生个人用户。校级用户除了要维护全校学生的信息外，还要管理学校的机构信息。院级用户只能查询本院学生的信息。学生个人用户只能查询本人的信息。该系统有四个子系统，分别是客户端配置工具;高校学生基本信息维护系统;高校学生基本信息院级用户查询系统;高校学生基本信息个人用户查询系统。
客户端配置工具的功能是接收用户输入的到服务器的配置信息，形成连接字符串，测试能成功连接服务器后，加密之并写入配置文件。其它子系统运行时打开配置文件，读取加密的连接字符串，解密之后作为到服务器的连接字符串来使用。该客户端配置工具是一个通用的配置工具，可以用于其它系统。
高校学生基本信息维护系统是校级用户使用的一个子系统。用来维护全校学生的基本信息，高校学生基本信息院级用户查询系统的功能是实现本学院内学生信息的查询、统计和汇总，由院级用户使用。高校学生基本信息个人用户查询系统的功能是实现个人用户信息的查询。案例系统的需求分析以软件工程作为指导，按软件工程的方法步骤进行。学生通过该案例的实训，掌握了需求分析的一般方法，为以后从事软件项目开发打下基础。
3.2系统开发平台。（1）数据库开发平台：SQL Server 2008。（2）应用程序开发平台：Visual Studio 2012（C#语言）。
3.3数据库设计。根据需求分析，设计了一个名为STUDB的数据库，在数据库的设计过程中，充分考虑了规范化问题，满足3NF要求。并且能够满足各层次的查询和统计汇总要求。在数据库的设计中，充分保证了数据的完整性，只有这样才能使系统更稳定。数据的完整性是通过约束来实现的。实体完整性通过主键约束或UNIQUE约束来实现;参照完整性通过外键约束来实现;用户自定义完整性通过CHECK约束、DEFAULT约束来实现。数据库设计过程中，完全按数据库原理的指导进行。学生在学习案例时，自然地把数据库原理的知识应用到实际中去了，实现了由知识到能力的提升。
4案例的使用
该案例可以作为“基于.net的数据库应用软件开发”实训课程的主要教学内容，也可以用于“SQL Server”课程或“C#程序设计课程”的教学案例。在使用该案例时，要以软件工程作为指导，按软件开发步骤进行。需求分析阶段。学生要以高校的学生基本信息管理为背景进行需求分析，快速建立软件原型，形成规格说明书。根据需求分析结果给出E-R图，完成数据库的概念结构设计，并进行规范化。总体设计阶段。在总体设计阶段，首先确定系统的解决方案，然后设计软件结构和数据库的逻辑结构。详细设计阶段。设计每个具体的模块，包括处理流程图、异常处理、工作界面等，另外还要实施数据库的物理结构设计和实现。实现阶段。在这个阶段，教师首先要给出一个具体的实现模板，学生参照该模板完成其它部分的设计。在这个阶段，还要完成软件的测试。
管理信息系统应用的案例范文4
关键词：工商管理；管理信息系统；实验教学
0引言
随着信息技术在经济与管理中的广泛应用，所有工商管理学生均要涉及企业资源与企业信息化的相关知识的学习和实践。以企业资源计划（erp，enterprise resources planning）为代表的管理信息系统，代表了当今在全球范围内应用最广泛、最有效的一种企业管理方法。作为一种高效模拟企业运作流程的工具，管理信息系统课程越来越多地受到高校的欢迎，大规模的实验室也在各高校相继建立。从1998年起，教育部确定《管理信息系统》课程为工商管理类本科生的专业基础课，然而在工商管理类本科生的《管理信息系统》课程教学中，学生大都感觉其教学内容过于抽象，与实际结合得不够紧密，与自身的专业知识距离太远，觉得计算机专业知识欠缺，难以理解和接受相关的学习内容。所以在做好相关理论教学的同时，为了更好训练基本技能，培养学生创新能力和实践能力，提高学生全面素质，管理信息系统的实验教学实验教学在教学体系中成为越来越重要的组成部分。
1工商管理专业管理信息系统实验教学目标定位
管理信息系统的教学目标根据专业特点有四种定位：（1）通过教学工作让学生具有管理信息系统相关应用软件的操作能力；（2）通过教学工作让学生具有进行管理信息系统软件设计开发能力；（3）通过教学工作让学生具有利用管理信息系统的系统理论与思想指导具体管理活动的管理能力。（4）通过教学工作让学生在掌握管理信息系统理论的基础上具有从事信息系统研究的科研能力。在以上四种定位中，工商管理本科专业的管理信息系统教学应主要定位于第一、三种定位，兼顾第四种定位。
2工商管理专业管理信息系统实验教学内容体系安排
根据教学目标的定位，工商管理专业管理信息系统实验教学体系主要分为以下四个层次：
第一层次：专业基本技能强化训练，主要针对课程实验；
第二层次：专业综合技能的合成演练，主要针对跨课程、跨专业的实验；
第三层次：专业与实践的结合，主要是企业实习；
第四层次：专业与科研的结合，即参与各类纵横向科研项目。
基于此，管理信息系统实验教学项目应包含以下四方面内容：
（1）仿真企业管理软件应用环境，适应第一层次要求。
在实验教学中引入在企业中普遍应用的管理软件，如用友erp、金蝶k3、sap等，用于企业体验(用于体验企业管理流程、角色与岗位等)、战略管理（如何从战略角度动作企业）、专项管理（企业管理专门方法，如全面预算管理、成本控制、信息化管理等）、生产型企业经营实战演练、商贸型经营实战演练、生产制造模拟等。使学生能够在教学中获得真实和具体的企业工作体验，提高学生的专业能力和就业能力。
（2）沙盘模拟实训课程体系，适应第二层次要求。
沙盘模拟课程是集知识性、趣味性、对抗性于一体的企业管理技能训练课程。受训学生被分成若干个团队，每个团队由若干个学生组成，每个学生将担任总经理、营销总监、生产总监、财务总监、供应总监等。每个团队经营一个拥有销售良好、资金充裕的虚拟公司，连续从事4~6个会计年度的经营活动。通过直观的企业沙盘，模拟企业实际运行状况，内容涉及企业整体战略、产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协作等多个方面，让学生在游戏般的训练中体验完整的企业经营过程，感受企业发展的典型历程，感悟正确的经营思路和管理理念。在短期的训练中，学生将遇到企业经营中常出现的各种典型问题，他们必须一同发现机遇，分析问题，制定决策，保证公司成功及不断的成长。2005年开始，教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会开始主办“用友杯”全国大学生创业设计暨erp沙盘模拟经营大赛，迄今已经举办六届，是经济管理类专业最具影响力的全国大学生赛事。
（3）管理信息系统实习基地，适应第三层次要求。
依托管理信息系统实验室，大力拓展与社会单位的联系，并利用合作单位及合作单位的企业用户资源，为学生提供工商管理类学生实习基地，增强学生实践能力和就业能力。
（4）管理信息系统项目科研基地，适应第四层次要求。
实验室在进行实验、实训和实习教学的同时，加强与学术界、企业界的合作与交流，积极进行管理信息系统实验教学平台的研究和开发，努力开展企业管理信息化领域的理论研究、技术推广和企业培训工作，成为与企业共同培养企业信息化管理人才的基地，努力推进管理科学化、信息化。
3工商管理专业管理信息系统实验教学改革思路
3.1统一化、系统化的专业实验平台
高校的实验室建设往往是分步投入，这样容易形成资源的分散，实验平台多样化、相互重复现象严重，必须要有一个统一的规划，使实验室建成一个系统的实验平台。
信息化已成为我国重要的国家发展战略，目前国家有关部门对经管类专业的实验室建设相当重视，制定了一系列相关政策，为全国高校经管类实验室建设创造了良好的环境。2000年教育部成立了全国经济管理类实验室专业研究会并每年举行一次研究会，2006年国家首次评选3所大学的经管类实验室为“全国重点示范实验室”，打破了“全国重点示范实验室”由理工科实验室一统天下的局面。erp是管理信息化的一个重要组成部分，并且国家对管理信息化提出了具体要求，即“国家重点企业管理信息化的起点要高，步伐要快。大多数国家重点企业要基本实现企业管理信息化，制造类企业以应用erp为主”和“其他企业要努力实现比较完善的财务、营销管理信息化”。因此，为了适应社会发展的需要，高校培养熟练掌握erp技能的人才，符合经济建设和企业信息化的要求。
基于此，工商管理专业管理信息系统实验室建设应以erp实验教学软件为一个统一平台，为相关课程建设与教学提供良好的实验教学环境。利用此平台可以改变相对落后、分散的课堂教学体系，使工商管理专业及相关专业可以在erp平台上实现实验教学，为学生提供一个从生产制造、财务、销售、采购、库存管理信息管理等一体化的综合实验教学平台，使学生成为懂理论、有技术、能创新的应用型高级人才。
3.2注重实践的实验教学体系安排
根据四个层次的实验教学内容安排，建立系统的注重实践能力培养的实验教学内容体系。包括仿真企业管理软件应用环境、沙盘模拟实训课程体系、管理信息系统实习基地、管理信息系统项目科研基地等（图1）。根据管理信息系统在某些领域的拓展，及时引入介绍新的与专业相关的系统软件，并能让学生会操作，或是要求学生理解其开发过程。将新的经营理念通过沙盘模拟训练课程导入学生的知识结构中。将教师的科研成果转化为教学内容，或是及时增加管理信息系统领域产生的新的理论，作为更新的教学内容。
3.3管理信息系统实验教学手段改革
除了传统的多媒体演示等教学手段外，场景式教学等教学手段也要引入进来，使学生在仿真环境中获得更为直接的体验。
3.3.1 研究性教学
管理信息系统课程是管理类专业的主干课程之一，该课程中多学科内容交叉，对于缺乏实践经验的学生来说，显得抽象、枯燥，学生感觉知识点太多，学起来很累。为了克服传统的教学模式说教气息太浓、形式过于单一、学生参与性差等弊端，结合自身的知识特点，在教学过程中实施了研究性教学，增强了课程的思想性、科学性和艺术性，激发学生的主动性。如以问题为导向，拟定一些主题，由学生根据自己的能力和兴趣，自由选择，然后将学生分成不同的小组，在教师的指导下设计研究方案，自己动手参阅资料、选择分析方法、计算、并结合相关学科的知识解释所得到的结论，最后做主题发言，学生相互探讨、相互评分，老师给出指导性意见。
3.3.2 案例教学
案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。一般采用三种模式：教师组织案例，教师进行分析的模式；教师组织案例，学生进行分析的模式；教师提出问题，学生组织案例，并由学生进行分析的模式。通过这三种案例教学模式在课程中的应用，可以加深学生对课程内容的了解，提高学生判断问题、分析问题、解决问题的能力，培养出具有一定操作能力的实用型、复合型人才。在mis课的案例教学中，要针对每一章的具体内容及教学要求，选择题材丰富的各种案例，包含管理信息系统成功的、失败的，大型企业、中小企业的，并贯穿于管理信息系统规划、系统分析、系统设计、系统开发和系统实施的各个阶段。
此外，为达到良好的教学效果，教师应注意案例教学步骤的规划与实施。第一，学生自行准备阶段。一般在正式开始集中讨论前一到两周，教师要把案例材料和相关思考题发给学生，让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案；第二，小组讨论准备阶段。将学生划分为由三至五人组成的小组，以他们自己有效的方式组织活动；第三，小组集中讨论阶段。各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和意见，接受其他小组成员的讯问并作出解释。在这一阶段，教师充当的是组织者和主持人的角色，引导学生扩展和深化对案例的理解程度；第四，总结阶段。总结可以是规律和经验，也可以是获取这种知识的方式，还可让学生以书面的形式作出总结，以便对案例所反映出来问题有一个更深刻的认识。
3.3.3 项目驱动式教学
项目驱动式教学法是以一个具体的管理信息系统开发项目作为载体，来进行引导教学的方法。可以有效锻炼学生的实践动手能力和实际工作能力。工商管理专业学生的项目驱动式教学应该选择学生所熟悉日常生活中常见的一些小型项目，以降低项目难度，使学生容易入手并产生兴趣。重点应放在系统规划、系统分析、系统规划、数据库建立这几个阶段，由于工商管理专业学生知识结构的限制，后续的实施阶段中涉及到具体的技术层面问题可以略过。
4结语
工商管理类专业强调学生的实际工作能力，管理信息系统的实验教学应以此为核心思想，通过师资队伍建设，实验平台建设，为学生提供具有高度仿真、高度参与性的实验教学内容和平台，调动实验室老师和学生两方面的积极性，提高实验室资源的利用率，以达到专业培养的目标。
参考文献：
[1] 张庆利.管理信息系统教学方法改革探讨[j].经济研究导刊,2010(25).
[2] 崔金栋,张毅,王欣.《管理信息系统》教学改革中存在的若干问题[j].东北电力大学学报(社会科学版),2009(3) .
[3] 张勇,段君玮,董启明.基于案例教学法的“管理信息系统”教学改革研究[j].长春师范学院学报(自然科学版),2010(8).
[4] 邓忆瑞.管理信息系统课程教学改革研究[j].科教新报(教育科研),2010(26).
管理信息系统应用的案例范文5
随着新课程改革的深入进行和教育信息化的深入发展，适应新时代的中小学教师教育技术能力发展越来越受到重视。2004年教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并作为指导中小学教师教育技术培训与考核的基本依据。该标准对教师应具备的信息化教学设计能力提出了明确的要求。[1] 2005年4月，教育部又启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，对教师的教育技术能力进行培训，提高教师的教育技术应用能力，推进基础教育课程改革的实施。而信息化教学设计能力作为教育技术应用能力的核心，也成为该培训计划的重点。因此，信息化教学设计能力不仅是新时期教师应有的技能，也是师范生获取教师资格的必备专业能力之一。
但是我国大多数高校师范生的培养模式是“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”，除了“教学实习”，其他三个方面都是偏重于理论，实践层面的教学技能鲜有涉及。课堂教学实践经验的缺失，导致了大多数师范生信息化教学设计能力不足，教学设计预见性和可行性较差。
如何解决师范生理论学习与实践的脱节，有效发展其信息化教学设计能力成为一个重要的研究问题，因此，我们开展了“中小学信息化教学设计优质案例库的建设”及其应用研究。
二、信息化教学设计能力的相关研究
虽然有的研究从“教学设计解决的问题”角度对教学设计能力进行了描述（秦政坤，2001），也有研究从“教学设计流程”角度对其做出了阐述（张景焕等，2004），但实际上，信息化教学设计能力还没有一个明确的定义，大部分的研究都是根植于教学设计这一概念，将其作为一个不言自明的概念来运用。在此，本研究并不追究“信息化教学设计能力是什么”，而是强调其是一种利用信息技术对教学问题求解的复杂高阶思维能力。
最初将教学设计能力作为研究对象，是始于对教育技术能力素质的调研。20世纪80年代，北京师范大学提出电教类专业人员的能力体系，明确其中心为教学设计能力。
但随着学习理论、教学理论及新技术的发展，教学结构的要素发生了新的变化，带来了教育形式和学习方式的重大变化，对教师的能力素质也提出了新的要求。人们渐渐意识到教学设计能力应当是教师必备的一种能力素质，于是对教学设计能力的研究逐渐从教育技术人员这一主体转向了对中小学学科教师。2002年，王铟、朱京曦、刘莉、乌美娜等人通过问卷调查，得出21世纪中小学教师应该具备以教学设计能力为核心的教育技术能力。[2] 此后，张景焕、金盛华、陈秀珍、姜春霄、林刚、王玉江、陈秀珍等人，也相继对教师教学设计能力进行了实证研究，[3]教师这一主体的教学设计能力得到明显关注。
师范生是教师未来发展的强大后备力量，这一特殊教师群体的教学设计能力发展尤其值得关注。但笔者2012年1月在CNKI以“信息化教学设计能力”为主题精确检索2004-2011年的文献，结果仅为10篇，其中主体为师范生的仅为3篇，可见对师范生的信息化教学设计能力研究还比较薄弱。
基于此，本研究在优质教育理念指导下，构建案例库支持系统，以期利用优质案例的典型示范作用，开展对师范生信息化教学设计能力发展的研究。
三、优质案例对师范生信息化教学设计能力发展的重要作用
教学设计本身就是一个对教学问题求解的循环反复过程，更是一个高阶思维过程，[3]具有很高的复杂性。它要求教师是一个有着反思意识、对独特的教育情境有着敏锐感知力的独立行动主体，“建立和生成一种对教学的深刻的自我认知意识和能力，要比仅仅掌握教学设计的系统化流程和具体设计技术具有更深刻的意义”。[4] 其能力发展并不是一个静态的接受过程，而是一个动态的反思过程。
教学设计优质案例是教师丰富经验知识的外化，是经典教学决策的结晶，具有典型示范作用。利用优质案例将教学设计的高阶思维过程深入浅出地展现出来，师范生可以直观地感受到相关信息，能够较好地弥补自身理论与实践的脱节，尤其是可以激发反思，促进信息化教学设计能力的发展。
总的来说，教学设计优质案例可以在教学设计知识的习得、教学设计经验的获取和反思倾向的形成三个方面促进师范生信息化教学设计能力的发展：
其一，缩短教学情境与实际生活情境之间的差距，提供真实情境中的教学过程，将抽象宽泛的概念、原理性知识形象化、具体化，有助于师范生对教学设计基本知识的意义建构。
其二，通过案例呈现问题，学习分析问题的方法，有助于理解教学中的疑难问题，获得教学设计经验。
其三，从不同角度观摩优质案例，激发师范生表达和讨论的欲望，有利于掌握处理问题的技能与技巧，促进反思倾向和创造力的形成。
四、师范生信息化教学设计能力发展的优质案例库系统的设计开发
基于优质案例对师范生信息化教学设计能力发展的上述重要作用，本研究以优质教育理念为核心，从结构和内容两方面精心设计并开发了案例库支持系统。
1. 设计理念
（1）新型信息化教学设计理论体系为指导
考虑当前中小学信息化教学和师范生培养的需要，重新构建信息化教学设计理论体系，为师范生提供有效指导实践的相关理论知识。
（2）特色优质案例为中心
从各地中小学一线教师的教学实践成果中挑选信息化教学设计的优质案例，并对每个案例的特色一一加以剖析，力求为师范生信息化教学设计能力发展提供丰富且具有代表性的优质资源，实现理论与实践的衔接。
（3）共建共享交流机制为后盾
除了师范生用户以外，引入一线教师、教学专家等实践经验丰富的用户参与，建立起案例共享和互动交流的平台。借助资深用户的指导，为师范生解疑答惑，帮助其走出纸上谈兵的误区，形成反思倾向，深化后续发展能力。
2.系统设计
根据优质案例库的功能需求，将整个系统分为三个相对独立而又相互联系的子系统（见图1）：一是资源管理系统；二是交流管理系统；三是用户管理系统。
（1）资源管理系统
该子系统主要是对各类案例资源、理论学习资源、开发工具资源等进行管理。用户可通过直接访问对资源管理系统中的各类资源进行浏览学习、分类查询、点评、下载，同时还可以通过上传功能分享自己的优质案例，实现资源共建共享。
（2）交流管理系统
该子系统主要为用户提供互动交流的平台。用户可以针对具体案例发表自己的观点，浏览、评论他人的观点，也可以进论坛社区进行深度交流；管理员可以对用户间的交流进行监控和调节。
（3）用户管理系统
该子系统主要是系统管理员对用户操作进行管理，负责系统的良好运行。管理员可以增加、删除、修改和查询用户信息，以方便协调各类用户间的互动交流，还需要审查用户分享的资源，保证资源库的优质性。
3.内容设计
优质案例库建设的最终目标是为师范生建立一个优质案例观摩学习平台和交流反思空间，实现信息化教学设计能力的持续性发展。根据能力发展的需求，本研究分别从理论层面、实践层面和反思层面对系统内容进行了设计：
（1）理论层面
结合时下信息化教学的实际需要和师范生能力发展的需要，从教学设计专家视角对信息化教学设计理论体系进行构建，为师范生提供有关信息化教学设计的相关理论知识。案例库结合实际的优质案例，分别从信息化教学设计的理论基础、信息化教学模式、信息化教学策略、信息化教学资源开发、信息化教学评价等方面，为师范生提供了一个全方位指导实践的理论体系。
（2）实践层面
从实践者角度出发，将优质案例提炼概括为教学过程设计案例、教学资源设计案例和综合研究案例三种类型，每一个案例都经过精心的分析（见图2），以呈现其特色优质之处，达到示范促进作用。其中教学过程案例包括课例、教学设计方案；教学资源案例则包括专题学习网站、多媒体课件等各类教学辅助资源；综合研究案例整合了中小学一线教师团队开展的信息化教学综合研究典范。这些真实的案例将其信息化教学的过程完整地呈现在用户面前，有助于师范生了解教师的信息化教学设计需要，培养后续发展能力。另外考虑到实践操作的需要，专门设计了“开发工具”模块，提供各种各样的工具，辅助师范生开展有效的教学设计实践。
（3）反思层面
为了促进师范生反思倾向的形成，实现理论与实践的有效衔接，案例库除了作为案例共建共享的平台，更是一个交流反思的空间。师范生用户可以方便地上传、下载案例资源、对案例进行反思总结点评，也可以登录论坛空间与一线教师、教学专家用户进行深度交流，消除疑惑，反思提高。
优质案例库从以上三个层面为师范生提供了大量可供借鉴学习的各类优质材料。师范生不仅能够从理论层面获得知识巩固，也能从实践层面得到技能提升，更能从反思层面满足后续发展需求，再结合课堂教学的奠基，就可以大大提高师范生信息化教学设计能力的发展。
五、优质案例库系统对师范生信息化教学设计能力发展的有效支持
本研究根据优质案例对师范生的三大重要作用，设计了相应的优质案例库支持其信息化教学设计能力的发展。在课堂的基本理论教学基础上，如何有效利用优质案例库系统，实现有效支持，也是一个重要问题。对此，本研究从以下方面做起，以提供有效支持：
1.全民参与的共建共享机制
案例库的建设将以共建共享的方式持续建设下去，所有用户在各自的权限下均可推荐分享优秀资源。这样既有利于激发师范生学习的积极性和能力发展倾向的形成，也有利于案例库系统本身的旺盛生命力。
2.优质案例的严格把关手段
要利用好优质案例库，首先要保证案例库的优质性。本研究拟从各方面对案例进行严格过滤：遵循“优质”、“示范”和“共建共享”的原则，从中小学信息化教学一线，精心遴选了一大批不同类别的优秀实践成果；共享的案例需要通过专家的审查方可纳入到系统中；对所有案例都进行专业剖析，去粗存精，凸显点睛之处。
3.多层用户的深度交流形式
优质案例库不仅仅是资源共享的平台，更是用户交流反思的空间。除了师范生用户外，特别引入了一线教师、教学专家两类用户，将可交流的范围扩大化，提升交流的层次，以期产生深度反思，促进信息化教学设计能力的后续发展。
本研究从优质教育理念出发，对师范生信息化教学设计能力发展的案例库支持系统进行构建，旨在帮助师范生弥补理论与实践的脱节，生成对教学的深刻自我反思意识，达到能力发展的最终目标。虽然笔者提出的优质案例库支持信息化教学设计能力发展构想在理论上得到了很好的支持，但仍处在前期实验阶段，尚需等待结果形成进行效果验证。
参考文献：
[1]教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知 [EB/OL].省略/ji_chu_771
/20060323/t20060323_150612.shtml, 2005- 11- 16.
[2]王铟，朱京曦，刘莉，乌美娜.我国中小学教师教育技术能力的调查与分析[J].中国电化教育，2002，（3）.
[3]齐媛，张生.教师教学设计能力述评[J].现代教育技术，2009，（1）：45.
管理信息系统应用的案例范文6
［关键词］ 会计信息系统； 实验教学； 内容体系
实验教学与理论教学是密切联系的有机统一体，两者相互联系，相互促进。我国会计信息系统实验教学已开展多年，但对其内容体系还没有统一的认识，特别是随着会计信息化工作的不断深入发展，对会计信息系统实验教学内容提出了新的要求。本文通过分析现行会计信息系统实验教学内容的局限性，按照会计信息化人才培养需求和会计信息系统应用需求，充分考虑会计信息系统的构成要素，建立了三维一体的分析模型，全方位、多视角地对会计信息系统实验教学内容体系进行分析与设计，以丰富、发展和完善会计信息系统实验教学内容体系。
一、现行会计信息系统实验教学内容分析
信息技术在会计工作中的应用，使会计环境发生了重大变化，新的会计环境导致会计理论与实务呈现新的特征，会计信息系统实验教学必须充分考虑会计信息系统的发展规律与企业信息化的发展水平，不断丰富与更新教学内容，以适应社会对会计信息化人才的需求。然而，目前我国高校会计信息系统实验教学未能紧跟企业信息化的步伐，也未形成完整统一的内容体系，还存在一定的局限性与不足之处。Www.133229.COM
1． 教学内容滞后，不能适应会计信息化的发展
从我国会计信息化的发展过程来看，会计信息系统主要存在3种模式：面向财务部门应用、面向财务业务一体化和面向集团企业全面应用。由于信息化发展不平衡，在实际工作中，这3种模式同时存在。许多高校在会计信息系统实验教学中大都局限于面务财务部门应用和面向财务业务一体化，很少涉及面向集团企业全面应用的实验内容，难以适应信息化程度较高的集团企业对会计信息化人才的需要。
2． 重视软件功能的应用，忽视内部控制与审计
熟练掌握会计软件应用是会计信息系统实验教学的基本目标，在实验教学活动中，普遍侧重于会计软件功能的应用与操作，而忽视了会计信息系统的控制与审计。随着企业会计信息化水平的不断提高，企业的经营管理将高度依赖于信息系统，忽视会计信息系统的内部控制与审计，将会对会计信息系统的有效运作带来风险，内部控制与审计越来越重要。因此，在会计信息系统实验教学中，必须考虑会计信息系统的内部控制，加强会计信息系统审计实验活动。
3． 偏重基础性实验，综合性实验较少
现行会计信息系统实验教学内容多为基础性和操作层面的实验，综合性实验较少，不利于提高学生的综合分析能力。在掌握会计信息系统应用的各项基础性实验后，应按照企业整体信息化管理的要求，充分考虑系统的集成性和信息共享性，在企业整体信息化环境下，优化业务处理流程，进行综合模拟实验，加强综合性和设计性实验。
4． 实验数据不充分，缺乏实验案例库
开展会计信息系统实验教学活动，不仅要有硬软件平台的支撑，而且还要结合各项实验活动，设计科学合理的实验数据，建立实验案例库。目前，在会计信息系统实验教学中，实验练习数据不够充分，应用流程较为简单，难以覆盖各种业务类型，同实验活动相关的配套案例更是寥寥无几，影响会计信息系统实验教学的效果与质量。因此，必须全面设计实验数据，加强会计信息系统实验教学案例库的建设。
5． 多为单机实验模式，实验方案单一
为便于会计信息系统实验教学的进行，目前大都采用单人单机模式，实验方案单一，难以真正体验网络环境下的业务处理流程与数据共享。为适应企业信息化的发展，必须将基于网络环境的会计信息系统实验活动模式纳入教学内容之中。通过单人单机模式掌握会计信息系统的应用操作后，可以由多人组成一个小组，根据角色进行分工，在网络环境下运行会计信息系统，按照业务处理流程依次进行各项业务处理，从而使实验活动置身于更为真实的环境中，以便更好地提高学生的实践能力和团队协作能力。
6． 侧重于应用操作，忽视系统实施与管理
现行会计信息系统实验教学的内容注重于会计信息系统的应用操作，而实际工作中对会计信息化人才的需求，既要有应用操作人员、又要有系统实施人员和系统管理人员，每类人员知识结构的侧重点有所不同，系统实施人员和系统管理人员对it技能的要求更高，在设计会计信息系统实验教学内容时，应全面考虑各类会计信息化人才的知识结构需求，设计完整的实验教学内容体系，以适应实际工作对各类会计信息化人才的需要。
二、设计与完善会计信息系统实验教学内容体系的总体思路
通过上述分析可以看出，我国现行会计信息系统实验教学的内容滞后于信息化的发展，必须根据会计信息系统理论与实践的发展，从会计信息化人才培养体系出发，不断丰富与完善会计信息系统实验教学内容体系。在设计与完善会计信息系统实验教学内容体系时，应全面考虑会计信息系统的应用需求，具有一定的前瞻性，以适应企业会计信息化的发展。因此，本文从会计信息化人才培养维度、会计信息系统应用需求维度和会计信息系统构成要素维度出发，通过全方位、多视角的三维一体分析模型（如图1所示），阐述完善会计信息系统实验教学内容体系的总体思路。
1． 会计信息化人才培养维度
会计信息化的飞速发展，不仅使会计信息系统不断更新与升级，而且对会计信息化人才的要求也在不断变化。从会计信息化人才培养维度来看，伴随着会计信息系统的发展，会计信息系统的规划、开发、实施、应用、管理、评价、审计与咨询都对会计信息化人才提出了新的需求，在设计会计信息系统实验教学内容体系时，既要考虑培养会计信息系统应用人才的需要，也要考虑培养系统规划、系统开发、系统实施、系统管理和系统审计与评价人才的需要。
2． 会计信息系统应用需求维度
从会计信息系统应用需求维度来看，既要考虑面向财务部门应用的需求，也要考虑面向财务业务一体化应用的需求，还要考虑面向集团企业整体应用的需求。 （1） 面向财务部门应用的会计信息系统是财务部门专用的信息系统，会计系统与业务系统之间没有实现集成。对于这种应用需求，主要从财务部门应用的角度，设计会计信息系统实验教学的内容。（2） 面向财务业务一体化应用的会计信息系统，实现了会计信息系统与业务系统的集成，通过全面优化企业的业务流程，使物流、资金流与信息流融为一体，实现信息共享。对于这种应用需求，应从企业erp整体应用角度出发，设计会计信息系统实验教学的内容。（3） 面向集团企业全面应用的会计信息系统，实现了集团会计与财务管理的信息化，全面预算管理、网上资金结算中心、集团物流管理等均依托信息化环境而产生。对于这种应用需求，应按照集团企业管理的模式和要求，从集团企业整体信息化角度出发，设计会计信息系统实验教学的内容。
3．会计信息系统构成要素维度
会计信息系统的构成要素包括人、硬软件平台、应用系统、数据文件和运行规程。人是对会计信息系统进行管理，应用会计信息系统处理会计信息，并利用信息进行决策的信息系统使用者。硬软件平台是会计信息系统开发和运行的基础和支持环境。应用系统的主体是应用软件，用于会计核算、管理与决策。会计系统运行过程所采集和产生的数据信息将存储于数据文件中。运行规程规定了会计信息系统本身的运作规则。从会计信息系统构成要素维度出发，设计会计信息系统实验教学内容时，应全面考虑会计信息系统的各项构成要素，包括会计信息系统各项构成要素如何搭建、集成与有机组合，合理构建会计信息系统的运行环境，使会计信息系统有效运作，以满足企业会计信息化的需求。
三、会计信息系统实验教学内容体系的具体设计
在综合分析会计信息系统实验教学内容设计思路的基础上，对于会计信息系统实验教学内容体系的具体设计，应将会计信息化人才培养目标与会计信息系统课程的教学目标相合，从三维一体分析模型出发，设计以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的实验教学内容体系，主要从会计信息系统日常应用、会计信息系统构建与实施、会计信息系统管理与控制、会计信息系统审计与评价、会计信息综合加工与应用方面进行具体设计。
1． 会计信息系统日常应用
会计信息系统日常应用是指会计信息系统各项功能模块的应用，会计信息系统日常应用实验活动，应按照现阶段会计信息系统存在的3种模式：面向财务部门应用、面向财务业务一体化和面向集团企业整体应用，分层次设计实验方案、实验内容、实验流程和实验数据，由浅入深、由易到难，逐步进行，并注意比较3种模式在数据采集、信息传递、业务处理、信息存储和系统控制方面的区别。
2． 会计信息系统构建与实施
会计信息系统构建与实施活动涉及系统规划、项目管理、软件选型、配置管理、实施进程、实施战略、流程重组、风险管理和效果评价等诸多方面，是一项综合性的实践活动，难以在实验教学中全面进行。为增强学生对会计信息系统构建与实施的感性认识，可以将实验教学与案例教学相结合，从会计信息系统实施案例出发，首先通过案例分析来了解系统规划、实施战略和实施进程，再结合案例开展搭建运行平台、确定实施方案、进行初始设置和系统试运行等与会计信息系统构建和实施相关的实验活动。其中，搭建运行平台实验活动可以通过实地考察机房的硬件平台情况和自行安装搭建软件平台来进行；确定实施方案实验活动可结合会计信息系统实施案例所确定的实施方案，准备系统实施所需要的各项基础数据与具体方案；进行初始设置实验活动可根据企业会计核算与管理方面的要求设置系统参数，并将各项基础数据录入系统，完成各项系统初始化工作；系统试运行实验活动是在完成系统初始化工作后，利用案例中所给出的各项业务数据并设计相应的测试数据，进行系统试运行与测试。通过上述实验教学与案例教学相融合的方式，可以体验会计信息系统构建与实施活动。
3． 会计信息系统管理与控制
会计信息系统管理与控制是为了保证会计信息系统的正确性、有效性、安全性和可靠性而实施的管理与控制过程，它是通过各项管理控制措施来实现的，既包括人工实施的管理控制活动，也包括由计算机程序实施的管理控制活动。会计信息系统管理与控制实验活动应结合会计信息系统管理与控制的案例来进行。对于人工实施的管理控制活动，可以通过分析案例加以理解与认识；对于计算机程序实施的管理控制活动，可以在全面了解应用系统的各个控制环节与具体控制措施后，针对各项控制设计测试数据，在系统运行过程中逐项进行控制测试实验活动，以体验嵌入到会计信息系统中的各项控制措施是否健全有效。
4． 会计信息系统审计与评价
会计信息系统审计与评价是通过一定的技术手段采集审计证据，对被审计单位会计信息系统的安全性、可靠性、有效性和效率进行综合审查与评价的活动，审查与评价的内容主要包括会计系统的开发过程、会计信息系统的控制和会计信息系统的功能。开展会计信息系统审计与评价活动，需要基于某一单位及其计算机信息系统来进行，难以全面开展会计信息系统审计与评价实验活动，但对于会计信息系统功能及应用控制的审查与评价则可以通过相应的实验活动，应用计算机辅助审计技术与工具来进行。会计信息系统功能审计实验活动可以基于所应用的会计信息系统，采用测试数据法与综合测试法等方法进行审计测试；应用控制审查与评价实验活动可以通过检查相关文件、穿行测试和重新执行等方法进行审计测试，根据各项审计测试结果进行综合分析与评价。
5． 会计信息综合加工与应用
会计信息化的一项重要工作是充分利用会计信息系统所提供的信息为管理服务。企业的经济业务经会计信息系统处理后，除了按照系统提供的输出功能输出凭证、账簿和报表数据之外，还应根据管理的需要对会计信息进行综合加工与利用。excel作为常用的工具软件，具有强大的处理与分析功能，如何应用excel对会计信息系统中的数据信息进一步加工与分析，应列为会计信息系统实验教学的重要内容。xbrl的推广与应用，有利于会计信息的抽取与分析利用，因此，还应借助xbrl应用平台，开展xbrl应用实验教学活动。
综上所述，会计信息系统实验教学内容体系涉及不同层次、多个方面，在实际教学过程中，应按照会计信息系统实验教学内容体系设计的总体思路，根据会计专业本科生和研究生的培养目标进行具体设计，实施会计信息系统实验教学，以适应社会对各类会计信息化人才的需要。
主要参考文献
