病理学范例

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病理学

病理学范文1

随着医学科学的进步、医学模式的转变和医疗市场的发展,医学生不仅要掌握医学专业知识,具有良好的职业道德和高度的责任心,而且还应具备各方面素质,成为综合性医学人才。相关资料表明[1],医学生中自学能力差者占30%,文字表达能力差者占65%,信息处理能力差者占60%,创新精神与科学气质差者占80%,无课外阅读习惯者占90%,这显然不是21世纪所需要的具有全面素质的人才。所以,教师必须把传授系统知识为主要目的的旧观念,转变为以培养学生综合能力为中心的新观念,要注重培养医学生综合技能,培养他们如何进行科学思维及广泛应用知识的能力。然而,没有高素质的教师,不可能培养出高素质的学生,身教重于言教。如果教师具有较高的素质,就会对学生产生积极的影响,就能在教学实践中影响学生的思想品格、启迪学生的智慧、激发学生的情感、影响学生的个性、塑造学生的人格。天津大学宗文举等[2]对学生的调查显示,学生希望的教师“应该具有一个健全的人格,一副能够鼓动人心的口才,丰富的人文社科知识和专业知识,有一颗热情的心、年青的心,有着温和的性格及强烈的责任心等”。因此,教师在转变教学观念的同时应注重提高自身素质,在履行教师职责时更好地、有意识地培养学生综合技能。

病理学实践课是培养医学生操作技能和综合能力的重要环节。如何通过实践教学使同学们更好地掌握病理学知识,全面提高学生综合技能,笔者采取了以下操作方式。

设计观察指标,培养学生观察能力认识来源于实践,病理学具有很强的直观性和实践性,学生既要重视理论知识学习,也要重视实物标本的观察,只有以理论知识为指导,才能懂得形态改变的实质[3]。为了使学生对形态结构获得感性认识,加强对所学理论内容的理解,学会观察大体标本成为病理实验课教学中的一个重点。在长期的教学中我们发现,由于学生们在医学学习生涯中,病理学是他们接触疾病的第一门课程,之前学习的都是正常的生理功能和组织解剖结构,再者,我们给同学们呈现的大体标本均经过10%福尔马林液长期浸泡,颜色、质地都会不同程度地发生一些变化,故而同学们乍一看到这些大体标本,很茫然,不知从何看起。对此,笔者在实践课伊始,即告知学生:经过10%福尔马林液浸泡的标本,较新鲜组织颜色变浅、体积稍小、质地变硬,出血灶则变黑,并制定精确、客观指标,使学生直接按具体的指标去观察。这些指标的设置,给学生建立了一个观察思路,消除学生观察标本时无处下手的困惑,降低了观察的难度,激发了学生的观察兴趣,从而培养、提高了学生的观察能力。

采用类比式教学,培养学生分析问题的能力在病理实验课堂中,为了培养提高学生分析问题的能力,笔者采用类比式教学法,即把相同或相似的病变标本放在一起比较其异同点[4]。比如把胃溃疡病和溃疡型胃癌标本同时呈现给学生,引导其用所学过的知识分析二者相似不相同的变化。经分析得知:由于幽门螺杆菌感染,或胃酸分泌增加,或神经-内分泌功能失调,可导致胃黏膜缺血、坏死,从而形成溃疡,此溃疡呈圆形或椭圆形,边缘整齐、底部平坦。由于胃蠕动的方向性,可见溃疡贲门侧较深,幽门侧较浅。又由于溃疡有瘢痕形成,牵拉周围黏膜组织,使周围黏膜皱襞向溃疡集中。而溃疡型胃癌则因癌组织部分坏死脱落形成溃疡,此溃疡不规则,比较浅,底部凹凸不平。由于癌组织浸润生长,常破坏血管,故常见癌肿及周围黏膜继发性出血。再比如:把2个鼻息肉的标本展示给同学,一个标本颜色灰白,质地较硬,而另一个标本则色白有光泽,质地稍软,切面见囊状结构。让同学们分析解释同一种病为什么表现出不同的外观质地?经分析,同学更深切地体会到疾病变化的多样性。二者同为一种疾病,都为增生性炎症,但增生的细胞不同,其表现形式也不一样。经此训练,既让学生对课堂理论知识从机械记忆转变为记忆性理解,又培养了学生分析问题的能力。

病理学范文2

关键词:德育渗透;信息化;病理学

在2019年度山东省教学能力大赛中,考虑到新的教育形势,确定了病理学科参赛内容为“疾病共同规律的教学设计”。在病理学教学中积极利用教育信息化手段,实施有效的隐性教育,即德育渗透。教学设计主要由教学分析、教学设计思路、教学评价、教学反思4部分构成。

1教学分析

1.1教材分析

病理学作为中职护理专业的一门医学基础课程,在基础医学和临床医学之间起着桥梁学科的作用。本次参赛课程涵盖了总论的内容(包括绪论、疾病概论、组织的适应、损伤和修复、局部血液循环障碍、炎症等),理论课14节,实验课2节,见图1。总论部分共同特点为疾病发生的共同规律。学论是学习各论的必要基础,并且为后续临床学科的学习做好了铺垫。

1.2授课对象

授课对象为中职一年级学生,在此之前他们已经学习了人体解剖学、组织胚胎学、生理学等,对于正常情况下机体形态和功能有了一定的认识,但是对于病理情况下机体的改变缺乏系统认识。掌握抽象、信息量大的病理学知识对于学生有一定难度,因此教师应该尽可能地激发学生的学习兴趣,提高课堂效率和学生参与度。

1.3教学大纲

国家护理专业病理学教学大纲。

1.4教学目标

1.4.1知识目标

掌握疾病过程中共同的主要基本病理改变;理解常见疾病病理与临床的联系、疾病和健康的概念。了解常见疾病的发生机制、疾病的防护与护理原则并了解常见病变的病理学知识。

1.4.2能力目标

在教师指导下,能初步辨认常见疾病的大体病变和镜下病理变化;能对简单的临床病例进行初步分析讨论;具有初步运用“生物—心理—社会”医学观分析疾病本质及其演化规律的能力;能以辩证唯物论观点,初步分析疾病过程中局部与整体、形态与功能、损伤与抗损伤的辩证关系。

1.4.3情感目标

树立珍爱生命、关爱患者、热爱护理的职业观;培养科学严谨、主动学习的态度;培养良好职业道德修养以及人际沟通和团结协作精神。

1.4.4教学重难点

教学重点:疾病过程中共同的主要基本病理改变、如何预防疾病。教学难点:疾病过程中共同的主要基本病理改变。

2教学设计思路

根据上述教学分析,确定了本次课程的教学目标以及重难点,接下来通过教学策略的选择、教学媒体的运用为课堂实施做好准备(见图2)。教学策略:教学中充分设计了案例分析法、任务驱动法、问题探究法来组织教学,让学生带着任务和问题进行小组合作、自主探究,充分体现教师的主导作用与学生的主体作用。教学策略和教学媒体确定后,进入课堂授课,每一堂课均按照如下教学流程进行(见图3)。首先以临床案例方式导入病理学内容,教师精心设计问题,让学生带着任务小组合作讨论、自主探究、展示汇报,教师查缺补漏、归纳总结,适时进行德育渗透(已经深入挖掘教材,找出了病理知识和德育渗透的对接点)。利用超星学习通和问卷星及时测验和反馈学生的专业学习和德育提升情况,用思维导图带领学生厘清课程脉络,最后设置课后作业和课后拓展任务,让学生掌握课程重点内容,并且发散、拓展、升华学生思维,让学生学以致用,走进社区、走进医院,服务社会,同时增强社会责任感。

3教学评价

3.1形成性评价

3.1.1德育渗透

职业教育中德育渗透具备可行性[1-2],学生对于专业知识外的德育渗透非常感兴趣,比如用“母亲暴走8个月捐肝救子”的故事,引导学生要关心孝敬父母;通过血栓形成、胃溃疡等模型制作,促进学生创新精神和科研思维的发展。在“你对病理学教师的期望”的调查中,参与调查的258名学生中有93名选“善于启迪激发”;117名选“思维灵活富于创新”;30名选“病理专业知识丰富”;18名选“对教师没有要求”(见图4)。调查结果体现了学生渴求创新的心理,针对这一结果,教师带领学生做了血栓形成及胃溃疡模型,受到学生的一致好评。

3.1.2教学设计

教学设计紧密联系护士执业资格考试内容,并利用课堂主渠道立德树人,例如提出:静脉输液时如何操作才能避免血栓形成?让学生从病理学角度给予分析解答。学生在微信和QQ平台做课前预习作业,并发送给教师。

3.2自我评价

(1)病理学教师教学基本功扎实,在课程中均起着重要的引导作用,学生能切实感受到教师专业知识深厚和高尚的品德。(2)坚持以学生作为主体,针对调查问卷中学生对创新的渴望,带领学生制备了血栓形成、胃溃疡模型等,体现了对学生个性的尊重和对学生创造性思维的培养。(3)授课充分体现了新课改中“立德树人”的新理念。教师以病理专业知识为依托,深入挖掘教材中蕴藏的德育元素,将专业知识教育和德育有机结合在一起,把学生培养成有知识、有道德的新时代中职生。(4)信息化技术的应用使知识由抽象变具体,便于学生理解;增加了趣味性;网络教学平台统计数据让教师深入了解学生的知识掌握情况。

4教学反思

教学过程中利用了大量的多媒体资源,以案例提供的教学任务为主线,将每一节课的知识点串联起来,使学生进一步体会到病理学知识与疾病的联系,鼓励学生学以致用,让学生在讨论中思考、拓展知识,并制作了大量预防疾病的手抄报、急救卡等走进社区,服务群众,让学生在完成学习任务的同时培养他们的探索能力、知识迁移能力、自学能力,同时增强了社会责任心。学生在完成任务的过程中始终主动参与。学生在课前积极查找资料,课堂中积极思考讨论,气氛活跃,课后积极拓展,参与社区、医院的实践。教师点拨疑难问题,避免学生讨论偏离方向,整个过程中培养了学生的分析问题能力、临床应用能力,全方位提高了学生各方面的综合能力。课堂上对于学生的成绩及时给予肯定,让学生更有成就感、自信心;改进评价系统,让学生更加关注平时表现和具体实践,而不仅仅是通过期末考试。部分学生前期知识储备不足,比如讲到栓塞时,栓子沿着血液循环途径运行,但是有的学生记不清肺循环和体循环的血流方向,不能用这部分知识来解决问题。解决方法:通过小组互助方式,课前由学习小组组长带领大家学习教师在教学平台推送的学习资料,强化学生对这部分知识的记忆。如何进一步完善评价系统,进一步提高学生的学习动力是下一步要研究的课题。

参考文献:

[1]王燕丽,童松辉.寓德育于职业教育各科教学之中[J].职教论坛,2010(35):85-86.

病理学范文3

【关键词】中职生;病理学;教学方法;探索改进

中职病理学包括病理解剖学和病理生理学两大部分,分别从器官组织的形态结构和功能代谢变化的角度观察、研究疾病,两者相辅相成、紧密联系。病理学作为“桥梁”学科,以解剖学、生理学、组织胚胎学、病原生物与免疫学等作为基础,与临床学科纵横交错,为疾病预防、诊断、治疗及预后提供方向和理论依据。由于融合了不同的医学学科相关知识,病理学涉及的广度、深度、难度水平以及范围都超过其他医学学科,需要理解性记忆,对于习惯机械性记忆的中职学生来说,容易产生恐惧和气馁[1]。加之现今中职入学门槛较低,学生的理解、逻辑思维能力较为薄弱,且学习上存在畏难情绪,更加大了病理学的授课难度。因此,寻求有效、实用、符合中职生特点的病理学教学方法显得尤为重要,本文阐述了近年来在病理学教学工作中的一些有益探索。

1合理使用数字化教学

对于注重器官形态结构改变的病理解剖学来说,一图解千惑,大体标本和切片观察成了不可或缺的部分。但随着诊疗技术和手段的改进,诸多疾病在早期阶段已经得到有效的治疗,伴随而来的便是典型病例稀缺、尸检率降低,标本及切片的来源逐渐减少[2];另一方面,经过长期使用之后的标本及切片,均会出现不同程度的褪色、模糊等老化现象[3];加上近年来中职扩招后学生数量急剧膨胀,这些都造成各种病理标本及切片严重缺乏,成为制约病理学教学质量提高的瓶颈问题。同时,对于注重机体功能代谢变化的病理生理学来说,传统的动物实验及试剂存在一定危险性,且有较大操作难度,实验中很难确保学生的人身安全;而且实验器械通常价格昂贵,对于办学经费有限的中职学校来说确实是很大的负担。信息化教学是21世纪教育发展的主要趋势,近年来随着计算机成像及仿真技术的迅速发展,数字标本、切片及虚拟实验室的问世,使得传统的病理观察方法有了替代途径。学生直接在电脑终端就可以浏览三维立体动态图片及仿真实验,教师可通过控制,与学生达成内容同步,讲解时可通过旋转、放大、缩小,对视野进行调节,清晰展示病变特征,准确示教。数字化教学是大势所趋,数字化病理标本及切片生动形象,较为真实地还原各个病变细节,可同其他教学资料如示教视频一起作为病理学微课、慕课制作的素材,将数字化更好地融合到病理学教学进程中。虚拟实验能够创造如同真实一般的环境,实验者可在确保安全的前提下,舒适地使用各种仪器设备,实时仿真操作,完成预先设定的实验目标,甚至所得到的效果还优于真实环境中的操作。对于医学生教育来说,虽然数字化教学并不能完全取代实体教学。但是,对于强调技能培养的中职生来说,重点并非掌握临床诊疗技术,而是掌握相应操作技能,数字化教学资源可以让学生认识众多常见、经典的病理变化,在保证安全的前提下使学生开阔眼界、掌握技能,同时解决了中职学校病理标本、切片、仪器及资金等严重匮乏而影响实验教学的问题。

2以病例为基础的PBL教学法

PBL(problem-basedlearning)是指以问题为基础学习,现今多数中职学校的病理学教学仍采用“灌输式”的教学,教师按大纲知识点滔滔不绝地讲授,占据了几乎全部课堂时间;然而学生才是教学的主体[4],这种教师主导性教学,忽略了对学生“学会学习”能力的考量,以及是否具备“获得知识”、“创造知识”的意识和能力的培养,无法调动其主观能动性[5]。可设计针对具体章节的合适问题,鼓励并引导学生积极主动、大胆表达自身观点[6],在轻松的学习氛围中掌握知识。例如在讲解栓子运行途径时,引用了一个平素健康的小伙子因大面积烧伤入院,股静脉反复多次输血输液近2个月后,下肢静脉血栓形成、脱落致死,并附上尸检报告的案例。通过复习血液循环途径,让学生掌握栓子的运行途径,再引导学生进行自主学习,对以下问题展开讨论:①肺部梗死灶形成的原因是什么?在讨论过程中,对出血性梗死的特点进行归纳总结。②下肢静脉血栓脱落的原因是什么?在讨论过程中,先联系性地复习生理学中抗凝、促凝血及纤维蛋白溶解等知识,再进行血栓结局的讨论和分析。③如何预防血栓的形成?学生考虑到患者大面积烧伤造成的血液凝固性增高、长期卧床造成的血流速度减慢、反复多次股静脉输液造成的血管内皮损伤等多种引起血栓形成的因素,提出了避免在下肢近端反复穿刺,尽量选择上肢粗静脉以及尽早下床活动、适当使用抗凝血药物等措施来预防血栓形成。因此,将病例与PBL相结合,并注重学科间的融会贯通,可以给学生塑造一堂生动、高效的病理课,初步树立临床观念。但是,我们发现在PBL教学中,学生参与课堂问题讨论时常充满不确定和发散性,容易突破原有设定的知识框架且往往耗时较长,需要教师有极强的现场控制和引导能力。因此,只能选取相对简单易懂、有代表性的知识点进行教学,且应点到即止,不可过分深入研究。

3增强学科间的联系

目前医学院校中,大多仍奉行来源于赫尔巴特及其弟子莱因的教学体系,按学科独立性地设置课程。中职生因受限于两年在校学习的学制,解剖学被安排在第一学期,病理学和生理学的课程则被安排在第二学期同时讲授。致使学生在学习病理学时,多因间隔过久,无法联系正常解剖结构来理解病变器官组织的病因、发病机制、病理变化等知识;而在讲解部分疾病的病理变化时,学生尚未学习相关生理机能,便会觉得晦涩难懂,容易丧失学习兴趣。鉴于以上问题,可在课前复习相关解剖、生理结构和功能,进而引申出病变情况。如讲解门静脉性肝硬化时,首先利用思维导图回顾肝脏形态位置、肝小叶的组成、肝血流途径及门静脉系统结构和功能,为学生理解假小叶特点及门静脉高压症中侧支循环形成的原理做好了知识储备,将正常与病变后的肝脏变化直接对比,树立疾病整体观。又如讲解动脉粥样硬化时,先复习血管的类型、结构及功能,引申出冠状动脉循环特点,在此基础上讲解冠状动脉粥样硬化,以便帮助学生逐步搭建知识平台,形成病理知识的空间感。同样,为了增强学科间联系,教学中也尝试过对病理学、解剖学、生理学三门课程进行整合、统一授课,注重系统性、连贯性,学科间不再彼此孤立和脱节,以器官为中心,衔接基础和临床知识,改变学生孤立性学习、死记硬背的传统学习方法,培养系统性学习能力。通过对比发现,不同专业的学生病理学成绩均有所提高,学习中能形成自主观点,分析问题的条理、逻辑性较强,后期临床学科任课教师也反映,学生学习氛围更活跃,在各项案例分析中能提出自主观点,有明确的思路。这也再次印证了人作为一个整体,各组织器官之间,紧密相联、高度统一,以学科为基础划分课程的教学方式忽略引导学生建立内在逻辑联系,使教学过程变得更加枯燥,也浪费了宝贵的教学资源[7]。以上多维一体的病理教学方法探索,重在通过联合应用、扬长补短,而非独立性使用。可在合理使用数字化技术的前提下,课前通过网络对应病例让学生预习知识点、分组讨论,课堂上以此为基础进行PBL教学;同时,在授课过程中注重学科间联系,帮助学生构建知识框架,兼顾复习人体正常结构及功能,务求学生能够理解性地记忆相关知识点,并树立疾病的整体观。诚然,教学方法的改进,对病理学教师的素质和能力也提出了更高、更全面的要求,应努力创造机会,让教师定期到高校或各种学术会议参加各级授课技能培训,增加与当前病理界前沿学术接触的机会,更新知识储备,全方位提升师资水平,使之能更好地服务于现代中职教育。

参考文献

[1]夏妍.病理生理学教学改革初探[J].养生保健指南(医药研究),2015,14(15):71.

[2]叶菁,袁媛,赵元琳,等.病理形态学数字化教学的利弊探讨[J].中华神经外科疾病研究杂志,2016,15(1):66-68.

[3]潘献柱,吴义春,汪晓庆,等.多资料整合下的病理标本库建立[J].中国组织化学与细胞化学杂志,2017,26(3):281-283.

[4]胡艳萍.PBL主导的多元化教学在临床病理学教学中的应用[J].基础医学教育,2017,19(11):808.

[5]高慧,应磊,,等.案例式教学法在研究生高级病理生理学教学中的应用与思考[J].教育教学论坛,2018,10(7):207.

[6]魏霞.案例式教学法在病理学教学中的应用[J].教育教学论坛,2017,9(51):174.

病理学范文4

改进实验教学方法,提高学生的综合能力

1应用多媒体教学,改进实验条件病理学实验教学过程中引入多媒体教学,PPT幻灯演示成为实验课的一部分。实验课前十分钟左右的理论知识的回顾、实验重点内容的点拨及病变观察要点图片结合显示,成为学生理论知识巩固和启发思维的重要组成部分。利用多媒体进行直观讲解,形象分析,避免了单纯枯燥的病理形态学描述,使学生病理形态识别、记忆,一目了然,唤起鲜明的表象,产生“形象启发”效应[3]。采取“观察→引导→再观察”的方法,把形态观察与思考结合起来,教师在讲切片时,不是全盘托出式的传授,而是设疑问、提示、引导,让学生自己发现知识点,从而获取知识、掌握知识,也培养了学生的观察分析能力。设立数码互动局域网教学实验室,提高学生对形态学知识掌握的效率。在互动实验室中,每位学生和教师的显微镜连接在终端电脑上投影与屏幕,使每位学生和老师显微镜下的切片动态的成像呈现在屏幕上,老师可以通过按键单独与学生进行交流,也可以就老师或某位学生的切片,动态地对所有的学生进行教授或讨论。在此过程中充分地调动了学生的视觉感知,激发了学生的学习动机和学习的积极性,便于学生更快、更准确地对病理切片重点难点掌握,加深病理学知识的记忆。

2以“学生为主体,教师为主导”,开设临床病例讨论课传统的病理学实验是验证性实验,通过大体、镜下标本的观察,让学生验证课堂上所学的理论知识,但病理学各论的教学内容应更加强调联系临床。开设以“学生为主体,教师为主导”的临床病理讨论课,结合以授课教师提问,学生互动的PBL教学模式,加深学生对所学内容的认识,培养学生独立思考、综合分析和解决问题的能力。石河子大学医学院病理学课程开设于大学二年级的第二学期,学生已经学习了解剖学、生理学、组培学和病理生理学等基础课程,对宏观与微观正常人体有了基本的认识,在此基础上学习了病理学。病理学又分为总论和各论,总论所研究的是各种疾病的基本病理变化和共同规律,而各论是在总论学习的基础上,研究和阐述各种不同疾病的特殊规律。根据学生所学知识和内容的特点,病例讨论课设立于各论的实验课中。根据教学目标和大纲,各论每章节系统疾病都编写了实验病例讨论的内容。每堂病例讨论课,学生被分为几个小组,每小组4~6人,对所设立的病例进行组内讨论,教师在此过程中起到了引导的作用,而作为主体的学生就要讨论的问题进行积极的思考,提高他们的思维能力和智力,加深学生对所学知识的理解。例如“心血管系统病例讨论”,针对30岁的患风湿性心内膜炎的男性开设病例讨论,以“心慌、气短五年多,浮肿3月,皮肤发黄1周”为主诉,提供该患者的现病史、既往史、住院后体检、住院经过及患者死后尸检的描述,学生根据患者病情和检查经过进行分组讨论,老师作为旁观者参与讨论,在此过程中,允许学生翻阅课前预习检索的资料和书籍,提出各种假设,同时允许组间进行询问和探讨,最后由每组选派的代表对讨论的结果进行总结发言,学生和老师参与对总结发言的学生进行提问,同时,每组代表发言学生进行联系和讨论,对该病例达成共识,最终由老师对讨论的内容进行总结,更正讨论中错误的结论,对讨论中的难点和争论的内容加以讲解,这样学生对所讨论的内容豁然开朗,加深了理论知识和临床实践的联系。在此过程中,不仅激发了学生的思维,还可以培养和锻炼学生的语言表达能力和反应灵活性。

3开展开放式实验教学,提高学生学习主动性实验室通过对时间、内容的开放,能很好地弥补课时不足,对调动学生学习积极性、提高设备和实验室利用率,在时间和空间上给学生实验创造了条件,有利于提高学生学习的主动性,增强学生的动手能力及兴趣[4]。教师利用开放实验室给学生配备病理组织大体和切片,在教学的第16周、第17周固定时间对学生开放,学生可以根据自己的实际情况在开放时间内选择实验内容和时间,教师在此过程起到指导、答疑和咨询的作用,启发学生积极思考,引导学生分析问题、解决问题。同时,一些学生课堂的内容没有完全掌握,在这里可以重新学习或复习,通过形态学和文字知识的比较联系,更加巩固了理论知识的学习;另外,开放实验室还准备一些难度稍高的切片,比如各系统多发肿瘤,对病理有兴趣的学生可以选择性学习,拓宽知识,增加对病理的了解。

改革考核方法,建立多层次考核

考核是实验教学的重要环节,是学习评价的重要形式。考核方法的改革是推动实验教学改革的一项有力措施。科学的实验考核模式,是培养学生创新能力的保障。任何教学模式下的人才培养都离不开考试,但是优秀的考核方式能够起到促进教学内容、教学方法、教学手段的改革以及培养出具有创新精神和实践才能的医学人才的作用[5]。实验考核采用平时考核和课程结束时考核相结合的方法。以学生的兴趣学习和能力培养为导向,建立多层次的考核方法,通过实验报告书写、标本及切片认识等手段考察学生对实验内容掌握的程度。

病理学范文5

1.多媒体技术可以将图片、文字、声音、视频等多种媒体信息相结合,将信息比较直观的展示给学生,可以充分调动学生的眼、耳、脑等器官,激发学生学习的热情,让学生在有效的时间内接收比较大量的信息,促进解决课堂时间短与教学内容多不协调的问题。

2.多媒体技术的视频、声音等方式可以直观、清楚地展现病理形态的演变过程,使抽象、晦涩难懂、枯燥的信息变得具体可见、活泼生动,学生比较容易接受。

3.多媒体技术的应用在形式上给学生一种耳目一新的感觉,也能够调动学生学习的积极性。

4.多媒体技术多形式相结合,给学生提供不同的角度和途径去了解信息,正确地运用,可以加深学生对知识的理解。

二、病理学教学中应用多媒体技术的问题

1.主次不分。在教育领域多媒体技术盛行的时代,很多教师为了多媒体技术而实施多媒体技术,多媒体课件成了主导,学生真正所要学的内容、教师的指导都退居二线。

2.重量不重质。多媒体课件一节课所展现的内容比较多,有的教师认为课件播放完了课就讲完了,完全不顾及学生是否能够理解消化信息。

3.过多运用多媒体技术,造成学生视听疲劳或者学生注意力被承载知识的外在形式吸引而忽略了知识本身。

4.医学信息是时时变化的,而有的教师怕麻烦,一个课件用几年,造成信息的滞后。

5.多媒体技术可以生动、直观地展现实物,过多地应用,将不利于学生抽象思维的培养。

三、病理学教学中多媒体技术的应用策略

多媒体技术的优势不言而喻,多媒体技术在教育领域的推广应用也是大势所趋,病理学教学中运用多媒体技术发生问题有可能是因为教师对新技术把握不够,经验不足,不能将自身的教学理念和教学特点与新技术进行良好的结合。在运用多媒体技术时,教师应当及时总结教学过程中出现的问题,及时找出对策,多思考、多变通、多改善,充分发挥多媒体技术在病理学教学中的有利作用。

1.根据教学内容确定是否使用多媒体技术

教师在教学过程中不能为了迎合形式而一味追求多媒体教学,使用教学辅助技术的目的是为了让学生更好的学习,更好的理解、吸收、运用知识。多媒体技术只是一种教学手段,如果使用多媒体可以促进学生各项素质的提高就使用,如果使用多媒体不仅不能促进学生的学习反而会产生不利影响就没有必要使用,有些课程运用常规教学方式更有利于达到教学目标。在病理学教学中,如病理形态部分,使用多媒体技术能够让学生更加仔细、微观、清楚的认识人体组织主细胞在病态下的发展,能够更加深刻的学习知识,就可以使用;在学习病理生理学机制部分,对于比较晦涩难懂、语言难以描述的知识点也可以使用多媒体辅助教学,对于一些运用常规教学方法就可以达到教学效果的课程就不必使用多媒体技术;而对于一些需要学生亲自动手做的实验,需要在临床上做的观察,不能用多媒体操作或者观察多媒体资料替代。

2.提高教学质量,控制信息量。

信息量大,效率高是多媒体技术的一个优势,但是如果不注意控制将会转变为问题。当学生在短时间内接受的信息量超过可接受范围后,所接收的信息将会处于“无效”的状态,即使课上讲了很多,学生所接收的也有限,甚至因为学生对知识来不及理解,还会造成知识储存的混乱。另外,学生面对众多的信息时,只会忙于接收,思考的时间减少,制约了学生思维的发展,影响学生对学习内容的进一步理解和接收。一般一节课多演示的图片在10~15幅为宜,每幅停留的时间2~3min为宜,需要给学生留下眼见、耳听、脑记的时间。

3.提升多媒体技术应用的艺术性。

病理学范文6

1.1实验教学条件

实验教学的仪器设备、场地均不足,带教教师亦不足,常常是一名教师带教50名左右的学生。课程所需观察的大体标本摆放在授课教室内,缺乏系统性和联系性。学生使用的显微镜较陈旧,容易压坏切片,因需要赔偿,部分学生不愿使用。

1.2实验考核方式

传统的考核以实验操作的方式进行。实验操作由教师准备考核的标本和切片,并对其编号。学生以抽签的方式抽取标本和切片,回答其病理变化。考核结果有较大随机性,不能对学生的整体实践技能水平进行评价。

二、课程改革后的病理学实验教学模式

2.1课改理念及课改方案

课程改革应顺应科学发展的趋势,由单科教学向复合型教学模式转化;倡导多重思维方式,由单纯横向教学内容分类向纵横交叉分类模式转化;及时反映学科进展和新生病种,由教学内容长期不变向及时反映新病种、新进展的模式转化。组织具有丰富教学经验和临床工作经验的病理学教师,结合学校实际情况,根据专业培养目标制订病理学实验教学计划、考核大纲及实训指导,合理安排实验课课时、内容及考核标准。应用多媒体、互动教学系统实施教学,通过图片和视频增强直观性,降低学习难度。多开设综合性、设计性、研究创新性实验(“三性”实验),即教学设计从医学生培养的整体考虑进行课程设置,不必强调本课程的独立性。

2.2实验教学内容安排

实现理论课和实验课的比例达到1:1,将理论知识融于实践操作教学中,合理运用并加强巩固。增设“三性”实验,使其占实验总课时的1/2。遵循能力递进的教育教学规律,病理学课程设置的实践训练项目包括验证性实验、综合性实验、设计性实验及研究创新性实验四大类。

2.2.1验证性实验:通过验证性实验使学生掌握病理学的基本技能并深化巩固理论知识,包括:显微镜的操作及使用;标本及切片的观察方法;识别并描述基本病理变化及常见病、多发病的病变特点;动物疾病模型复制、实验前后基本生命体征的观察、客观记录实验数据,从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.2.2综合性实验:临床资料和标本切片相结合的综合性实验能让学生成功搭建基础与临床医学之间的桥梁。运用辩证唯物主义的观点认识、分析疾病,明确疾病过程中形态结构与功能代谢、局部与整体、内因与外因的关系,建立形态结构与机能代谢、正常与异常、基础与临床、理论与实践间的有机联系,使各学科知识相互渗透,从而提高学生综合分析问题、解决复杂问题的能力。

2.2.3设计性实验:设计性实验是以临床综合病例讨论为主体,选取真实的临床病例进行PBL教学,使学生早期接触临床、接触病人。让学生在工作小组中扮演不同的角色,独立完成自己的工作,并在小组中开展合作学习、讨论评价,制订解决实际问题的方案,勇于探索和创新,从而提高学生的综合素质、创新能力及专业核心能力,使之更快更好地对接岗位需要。

2.2.4研究创新性实验:开设研究创新性实验是对学生提出的问题经过整合选取,由学生自己设计解决问题的思路和方法,分小组搜集信息、分析讨论、解决问题,并形成报告。整个实验过程均以学生为主体,由教师协助指导完成实验,充分调动学生学习的主动性,提高创新能力和实践能力。

2.3实验教学过程的设计与实施

以综合性实验“高血压的病理与临床诊断”为例,教师采用小班授课,将学生分成4个小组,每组6人,实验教学实施情况如下。

2.3.1课前准备:教师根据教学大纲要求,设计本实验教学目标(包括技能目标和知识目标),制作本实验教学课件,准备相关标本和切片,精心准备高血压病的临床病例资料,提出引导性问题,提前下发资料到小组。学生以小组为单位分配任务,查阅书籍和网络资源,准备相关资料,提前预习。

2.3.2课堂实施:首先,教师有针对性地对学生提出相关问题,检查学生对旧课的复习掌握情况及对新课的预习情况。其次,在提供的原病例资料的基础上补充高血压病的组织切片和大体标本,学生分组观察标本和切片,分析资料,展开讨论,资料可共享。每组学生根据提出的问题,结合病理变化和临床资料,分析得出结果,并形成报告。再次,每组派出两名代表进行汇报,说出思维方式、学习过程、组员的学习表现及遇到的困难,其他学生可以随时提出质疑和补充。最后,由教师对每组汇报结果进行评价总结、分析点评,解答学生提出的疑问,对学生有分歧的地方进行统一讲解。

2.3.3课后反思补充:在课程实施后,教师通过反思可发现教学设计、教学资料中的不足之处,从而进行补充和更改,使教学过程逐步完善。让学生在掌握理论知识、强化实践操作的同时,学会合理搜集、利用学习资料,调整思维,体验独立思考与协作学习的不同与关系,调动学生自主学习的积极性,不断提升学生的综合能力。

2.4实验教学条件的改善

2.4.1多媒体、网络设备:逐步完善了数字化资源建设,包括连接互联网的多媒体实验室、职教新干线的网络教学平台等。课前,教师通过网络下发预习资料,学生在网上搜集查询,做好课前预习;课中,采用实物、切片、视频及多媒体课件进行教学,使繁杂、枯燥、抽象的病理学教学变得直观、形象;课后,教师上传教学课件,布置、批改课后作业,答疑辅导。

2.4.2显微互动及机能互动教室:所有实验室配备的显微互动系统都将数码显微镜与计算机系统和网络等连接,在师生共享清晰图像的同时,还可利用语音、文字、图像互相交流。这样一方面可使师生之间的交流直观而有效;另一方面也可使教师迅速而有效地对学生给予指导和帮助,同时发挥计算机强大的图像处理和保存功能,在学生遇到知识难点、疑点时能够方便快捷地解决,从而达到良好的教学效果。

2.4.3标本、切片及病案:我院人体生命科学馆长期开放,供课堂教学及课后学生自学使用,展示了上千个人体解剖标本和病理学标本,观察正常与异常标本,可帮助学生在学习过程中形成系统的观察模式。同时,也增加了切片资源的种类和数量,能够满足每位学生的正常使用及耗损。对临床病案和尸检资料加以整理和修改,以便在实验教学中应用,使实验教学更贴近临床,培养学生的职业责任感。

2.5实验考核方式的改革:实验考核是检验学生实践能力的一项重要手段,是评价实验效果的重要举措。改革后的实验考核方式包括了3个方面:常规仪器设备的操作与使用(占20%),要求步骤清楚,操作规范,妥善保管;病变的观察描述及临床分析能力(占60%),要求切片、标本观察方法正确,病变描述准确,能结合临床表现综合分析疾病,诊断依据充分,诊断正确;实验报告书写(占20%),要求格式规范,结果真实,思维连贯,论据充分,页面整洁美观。改革后的实验考核方式能够更加全面地评价学生的综合能力,可针对学生欠缺的方面进行强调和改进。

三、总结

病理学范文7

【关键词】病理学;高校医学;课堂教学;双语教学;体系设置;存在问题

在国际化和人才化建设的21世纪,英语已经成为全球被广泛接受以及使用频率最高的语言之一。英语也成为国际医学领域标准的交流语言。搜到早期国内环境建设影响,我国病理学教学较为传统,没有涉及到国际合作领域。结合近年来发展,病理学学科发展日益广泛,各国之间技术交流也愈加频繁,理解并掌握专业的医学文献、学术报告成为当代病理教学难题。在一些国际性的学术交流中,大量的医学专家、科研人言虽然能够听懂、看懂一些医学报告[1],但是自身书写和交流能力较弱,这也让我国医学科研建设受到限制,影响了医学建设发展进度。本文主要阐述、探讨基于网络的多媒体病理学双语教学探索与思考,详细分析如下。

1相关概念分析

1.1双语教学

双语教学在国际上称之为“Bilingual”,指的是在校内拓展学生的第二学习语言,结合教学要求和环境,在一定训练程度上让第二语言能够接近母语表达水平,以满足拓展学习和教学要求。

1.2网络多媒体教学方式

网络多为媒体教学指的是在教学过程中,根据教学目标和学习对象特点,通过专业的教学设计,采用正确的现代化媒体教学方式和手段,让学生利用移动设备观看、理解、实践操作,从而帮助其形成系统的学习认识[2],以优化现代课程教学。网络多媒体教学也能实现远程教学操控,在基于移动设备平台上能够借助文本、声画、视频方式进行教学。如今,该项技术已经成为当代科研管理、课程教学的重点。其独特的资源分享和信息交流功能,为我国多项学科教学提供了新的教学思路和途径。

1.3病理学

病理学是当代我国医学教学研究的重点,其能帮助医学生理解人体构造和疾病发生原理,根据医学实验了解疾病形成中机体的各项新陈代谢变化、发展规律、病变变化等[3],是联系“基础医学”和“临床医学”的重要枢纽。当代病理学要求医学生掌握病因学(etiology)、发病学(pathogenesis)、病理变化或病变(pathologicalchange或lesion)、疾病的转归和结局等四个方面。

1.4网络多媒体双语病理学教学

通过借助多媒体教学平台,能够帮相互学生掌握适合理解国际病理学教学现状,在双语环境下,学生能够接受在更为广阔的教学环境去了解病理学知识,实现自身专业能力和医学思想教学任务。在网络多媒体教学环境中,学生的学习积极性和目标性更为明确,有利于我国国际双语医学人才的开发。为了更好地改变高校人才培养建设现状,让学生学习到世界先进的医学技术文化,打破医学学生“听、说、读、写”的教学困境,需要在高效采取专业的双语教学措施,结合网络多媒体教学资源和优秀国外医学案例,让学生“打开国门”,提升自身专业医学技术和英语交流能力。下面,笔者结合病理学双语教学现状和多媒体双语教学改善措施进行探索和思考。

2当代病理学课程教学存在的问题

结合当前病理学教学而言,双语教学的推广存在着一定阻力,其主要是受实施环境和策略方式影响,现将其存在问题总结分析于下。

2.1病理学双语教材设计不合理

由于语言教学环境的影响,大多数学生已经习惯了传统“国语”教学方式,再加上病理学本身教学难度就大,学生医学知识存在障碍[4]。同时双语学习的任务加重了学生理解难度。双语教材的设置偏向于理论化的翻译,没有抓住图像化和图表分析的重点,课程教学难度较大。除此之外,病理学教材普遍都是将我国专业辅教知识进行“本土化”翻译,很多词汇和国际学术交流翻译不同,因此也形成了学生交流医学知识的障碍。

2.2双语教师资源匮乏

医学院医学教师年龄普遍偏大,这些资质深厚的专家学者,由于早年教学资源匮乏,大多都是在国内进行医学钻研,很少有机会参与国际学术交流,且自身英语表达和书写能力也有缺陷。不能将自己丰厚的理论知识和医学案例经验“双语”呈现,因此,专业师资力量的匮乏也影响了国际人才培养。

2.3学生学习接受能力不强

医学院学生在高中学习期间,学习任务重,课程多,因此很少有时间和机会进行专业的英语知识培训,且高中英语教学多是以升学教育为主,缺乏对学生听说表达能力的训练,因此很多学生在接受病理学基础知识时[5],面对医学院外教教学或视频教也会不知所措,专业理解和操作能力都会受到影响。

3病理学多媒体双语教学课程体系建设要求

病理学是高等教学体系中的一种,也是医学基础教学和临床教学重要分支。在医学院教学过程中,需要采取循序渐进的教学方式。首先,在入校初期阶段,需要学生学习专业英语的基础单词、理论概念,加强学生双语教学的认识,通过多媒体教学等方式让学生感受医学文化和国际医学人才要求的紧迫性。在此阶段[6],学生以理解学习为主,涉及重点是专业医学英语“听、说、读、写、理解”,在初期阶段对专业技术课程涉足较少,进度较慢。经过一年的基础教学后,学生对相关基础解剖学、胚胎学有了一定认识和理解。可以在第二阶段加强对其专业知识技能的培训,可以借助互联网资源,让学生学习国外专业知识,在扎实的英语学习基础上不断深化和理解学习任务。利用外交指导教学、学术交流等方式,让学生能够融入专业技术交流的环境,提高自己的专业表达和自信心[7]。

4基于多媒体教学的病理学双语教学课程体系设置

基于以上建设环境和主要教学目标,在多媒体双语教学背景下,建议采取以下课程教学模式:

4.1医学教师确定医学教学目标

确定教学目标和方向是实现病理学专业性教学的首要任务。在此,建议教师结合病理学教学大纲和学生职业能力教学规范,将学生综合运用能力、病理学基础知识、专业病理学教学单词、学术研究报告能力作为参考[8],根据班级人数和综合学习能力、英语理解能力,按照学科特点和课程布置对教学目标和任务进行规划。

4.2按照班级人员进行分组教学

分组教学能够减少教师教学压力,为学生建立一个监督、鼓励的环境。在此阶段,按照班级人数、男女比例、性格特点、实践动手操作能力、专业英语能力进行分组。要求差、优均分,建立一个公平公正课程教学环境[9]。

4.3课程教学环境

4.3.1多媒体视频课件制作

为了让学生理解病理学课程重要性,让其对病理知识中特殊的重点、难点引起重视;同时,为学生提供一个浸入式双语学习环境,教师需要在课前收集大量的英语医学资料,根据学生的英语表达能力和专业知识理解程度,制作图文、音频视频类型课件。有条件的教师还可以和国外专业医学院取得联系,利用远程教学方式,让学生同步学习国外医学课程。

4.3.2提前预习

病理学医学课程有限,主要目的还是为学生提供实践教学环境。因此,教师可以借助多媒体资源,建立课后咨询群、贴吧,帮助学生及时解惑答疑,激发其学习灵感和积极性[10]。同时,为了让学生增强英语语言表达能力,教师可以在提前一周就将病理学课程中英文单词和讲义借助互联网资源发给学生,在其在碎片化时间、自习课程中学习这些基础知识。在之后双语课程开展中,学生也能跟上教师教学速度,理解并阐述个人对病理学课程知识的理解。

4.3.3多元化的教学方式

在基于多媒体的教学方式中,为了促进医学生对病理学的认识理解,吸收更多专业化国际化的知识重点。建议教师借助网络多媒体资源拓宽学习渠道,为学生提供专业性的理解和交流平台[11]。首先,建议教师采取多种教学方式来拓展学生知识面和理解能力,如PBL教学(“Problem-BasedLearning”又称问题式教学)、多媒体资源教学(借助互联网资源,如和教学内容相关的文本、图片、视频教学来丰富课程,拓展知识面)、互动式教学(教师提供平等交流的平台,让学生表达自我学习认识和知识理解)、实验室教学(让学生分组实践操作,结合教师指导和专业技术要求)。其次,教师要抓住双语教学的重点和精髓,在确保学生掌握一定基础能力的同时,循序渐进地为其提供国际相关病理学知识和发展现状。通过中文、英文切换的方式巩固学生理解,也可以借助远程教学、外教教学的方式增强学生学习积极性和兴趣。最后,教师要鼓励学生形成自学意识,在多媒体教学资源下,为学生提供有更好的学习平台和学习机会。建议基础能力较好的学生可以在课程学习中,到图书馆书籍借阅、在移动设备上学习专业医学知识等方式提升和丰富自身的医学素养。在实现自我知识探索的过程中,不断挑战自我、实现人生价值。

4.3.4学习考核

为了增强学生学习积极性和竞争力,形成良好的双语学习风气。在网络多媒体建设环境中,医学教师也应当改善教学考核方式。对此,建议教师采取小组评分的方式,让小组之间相互监督鼓励,避免学生产生懒惰懈怠学习情绪。同时,改善期末评分标准,将实践考核作为主要评分依据,让每个学生都能动手动脑。在此基础上,建议教师建立学术交流总结汇报的方式,让学生都勇敢上台,用英语书写、语言表达等方式总结自己的学习成果[12],为以后的学术交流培养更多的信心。

4.4职业素养教学

基于双语教学建设背景下,病理学教学目的是培养更多专业型医学人才,让我国培养出更多学术精英和国际医学专家。因此,面对着国际化教学背景,教师更应当抓住网络多媒体教学资源,帮助学生了解当代人才建设需求,利用视频播放形式,让学生明确到人才建设要求,同时培养其专业的医学职业素养,对学生医学职业规划有着重要意义。

5结语

病理学范文8

实验室开放的意义

1增加学生学习的兴趣传统病理学实验主要以学生观察大体标本、镜下观察切片为主,这种方法使学生在短期内能掌握疾病病变特点和诊断方法,但没有机会学习和了解切片制作原理和过程、动物模型制备等基础病理学实验技能。通过开放实验室,带领学生完成病理标本取材、固定、染色,某些疾病模型的制备,如大鼠糖尿病模型、肝纤维化模型、大鼠精子发育障碍模型等。不仅丰富了学生学习内容,而且增强了学生动手能力,更促进了学生对病理学产生浓厚的兴趣。

2贴近于临床的实际应用平常的病理理论课及实验课,大部分以书本的内容为主,距离临床实践较远,学生临床实习后往往会有一种实践和临床脱钩甚至需要重新再学习一遍的感觉。这样的结果常常导致学生觉得病理学晦涩难懂。而实验室开放恰恰是从这个角度,对平常上课的内容进行了补充。给予了学生更加充足的时间去观察、思考并参与到诊断和切片制作中来,给了学生更多独立思考的时间和空间。

3引导学生参与科研活动科研能力培养是医科类高等院校培养医学人才的一项重要任务。病理学理论和实验技能是医学研究不可或缺的素质,而具有良好的科研思维和操作能力将有利于医学本科生的进一步深造和发展。实验室开放本身,作为教学中的一个模块,又为学生科研能力的培养提供了一个有利的场所。我们通过本科生参与病理学技术小组,参与教师科研等方式,让学生尽早接触科研,了解科研,并以此促进学生对知识的理解和深化,培养学生缜密的思维方式和严谨的学习态度。在实验过程中要求学生认真完成实验记录,整理实验数据,撰写相关论文。

4实验教学由教师为主体向以学生为主体转换学生可以在教师的指导下自主设计实验总体方案,实验步骤,实验方法。实验结束后陈述实验结果,总结感想和体会,分析实验成功与失败的原因。开放性实验教学将过去的填鸭式实验教学逐步转变为学生参与性、实践性的教学形式。这样的转变,增加了学生对知识的理解和对病理学习的兴趣,更增加的学生参与到实践中的机会。

5有效提高了实验设备的利用率通过实验室开放,实现了教育资源合理配置,提高设备的使用率。医学院校在实验室建设中,投入了大量的人力、物力、财力。但存在着实验室各自为政、相对独立,设备的使用率普遍不高等问题,这直接导致了实验室重复建设,设备重复购置,对高校的资金和人员投入都是极大的浪费。实验室开放通过优化整合现有的实验室人力资源及仪器设备,重新构建学校或学院级的较大规模、资源配置合理、设备完善的实验室开放平台。避免了实验室的重复建设、仪器设备的重复购置,使实验教学的投入得到了最大程度的开放和利用,提高了实验室资源的使用效率和投资效率。

实验室开放在培养应用型病理学人才上取得成就

我院实验室开放项目在五年的运行中在培养应用型病理人才方面取得了可喜的成绩。我院病理系学生就业率达到100%,签约三级甲等医院的学生占总人数的50%。通过实验开放,学生能够提前适应医院的工作环境和操作模式。在实习和就业过程中,学生可以独立完成简单的技术性操作,得到了医院和医生们的认可。

实验室开放亟待解决的问题

1实验室设备、经费投入不足实验室经费不足导致了仪器设备的损坏程度较大、更新率较低、实验室教学与临床脱轨等问题。实验室开放本身一方面可以满足学生对新知识和新技术充满渴望,一方面还要不断更新和完善自身的建设,使实验室开放水平再上新台阶,这样才能有利于应用型病理人才的培养。

2实验室开放的时间相对不足由于实验室数量较少,实验室开放要在满足正常的实验教学后,所以大多数实验室开放都是在晚上或周末才能进行。开放时间有限,同时也限定了学生参加实验室活动的积极性,而开放也变成了一种形式,实验室开放的效果也会大打折扣。