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计算机职业技能范文1
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）027-000-01
前言
计算机职业技能大赛是高等职业教育的重要组成部分，如今已经得到了更多高职院校的重视[1]。他们已经把职业技能大赛视为检验教学改革的重要途径，对大赛的组织、经费的投入等都做了大量探索，并获得了一定成绩，有力地促进了校企合作模式的发展。计算机职业技能大赛也成为了计算机教学的重要组成部分，引导着校企合作模式的发展。
一、定向培养，带动招生就业
每当毕业季来临时，我们都会发现很多学生找不到与专业对口的工作，而有的企业也没有招聘到符合要求的技能型人才。面对这一矛盾，各种职业技能大赛充分发挥了其纽带作用，把学校、企业有效联系起来[2]。对于计算机专业来说，有的企业需要这方面的专业人才，而学校在对计算机专业学生进行培养的时候需要根据企业的技术需要来进行，企业、学校之间的需求存在着一定差距，如果将两者的需求对接，就能实现双赢。为此，校企合作模式能将企业、学校各自的优势发挥出来，共同培养出社会需要的人才。其中“订单式”培养使校企合作模式的重要方式，为了促进计算机专业学生的就业，我校就与相关企业共建了一些特色班级，最终促进我校的招生就业工作。
二、共建实训基地，提高职业素养
在职业教育教学改革中，“工作过程”的教学理念逐步深入，为此“教、学、做”为一体的新课堂教学模式得到推崇，工作是教师进行教学的导向，项目、任务是动力，“讲解示范”、“知识技能”等被融入情境教学中，并对企业的真实情境进行模拟[3]。为了对企业的真实情境进行模拟，就必须进行职业技能大赛、校企共建实训基地。对于计算机专业的学生来说，通过职业技能大赛，可以了解到自身的专业技能在哪些方面有待提高，教师通过职业技能大赛则能了解到在教学中哪些方面有待加强，这样将更有助于实现校企合作双赢的目标。
三、设备共享，互利共赢
如果学生直接到企业去实习，将会获得更好的效果，学校、企业可以合作，企业提供设备，学校提供生产基地，共创生产性实训基地，那么企业在生产的过程中，也给学生提供了有效的生产性基地。这种校企合作模式，使双方在资源上进行了有效的互补、共享，两者的设备就既具有教学功能，也具有生产功能，同时也得到了有效的利用。学生在这一过程中，亲自体验到了岗位角色，获得了一定的成就感，提高了自身的学习积极性。对于计算机专业来说，通过计算机职业技能大赛，会对与自身专业知识相关的网络搭建及应用、工业产品设计、投影制作、图文混排与电子图表等知识有更深刻的理解和掌握，从而在生产性实训基地这一教学模式中会将这些知识运用到实际中。
四、岗位承包，提高职业技能
随着“工作过程”教学理念在职业教育教学改革中的深入，如果学校将企业的生产流程外包业务进行承包，并外聘企业技术人员进行指导，教师在生产过程中进行管理和技术指导，学生轮班上岗。那么企业就能有效降低生产和人力成本，学校的老师、学生就能得到切实的锻炼，提高自身的职业技能。计算机职业技能大赛中的具体项目，是根据研究调查从相关企业中获取的，具有一定的实用性、可操作性，能在一定程度上反映出企业的需求，所以要计算机专业教师要根据计算机职业技能大赛的项目进行认真分析和总结，在计算机教学中对具体内容做出适当的调整、增补等，从而提高学生的计算机专业技能，使学生在承包的岗位中进行有效实践，实现校企合作模式的最终目标。
五、提高学校的计算机教师队伍素质
职业院校的教师，大多是本科院校的毕业生或者研究生，他们虽然具有一定的知识储备，但是缺乏在企业的实践经验。职业教育通常也被看做谋生教育，教师是教育教学的主体，其自身的职业水平对学生的职业技能有最直接的影响。当前的职业技能大赛，不仅包括学生组，也有老师组，它的举办会使职业学校的老师积极走进企业，扩充自己的实践经验，也会促使有的职业学校外聘企业的工程是担任学校的兼职教师。我院的计算机专业教师通过计算机职业技能大赛，深入分析在专业教学方面的问题，积极进行计算机教学改革，实行项目教学法、情景教学法等多样化的教学方法，更加重视学生的职业综合素质培养，对于考试模式、评价模式也进行了相应的改革。而且不断加强与相关企业的合作，定期选派教师进入企业实践锻炼，每位教师在一年中都将有至少一次机会，同时每年都会对教师进行相关的培训，此外还外聘了一些企业的计算机工程师任教，与专业教师一起对学生进行指导，校企合作模式中的这些积极措施有效的增强了学校计算机教师的职业素质。
校企合作使培养计算机专业人才的基本途径，为了在职业技能大赛中获得更好的成绩，学生会增强自己的计算机专业技能，为此，那些参加孤傲职业技能大赛的学生职业能力相对较强，也更易于得到企业的青睐。学生的综合职业能力不仅要通过课堂学习，也要通过一定的实践锻炼，所以教师要引导学生积极参与职业技能大赛。在举办职业技能大赛的过程中，职业学校常常会邀请企业的专家、领导进行观摩、评价，在这一过程中，学校和企业也加强了交流，从而有助于促进校企合作的共同目标。
六、结语
计算机职业技能大赛虽然在某种程度上有力的解决了职业院校和企业之间“就业难”、“用工荒”这样的矛盾，但是由于计算机职业技能大赛以及校企合作模式依然有待完善，所以必须继续加强校企合作模式的组织管理机制、奖励机制，并促进技能大赛的竞赛标准、规则等更加完善，最终促进计算机职业技能大赛在校企合作模式中的作用的发挥。
参考文献：
[1]贺红娟.全国职业技能大赛对校企合作的促进作用[J].科技与企业，2013，06：23-24.
[2]吴炜，张翠霞，p仁玉.技能大赛促进校企合作模式发展的实践与思考――以汽车检测与维修专业为例[J].当代职业教育，2015，01：14-17.
[3]陆鹏.日语职业技能大赛对校企合作人才培养模式的影响[J].天津市财贸管理干部学院学报，2012，01：82-83.
计算机职业技能范文2
关键词：职业技能；高职；计算机基础；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2012)29-7030-02
所谓职业技能，即指学生将来就业所需的技术和能力。学生是否具备良好的职业技能是能否顺利就业的前提。我国的高职院校培养学生的主要目的正是使学生获得某一特定职业或职业群所需的实际能力（包括技能和知识等），提供通向某一职业的道路。而在计算机应用技术迅速发展的今天，绝大多数的职业在工作中都离不开计算机的应用，由此，计算机的应用技能便成为学生就业最基本的职业技能。而计算机基础课正是这些计算机应用技能的起点，因此，计算机基础课就显得尤为重要，但以往的教学中并没有注重学生计算机职业技能的培养。为了学生走出校门后能够适应职业岗位的需求，就必须对计算机基础课程教学进行深化改革，以使学生适应社会的发展及需求。
1 高职计算机基础课程教学存在的问题
计算机基础作为一门公共基础课，开设于高职院校的各个专业，所涉及的学生人数多、专业面广、影响大。通过本课程的学习，使学生掌握最基本的计算机专业知识和操作技能，但当前的计算机基础课程教学从教师、教学内容选取和评价方式以及学生上都存在一定的问题。
1.1 教师存在的问题分析
全国计算机等级考试一级B是高职院校学生需要参加并通过的全国性计算机水平考试，其考试内容绝大多数是计算机基础课程所讲授的内容。因此，很多教师在计算机基础课程的教学过程中将授课的着重点都放在了考试内容上，甚至有的老师不讲授基本知识和技能，直接让学生通过计算机一级B模拟考试软件学习知识和技能。但是，计算机一级B模拟考试软件的更新速度非常慢，往往滞后于考试内容，由此就会导致学生所学知识不够全面，考试不易通过，基本不能达到掌握计算机职业技能的教学目标。
1.2 教学内容选取及评价方式存在的问题分析
近些年，计算机基础课在选取教材时已经倾向于选择项目化、职业化的教材，但是，教材内容不可能完全职业化的面向各个专业。这就导致学生可能接受了这个知识，但是并不知道这个知识与其专业有哪些关联，如何应用到实际的工作当中去，由此也不能培养学生的计算机职业技能。同时，随着教学改革，评价方式改革，目前很多学校对计算机基础课程的评价方式仅仅是以计算机一级B的成绩为准，这使得教师和学生的教与学的目标直指计算机一级B考试，而忽略了整个学习的过程，以及计算机职业技能的培养。
1.3 学生存在的问题分析
计算机基础课所面向的教学对象是高职院校一年级的学生。而在学生刚入学时，一般学院会告知学生在校期间能够获取的证书，由此大多数学生学习计算机基础课的目的就是通过计算机一级B考试，甚至将通过考试作为学习的唯一目的，并没有考虑学完这门课会掌握哪些计算机职业技能。另外，很多学生在没有学完计算机基础这门课就参加了计算机一级B的考试，考试过后更加不注重计算机知识和技能的学习，课上不听，课后不练，将计算机基础课当成计算机一级B考试的培训班一样，忽略了该课的本质，因此不可能达到本课程的最终教学目标，即使学生通过了计算机一级B考试，却不能在实际工作中很好的应用计算机。
2 以就业为导向，设置教学目标及评价方式
进入21世纪以来，高职教育的方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，这一方针的最本质要素是：“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务”，要让受教育者具有能得到生活主要来源稳定收入的能力，以便就业。目前，计算机职业技能是大多数职业的基本职业技能，计算机基础课正是培养这一技能的最关键的课程，因此，计算机基础课的教学目标及评价方式均需按照职业技能培养的需求设置。
2.1 教学目标设置
知识目标：掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识和基本原理；具备在实际应用中综合运用计算机知识的能力。
专业结合目标：能有效地掌握并应用计算机工具、技术和方法，解决专业领域中的问题以及日常事务问题。
职业技能目标：熟练掌握与运用计算机与网络技术，能够有效地对信息进行获取、分析、评价和利用。
情感目标：熟练掌握与运用计算机与网络技术，能够有效地表达思想；掌握基于信息技术的团队协作方式；自觉遵循并接受信息社会道德规范的约束，并自觉承担相应的社会责任。
2.2 评价方式设置
将目前的以计算机一级B成绩作为评价方式转换为多元化的评价方式，注重过程的考核，以此来促进学生基本知识的掌握和职业技能的提高。
教师评价与学生互评（占总成绩的20%）：项目完成情况、团队协作情况。
量化评价与综合评价（占总成绩的30%）：出勤情况、学习态度、课堂纪律、实验完成情况。
等级考试与作品评价（占总成绩的50%）：计算机一级B考试成绩、计算机知识与专业知识相结合完成的作品情况。
3 以专业需求为驱动，选取教学内容
目前，大多数职业都需要应用计算机来完成工作，而计算机基础课所讲授的正是最基础的计算机职业技能，因此在教学内容的选取上应与学生所学专业相结合，即使教材中的项目或案例与学生所在专业无关，也可以在实际讲解中更换为与学生专业相关的项目或案例，这样就能使学生在掌握知识的同时了解所学知识与专业的关系，在自己的专业中是如何运用的，从而提高学生计算机职业技能。下面以“邮件合并”这个知识点为例来说明如何以专业需求为驱动，来选取教学内容。
邮件合并可以生成各种批量模板式文件。其应用领域如下：
1)批量打印信封、明信片等：按统一的格式，将电子表格中的邮编、收件人地址和收件人姓名打印出来。（多个专业，如金融专业、国际贸易专业、英语专业等）
2)批量打印工资条：从电子表格调用数据。（会计专业、财务管理专业等，与财务有关的专业）
3)批量打印个人简历、个人信息表等：从电子表格中调用不同字段数据，每人一页，对应不同信息。（管理专业）
4)批量打印法院传票：在电子表格中设置被传唤人姓名、单位或住址等数据，在WORD中设置打印格式，可以打印众多法院传票。（法律专业）
5)批量打印电话单：在电子表格中设置姓名、时间、话费情况等数据，在WORD中设置打印格式，可以打印众多电话单。（计算机专业、电子专业）
6)批量打印发货单：在电子表格中设置收货人姓名、昵称、单号、发货时间、收货地址、收货电话等数据，在WORD中设置打印格式，可以打印众多发货单。（物流专业、食品专业）
总之，只要有数据源（电子表格、数据库）等，只要是一个标准的二维数表，就可以很方便的按一个记录一页的方式从WROD中用邮件合并功能打印出来。因此，不同的专业可以设置不同的项目或案例进行教学，这样会使学生更清晰所学知识的运用方法，从而有助于计算机职业技能的提高。
4 以学生为主体，提高计算机职业技能
以学生为主体，就是以学生作为教学过程中的主体，学生是学习的主人，而不是让学生一味的听教师讲、跟着教师练，这样才能提高学生主动学习的能力，成为真正有思想，有能力的人。在计算机基础课教学过程中，可以通过以下几个环节引导学生成为学习的主体。
1)课前：学生可根据下次课要做的项目，收集一些资料或素材，并了解通过下次课的学习自己应掌握哪些计算机职业技能，为新课做准备；或者教师创设让学生能够运用已学知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成自主学习的意识，提高学生独立思考及动手能力。
2)课上：学生将课前收集的资料和素材在课堂上付诸实践；或者解决教师所设情境中的问题，通过这个过程可以让学生针对遇到的问题，利用已有知识和经验中可以提取的部分进行思考和实际操作，提出个人的见解和疑问。
3)课后：学生通过课堂的学习后，再对课上解决起来有困难的问题深入思考，或多动手操作，为今后在工作中更好的解决类似的问题打下坚实的基础。
通过以上三个环节，学生能够主动的收集资料，了解新知识，掌握新知识在自己专业中的应用，从而提高学生自身的计算机职业技能。
5 结束语
目前，大多数高职院校都在注重学生职业技能的培养，但是侧重点都在于专业职业技能的培养，而忽略了基础技能的培养。但恰恰是这些基本的职业技能却是工作中常用的、或是完善工作的关键点，计算机职业技能就属于这一类。计算机基础课是培养计算机职业技能的主要课程，因此，基于职业技能的计算机基础课教学改革是适应社会发展、社会需求的，这会为学生将来的就业打开更广阔的市场，奠定更坚实的适应社会、服务社会的基础。
参考文献：
[1] 罗祖玲.基于就业能力的高职计算机应用基础教学改革探索[J].教育与职业，2009（30）.
计算机职业技能范文3
【关键词】职业技能大赛;计算机网络专业;课程改革
一、前言
任何事物都是在不断变化和进步的，职业教育也是如此。影响职业教育发展的主要因素是社会经济与科技的发展和人类的进步。随着这些因素的变化，相应的职业教育也要有所行动才能适应社会的发展需求。
计算机是当今世界发展最快的学科，随着计算机科学新技术、新概念的层出不穷，职业教育中的计算机教学不得不加快更新和调整的步伐，否则，我们所培养出的毕业生将不能适应岗位技能的需求，而终将被淘汰。
此时，职业院校技能大赛的出现及时指明了各个学科的发展方向，提出了最新的职业技能岗位要求，为职业教育的课程改革提供了标准。
二、“计算机网络组建与信息安全技术”技能大赛的现状
随着社会各行业对计算机网络人才提出了更高要求，改变原有教学模式，突出学生的技能培养，构建合理的课程体系和与行业应用接轨的人才培养模式，是计算机网络技术专业急需进行的一项重要教学改革，这对于职业院校的教学效果和学生的就业至关重要。
2009年，我省首次组织了职业院校技能大赛高职组计算机技术――“计算机网络组建与信息安全技术”竞赛项目。该项目的竞赛目的是适应网络产业快速发展及“三网融合”的趋势，体现绿色节能理念，促进网络工程项目及产业前沿技术在高职院校中的教学应用，引导高职教育计算机网络专业的教学改革方向，优化课程设置;深化校企合作，推进产学结合人才培养模式改革;促进高职相应专业学生实训实习与就业。
随着信息化城市建设的需要，各行各业的综合信息系统，如交通、物业、商业、银行等部门的监控系统，都需要大批的计算机网络技术人才。因此计算机网络人才培养备受关注。
通过竞赛，检验参赛选手在模拟真实的工作环境与条件下实现对网络组建与安全维护的实施能力，设备调试能力，以及网络构架设计改进的能力，包括对常用网络综合布线工具的应用，无线网络构建与应用，各种服务器的安装与配置，现场问题的分析与处理、质量管理与成本控制、安全、环保等意识;引导教师在教学模式和学生评价模式的改革，引导院校与企业促进教产互动、校企合作，提升高职计算机网络专业学生能力素质与企业用人标准的吻合度。
从以上竞赛要求来看，考查的内容就是毕业生未来主要从事的工作，和企业需求实现无缝对接。因此，将比赛内容作为计算机网络技术专业课程改革的驱动，“以赛促学、以学促赛、以赛促训”，提升专业课程教学效果，是我们目前要完成的重要任务。
三、职业技能大赛对高职计算机网络专业课程改革的影响
1.课程体系
目前，很多的职业院校计算机网络专业的课程设置和教材的选取基本沿用普通教育的分科模式，即将专业课程的理论课与实践课相分离，这样不仅造成了讲解内容的重复，而且容易引发前后知识衔接困难的情况，会造成学生在理论知识学习中的困惑，无法很好的实现技能培养。
因此，要进行课程改革必须从根本上改变理论与实践相脱节的做法，实施“教、学、做一体化”的教学模式，实现“以岗位实践为主线”的教学思路，以职业领域和工作任务为基础，构建项目化课程体系。在课程设置和教学内容选取时紧紧围绕“能力为本”的要求，深入分析课程的内涵及其内在关系，将原来分散的课程设计和实训教学环节，按照专业结构的关联性整合成一系列的项目体系。
2.课程设置
专业课程设置打破传统学科的束缚，将学习过程和工作过程相结合，联系学生的自身能力和个性发展，作为一个整体化的行为过程进行分析。从高职计算机网络专业的就业岗位来看，主要包括网络组建（综合布线与网络设备配置）、网络服务器的配置与管理、网络安全与防护，这些正是“计算机网络组建与信息安全技术”竞赛项目的内容模块。因此，选择哪些课程，如何合理地安排课程可以参照技能大赛的项目设置。必须开设的课程有《计算机网络技术》、《Windows网络操作系统》、《Linux操作系统》、《综合布线》、《网络工程》和《网络安全》等。
通过以上课程的学习，将有效提升学生的职业素质，实现学生向企业员工的转变，提高学生的就业竞争力。
3.教学方法
在项目化课程体系下，教学方法也应该采用相应的“项目教学法”，教学阵地从教室转移到了实训室，加大实践技能的培训，提高学生的综合应用能力。根据职业技能大赛的内容设置了综合布线、网络组建、网络服务器的配置、网络安全等综合实训项目，在教师的指导下，学生以独立操作或小组合作的形式收集信息、制定项目解决方案，并完成项目的实施和评价。
教师要关注学生对项目的实施过程，创建良好的学习环境，引导学生自主学习，积极思考。真正实现“教师为主导，学生为主体”的教学模式。
4.课程评价体系
评价学生成绩是教学过程的一个重要环节。如何通过考试全面反映学生掌握专业知识和技能的程度，技能大赛的评分标准为评价机制的建立提供了新思路。它可以成为课程反馈以及进一步完善课程与改进的必要依据，成为教学效果的评价标准。例如，在网络跳线制作中，要求现场制作网络跳线13根，用于连接PC和交换机，要求跳线长度合适，线序正确，压接护套到位，剪掉牵引线，符合GB50312规定，跳线合格。这就是具体合理的技能操作评价。
四、总结
目前，职业院校课程教学改革是摆在我们面前的重要课题。职业院校的教学理念就是要培养能够适应社会岗位需求的技能型人才，而我们如何去了解岗位需求，又怎样按照这些需求去制定培养计划，这就要有一个标准来引导我们去实现。职业技能大赛恰好为职业院校提供了这一实践平台，积极参与和组织职业技能比赛是作为选拔和培养高技能人才的重要手段。
参考文献
[1]刘文清.论职业技能大赛对计算机专业课程改革的促进作用[J].计算机光盘软件与应用.2011年 第21期.
[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛.2007年6月.
[3]2013年山东省技能大赛 网络项目 竞赛规程.
作者简介：
计算机职业技能范文4
关键词：中等职业教育；计算机专业；教学职能
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0243-02
计算机应用能力作为人们生活工作的一项必备技能，其重要性受到社会各界的广泛关注。毕业生特别是中职毕业生是否掌握这一技能，将直接影响到人们日常生活工作质量，同样也影响学生未来的就业。但计算机技术的迅猛发展，也为人们掌握计算机应用技术提出了挑战。作为中职学校的计算机专业教学，如何应对这一挑战，将直接对学生的未来产生影响。本文试就我校计算机教学现状、市场需求情况对中职学校计算机教学的职能定位进行探讨。
一、市场对对操作型人才的大量需求为中职教育提供了广阔前景
计算机技能型操作人才作为中职学校计算机专业的培养目标，无疑迎合了市场对计算机操作型人才的需求。中职学校相对于本科院校、高职院校的人才培养目标而言，其培养目标也存在巨大差别。这一差别也决定了中职学校只能以操作型人才的培养才能办出特色，才能为中职学校拓展生存空间。随着全球经济滞长及下滑的影响，特别是高职及本科院校毕业生逐年增加的冲击，传统中职毕业生的就业领域受到挤压，对中职毕业生的要求也在逐年提高。因此，满足市场需要不仅是中职学校生服务社会的需要，也是自身发展的需要。
二、中职生源及中职计算机教学现状
1.中职生源现状。我国目前实施的是9年制义务教育，初中毕业后，根据学习成绩及综合素质情况进行综合排名，根据排名先后，录取时从高到低，最好的学生进入重点高中，其次是普通高中、高职院校、职业中学。这一招生制度就决定，目前职业中专生源素质不容乐观。中职学校这种生源结构，从生源的综合素质来看，有着先天性的不足。导致这种先天不足原因可能很多，但主要原因可能与学生的学习习惯欠妥、学习目的不强、学习兴趣不浓有关。要让中职学生在中职毕业后成为合格人才，中职学校就必须在中职学习阶段改变这一不足，否则中职学校的办学能力及未来毕业生的水平将受到质疑。
2.中职学校计算机教学现状。在多年职业中专计算机专业教学过程中，我们深感中职计算机专业教学过程中对人才培养目标尚缺乏一个比较清晰的目标，课程设计缺乏层次感、教学力量配置不合理、对毕业生去向缺乏针对性，从而导致中职学校计算机专业职能定位缺位。具体表现为：①教学过程以学生拿证为中心，而忽视教育的根本宗旨。各校为学生毕业后能获得就业通行证，而将计算机应用能力考试作为教学的根本。虽然这在一定程度上满足了学生就业的要求，却忽视了对学生综合能力培养这一教育的根本。②教学层次感缺乏，导致教学资源配置欠科学。中职学校以培养熟练蓝领为目标，要求学生在掌握一定理论基础的基础上，能进行熟练操作。但为让学生能如期拿到计算机应用能力证书，学校的课程设置、教学重点等工作一切以拿证为中心，而对教学大纲中规定的必修模块、分组必选模块、任意选修模块却很少涉及，结果是拿了证却难以胜任岗位要求。③与用人单位沟通欠缺，培养过程缺乏针对性。中职学校的就业目标一般为一线熟练蓝领，为让学生缩短适应工作岗位的时间，在培养过程中应与实际用人单位相适应，增加教学的针对性。但现行的中职教学过程却缺乏与用人单位的沟通，在学生工作之前尚无法知道学生未来的去向，这必然导致培养过程的盲目性。
三、强化计算机专业教学职能定位的思路
由于我国目前实施的是九年制义务教育，面对初中升高中的教学质量评估体系仍以升学率作为重要考核指标，为提高升学率，各校对初中学生均加大了学习强度，但初中进入中专后，无论是学习的压力减轻还是学习方法的侧重点等均有巨大改观，学生的学习潜能将有可能得到充分发挥，但由于就业压力的加大而给学生增加焦虑感。因此，职业中专的教学职能必须以服务于学生能力培养，改变学生学习习惯、学习方法，增强学生学习能力，提高学生就业竞争能力为已任。
计算机学科作为目前发展最快的学科之一，若让中职学生能跟上计算机科学发展的步伐，就应该打破传统的学科型教学方法，以用人单位的实际需要为目标，以介绍学习方法和实际操作技能为主导，针对用人单位的要求，做到“授之以渔”。具体包括：
1.根据市场人才需求趋势，培养操作型人才。“软件蓝领”作为中职学校计算机专业的人才培养目标，不仅为中职学校计算机专业教学职能给予了明确定位，也给中职学校的教学目的指明了方向。但为谁培养“软件蓝领”则是中职学校必须面对的问题。为此，中职学校必须加强与用人单位的沟通，做足市场调研、分析用人单位岗位需求；参考用人单位的岗位需求设置课程，并安排足够的实训时间，切实做到课程设置、实训技能与用人单位的实际需求的无缝对接。
2.努力建设“双师型”教师队伍，切实提高教师的实践教学能力。教师作为教育的实施者，其队伍建设，对实现“软件蓝领”人才的培养有着不可替代的作用。欲使学生能正确把握迅猛发展的计算机学科在用人单位的具体应用，就要求我们的专业教师能掌握计算机在实际工作中的应用领域与应用方法。为此，中职学校应鼓励专业老师参与企业生产实践，并取得相应的资格认证，用教师实际技能感染学生，切实提高教学效果。
3.完善考核评价体系，提高学生学习的目的性。针对职业中专毕业生过去只有毕业证、鲜有实际技能证书这一状况，教育部及各部门推出多种专业技术证书，在一定程度上解决了学生就业技能的培养目标问题。但正如前述，有的学校出现为拿证而拿证的现象。为此，在中职教学过程中应建立和完善学生职业技能的考核体系，建立以实际操作技能为主导的学分制考核方法，让学生从入学开始就能明确学习目的、学习方法。根据专业要求，组织学生考证；与用人单位沟通，引导学生顶岗实习。使他们不仅有证，更有参与企业生产实践的经验，从而为学生就业白日提供有利条件。
计算机职业技能范文5
一、技能大赛导向中职计算机专业教育教学改革
1.技能大赛的竞赛项目设置对制定中职计算机专业学生培养目标具有指导意义。中职计算机专业学生的基本培养目标是培养出具有扎实的专业基础知识、较强的动手能力，具有一定的专业技能以及职业素质较高的应用型人才。对计算机人才的培养不能只注重学生的就业，教育的同时应该准确地预测整个计算机行业的发展前景，培养目标要求有一定的前瞻性。计算机技能大赛所设竞赛项目模块是经大赛组委会专家、行业指导委员会科学制定的，可以指导学校对专业人才培养目标进行合理有效的调整。
2.计算机职业技能竞赛能检验计算机专业学生的学习成果，能够促进计算机专业人才培养方式的改革。人才培养方案紧随新技术的发展与应用。中职计算机专业人才培养方案是中职学校培养计算机专门人才的总纲和灵魂。培养出顺应时代潮流的高素质、高技能的计算机应用型人才的首要问题是要有高质量、高水平的计算机专业人才培养方案。参加计算机职业技能竞赛是检验计算机专业人才培养方案的质量好坏的最好标准。
3.技能大赛的开展探索出了新的教育模式和课程设置方法。根据技能大赛比赛项目设置相应的教学模块进而设置相应的计算机专业课程。近几年，全国中职组计算机技能大赛比赛过的项目有4个：数字影视后期处理（动画片制作）、企业网络搭建及应用、电子商务、工业产品设计（CAD）。故而，笔者所在学校将计算机专业教学模式改革为模块化教学，不同的模块设置不同的课程。学生可根据自我兴趣及职业规划，选择相应的模块学习。计算机专业初步设置的教学模块有计算机基本技能模块、平面设计及多媒体模块、计算机硬件组装及网络搭建模块、网站建设及电子商务模块、计算机辅助设计模块等5个模块。根据模块的不同设置相应的专业课程。如，平面设计及多媒体模块的专业核心课程设置为PhotoShop、CorelDraw、FreeHand、Flash、Premiere、AE、AVIDMediaComposer、3DMAX/MAYA等。
4.在培养技能大赛选手过程中革新了教学方法，形成了以“工作任务为核心”，应用“项目任务驱动”的教学方法。所谓项目任务驱动式教学就是在日常教学过程中以项目为背景，教学过程也相当于项目的实施过程，使得学生在上课的同时就能真正体会到所学有即有所用。计算机老师在上课前，设计一些实际工作或应用中的项目案例，让学生利用已有的知识结构和实践技能来解决。例如，数字影视后期项目的婚纱电子相册、旅游景点专题片制作等项目驱动可以有力提升学生专业技能及提高实际应用能力。
二、计算机专业教育教学改革以开展技能大赛为抓手，积极营造“比技能、促质量、谋发展”的浓郁学风
1.职业技能大赛可促进学生的沟通能力、团队合作能力、企业管理理念与创新精神等职业素质的快速提升。例如，在企业网搭建项目比赛中，队员在训练和比赛中都要求彼此配合默契以及个人专业技能娴熟，才能做好工作，完成任务。
2.技能大赛选手在学习过程中要求由知识组合型学习逐步转向专业、企业文化渗透性的学习，学生从被动学习转向主动学习，培养学生的自学能力。比如影视后期项目中，教师提出制作一个短片，引导学生主动思考，激发学生的兴趣，引导学生分析问题、解决问题，再逐渐让学生提出问题、自行分析问题和解决问题。在影视后期项目的短片制作过程中要求选手具有良好的审美能力、语言处理能力、较强的文化素养等。这就要求选手在平时训练过程中重视全面发展，毕业后才可直接从事相关行业的工作。
3.技能大赛可提升学生的职业竞争意识，培养学生认真工作的态度，形成顽强的拼搏精神。这些参赛的学生更能受到实习企业的青睐，往往供不应求。
三、技能大赛为中职计算机专业师资的提升提供新的平台
1.技能比赛的开展，加强了兄弟院校的交流。外出学习为师资队伍的提升提供了空间，提高了教师企业顶岗实习的热情，有效地更新了教师职业教育理念。教学内容从过去的书本理论逐步转换为专业实用性技能。如，企业网搭建的指导老师可研究技能大赛组委会的文件，到锐捷公司参观学习比赛项目的内容；影视后期项目则邀请省电视台专家来现场指导，帮助职校解决教学与实际需要脱节的原因，增强教学的针对性与实用性。
2.职业技能大赛成为促进教师技能学习的良好平台，促进指导教师成长为双师型教师。为了更好地指导技能大赛，指导老师在指导过程中与企业合作开发项目，带领学生实践操作，把知识真正转化为技能。如，我校综合布线项目指导老师与企业合作，带领学生直接参与大型企业的综合布线工作。
3.技能大赛的开展开阔了教师的视野、培养了教师的创新能力。技能大赛中用到很多新设备、新技能、新工艺。故而，要求指导老师要具有开放的思维与视野，要善于求异求新；要善于思考研究，对实际操作中存在的问题，要敢于进行尝试研究，或带领学生在实践中进行共同研究和探索；要关注相关行业企业发展的最新技术与动态，并将最新的技术信息及时传递给学生。通过指导大赛，教师往往有机会深入企业，学习最前沿的技能和接受最新的思想。
四、技能大赛可促进计算机专业实训基地的建设、促进“校企合作”的良性互动
1.为在技能大赛中取得好成绩，学校投入了很多资金，购进了先进的设备，这加快了实训基地设备的更新换代，实训室的条件得到了提升。笔者所在学校在技能大赛训练期间，建设了影视后期制作机房、锐捷网络机房、神马网络机房、电子商务机房等专业实训室。
2.通过技能大赛，提升了学校区域影响力，扩大了学校的知名度，拓宽了学生就业通道。大赛项目的内容大多是基于工作过程并确定一定比例的基础训练项目，都源于企业生产及实际应用，如电子商务产品推广、综合布线、企业网搭建、企业专题片制作等，提高了学生的实践能力，提高就业率。
3.技能大赛促进了校企合作。职业技能大赛得到用人企业的认可，企业都想招聘参赛选手。许多行业、企业用人单位主动联系职业院校，提出合作意向，利用学校教学资源平台，选拔优秀毕业生，建立合作关系，共建校内生产性实训基地，提供校外顶岗实习的基地。如，我校建立了职中科技、罗兰广告等校外实习基地。
五、技能大赛革新了教学评价体系
1.技能大赛注重教学的过程性评价。学生在训练的过程中，由提出问题、分析问题到解决问题，提高了学生的分析、应用能力，提高了学习的时效性和实效性。
计算机职业技能范文6
【关键词】 信息管理 职业能力 课程体系
高等职业教育培养的学生不仅应具备扎实的基础理论和专业知识，还应重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，在职业素养、职业能力方面，都应满足职业岗位（群）的能力要求。然而从近几年高职计算机信息管理（简称信管）专业的就业情况来看，与用人单位对信息化应用人才的需求还存在较大的差距，一方面企业高薪聘请不到所需要的人才，感叹人才短缺，而另一方面大量信管专业学生找不到满意的工作，专业对口率不高，其主要原因传统的人才培养模式不仅不能有效调动学生的学习热情，而且与企业的实际人才需求也有较明显差距。因此，必须从提高学生职业能力的角度出发，分析、设计出具有针对性和实用性的课程体系，实现人才培养与社会需求之间的无缝对接。
1 高职信管专业职业岗位分析
通过对以往毕业生工作单位和就业岗位的调查，结合51job、智联招聘等招聘网站计算机专业招聘信息进行分析，可以发现目前在计算机信息管理专业人才的就业岗位中适合高职高专学生的岗位群是各类单位中从事企业信息化建设、信息采集与处理、数据库设计、管理与维护、网站开发、管理信息系统开发、ERP系统实施、运营与维护以及相关服务的应用型岗位，主要包括信息技术处理员、数据库管理员、网页设计师、系统管理员、程序员、ERP实施顾问、技术支持等岗位。对这些岗位进行分类汇总，可以得出高职计算机信息管理专业的职业岗位与相应典型工作任务、以及相应岗位必须具备的职业资格证书。如表1所示。
2 高职信管专业职业能力分析
职业能力是人们从事某一特定职业活动所必备的，并在该职业活动中表现的多种能力的综合，主要包括基础能力、从业能力和专门技术能力。构建职业能力本位的实践教学体系，首先必须从职业分析的角度出发，对所覆盖的职业岗位群或技术领域的相关层次人才所应担负的职责、任务进行具体化描述，以此确定专业应满足的具体要求。
通过对信管专业职业岗位的典型工作任务进行分析归纳，高职信管专业职业能力可以分为基本素质与能力、计算机信息管理与应用能力和职业拓展能力三个方面，如图1所示。
3 围绕职业能力确定典型工作任务的支撑课程
通过职业岗位（群）和职业能力分析，对每一个职业岗位中的工作任务都可以确定其对应的最优支撑课程，比如，数据库管理员岗位的典型工作任务有数据库设计、应用、管理与维护，可以确定其基本支撑课程为数据库基础（SQL Server）和数据库应用技术（Oracle）。同理，其它岗位的工作任务均可以确定相应的支撑课程，如表2所示。
4 围绕职业能力的支撑课程构建高职计算机信息管理专业课程体系
根据职业岗位、职业能力和支撑课程，可以将课程体系分为基础课程、核心课程、扩展课程和实训课程四大部分，通过五个学期科学安排、无缝衔接，如图2所示。
职业技术基础课程，通过开设相关课程，使得学生能够较好地掌握本专业的基本技能与方法，能进行基本的程序设计，能使用数据库技术、网络技术解决一些较简单的实际问题。
职业技术核心课程，根据当前计算机信息技术的发展，结合学生的实际学习情况，在职业技术核心知识模块中开设信息技术处理、网页设计、信息系统开发、系统设计与管理等方向，让学生能够深入、系统地学习各个方向的知识。这几个方向针对了不同层次的学生，学生可以根据自身的学习情况和兴趣爱好，选择某一方向作为自己的主要方向，在后续课程的学习中进一步加强该方向的学习和知识扩展。
职业技术扩展课程，该课程模块主要是对学生相关专业知识和职业技能的一个补充，使学生掌握相关的学习方法，能够在以后的实际工作当中自主学习，快速适应工作岗位。
职业技能实训课程 ，在职业技术训练部分的设计中，注重理论和实践的结合，将实践训练融入到教学的各个阶段中，主要体现在实训环节上，每学期根据所开设课程安排相应的实训周，主要目的是将理论知识与实际开发操作相结合，做到知识的融会贯通，增强学生对后期项目开发的认识。
经过了前期职业核心课程的学习，学生已经较好地掌握了专业核心课程的内容，需要进一步加强职业锻炼。引入软件公司项目开发过程中的开发小组制来进行综合教学，让学生从项目需求分析开始，经过概要分析、功能分析、详细设计、代码设计、调试与维护各个阶段对项目开发有个全面而系统的认识。通过这一系列的实践为学生将来进入工作岗位迅速适应工作环境和工作节奏打下良好的基础。在职业技能实训课程中，还可以引入职业认证考试，学生根据自身学习情况选择认证考试，提高学生的就业竞争能力。
5 结语
在构建计算机信息管理专业课程体系的过程中，我们不追求各种特色，而是切实结合学生就业和实际学习的情况，引导学生确定自身的兴趣，选择合适的职业能力进而扎实、稳妥地学习相关知识。目前，这一课程体系建设已经开始实施，并且初见成效，学生的学习兴趣和教学效果显著提高。
当然，计算机技术的日新月异，高职教育模式的改革都对计算机信息管理专业的课程体系建设提出了新的问题，如何能够更好地适应社会的新要求，紧跟技术的发展，结合学生情况进行因材施教，是以后需要考虑的问题。
参考文献：
[1]郑丹青.以职业能力为核心构建高职计算机应用专业课程体系.吉林农业科技学院学报，2010.3.
