病理学教学范文1
传统的病理学课程学习安排在大二基础医学知识学习阶段，教学模式包括理论课教学、实验课教学等两部分。病理学学习尤其是个论学习，病理临床联系为学习重点，传统课程体系割裂了病理学与临床医学之间的联系，不利于学生学习及理解相关知识，无法调动学生自主学习的积极性，因此，本教研室首先在课时安排上，与传统的教学体系相比，新的教学模式对课程学时数进行了较大幅度的调整，尤其是削减理论课及实验课中基础知识教学的学时，增加临床病例讨论的时间，每学期实验课安排4次课（共12课时）进行综合病例分析[8]。其次，适当开展临床见习，包括实验课的临床病例见习及假期临床病理见习等。通过临床见习强化理论知识，有利于学生在巩固基础知识的同时初步形成临床诊断思维，培养其创新能力并发挥学生团队合作精神[9]，如在进行肝脏疾病的教学时，课堂上先讲授重点内容，待学生初步掌握后，可插入典型或疑难临床病例，吸引学生的注意力，并以提问的形式，引导其进行思考分析；同时在相应内容进行实验课教学，积极与临床医师联系，适当选择典型病例并邀请临床医师共同带教，采用临床表现-病理临床联系讨论-诊断-治疗的模式介绍典型病例：临床医师带领学生进行临床资料收集，然后与病理教师参与学生的分组讨论分析，适时引导讨论方向，解释疑难[10]。在理论课中学习临床知识，在临床病例讨论中理解基础理论。新的教学模式中，通过提出问题，将基础与临床有机结合并联系起来。同时重新整合教学内容，集理论学习、实验课的标本观察和解决临床问题为一体，使学生真正体会到病理学对临床医学的重要性[11]。
2建立病理亚专科教学团队，结合师资专长合理安排教学任务
本教研室在负责教学的同时也承担广西医科大学第一附属医院病理科的诊断工作，与临床科室联系紧密，协助临床诊断及治疗。随着临床各专科诊疗规范的出台以及个体化治疗的展开，临床对病理诊断要求更精确，因此病理亚专科的建立是当前病理诊断的趋势及要求[12]。本教研室亚专科建设已经启动，目前已建立女性生殖及乳腺系统、消化系统、泌尿及男性生殖系统、淋巴造血系统以及骨与软组织等病理亚专科，在满足临床需求的同时也建立了一支临床病理知识扎实的亚专科教学团队。在分配教学任务尤其是个论课程的安排上，根据授课内容安排相应的亚专科成员担当任课老师，尽量发挥每个教师的特长及业务能力，体现教师的学科优势，教授该领域相关疾病的最新进展，补充教材内容滞后的不足，尽量缩小理论学习与临床应用的差距，为学生即将进入的临床课程学习奠定良好的基础。
3多种教学手段应用，提高教学效果
病理学教学范文2
[关键词]病理学；病理生理学；教学模式
病理学与病理生理学为两门独立的学科，属于重要的医学基础学科。它们与解剖学、组织学、胚胎学、生理学等有密切联系，同时它们又是学习后续临床专业课程的重要基础，连接着正常人体机构和机能以及临床专业课程之间的桥梁。病理学和病理生理学都是研究疾病的发生、发展和变化规律及其临床表现和机体在疾病过程中的变化的科学,从而认识和掌握疾病发生的规律,为疾病预防提供理论支撑[1]。但是两者之间的侧重点不同，病理学重点研究疾病的病理形态变化，属于形态学；病理生理学重点研究疾病机能代谢的变化，属于机能学。而疾病的整个变化过程，包括机能、代谢和形态的变化，因此两者又是紧密结合在一起的。由于高职高专医学学习的学制时间短，因此病理学教学中病理学包括病理学和病理生理学，其教材中分为两方面内容，上篇病理解剖学（即病理学）和下篇病理生理学。虽然专科教学中两门学科融合为一本教材，但整个学时并没有增加，反而比本科教学一门学科的学时还少，导致课程内容不断被压缩，并且两个内容课时分配不均。大部分专科学校包括该校在制定教学目标时，是以病理解剖学学内容为主，导致学生对病理生理学了解内容少。这对学生以后临床专业课程学习以及工作中临床专业知识的掌握极其不利。因此根据专科病理学教学的现实情况，为了提高教学效率，急需真正把两门课程的内容融为一体,删除一些的重复内容,进行了病理学与病理生理学内容整合一体化教学模式探讨[2]。
1教学体系的改革———理论课和实习课并轨
传统的病理学教学是先有专业教师讲授理论课，实验课安排在理论课上完之后,中间隔时间较长,学生在实验教学中对理论课内容容易遗忘；再加上目前高职高专院校的病理学学时不足，实验课内容与理论课内容重复,造成重复教学和资源浪费，教学效率低。因此，在病理学教学中可通过显微数码互动教学把病理理论教学和实验教学融合在一起，首先由专业教师主讲理论知识，每一个学生都可以在自己面前的电脑中,实时看到课件;教师在讲解理论内容后,将实验课内容一并进行讲解,再由实验教师带领各实验室的学生进行深入的学习和讨论。这样可以一边学习理论，一边实践操作，解决了病理学学时偏少，理论教学和实验教学的脱节问题，减少理论与实验之间的知识重复，提高教学效率和学生的学习兴趣。
2系统编排教学内容
传统的病理学授课内容编排为先上病理解剖学的内容，在上病理生理学内容，这样就使两门学科各自为政，没有系统地将疾病时机能、代谢和形态的变化紧密结合在一起的。重新编排后将病理解剖学与病理生理学教学内容进行优化组合。将两门课中的一些相关章节放在一起交叉讲授，在讲授一个内容的理论课讲授完后，同时开始实验课的教学。首先将病理解剖学与病理生理学总论内容交叉讲解，比如局部血液循环障碍有血栓形成这一内容，微循环血栓形成可能导致DIC，DIC则是病理生理学教学内容，那可以安排讲解完局部血液循环障碍后讲解DIC这一章内容。这样就可将机能、代谢和认识。在讲授病理解剖学各系统疾病时将心功能不全、呼吸功能不全、肝功能不全和肾功能不全的内容有机地融其中。例如消化系统疾病中各型肝炎、肝硬化、肝癌的都可能导致肝功能不全、肝性脑病，因此从形态学的病变基础联系肝脏代谢机能变化来阐述肝功能不全、肝性脑病的发生机制,然后，再安排相关的实验，从内容的连贯起来将每一个系统疾病无论在疾病机制还是形态学方面更深层次的了解，并将理论知识和实践操作得以紧密结合，把学生从学习正常人体的有关知识,逐渐引向对患病机体的认识。
3应用多种教学方法
以往传统的病理教学模式是以教师在课堂上讲授为主。随着科学技术进步，多媒体技术的发展，多媒体教学已渗透于病理老师的教学中。但是多媒体教学也有弊端，如淡化课堂上师生情感的交流；多媒体教学内容多不利于学生的消化吸收；多媒体课件的应变能力差等。因此，教学不能单纯以多媒体教学讲授学习内容，还要根据学习内容配合启发式教学、比较教学、PBL教学、案例教学等多种教学方法。3.1PBL教学法在近几年的医学教学中比较流行的一种教学方法以问题为基础的学习（Problembasedlearned,PBL）强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。激发同学们的学习兴趣，培养同学发现问题、解决问题的能力，以适应新形势发展的需要。3.2案例教学法案例教学法最先由由美国哈佛商学院所倡导，通过选取来自于商业管理的真实情境或事件的案例来教学，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效[3]。病理学和病理生理学是基础学科和临床学科的桥梁，是与临床联系最紧密的基础学科之一。在病理学教学过程中案例可改成病例讨论。组织临床病例讨论，让学生初步接触到临床知识，可以提高学生的学习兴趣，从而提高整个病理教学质量。3.3PBL教学法和案例教学法相统一PBL教学法和案例教学法都有一个共同特点就是设计提出问题，然后解决问题。那么可以通过一个病例讨论题来向学生提出问题，然后分组讨论，最后解决问题，使PBL教学法和案例教学法相统一。具体到病理学教学中，①教师根据某些章节教学大纲的要求，精心准备一些典型病例，然后设计讨论问题，问题的设计需有利于鼓励学生以整合的方式讨论基础医学和临床医学。一个好的病例讨论题应该包括一个疾病的概念、病因、发病机制、病理变化及临床表现等病理学和病理生理学知识的全部覆盖。②课前两周向学生发放PBL教学资料，教师进行简单的课前指导。由于该阶段的学生接触临床知识比较少，对一些临床术语和检验指标感到陌生，但为了解决问题，会利用课间或休息时间主动通过教材和网络等学习资源查阅收集相关的知识并思考问题，从而培养学生自主学习的能力。③在课堂上讲解完相关知识后将学生分组进行讨论，讨论的问题围绕该病例的主要病理诊断及诊断依据、主要病理变化及其发生机制等方面。在讨论过程中，先让学生各抒己见，争取让每个同学都能发表自己的观点，做到人人都参与、人人都讨论。在整个讨论中学生是主体，教师主要起引导作用。讨论完后每组选代表针对讨论的问题来阐述这一组的讨论结果，其他同学可以补充。④最后由教师围绕病例进行总结和归纳，将难点、重点再次进行精讲，使学生准确掌握知识点。
4建设网络教学资源库
随着现代信息技术的迅猛发展，传统教育资源获取方式已经不能满足现代职业教育的需求,教学手段越来越多地依赖于以网络技术。网络技术在教学中的应用,成为学校教学改革、提高教学质量的重要途径。因此建立病理学课程网络资源库，其使用的对象为教师、学生，从教学档案(教学大纲、教学计划、电子教案)、教学资源(多媒体课件、习题库、试题库)和案例库三方面进行建设。在建设过程中将病理学与病理生理学的知识和内容融会贯通，尤其是案例库建设时，其里面的案例要包含病理学和病理生理学两方面知识点，让学生真正掌握疾病从病因、发病机制、病理变化、预后和结局整个疾病的过程。网络教学资源库使教学资源的充分共享,不但有利于教师备课和课堂教学,提高教学效率,减少重复劳动[4],而且有利于学生通过网络资源库自学,扩展更多更新的知识，将被动学习变为主动学习，充分调动学生学习积极性。病理学和病理生理学是医学基础学科和临床学科的过渡，由于专科这两门学科教学的特殊性，为了提高教学效率，必须采用多种方法和手段，有效地融合两门课程的教学内容,,促使学生更好地把器官的病理变化和患者的机能代谢等临床症状和体征联系起来,真正完成病理学与病理生理学课程的桥梁作用。
作者:刘洁 刘怀 彭微 徐筱红 单位:湖南中医药高等专科学校
[参考文献]
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[2]王崇宇,吴伟建.病理学与病理生理学形态机能理论一体化教学探讨[J].中国高等医学教育,2012(8):74-75.
病理学教学范文3
病理学是医学教育中的基础学科之一，同时又是基础医学与临床医学之间的阶梯课。既有很强的理论性，又有很强的实践性。如何上好病理实验课，提高实验教学质量，对促进学生对病理学基本理论的理解，培养学生运用基本理论分析解决问题的能力和创新意识，全面加强素质教育都有重要作用。要上好病理实验课，必须做好如下几点。
1 加强实验室建设，不断丰富病理实验教学资源
上好病理实验课必须不断加强实验室硬件建设，不断丰富病理教学资源。我们学校病理学实验室配置了显微摄像闭路电视系统，实验开始，可以播放教学录像片，复习与实验相关病理学理论，并且可以把教学切片经显微摄像输入电视，教师辅导学生边看边听。形态学教学，如果只靠口头讲，学生还是不认识病变。随着教学现代化手段
的应用，边讲边看，大大提高了实验质量，受到学生的欢迎。
2 上好病理实验课，必须不断丰富病理学教学资源
多年来我们坚持从日常病理外检、尸检的标本中，并且自己动手，制作有机玻璃标本缸，标本制成教学标本，目前总计已达1100余件大体标本，造出典型病变蜡块，制病理教学切片，达到病理教学切片学生人手一盒，教师辅导后，学生自己观察，找出典型病变，并完成课堂作业。为辅导学生对病变特点辨认，我们已从教学切片中选择典型图像，经拍摄制成《彩色病理图册》，对每种病变或疾病拍有低或中、高图像，并注有文字说明。这些教学资源的充分运用，为上好病理实验课提供了根本保证。
3 严格实验程序，加强实验课指导
3.1 教师要思想上重视实验课，课前学好实验授课教案，确定实验内容、目标及实验步骤，并且提前将教学标本、切片等教学资源挑选准备好，检查实验设备，做到万无一失。
3.2 多年来，我们坚持分小班，有2名教师辅导实验，每小班20余名同学，便于教师指导，随时解答实验中碰到的问题。
3.3 设置合理的实验课程序：（1）组织教学，指出实验主要内容及目标。（2）观看与本次实验内容相关教学示相片（可灵活掌握、复习与实验有关理论或组织病例讨论）。（3）分小班辅导病理大体标本，辅导教师指出病变标本的特征，启发学生用所学理论解释病变，联系临床，培养分析解决问题的能力。（4）教学切片辅导，利用显微摄像系统或多媒体投影设备，边观察教学切片边讲解组织学特点，指出观察重点，布置课堂作业。（5）学生自己观察，完成作业，教师巡回指导，以随时解决学生提出的问题。（6）课堂小结，总结实验基本情况，表扬好的同学，对存在的问题提出改进方法或意见。（7）完成课堂实验资源的使用检查及登记，整理好实验室卫生及善后工作。
4 加强合作探索
合作交流，是指在学生自主独立探究的基础上，让学生在自己的小组内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间的内在规律和解决问题的方法、途径；在合作交流中，让学生学会互相帮助，增强合作意识，提高合作能力，为将来进行医学研究打好基础。例如，在炎症实验过程中，可以分发给学生不同的组织切片，让学生分别从显微镜下找到不同种类的炎细胞，如巨噬细胞、淋巴细胞、中性粒细胞、嗜酸性粒细胞等，再让他们彼此进行互相比对，最终熟悉各种炎细胞的形态。
5 掌握实验教学的方法
病理学教学范文4
随着现代科技的发展，通过构建基于模块化管理的病理教学资源库，可实现教学资源共享，为广大师生提供更好地学习病理课程的平台。采用自编、自创及临床收集等多种方式收集多个模块的资料，并建成数据库。病理教学资源库在互动多媒体实验平台和网络精品课程建设中正常运行，为精品课程、微课建设、理论教学提供优质资源，有利于提高教学效率。
关键词:
病理学;资源库;教学改革
病理学是医学生在高等医学教育教学中一门重要的课程，属于形态学科范畴，为桥梁学科，为医学生今后从事临床、科研、教学等工作奠定基础［1］。当前，随着对培养具有岗位胜任力的高素质医学人才的迫切需求，各院校都在加强多媒体实验平台及网络精品课程的建设，改进了教学手段，但都不同程度地存在着教学资源缺乏的问题［2］。我校在前期构建了形态学多媒体互动教学实验平台，优化了教学配置［3］;同时，精品课程建设也随着教学改革不断进行，但亦出现教学资料匮乏、使用程序繁琐及资源水平缺乏统一的规范等问题。本文在我校病理学教学资源库建设的基础上，阐述了模块化建设资源库的方式，以及在应用所涉及的一些关键环节，深入探讨资源库的合理应用，有助于改进教学方法、提高整体授课水平。
1病理教学资源库构建的背景
科学技术推动了教学模式的改革，亦促进了教学手段的多样化。病理学课程的教学方式由此发生巨大的变化，由单一的课堂教学逐渐转变为多途径、多模式教学形式。而且，如何培养卓越人才及提高岗位胜任力成为当前迫切需要解决的问题［4］。因此，加大现代化教学设备的投入，构建多媒体及网络平台成为必然的趋势。建立这些平台不仅仅是硬件设备的购置，更重要的是软件及人才培养的建设［5］。如何提高当前已构建的教学平台的使用率，更加合理地配置教学资源，切实发挥其作用是教学研究过程中必须重视的问题。我校自2006年开始建立多媒体互动教学实验平台，并着手进行医学各主干课程的精品课程的建设和开展幕课等新形式的教学模式改革，取得一系列的成果。但在改革的过程中，资源紧缺的问题一直未得到切实的缓解。因此，为切实发挥各平台的功能，近几年加强了对各课程资源库的建设与应用。病理教研室自2013年起，开始建立以素材库、教案库、课件库、病例库、试题库、文献库等模块的教学资源库，并于2014年底初步建成。2015年伊始应用于当前的各专业的教学，取得了良好的教学效果。
2构建的具体措施
模块化建设的思想是指导资源库建设的主要方向。因为可更加节省有限的教学资源，集中有限的人力和物力，更加符合本科院校教学实际。因此，在前期设计中病理教学资源库被分为素材库、教案库、课件库、病例库、试题库、文献库;但在建设过程中，发现素材库又可细分为视频库、切片库及大体标本库。
2．1试题库的建设
由各任课教师根据教学大纲，参照本科病理学第八版教材及研究生病理学第二版教材内容，结合本院各专业学生的特点，进行了重新编写;并在近二年的考试过程中进行实践。新题库具有以下优点:①紧密切合新教材、新大纲，删减了教学中和其他学科重复授课的内容;研究当前临床执业医师、执业护师、执业药师、研究生入学考试等各类考试试题，适当增添了部分试题内容;使新试题库既做到有一定广度，又可对当前学生必须掌握知识点进行考核。②经有多年教学经验的专家审核，再由教研室全体教师及部分学生，通过自测、讨论及综合评估等方式，对试题做进一步的筛选。每一道试题的遴选都是经过专家、授课教师及学生三层评估，从而使试题的使用对象既可为本科学生，又可为专科学生及研究生等各层次。③在试题库的实践中，我们尝试将部分习题编成习题册，供学生在平时的学习中当工具书使用，取得了良好地效果。同时，授课教师在编制试题的过程中，认识到自己在教学方面的不足，更好地理解教材的内容和抓住考核的重点及难点。自建的试题库实现了教学相长，更符合当前教学的需求和培养应用能力人才的需求。
2．2教案库的建设是立足于各位授课教师教案的收集、整理和规范
在收集教案的过程中，发现由于每个教师的教学水平参差不齐、对办公软件熟悉度各有差异及对多媒体应用程度的不同，导致教案的撰写显得各具特色，但又有着某种程度的欠缺。因此，建立规范是建设好教案库的前提。而规范不仅是格式的规范化，还包括内容和对现代化教学仪器使用的规范化。我们组织专家、授课教师及学生对搜集到的所有教案进行无记名评分，并在此基础上发现优秀教案的闪光点和部分教案在某些方面的不足之处，督促各教案撰写人进行认真整改，结合所授专业的特点，进行相应的后期处理。通过以上措施，新教案库在统一的书写格式下，使内容既符合教学大纲的要求，又符合当前教学实际，更加合理和规范。而且，加强了在教案中对多媒体辅助教学使用状况的描述;在强化学生应用能力培养的前提下，精简教学内容，将声音、图像及板书多方面相结合，提高了教师的授课水平。此外，通过对学生反馈意见的调查表明，目前的教学方式互动性增强，有利于激发学习兴趣。总之，不断更新的、规范化教案的撰写和实施必将进一步提高整体授课水平，更好地完成各项教学任务，满足现代化教学的需求。
2．3病例库的建设是培养具有创新能力和实践力的高素质医学人才的保障
在临床实践基地的积极配合下，收集到一些有代表性意义的病例。在此基础上，充分发挥现有的病理讨论课堂的作用，将大部分病例作为教学范例进行了讲解。但由于某些病例过于深奥，学生感觉晦涩难懂。因此，经过专家组及授课教师共同讨论，精选出一批与当前教材结合较紧密、逻辑性强的病例作为最终病例库的素材。新的病例库的建成，更好地发挥了病理讨论课对学生思维能力的培养;而且，将前述病例应用于研究生的教学实践中，发现课堂气氛更加热烈，学生的思维主动性较以前有着显著性提高。因此，新的病例库不仅为本科教学提供生动有趣的素材，同时也为更高级的人才培养模式提供了新思路。目前，病例库还不够完善，在后期使用及维护中将进一步补充病例;同时，在专家组成员的选择上还应增加临床医护人员，以提高所遴选病例的示范性和临床的实际操作性，从而有效发挥病例讨论在病理教学中作为必备课程的作用。
2．4课件库的建设是日后保证日常教学工作的基础之一
因多媒体设备的广泛应用，无纸化授课成为必然。如何充实课堂内容，保证在课堂教学的有限时间内，丰富教学内容，充分调动学生的学习热情，制作精美的课件是授课教师必备的技能。在建设早期，曾尝试让每位授课教师采用不同的课件制作工具(如课件大师、Authorware软件及Office2003等)进行创作，但效果不甚理想。究其原因，包括创作软件各有优劣(如课件大师可能更适合中学教学课件的制作、Authorware线程化加编程的方式很难掌握等)，每个人对软件操作水平也不尽相同及对同一张病理图片理解的差异，都造成制作的成品课件或缺乏动感、或色彩单一，甚至出现和教材脱节的现象。经过专家组及各位授课教师充分讨论，认为创作软件应该统一为PowerPoint2013，应在第八版教材及研究生第二版教材所附课件的基础上，进行相应的美化和创新，结合当前科研的热点问题进行适当的补充文字，利用已构建的图片库、切片库中的资源进行适当的加工，从而使课件既有一定的规范性，又结合每个人的授课特色、节奏进行文字、图片的编排。新的课件库在以教学大纲的指导下，由各位授课教师利用业余时间进行创作，最终由专家组审核后纳入。通过两年的课堂教学实践，学生反馈普遍较认可当前的课件，并希望进一步加强双语教学课件的制作。
2．5文献库的建设是提高教师专业水平的重要基石
虽然目前网络的广泛使用，文献检索的方便性较以前有着显著性提高，但由于目前计算机操作系统的多种多样、浏览器的不一致性、VPN的不稳定性以及国内对Google浏览器的限制等，造成对当前各数据库检索做不到简洁易行、免费获取。而在大数据时代，浏览文献是各位教师日常工作中必不可缺的内容。因此，我们既没有将网络上所有文献全部纳入文献库，也没有任由师生，单凭个人的检索技术进行网络文献的查询。经专家组、授课教师及学生的广泛座谈，决定将近3年的国内外主要数据库有关病理教学、科研进展等方面的文献纳入数据库。采取此方式，既避免了文献库的臃肿，又可发挥文献库的实际应用价值。目前，文献库的使用频率虽然并不高，但在教师申报课题、查新、拓展教学思路方面却起着不可替代的作用，大多数学生已学会使用，此举有助于学生提前接触当前科学研究热点，更好地理解授课内容，由被动接受变主动搜索、查找未知领域，极大地提高了学生的兴趣，成为增强学生学习动力的催化剂。
2．6素材库是上述资源库建设的必不可少的成员
素材库包括切片库、大体标本库及视频库等。从单个教师的角度，提供这些素材不太现实。因而在前期，首先利用单反相机将现有大体标本进行拍摄，经过整理和审核建成目前的大体标本库。既可作为当前开放性实验室的展示，又可作为教案库、课件库等建设的基础。同时，搜集网络世界各种病理图片和病理科日常工作中典型的图片，再经专家组和教师的审核，以进一步扩充资源。切片库现采用麦克奥迪数字切片助理系统，虽然该系统功能还待改进，但对少数珍贵稀有的切片进行有效的图像保存还是功不可没。目前该系统在病理实验教学中正在逐步实践中。视频库的建设是改变传统教学模式的重要方式之一，我们不仅对理论授课进行了摄录和后期制作;同时，亦对实验教学，甚至选修课的教学都进行了影像化处理。这些视频不仅充实了理论教学，亦促进了实验教学教学形式的多样化。当前，幕课等微课程的兴起，使教学视频库的使用频率正在逐渐上升。视频库的建立终将为现代化教学方式多途径的实践奠定坚实的基础。
3病理教学资源库的特色
3．1模块化建设
因每个分库都有各自特色，强行单一式建设会脱离实际。病理教学资源库建设既要体现专业，又要体现专题。因此在素材库建设方面可采取广泛收集、集中审核的方式;但在试题库的建设方面应实行先集中命题、后广泛测试的做法;在案例库方面既做到以临床实际案例为蓝本，同时也结合当前教材和教学的实际需求进行编写;对教案库和课件库则采取独立创作，专家和教师共同评审的方法;切实结合师生的需求进行文献库的建设，统一管理，方便检索。
3．2可持续性建设
资源库的建立容易，更新和维护却有着较大的难度。应由专人负责各库的更新，并采取问责制，从而有效地避免人员方面的问题。在内容的更新上，实行定时开关库功能，由专家组和项目组成员定期审核入库内容，并利用各级教研课题的实施丰富资源库的内容。
3．3实用性
以师生的需求为导向进行专题的建设。切实根据医学院校的特点，设立病例库，有利于培养实践力强的高素质医学生，为后期进入规范化培训奠定基础。其在学生医学思维培养方面也起着重要的促进作用。同时，应根据医学各专业的特色，在试题库建设方面加强修订，为培养专业性人才提供更好的考核标准。
3．4开放性
在资源库的建设过程中要保持开放性，不仅是资源做到共享，优化教学仪器设备的配置;同时，在技术层面也要做到公开，标准透明化、规范化。资源的使用对象不仅是教师，学生也可在一定的范围内合理使用学习资源。
4使用效果
为了检验教学资源库的实践效果，分别给授课教师及学生发放了调查问卷，并根据反馈的结果进行相应的教学改革。
4．1教师调查
给承担教学任务的25名教师发放调查问卷。结果表明，100%的教师认为资源库的建设使备课变得更有效率，98%的教师认为资源库的使用有利于培养学生的学习兴趣;96%的教师认为资源库可方便幕课等教学模式的创作;90%的教师认为精品课程建设离不开资源库提供的素材;85%的教师认为模块化建设更简便易行;75%的教师认为资源库的资源还有待进一步丰富;90%的教师认为提高了学生的学习兴趣。
4．2学生调查
向1200名学生发放了调查问卷表，并进行了相关调查。结果表明，60%的学生了解病理课程的教学资源库;100%的学生认为资源库建设更有利于其学习专业知识;98%的学生认为目前的教学方式有利于培养实践能力;90%的学生认为利用资源库可使知识系统化、多元化;80%的学生认为最好在手机应用中加入资源库的使用。
5讨论
为切实改善当前教学手段，提高教师的备课效率和学生的学习效率，病理教研室建立了教学资源库，并按模块化分为素材库、教案库、课件库、病例库、试题库、文献库。将已建成的资源库在教学实践中加以应用，取得了良好的教学效果，但在构建的过程中也发现一些问题亟待解决。如在项目的执行初期，原设计一个单机版信息系统管理软件进行资源库的管理，但在实际的操作过程却遇到种种问题。如切片库为麦克奥迪数字切片助理系统，如果再利用管理软件进行管理，反而使操作过程过于繁琐;对于当前图片库的管理，采用Google公司的Picasa软件进行标签索引，图片处理相当便利，无需进一步开发新软件进行处理。对于课件库，因授课内容的更新速度较快，单纯利用信息管理系统软件进行反而不便。因此，经过专家组和教师充分讨论，决定将现有各个资源库作为单独的模块进行建设，并用相应的管理软件进行管理，在实际的应用中做到各司其职，灵活调用，进一步发挥各库在实际工作中的应用价值。调查表明，模块化建设更有助于资源的搜集和利用。教学资源库评估体系是评判目前资源库最佳标准。设立了教学资源由专家、授课教师、各资源库管理员三级审查制度;同时，建立由教师、学生组成的用户评判制度都表明当前的教学资源库在易用性、更新速度方面都有着明显的优势。但还有待于下一步的研究确定量化的标准来进一步完善评估体系。资源库在建设过程中促进了精品课程的建设。精品课程网站的建设离不开素材库的支持作用。同时，网络和线下共同建设是未来课程发展的必然趋势。齐头并进、共同建设的方式，可更好地节约资源，优化师资队伍的结构，提高资源的利用率。另外，实行资源库向多媒体库倾斜政策，加大对视频库、切片库及标本库建设，更有利于后期开展互动多媒体平台的建设，可为形态各学科建设提供新思路。但是，通过调查表明，部分学生对资源库的使用并不了解，因此在今后的教学中还有待加强资源库的宣传。其次，如何将教学资源库与当前手机应用结合起来，更加有效地发挥其作用也是值得我们关注的问题。目前，每个学生都拥有智能手机，可否将现有资源库的部分资料作为微应用安装在学生的手机中，以提高学生的学习兴趣。精品课程网络虽然建立起来，但是学生极少访问，因此，微课堂的开发可能更有利于学生兴趣的培养。当然，教学资源库是微课堂建立的必要条件。总之，要结合多种手段，在不断扩充资源库的同时，进一步加强师生之间的互动，切实了解教学的需求，以便更加有效地利用当前现代化教学手段，改进教学方法，创造一个和谐的教学氛围。
参考文献:
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病理学教学范文5
关键词 病理学 病例教学法 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
Practice and Significance of the Case Teaching Method in Pathology Teaching
LIU Shuangping[1][2]， LI Zhuhu[1]， JIN Tiefeng[1]， LIN Zhenhua[1][2]
（[1] Department of Pathology， School of Medicine， Yanbian University， Yanji， Jilin 133000；
[2] Ministry of Education Key Laboratory of Natural Resources of Changbai
Mountain and Functional Molecules， Yanbian University， Yanji， Jilin 133000）
Abstract Pathology teaching is an important part of pathology teaching reform. Mainly through the selection of typical cases in pathology teaching practice， combined with the new teaching model conducted clinical pathology practice content. This way of teaching the teacher can give full play to both teaching and student learning initiative， to change the current status of a single teaching， students' imagination and logic ability to change the current mode of teaching， and provides kinds of new ideas on teaching reform of Pathology.
Key words pathology； case teaching method； teaching reform
1 方法概述
病理教学法是通过对典型病例进行分析、推理和判断，来学习病理知识的一种方法。这种方法的创立是在充分采纳学生教学要求的基础上，开创的一种理论联系实际的教学方法，因此表现了生动、直观、易理解、便于记忆等优势。比如在学习动心肌梗塞时，首先灵活运用各种教学方法精讲心肌梗塞的病理基本理论知识，再让学生对一个典型的心肌梗塞病例进行分析，并推断出该病例的病因、病变、诊断等，使学生通过实际的病例分析，对心肌梗塞的病理理论知识理解更为准确透彻，做到在理解的基础上加强记忆。
2 病例选取要点
根据病理学教学特点，每个章节都有不同的侧重点，选取病例时应当选择可以概括该章节主要知识点，并具有一定趣味性和推理性的案例。应注意避免少见病例或者诊断难度较大的病例。无论选择什么病例，都应当包括患者的一般情况、病史、体格检查、辅助检查、临床表现、病理图片等几个部分真实而准确的描述。当教师在讨论课之前将材料发放给学生的时候，使每个学生在阅读病历时产生作为医生的责任感，对其作为医生的身份生出自豪感，可以投入地结合已经学过的知识进行诊断。例如，在呼吸系统疾病这一章节中，课题组选择的病例为62岁老年男性因糖尿病住院期间，出现咳嗽，咳脓性痰，发热等症状，X光片显示肺部有小片散在不规则阴影，同学们在课堂上经过讨论，诊断为小叶性肺炎。本病例的症状与体征与大叶性肺炎及病毒性肺炎等均有异同，却又在高发人群及X光片显示上具有自身特点，选择该病例，学生不但可以复习小叶性肺炎，还可以同时回顾支气管炎，大叶性肺炎，支原体肺炎及病毒性肺炎等疾病的病征。同学们在课后纷纷表示，通过具体病例分析才真正了解医学生扎实学习理论知识的重要性，也为他们培养出诊断和鉴别诊断的思维方式。
3 充分利用多媒体进行病例教学
在病例选取后，传统的病理学教学模式因无法形象描述病案 ，大大影响了病理学教学效果。因此，利用现代多媒体技术，综合图像、动画、音视频等多媒体资源，可将病案有逻辑性、条理性、形象生动地逐一展现在学生面前，提高学生的认知效果，加深感知度，激发学生的学习兴趣和热情，将使学生更好地参与到课堂，大大提高教学效果。结合多媒体技术，知识讲授中用病例导入教学内容，并以病例贯穿于整个教学过程，能够使学生对病例有很好的感性认识。由于多媒体技术的特点是直观、形象，在此基础上结合病例提出问题，易使学生高度集中注意力，加深对问题及相关理论知识的理解。理论知识的学有些枯燥乏味，但在具体病例、及其引发的病理问题带动下，辅助以多媒体音像图片等的生动演示，大大提高了学生的学习兴趣、积极性。比如在讲“肝硬化”一章时可以利用动画列举肝硬化腹水的形成过程，以及许多临床上常见肝硬化引发的蜘蛛痣、肝掌等体征，并具体用图片表现临床谵妄等表现，让学生立体掌握病例的具体病理变化和发病机制。根据学生的调查结果显示，学生普遍反映通过多媒体病例教学后，在今后的临床课程中再次遇到相同病例，（下转第160页）（上接第140页）可以充分回忆起病理变化过程、基本病变和临床病理联系，收到教学生动、深入浅出等良好教学效果。
4 学生代表发表病理诊断并讨论
在病理课进行一半以后，学生基本接受并熟知病例教学法的进行方式。病理学各论讲解开始后，可以在病例教学时段开展分组讨论。基本方式为：提前提供详尽的病例资料，以小班为单位，由学生自荐或由本班学生推荐宣讲人，在课堂上以报告方式讲解分析病情并作出诊断。一般几个班组间的推理和诊断可能不尽相同，再以自由发言的形式向宣讲人的论断提出质疑，说明理由并展开讨论。这一过程的开展，大大激发了学生的团队精神，学习热情和动脑能力。在前期课堂中，学生都表现出极大的积极性，纷纷就病例资料查阅大量相关文献，并利用互联网等生物信息学手段进行判断和佐证。在前期开展的教学实践中可以发现，临床病例讨论课时气氛十分活跃，学生学习兴趣浓厚，争论激烈，有时甚至达到白热化程度，在最后教师做课堂总结并揭示最终诊断结果时，同学们的听课精力都非常集中，并对本次课程的相关知识点以及扩展知识掌握牢固，触类旁通。
5 根据讨论课内容布置技术思考路线类作业
在活跃的课堂气氛中结束教学时，要求学生将本次课的内容从病史，体征，症状，到诊断过程的思考路线总结成线性图表，并根据课堂中各小组诊断的异同分析该种疾病的鉴别诊断要点。例如，在讲述结核病的病理过程时，同学们基本可以总结出从结核杆菌感染宿主肺部结核原发灶淋巴管炎淋巴结结核淋巴道/血道播散这一过程，可以强化教学效果，让同学们温习所学内容的同时，养成良好的逻辑思维习惯。在每学期教学结束时，学生都可以根据这些教师批改过的作业总结出重点难点内容，对病理学课程知识的掌握是一种有效总结和促进。此外，在常见病多发病的病例讨论后，还会布置学生进行临床病理联系及思考，例如目前发病率明显增高的甲状腺肿瘤，在病例讨论后，布置甲状腺肿瘤高发原因探讨的作业，很多学生利用分子生物信息学、网络连接等手段，可以从多个角度充分分析这一现象，大大提高学生的综合思考能力，学生反映良好。
总之，通过课题组多年的教学实践，在开展新的教学方法-病例教学法过程中，不断根据教学反馈和学生调查来调整和优化教学方法，充分利用教研组具有尸体解剖实例和临床教学医院的具体案例优势，可以将典型病例从临床检验数据、病理取材信息、病理镜下标本、病理诊断到临床预后评估一系列连续的病例过程详尽讲解给学生，能够收到很好的教学效果，对培养具有综合素质的临床医生具有良好的推进作用。
*通讯作者：林贞花
基金项目：国家自然科学基金（No.31301065）及延边大学教研课题病理解剖学教学方法改革的实践与研究（2012-28）
参考文献
[1] 黄宁波.病理教学中的病例教学法初探[J].现代中西医结合杂志，2009.18（8）：957-958.
病理学教学范文6
【关键词】病理学；教学；研究性
研究性教学是一种新型的教学模式，主要指的是教师根据学生的学习情况和教学内容，来激发学生主动参与学习的交过过程，在这个过程中，教师不是对现成的知识和技能进行直接的传递，而是通过相关的引导和对实践，来引导学生运用所学的知识来对相应的问题进行探讨，在这样的情况下，能够培养学生的自助学习能力，同时也能够根据学生所学习的专业，加强对基础知识的培养。
一、病理学教学中的研究性教学方法
1.首先需要病理学的基础理论方面
要想在病理学教学中应用研究性教学，首先需要使学生能够对其中的基础理论进行深入的理解，病理学当中的一些基础理论看似比较简单，但是对之后的病理学学习有着较大的帮助，其中的一些基础知识还会具有一定的临床意义，由于病理学的学习内容较为复杂，在其中各个环节结合在一起的情况下，往往会使学生处于一直能够比较茫然的状态下，在这样情况下，需要教师能够在病理学的基础上，引导学生对这些基础知识进行学习并理解，使学生能够灵活的利用这些基础知识来进行以后的学习，例如在对血液循环障碍进行学习的过程中，这样的病理知识看似十分简单，但是通过应用研究性教学方法，来引导学生深入的对这些理论知识继续学习之后，可以结合相关的医学调查，来对西方人与中国人的动脉粥样硬化发生率进行研究，在这样的情况下，不能能够使学生对血液循环障碍的基本内容有了更深的理解，同时这样的教学内容具有一定的临床意义，会使学生对这样的病理特征印象更加深刻。
2.结合实际病例来进行研究性教学
在对病例学进行教学的过程中，由于病例学的教学内容较为复杂，知识靠讲解来对病例学教材进行讲解的话，讲解的内容会比较抽象，在这样情况下，会使学生不能够充分理解此病例的具体特征，另外，单纯理论堆砌会使学生的学习兴趣逐渐降低，为了改变这一状况，在进行研究性教学的过程中，可以结合相应的病例，来对病理学的内容进行讲解，比如在对炎症细胞的运行状态进行讲解的过程中，教师可以结合相关的病例，通过音频等方式来对炎症细胞的运行状态和游出进行讲解，在这样的情况下，可以使学生们对炎症细胞的分类和形态进行掌握，在学生掌握了炎症细胞的具体运行状态之后，可以借助已经掌握的信息来对炎症发生的基本机制进行分析，从而达到自主学习的目的，另外，通过实际案例的音频教学，可以使枯燥的理论知识变成形象的影像资料，在一定程度上提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
3.开展相应的医学实验
在病理学教学当中应用研究性教学方法的过程中，需要结合相关的病理学基础知识，开展相应的医学实验，在病理学的教学过程中，其中的教师大部分都有自己的科研内容，在这样的情况下，教师可以结合病理学的教学内容和自己的科研内容，将病理知识进行实时更新，并且可以根据学生的学习情况，使学生参与到教师的科研任务当中，这样在一方面可以加深学生对基础知识的理解，另外还可以使学生增加其动手实践能力，培养学生的自主学习能力。
4.结合临床的病理医疗事故来进行研究性教学
病理学是医学教育中重要的组成部分，一般情况下，大部分医生都根据病理情况来对患者进行诊断，但是由于这样的情况，大对数的病理学诊断事故也是由此发生的，教师可以结合相应的病理医疗事故，来进行研究性教学，在这样的情况下，可以引起学生的强烈反响，另外，一些负面的病理可以提高学生的警觉性和综合素质，防止在以后的实际病理医疗当中出现类似的情况。
5.病理学教学中的研究性教学方法的应用优势
在病理学教学中应用研究性教学方法，能够使课堂的主导观念发生一定的转变，改变传统的教学模式，使课堂变得更加生动有趣，其中的病理教学更加形象，另外，还能够培养学生的自主学习能力和创新，有效的提高了课堂教学效果。在这样的情况下，研究性教学能够为社会培养一批综合性较强的医学人才。
二、结束语
在病理学教学中应用研究性教学方法，首先需要使学生对其中的理论知识进行掌握，然后结合实际的案例和病理医疗事故，来进行具体的教学内容，在这样的情况下，能够培养学生的自主学习能力和动手实践能力，同时也能够极大的提高课堂教学效果，对病理学教育的发展起到了促进作用。
参考文献：
