前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇病理学范例，供您参考，期待您的阅读。
病理学范文1
随着医学科学的进步、医学模式的转变和医疗市场的发展,医学生不仅要掌握医学专业知识,具有良好的职业道德和高度的责任心,而且还应具备各方面素质,成为综合性医学人才。相关资料表明[1],医学生中自学能力差者占30%,文字表达能力差者占65%,信息处理能力差者占60%,创新精神与科学气质差者占80%,无课外阅读习惯者占90%,这显然不是21世纪所需要的具有全面素质的人才。所以,教师必须把传授系统知识为主要目的的旧观念,转变为以培养学生综合能力为中心的新观念,要注重培养医学生综合技能,培养他们如何进行科学思维及广泛应用知识的能力。然而,没有高素质的教师,不可能培养出高素质的学生,身教重于言教。如果教师具有较高的素质,就会对学生产生积极的影响,就能在教学实践中影响学生的思想品格、启迪学生的智慧、激发学生的情感、影响学生的个性、塑造学生的人格。天津大学宗文举等[2]对学生的调查显示,学生希望的教师“应该具有一个健全的人格,一副能够鼓动人心的口才,丰富的人文社科知识和专业知识,有一颗热情的心、年青的心,有着温和的性格及强烈的责任心等”。因此,教师在转变教学观念的同时应注重提高自身素质,在履行教师职责时更好地、有意识地培养学生综合技能。
病理学实践课是培养医学生操作技能和综合能力的重要环节。如何通过实践教学使同学们更好地掌握病理学知识,全面提高学生综合技能,笔者采取了以下操作方式。
设计观察指标,培养学生观察能力认识来源于实践,病理学具有很强的直观性和实践性,学生既要重视理论知识学习,也要重视实物标本的观察,只有以理论知识为指导,才能懂得形态改变的实质[3]。为了使学生对形态结构获得感性认识,加强对所学理论内容的理解,学会观察大体标本成为病理实验课教学中的一个重点。在长期的教学中我们发现,由于学生们在医学学习生涯中,病理学是他们接触疾病的第一门课程,之前学习的都是正常的生理功能和组织解剖结构,再者,我们给同学们呈现的大体标本均经过10%福尔马林液长期浸泡,颜色、质地都会不同程度地发生一些变化,故而同学们乍一看到这些大体标本,很茫然,不知从何看起。对此,笔者在实践课伊始,即告知学生:经过10%福尔马林液浸泡的标本,较新鲜组织颜色变浅、体积稍小、质地变硬,出血灶则变黑,并制定精确、客观指标,使学生直接按具体的指标去观察。这些指标的设置,给学生建立了一个观察思路,消除学生观察标本时无处下手的困惑,降低了观察的难度,激发了学生的观察兴趣,从而培养、提高了学生的观察能力。
采用类比式教学,培养学生分析问题的能力在病理实验课堂中,为了培养提高学生分析问题的能力,笔者采用类比式教学法,即把相同或相似的病变标本放在一起比较其异同点[4]。比如把胃溃疡病和溃疡型胃癌标本同时呈现给学生,引导其用所学过的知识分析二者相似不相同的变化。经分析得知:由于幽门螺杆菌感染,或胃酸分泌增加,或神经-内分泌功能失调,可导致胃黏膜缺血、坏死,从而形成溃疡,此溃疡呈圆形或椭圆形,边缘整齐、底部平坦。由于胃蠕动的方向性,可见溃疡贲门侧较深,幽门侧较浅。又由于溃疡有瘢痕形成,牵拉周围黏膜组织,使周围黏膜皱襞向溃疡集中。而溃疡型胃癌则因癌组织部分坏死脱落形成溃疡,此溃疡不规则,比较浅,底部凹凸不平。由于癌组织浸润生长,常破坏血管,故常见癌肿及周围黏膜继发性出血。再比如:把2个鼻息肉的标本展示给同学,一个标本颜色灰白,质地较硬,而另一个标本则色白有光泽,质地稍软,切面见囊状结构。让同学们分析解释同一种病为什么表现出不同的外观质地?经分析,同学更深切地体会到疾病变化的多样性。二者同为一种疾病,都为增生性炎症,但增生的细胞不同,其表现形式也不一样。经此训练,既让学生对课堂理论知识从机械记忆转变为记忆性理解,又培养了学生分析问题的能力。
病理学范文2
教材内容陈旧，与实际需要不适应在教学内容安排上，成人病理学教学普遍是按照绪论、病理学总论、病理学各论、病理生理学的顺序逐章讲解[1]。再加上教材内容基本雷同，缺乏个性，实践性不强，给教学带来一定困难；教学内容重复，各层次各专业无明显差别，缺乏连续性和实用性。第二，课程安排与教学模式落后，与新的教学要求和人才培养目标不相适应。
成人学员的特殊性我们的学生大多为医院在职人员，且来自基层和社区，并具有一定的专业知识、专业技术与临床经验，他们提高学历层次的动机，一是由于工作需要，必须提高自身的职业理论和技能水平，二是以得到医药系统和社会的承认。可以说，他们是带着问题和明确目的来接受继续教育的特殊群体。加上成人教育护理学生平时工作时间多，集中学习时间少。针对此特点，我们对成人病理学教学进行了积极的探索与实践，调整教学方法和手段，除集中时间进行理论授课外，重点在于其学习能力的培养。课堂上还要教会学生主动学习的方法与途径，使学生从被动接受知识转变为学习的设计者与主动参与者，有利于学生掌握自我更新知识和临床技能的方法与技巧，注重独立获取及应用新知识、新技术的意识和能力，促进学生自学能力的提高，收到了良好的效果。
改革传统的教学方法，重视能力培养病理学教学内容繁多，但是学时数仅为正规专科教学的1/2。考虑到成人教育的实际情况，要求教师精练教学内容，突出重点，明确难点，组织好每一堂课。对于比较浅显、易懂的内容，可以只做适度提示，或使内容问题化，同学自学为主，必要时归纳小结或提问讨论。而重点、难点的部分一定要讲解透彻，让学生充分掌握重点，突破难点，形成知识框架。病理学和临床实践有密切联系，在教学中，我们常把病理变化与临床表现串联起来讲解，通过镜下变化推断出大体改变，由病理变化推断出临床表现。因为成教的学生对临床的症状和体征有着强烈的感性认识，通过联系，使他们对一些疾病不但知其然，更能知其所以然。如讲栓塞时，提出为什么给患者输液、注射时要把空气排干净?如输入气体过多，将会对机体造成什么影响[2]？另外，积极改进教学方法，如采用案例教学：增加临床真实病例、尸体解剖案例，插入相应的大体标本及组织病理学切片，以案例引导教学，提出问题，通过教学或小组合作的形式解决问题，培养实用型人才。采取多种教学方法，如问题引导，精讲启发，视听组合，讲导结合，讲习结合，讲练结合，课堂形式灵活多样，调动学生的学习积极性与主动性。教学手段多样化，如利用数码互动显微实验教学、观察大体标本、计算机辅助教学（CAI）课件演示、教学VCD/DVD、挂图和教学图谱等多种教学形式，课余采用病理学教学网站、开放数码互动显微实验室、临床病理见习等手段，强化教学内容，变被动学习为主动学习。针对成人教育护理学生轻基础、重临床的普遍特点，在教学过程中，我们经常以专题讲座的形式介绍病理学知识在临床的实际应用，这样既复习巩固病理学的理论知识，又将知识点渗透到相关的学科，有助于提高学生学习病理学的兴趣。重视病理学实验课。病理学是一门形态学科，实验教学中，注意引导学生观察大体标本和病理切片的变化，培养学生观察、描述病变的能力。实验教学在整个教学过程中占有重要的地位，如慢性肺淤血时根据肺脏切面特点：肺质地变硬，颜色呈棕褐色，称其为“肺褐色硬化”。学生记忆时只是感觉这个名词有意思而死记硬背下来，当在显微镜下观察慢性肺淤血病变时，看到肺泡壁大量纤维组织增生，也就是我们教学时讲述的“淤血性硬化”，肺泡腔内有大量含铁血黄素的沉积，于是我们就可以提示学生含铁血黄素颜色呈棕褐色，这样就将肉眼改变和镜下变化结合起来，学生很容易理解和掌握慢性肺淤血的病理改变，并牢记“肺褐色硬化”这一名称。
病理学范文3
理论与实践相结合,内化与外化相统一在病理学的教学工作中,除了要用科学的理论来进行指导之外,也要注重联系学生个人的实际开展实践活动,在实践中提高学生的素质。同时在实践的时候用正确的理论来指导和规范学生的行为,养成良好的习惯,通过内化为外化创造条件,最后在实践中还要注意理解掌握和巩固相关理论,通过外化来体现和检验内化的成果。在教学实践中可以采取“以问题为中心”(problem-basedlearning,PBL)教学。精编PBL教学病例,围绕病理学重点难点提出问题。并进行PBL教学试点,学生就病理大课学过或尚未学的疾病主动性学习,自己查资料、写提纲,自己组织发言和讨论,让学生充分阐明当他们遇到医疗问题时应该如何去思考,如何去处理。老师仅作必要的引导和归纳。实践证明,PBL教学能调动学生学习的积极性,有利于发挥学生的空间思维和促其个性发展,培养其自学习惯和终身学习的能力[3]。
采用科学合理的教育模式试举两例,一是以SPDCA教育模式为例。尤其是随着环境的改变,一些新的疾病类型不断出现,医学技术和相关的研究也处在不断的发展进步之中,病理学的教学工作面临着更加严峻的挑战,这要求开展病理学教学工作必须结合时代背景,根据具体情况因时因地制宜,采用科学合理的方法与途径,达到事半功倍的效果。笔者认为融合了系统论、控制论和教育论的SPDCA教育模式可以在病理学教学工作中予以采纳和推广。具体来讲,SPDCA包含五个阶段,即serach:病理学教学工作信息的采集与分析过程;plan:教学决策与计划的制定过程;do:教学决策和计划的执行过程;check:教学决策和计划执行结果的检察;action:最后效果的总结与处理。这五个过程依顺序不断循环,既保证了系统的有效连接性,又克服了循环断裂的现象,而且在开展病理学教学的过程中还可以在计划阶段与接受教育的学生共同制定方案,体现了受教育者的主体参与性,这样在目标明确、方案合理、过程科学的情况下,产生良好的教学效果就是情理之中的事情了。二是建立病理学综合教学模式(理论课-实验课-网页),把启发式、讨论式、答疑式等多种教学方式适当应用于教学过程,从多方面多角度学习病理学知识。病理学教学网页设立,研制了网络课件及病理图片。选编典型病变图象,制成图片,图文并茂,体现形态学教学特点,用于橱窗展示图片,并制成影像资料;制作一套完整的本科《病理学》多媒体教学课件,其理论内容与病理学教材内容一致,语言精练,重点突出,便于学生课后复习、记忆;在实验教学的大体标本中,选择典型病变,描绘成实物写生图片,指导学生观察肉眼标本,提高教学质量;在各类病理学幻灯片中,精选典型图片,分别用于总论、各论的阶段复习,帮助学生掌握系统的病理学知识。加强临床病例讨论,充分体现病理学是临床医学的桥梁,有利于提高学生学习兴趣、锻炼学生综合分析问题和解决问题的能力,为今后临床医学的学习奠定坚实基础。
加强病理学师资队伍建设,改进和创新教学工作的方法高校病理学教育教师队伍的建设是切实有效推进病理学教育工作的关键,学校必须从战略上高度重视,切实加强政策措施和财政经费的支持,加强教师队伍建设。当前很多学校的病理学教学模式、教学方法虽说已进行改革多年,但有些流于形式,部分教师在授课时仍倾向于传统灌输的方式进行,没有给学生适当的选择权,忽略学生的认知规律,使学生不满意学习病理学课程的方式,从而打击了学生学习病理学的主动性、自觉性。另外医学教育改革按系统、器官教学的新趋势,推进了医学院校在医学教育方面实施学科整合的步伐,病理学教学学时缩短,但目前仍没有适合改革需要的教材,教学内容的改革、整合未切实执行,教师也依然按原来的基础医学、临床医学分科教学,这给教师授课带来了相当的难度。学校必须结合教改的新要求,加强教师进行相应的进修与培训,拓展、充实、提高教师的知识结构,才能适应医学教育的新趋势。还要紧密联系大学生的认知规律实际,把传授知识与学生教育结合起来,将系统教学与专题教育结合起来,理论与实践结合起来,切实改革教学内容,改进教学方法,改善教学手段。
采用科学的具体教学方法病理学的重点是“病理变化”,其直观性很强,除了实验课直接观察实物标本和切片外,还必须借助实物图片。因此,本课程通过各种途径搜集大量典型病变图片,不断更新、充实图片库并应用于多媒体教学课件;同时采用教学简笔画、电视录相片等多种直观手段予以补充,提高学生学习的趣味性。病理学的概念多且较抽象,必须借助形态学的直观性予以阐明。因此,本课程在授课过程中,充分利用病理形态学特点将抽象的概念具体化、形象化,从而化静为动、化虚为实、化远为近,使学生一目了然、豁然开朗。实践教学如形态学实验与理论课同步进行。及时将理论课的内容与实验课的观察有机地结合起来,能更好地掌握和巩固理论课所学知识。并通过开放形态学实验室,为学生创造自主学习的环境。学生在学习病理学的过程中有疑惑时可自己随时动手观察最现实、直观的病理形态变化,印证理论、加深理解,培养学生严谨求实的科学态度、实验操作的动手能力、综合分析和解决问题的能力。利用校园网建立病理学网络课程,使学生在课堂外可延续学习,增强学生独立、自主学习的能力。或选部分教学内容引导学生分组制作课件、自己讲解,使学生有选择主动构建知识的权利并享受成功的喜悦,从而乐于学;同时训练组织沟通、团队协作的能力。在形态实验课适时增加病例讨论教学。以病例讨论为中心的教学模式,注重医学生理论联系实际的技能[4],加强与临床学科的联系,提高学生学习探索的兴趣,培养学生临床思维能力,为今后临床课的学习打下坚实的基础。
病理学范文4
关键词：德育渗透；信息化；病理学
在2019年度山东省教学能力大赛中，考虑到新的教育形势，确定了病理学科参赛内容为“疾病共同规律的教学设计”。在病理学教学中积极利用教育信息化手段，实施有效的隐性教育，即德育渗透。教学设计主要由教学分析、教学设计思路、教学评价、教学反思4部分构成。
1教学分析
1.1教材分析
病理学作为中职护理专业的一门医学基础课程，在基础医学和临床医学之间起着桥梁学科的作用。本次参赛课程涵盖了总论的内容（包括绪论、疾病概论、组织的适应、损伤和修复、局部血液循环障碍、炎症等），理论课14节，实验课2节，见图1。总论部分共同特点为疾病发生的共同规律。学论是学习各论的必要基础，并且为后续临床学科的学习做好了铺垫。
1.2授课对象
授课对象为中职一年级学生，在此之前他们已经学习了人体解剖学、组织胚胎学、生理学等，对于正常情况下机体形态和功能有了一定的认识，但是对于病理情况下机体的改变缺乏系统认识。掌握抽象、信息量大的病理学知识对于学生有一定难度，因此教师应该尽可能地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率和学生参与度。
1.3教学大纲
国家护理专业病理学教学大纲。
1.4教学目标
1.4．1知识目标
掌握疾病过程中共同的主要基本病理改变；理解常见疾病病理与临床的联系、疾病和健康的概念。了解常见疾病的发生机制、疾病的防护与护理原则并了解常见病变的病理学知识。
1.4．2能力目标
在教师指导下，能初步辨认常见疾病的大体病变和镜下病理变化；能对简单的临床病例进行初步分析讨论；具有初步运用“生物—心理—社会”医学观分析疾病本质及其演化规律的能力；能以辩证唯物论观点，初步分析疾病过程中局部与整体、形态与功能、损伤与抗损伤的辩证关系。
1.4．3情感目标
树立珍爱生命、关爱患者、热爱护理的职业观；培养科学严谨、主动学习的态度；培养良好职业道德修养以及人际沟通和团结协作精神。
1.4．4教学重难点
教学重点：疾病过程中共同的主要基本病理改变、如何预防疾病。教学难点：疾病过程中共同的主要基本病理改变。
2教学设计思路
根据上述教学分析，确定了本次课程的教学目标以及重难点，接下来通过教学策略的选择、教学媒体的运用为课堂实施做好准备（见图2）。教学策略：教学中充分设计了案例分析法、任务驱动法、问题探究法来组织教学，让学生带着任务和问题进行小组合作、自主探究，充分体现教师的主导作用与学生的主体作用。教学策略和教学媒体确定后，进入课堂授课，每一堂课均按照如下教学流程进行（见图3）。首先以临床案例方式导入病理学内容，教师精心设计问题，让学生带着任务小组合作讨论、自主探究、展示汇报，教师查缺补漏、归纳总结，适时进行德育渗透（已经深入挖掘教材，找出了病理知识和德育渗透的对接点）。利用超星学习通和问卷星及时测验和反馈学生的专业学习和德育提升情况，用思维导图带领学生厘清课程脉络，最后设置课后作业和课后拓展任务，让学生掌握课程重点内容，并且发散、拓展、升华学生思维，让学生学以致用，走进社区、走进医院，服务社会，同时增强社会责任感。
3教学评价
3.1形成性评价
3.1．1德育渗透
职业教育中德育渗透具备可行性[1-2]，学生对于专业知识外的德育渗透非常感兴趣，比如用“母亲暴走8个月捐肝救子”的故事，引导学生要关心孝敬父母；通过血栓形成、胃溃疡等模型制作，促进学生创新精神和科研思维的发展。在“你对病理学教师的期望”的调查中，参与调查的258名学生中有93名选“善于启迪激发”；117名选“思维灵活富于创新”；30名选“病理专业知识丰富”；18名选“对教师没有要求”（见图4）。调查结果体现了学生渴求创新的心理，针对这一结果，教师带领学生做了血栓形成及胃溃疡模型，受到学生的一致好评。
3.1.2教学设计
教学设计紧密联系护士执业资格考试内容，并利用课堂主渠道立德树人，例如提出：静脉输液时如何操作才能避免血栓形成？让学生从病理学角度给予分析解答。学生在微信和QQ平台做课前预习作业，并发送给教师。
3.2自我评价
（1）病理学教师教学基本功扎实，在课程中均起着重要的引导作用，学生能切实感受到教师专业知识深厚和高尚的品德。（2）坚持以学生作为主体，针对调查问卷中学生对创新的渴望，带领学生制备了血栓形成、胃溃疡模型等，体现了对学生个性的尊重和对学生创造性思维的培养。（3）授课充分体现了新课改中“立德树人”的新理念。教师以病理专业知识为依托，深入挖掘教材中蕴藏的德育元素，将专业知识教育和德育有机结合在一起，把学生培养成有知识、有道德的新时代中职生。（4）信息化技术的应用使知识由抽象变具体，便于学生理解；增加了趣味性；网络教学平台统计数据让教师深入了解学生的知识掌握情况。
4教学反思
教学过程中利用了大量的多媒体资源，以案例提供的教学任务为主线，将每一节课的知识点串联起来，使学生进一步体会到病理学知识与疾病的联系，鼓励学生学以致用，让学生在讨论中思考、拓展知识，并制作了大量预防疾病的手抄报、急救卡等走进社区，服务群众，让学生在完成学习任务的同时培养他们的探索能力、知识迁移能力、自学能力，同时增强了社会责任心。学生在完成任务的过程中始终主动参与。学生在课前积极查找资料，课堂中积极思考讨论，气氛活跃，课后积极拓展，参与社区、医院的实践。教师点拨疑难问题，避免学生讨论偏离方向，整个过程中培养了学生的分析问题能力、临床应用能力，全方位提高了学生各方面的综合能力。课堂上对于学生的成绩及时给予肯定，让学生更有成就感、自信心；改进评价系统，让学生更加关注平时表现和具体实践，而不仅仅是通过期末考试。部分学生前期知识储备不足，比如讲到栓塞时，栓子沿着血液循环途径运行，但是有的学生记不清肺循环和体循环的血流方向，不能用这部分知识来解决问题。解决方法：通过小组互助方式，课前由学习小组组长带领大家学习教师在教学平台推送的学习资料，强化学生对这部分知识的记忆。如何进一步完善评价系统，进一步提高学生的学习动力是下一步要研究的课题。
参考文献：
[1]王燕丽，童松辉．寓德育于职业教育各科教学之中[J]．职教论坛，2010（35）：85-86.
病理学范文5
【关键词】病理学；高校医学；课堂教学；双语教学；体系设置；存在问题
在国际化和人才化建设的21世纪，英语已经成为全球被广泛接受以及使用频率最高的语言之一。英语也成为国际医学领域标准的交流语言。搜到早期国内环境建设影响，我国病理学教学较为传统，没有涉及到国际合作领域。结合近年来发展，病理学学科发展日益广泛，各国之间技术交流也愈加频繁，理解并掌握专业的医学文献、学术报告成为当代病理教学难题。在一些国际性的学术交流中，大量的医学专家、科研人言虽然能够听懂、看懂一些医学报告[1]，但是自身书写和交流能力较弱，这也让我国医学科研建设受到限制，影响了医学建设发展进度。本文主要阐述、探讨基于网络的多媒体病理学双语教学探索与思考，详细分析如下。
1相关概念分析
1.1双语教学
双语教学在国际上称之为“Bilingual”，指的是在校内拓展学生的第二学习语言，结合教学要求和环境，在一定训练程度上让第二语言能够接近母语表达水平，以满足拓展学习和教学要求。
1.2网络多媒体教学方式
网络多为媒体教学指的是在教学过程中，根据教学目标和学习对象特点，通过专业的教学设计，采用正确的现代化媒体教学方式和手段，让学生利用移动设备观看、理解、实践操作，从而帮助其形成系统的学习认识[2]，以优化现代课程教学。网络多媒体教学也能实现远程教学操控，在基于移动设备平台上能够借助文本、声画、视频方式进行教学。如今，该项技术已经成为当代科研管理、课程教学的重点。其独特的资源分享和信息交流功能，为我国多项学科教学提供了新的教学思路和途径。
1.3病理学
病理学是当代我国医学教学研究的重点，其能帮助医学生理解人体构造和疾病发生原理，根据医学实验了解疾病形成中机体的各项新陈代谢变化、发展规律、病变变化等[3]，是联系“基础医学”和“临床医学”的重要枢纽。当代病理学要求医学生掌握病因学（etiology）、发病学（pathogenesis）、病理变化或病变（pathologicalchange或lesion）、疾病的转归和结局等四个方面。
1.4网络多媒体双语病理学教学
通过借助多媒体教学平台，能够帮相互学生掌握适合理解国际病理学教学现状，在双语环境下，学生能够接受在更为广阔的教学环境去了解病理学知识，实现自身专业能力和医学思想教学任务。在网络多媒体教学环境中，学生的学习积极性和目标性更为明确，有利于我国国际双语医学人才的开发。为了更好地改变高校人才培养建设现状，让学生学习到世界先进的医学技术文化，打破医学学生“听、说、读、写”的教学困境，需要在高效采取专业的双语教学措施，结合网络多媒体教学资源和优秀国外医学案例，让学生“打开国门”，提升自身专业医学技术和英语交流能力。下面，笔者结合病理学双语教学现状和多媒体双语教学改善措施进行探索和思考。
2当代病理学课程教学存在的问题
结合当前病理学教学而言，双语教学的推广存在着一定阻力，其主要是受实施环境和策略方式影响，现将其存在问题总结分析于下。
2.1病理学双语教材设计不合理
由于语言教学环境的影响，大多数学生已经习惯了传统“国语”教学方式，再加上病理学本身教学难度就大，学生医学知识存在障碍[4]。同时双语学习的任务加重了学生理解难度。双语教材的设置偏向于理论化的翻译，没有抓住图像化和图表分析的重点，课程教学难度较大。除此之外，病理学教材普遍都是将我国专业辅教知识进行“本土化”翻译，很多词汇和国际学术交流翻译不同，因此也形成了学生交流医学知识的障碍。
2.2双语教师资源匮乏
医学院医学教师年龄普遍偏大，这些资质深厚的专家学者，由于早年教学资源匮乏，大多都是在国内进行医学钻研，很少有机会参与国际学术交流，且自身英语表达和书写能力也有缺陷。不能将自己丰厚的理论知识和医学案例经验“双语”呈现，因此，专业师资力量的匮乏也影响了国际人才培养。
2.3学生学习接受能力不强
医学院学生在高中学习期间，学习任务重，课程多，因此很少有时间和机会进行专业的英语知识培训，且高中英语教学多是以升学教育为主，缺乏对学生听说表达能力的训练，因此很多学生在接受病理学基础知识时[5]，面对医学院外教教学或视频教也会不知所措，专业理解和操作能力都会受到影响。
3病理学多媒体双语教学课程体系建设要求
病理学是高等教学体系中的一种，也是医学基础教学和临床教学重要分支。在医学院教学过程中，需要采取循序渐进的教学方式。首先，在入校初期阶段，需要学生学习专业英语的基础单词、理论概念，加强学生双语教学的认识，通过多媒体教学等方式让学生感受医学文化和国际医学人才要求的紧迫性。在此阶段[6]，学生以理解学习为主，涉及重点是专业医学英语“听、说、读、写、理解”，在初期阶段对专业技术课程涉足较少，进度较慢。经过一年的基础教学后，学生对相关基础解剖学、胚胎学有了一定认识和理解。可以在第二阶段加强对其专业知识技能的培训，可以借助互联网资源，让学生学习国外专业知识，在扎实的英语学习基础上不断深化和理解学习任务。利用外交指导教学、学术交流等方式，让学生能够融入专业技术交流的环境，提高自己的专业表达和自信心[7]。
4基于多媒体教学的病理学双语教学课程体系设置
基于以上建设环境和主要教学目标，在多媒体双语教学背景下，建议采取以下课程教学模式：
4.1医学教师确定医学教学目标
确定教学目标和方向是实现病理学专业性教学的首要任务。在此，建议教师结合病理学教学大纲和学生职业能力教学规范，将学生综合运用能力、病理学基础知识、专业病理学教学单词、学术研究报告能力作为参考[8]，根据班级人数和综合学习能力、英语理解能力，按照学科特点和课程布置对教学目标和任务进行规划。
4.2按照班级人员进行分组教学
分组教学能够减少教师教学压力，为学生建立一个监督、鼓励的环境。在此阶段，按照班级人数、男女比例、性格特点、实践动手操作能力、专业英语能力进行分组。要求差、优均分，建立一个公平公正课程教学环境[9]。
4.3课程教学环境
4.3.1多媒体视频课件制作
为了让学生理解病理学课程重要性，让其对病理知识中特殊的重点、难点引起重视；同时，为学生提供一个浸入式双语学习环境，教师需要在课前收集大量的英语医学资料，根据学生的英语表达能力和专业知识理解程度，制作图文、音频视频类型课件。有条件的教师还可以和国外专业医学院取得联系，利用远程教学方式，让学生同步学习国外医学课程。
4.3.2提前预习
病理学医学课程有限，主要目的还是为学生提供实践教学环境。因此，教师可以借助多媒体资源，建立课后咨询群、贴吧，帮助学生及时解惑答疑，激发其学习灵感和积极性[10]。同时，为了让学生增强英语语言表达能力，教师可以在提前一周就将病理学课程中英文单词和讲义借助互联网资源发给学生，在其在碎片化时间、自习课程中学习这些基础知识。在之后双语课程开展中，学生也能跟上教师教学速度，理解并阐述个人对病理学课程知识的理解。
4.3.3多元化的教学方式
在基于多媒体的教学方式中，为了促进医学生对病理学的认识理解，吸收更多专业化国际化的知识重点。建议教师借助网络多媒体资源拓宽学习渠道，为学生提供专业性的理解和交流平台[11]。首先，建议教师采取多种教学方式来拓展学生知识面和理解能力，如PBL教学（“Problem-BasedLearning”又称问题式教学）、多媒体资源教学（借助互联网资源，如和教学内容相关的文本、图片、视频教学来丰富课程，拓展知识面）、互动式教学（教师提供平等交流的平台，让学生表达自我学习认识和知识理解）、实验室教学（让学生分组实践操作，结合教师指导和专业技术要求）。其次，教师要抓住双语教学的重点和精髓，在确保学生掌握一定基础能力的同时，循序渐进地为其提供国际相关病理学知识和发展现状。通过中文、英文切换的方式巩固学生理解，也可以借助远程教学、外教教学的方式增强学生学习积极性和兴趣。最后，教师要鼓励学生形成自学意识，在多媒体教学资源下，为学生提供有更好的学习平台和学习机会。建议基础能力较好的学生可以在课程学习中，到图书馆书籍借阅、在移动设备上学习专业医学知识等方式提升和丰富自身的医学素养。在实现自我知识探索的过程中，不断挑战自我、实现人生价值。
4.3.4学习考核
为了增强学生学习积极性和竞争力，形成良好的双语学习风气。在网络多媒体建设环境中，医学教师也应当改善教学考核方式。对此，建议教师采取小组评分的方式，让小组之间相互监督鼓励，避免学生产生懒惰懈怠学习情绪。同时，改善期末评分标准，将实践考核作为主要评分依据，让每个学生都能动手动脑。在此基础上，建议教师建立学术交流总结汇报的方式，让学生都勇敢上台，用英语书写、语言表达等方式总结自己的学习成果[12]，为以后的学术交流培养更多的信心。
4.4职业素养教学
基于双语教学建设背景下，病理学教学目的是培养更多专业型医学人才，让我国培养出更多学术精英和国际医学专家。因此，面对着国际化教学背景，教师更应当抓住网络多媒体教学资源，帮助学生了解当代人才建设需求，利用视频播放形式，让学生明确到人才建设要求，同时培养其专业的医学职业素养，对学生医学职业规划有着重要意义。
5结语
病理学范文6
摘要：文章依据《护理专业人才培养方案》的具体要求，确立病理学课程思政目标，并结合课程特点挖掘思政需求，将思政元素以典型案例的形式有机融入课堂教学，初步探讨病理学课程思政在护理专业学生培养中的实现路径。
关键词：高职；护理专业；病理学；课程思政
如今，课程思政已经成为全国高校教育工作者关注的焦点问题，也成为新时代高校课程改革的重点。同时，《“健康中国2030”规划纲要》提出要将健康教育纳入国民教育体系。医学院校作为培养健康促进者的摇篮，更应该成为国家思政教育导向的践行者。这对医学院校学生的人文素养、沟通能力和医学伦理等方面提出了更高要求。
一、病理学课程思政的现状
病理学课程教学以理论课为主，教师通过讲解疾病的概念、病因、发病机制、疾病结局等，让学生掌握常见病的专业知识，帮助学生整体认识疾病，具备护理专业所需的专业基础知识，同时提高逻辑思维能力和临床思维能力。目前，病理学教学实践存在课程思政教学效果不理想的问题，具体表现为三个方面：第一，教师认识不足，在授课过程中重视理论知识和逻辑引导，忽视思政教育；第二，教师思政教育的方法和手段单一，以灌输为主，难以使学生产生共鸣，无法激发学生内在驱动力，导致思政教育流于形式；第三，现有的教材缺乏思政元素，没有思政案例和素材可供参考，课程思政缺乏针对性和系统性。
二、病理学课程思政目标的确立
医学院校的育人宗旨是在培养学生精湛医术的同时，教育、引导学生始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位，尊重患者，善于沟通，提升综合素养和人文修养，提高依法应对重大突发公共卫生事件的能力和品格。基于育人宗旨和护理专业人才培养方案素质目标的要求，医学院校要围绕社会主义核心价值观体系，确立课程思政的五大目标，即培养学生的爱国情怀和奉献精神、爱岗敬业和职业道德、人文关怀和人文素养、科学创新精神、健全的法制观念。
三、病理学课程思政的实现路径
基于病理学课程思政目标，其实现路径：教师对照课程思政的每一项具体目标，逐个梳理病理学教材各章节的内容和知识点，挖掘其中蕴含的思政需求，确定各章节的具体的思政元素和对应的教学方法，最终形成病理学课程思政体系，如表1所示。其中，涉及的思政元素内容范围包括病理学先辈的典型事迹、优秀传统文化、国家政策和法律法规、科学创新人物事迹、临床病例、社会热点新闻等。在开展病理学教学过程中，教师应注重积累和更新的最新相关资讯，逐步形成病理学课程思政元素库，并根据教学目标任务的调整，选取适合的素材和教学形式开展教学。按照PDCA管理循环的四个阶段“plan（策划）—do（实施）—check（检查）—action（改进）”，不断完善和改进教学方法，最终形成病理学课程思政体系。基于目前已有的教学实践，病理学课程思政育人目标所对应的教学示例如下。
（一）针对爱国情怀和奉献精神
在教学中，教师以案例形式引入我国科学家在人类医学发展史上取得的成就，引导学生学习科学家潜心科研、勇于奉献的精神，培养学生的爱国情怀，提高学生崇尚科研的热情。例如，在讲授慢性炎症的麻风病时，教师可以引入科学家李桓英的事迹。李桓英在世界卫生组织任职多年后，婉拒世界卫生组织续约的邀请，果断回国。她亲自深入麻风地区，积极宣传不要嫌弃、隔离麻风病人，并成功推行利用利福平等三种药物联合化疗的治疗方法，治愈了大批麻风病患者。同时，李桓英为基层培养了大批麻风病防治骨干，为麻风病防治事业作出了杰出的贡献。教师通过李桓英的事迹，引导学生学习科学家热爱祖国、无私奉献的精神，激发学生的爱国情怀和奉献精神，树立为中华崛起而读书的理想信念。
（二）针对爱岗敬业和职业道德
爱岗敬业是医务工作者最重要的职业要求和行为准则，在面对临床形形色色的患者时，医务工作者需要具备高尚的职业道德和职业素养。在教学过程中，教师通过讲述医疗行业内的先进事迹，可以激发学生对护理职业的认同和热爱，引导学生树立崇高的职业道德。例如，在讲授呼吸系统炎症时，教师可以引入新型冠状病毒肺炎疫情爆发初期无数驰援武汉的医务工作者的英雄事迹。通过这些活生生的人物形象，向学生传递伟大的抗疫精神和逆行者精神，让学生知道英雄其实距离我们并不遥远，只要有理想，有信念，每个人都可以成为英雄。
（三）针对人文关怀和人文素养
如今的医学教育大多只是讲解疾病的症状、01ZHISHICHUANG8诊断和治疗，忽视了作为一名医务工作者真正面对的是病人，而不是疾病。在当下医患关系越来越紧张的环境下，教师必须让学生认识到人文关怀的必要性和重要意义。例如，在讲授局部血液循环障碍章节中羊水栓塞的内容时，教师可以引入一则医疗纠纷的案例：“27岁的产妇张某在湘潭县妇幼保健院产下一名男婴后出现呕吐、呛咳的症状，初步诊断为‘羊水栓塞’，经院方全力抢救无效死亡。然而，院方没有第一时间将产妇死亡消息通知家属，当家属最后破门而入时，只看见产妇躺在手术台上，医护人员不知去向。”虽然此事件最终鉴定结论为患者死于羊水栓塞引发的急性肺栓塞和弥散性血管内凝血，但在整个事件过程中，院方忽视了患者家属的切实感受，严重缺失人文关怀，引起患者家属强烈的不满和质疑。教师通过真实案例，能激发学生的共鸣，教育学生在临床工作中要真正为患者着想，多站在患者的角度思考，并熟练掌握、运用医患沟通的技巧和方法，有效避免医患纠纷的发生。
（四）针对科学创新精神
培养学生的科学创新精神是培养杰出人才的必要条件，而培养学生科学创新精神的前提，是培养学生独立思考的能力。例如，在讲授酸碱平衡章节前，教师可以通过两则社会新闻进行导入，引发学生讨论和思考。案例1：因丈夫得了肝癌，“民间抗癌专家”陈月卿发明了“全食物养生法”。她丈夫的肝癌被成功治愈，她的抗癌食疗法引起社会广泛关注。案例2：美国医生西蒙奇尼认为，癌症是由白色念珠菌引起的，此真菌喜欢酸性环境，小苏打能使血液呈碱性从而杀死真菌，因此主张用小苏打治疗癌症。针对以上两则社会新闻，教师可以引导学生展开讨论，通过理性分析，辨别新闻的真伪并独立思考，从而教育学生要客观理性地分析社会热点事件，培养学生独立思考的能力。
（五）针对健全的法制观念
随着医学知识的普及和病人维权意识的增强，各种医疗纠纷不断，其中有一部分原因来自医务工作者法律意识淡薄。在培养学生专业知识和技能的同时，教师要培养学生的法律意识。例如，在讲授病毒性肝炎时，教师可以引入“浙江大学应届毕业生曹阳因乙肝大三阳参加公务员考试，以体检不合格为由拒绝录用”的社会新闻，指导学生关注乙肝社会歧视的问题。从2007年开始，我国政府逐渐展开了相关的立法工作，为保护乙肝及其病毒携带者的权益提供了法律依据。教师可以通过科普法律知识，引导学生健全法制观念，不断提高法律思辨能力，在今后的临床工作中不仅要依法依规，还要运用法律武器保护自己。病理学作为高职护理专业的一门医学基础学科，是学生认识疾病的启蒙课程。教师应挖掘课程中蕴含的思政元素，并在常见病讲解中有意识地渗透，帮助学生建立起对疾病、患者、医疗体系、医患关系的全面认识和立体知识架构，构建出适合学生的病理学课程思政体系，从而培养德才兼备的优秀护理人才。
作者：杜丽娟
病理学课程思政篇2
1病理生理学实验教学实施课程思政的意义
《“健康中国2030”规划纲要》将建设“健康中国”上升为国家战略，明确指出以人民健康为中心，以全科医生为重点，加强基层人才队伍建设，基层普遍具备居民健康守门人的能力[3]，这些战略任务的实施为医学高职院校的发展提供了新机遇，对医药卫生专业人才培养和服务提出了新的要求。病理生理学是重要的医学基础课，用自然科学的方法研究疾病代谢和功能的变化规律，从而揭示疾病的病因、发病机制和转归，阐明疾病本质，为疾病的预防、诊疗提供理论和实验依据[4]，是连接基础医学与临床医学的“桥梁”，在医学基础课程与临床课程间起着承上启下的作用，按照医学教学规律，医学生在前期已经学习了人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学等，了解了正常人体结构、功能及代谢的相关知识，通过病理生理学的学习，掌握熟悉疾病或病理过程的发生发展规律及机制，可为后期临床课程的学习和临床实践奠定基础，病理生理学是医学院校各专业学生的必修课，普及面广，学生普遍比较重视，投入的时间精力较多，这为课程思政的顺利开展提供了有利条件。病理生理学既是一门逻辑性很强的医学理论课，其理论来源于实验研究，因此又是一门实践性很强的实验性学科，因此病理生理学的实验教学是医学生培养的重要环节[5]。病理生理学的实验教学的主要内容有经典的动物实验、综合设计性实验和病例讨论等，其中蕴含着丰富的思想政治教育元素和职业素养培育功能，通过实验设计、具体操作、观察、实验结果分析以及病例讨论，一方面可以验证巩固理论知识、培养操作技能，还可以培养学生独立思考、团队协作能力，激发学生的学习兴趣、以及培养科研、临床思维与综合分析等能力，使学生树立尊重生命、敬畏生命的价值观等，提高学生的专业认同和岗位自信，因此，基于课程思政理念，改革创新病理生理学实验教学，对蕴含的思想政治教育资源进行挖掘和整理，将育人目标融汇贯穿于病理生理学实验教学全过程，在培养医学专业技术技能的同时，实现价值引领，落实立德树人的根本任务。
2病理生理学实验教学实施课程思政策略
2.1明确病理生理学实验教学课程思政目标
以专业人才培养目标为依据，结合病理生理学实验课教学内容及特点，围绕实验教学过程中动物实验、综合设计性实验、病例讨论等教学主题，以专业知识传授、技能训练与价值引领相结合为基本原则，认真思考“培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人”问题，制定实验教学课程思政教学目标，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，坚定职业信念及建设健康中国是时代赋予当代大学生的历史使命和社会责任。
2.2实验教学课程思政的实施
思政教育资源和所承载的育人功能的挖掘与整理，是推进“课程思政”顺利进行的关键[7]。病理生理学实验一般有三种形式：经典动物实验（疾病模型复制及抢救）、综合设计性实验和病例讨论，其中均蕴含着丰富的思想政治教育资源及育人功能，因此结合思想政治教育的规律和病理生理学具体实验教学特点，挖掘其中蕴含的思想政治元素，寻求二者的关联性和融合点，灵活运用相应教学方法，有利于落实实验教学的育人功能，提升教学效果。见（表1）。
2.3课程思政效果的评价
多元化的考核评价是持续推进与改进课程思政建设工作的制度保障，教学评价是课程教学的重要环节，以往对病理生理学教学效果的评价多以实验报告的规范性、结果分析是否合理等作为评价内容，忽视了课程教学的育人功能，为了改变这种状态，病理生理学实验教学应采取线上线下同步评价、过程性评价与终结性评价相结合的原则，线上评价根据网络平台访问次数、话题讨论情况、实验报告提交情况等进行，线下评价根据实验操作、实验课纪律、团队协作、语言表达情况等进行，同时评价主体多元化，采取教师评价、学生自评与互评相结合，不仅评价专业知识的掌握情况、技能的训练情况，更注重学习态度、思想素质、专业素养的养成等，以保证评价结果的客观、全面[8]。课程思政是新时代落实立德树人根本任务的有效途径，是用好课堂教学主渠道，实现思想政治教育工作贯穿于教学全过程新举措。病理生理学实验教学有效融入思想政治教育，有利于学生职业素养、严谨科研态度的养成，为将来从事医疗卫生工作和科学研究奠定基础。
作者：杨红梅 张瑾钰 陈洁 李宜培 彭蕤蕤 秦紫芳
病理学课程思政篇3
随着2016年全国高校思想政治工作会议的召开，课程思政的重要性显而易见，树立技术过硬、品德优秀人才的教育理念与专业课程教学的充分融合已成为时代发展的必然趋势。课程思政全面概括了高等院校教育的核心是“立德树人”这一根本目标，突出高校人才培养体系中“育人”的地位，以及发挥各类专业课程中人才培养的育人功能。医学院校肩负着培养“有温度、有灵魂”的卓越医学人才的重任，因此在专业基础课程教学中不但要强调对学生专业知识的传授，而且要把思政教育进行有效开展。病理学是专业基础课程中医学生接触的第一门讲授疾病发生和发展规律的学科，是每个专业的医学生都需要学习并掌握的专业基础课程。如果我们能将思政理念与病理学课程教学进行有效融合，发掘病理专业课中的思政元素是培养医学生责任感和人文关怀意识的有效方法，同时也是贯彻落实立德树人这一教学目的的重要途径。
一、课程思政的重要性和迫切性
当今社会，随着人民生活水平的提高，医疗服务体系不断扩充，医学模式从单一的“治病救人”，发展到疾病的预防和保健，从只关注“生理健康”转向“生理”和“心理”健康。这些变化都与人民健康生活息息相关，所以医学教育目标中和与患者的诊疗过程中充满了对患者关怀的人文主义精神，全面提升医疗服务质量，构建良好的医患关系，这在很大程度上有利于疾病的诊治和医患合作。病理学教育在医学生医学教育基础教育阶段，学生处于对教师非常依赖的阶段，同时也处于人生观和世界观的形成阶段，所以，基础学科教师应当手把手牵领着学生学习。进入大学校园后，学生行为相对自由，思想得到解放，互联网的瞬时交互与超时空共享给学生提供了海量的信息，但这些信息真伪难辨、褒贬不一。国内外数字化和网络化的社交方式和平台刺激了年轻人语言学习与表达的欲望，也带来了多元思潮、多种意识形态和多元文化冲突。青年学生面对错综复杂的环境，很容易产生价值困惑、道德疑问、生存焦虑。因此，思政教育的“育人”核心思想在大学教育中显得尤为重要。
二、精心打磨课件，充分挖掘课程思政元素
（一）将爱国主义教育与病理学专业知识的传授有机融合
结合近两年发生的卫生事件，教师在进行病理学课程教学时可将它们作为课程思政案例灵活应用于总论炎症章节及各论呼吸系统疾病病毒性肺炎章节的课堂教学中。中国在处理各种卫生事件过程中不但充分彰显了中国力量与中国速度，而且广大医护工作者舍己为人、甘于奉献、大爱无疆、救死扶伤的敬业精神，以及广大民众的众志成城、积极配合、守望相助的民族精神无一不令人动容。在此背景下引导学生学习，促使其更好地掌握基本病变特点，并引导学生学习总论中炎症的基本概念、炎症的病理学过程，细胞因子等炎症介质及细胞因子风暴对机体可能造成的影响等专业知识内容。进而通过在病理学课程教学中引入病例来激发学生的爱国主义精神和强烈的民族自豪感，同时也培养学生的使命感和责任感，使其充分意识到只有不断提升自身的专业能力及实操技能，才能更好地服务于临床患者，保障人民的身心健康，提高其生存质量。白求恩大夫的奉献精神，也可以引用到炎症内容的败血症教学中。他不顾自身的危险，只为减少伤员的痛苦和残废。不幸在一次战斗中抢救伤员时左手中指被手术刀割破，但他不顾伤痛，坚持留在前线指导战地救护工作，终因转为败血症，医治无效逝世。在肿瘤的发生机制部分的讲授中可以引入我国“两弹元勋”邓稼先院士为了我国核武器的研发，工作和生活在条件极其艰苦的大西北，暴露于核辐射的危险中，最终罹患直肠癌离世。2015年获得诺贝尔医学奖的屠呦呦研究员坚韧不拔、持之以恒、潜心钻研的科学精神无疑也是对医学生培养奉献精神最好的思政题材。这样的奉献精神，大爱无疆，都是我们作为医务工作者和培养医学生学习的榜样。
（二）将辩证唯物主义思想与病理学专业知识的传授有机融合
马克思主义辩证唯物主义思想是认识事物、改造事物的思维认知模式与方法论体系，具体包括辩证思维、系统思维、历史思维、实践思维、主体思维等，对于提高学生思维能力发挥着非常重要的作用。作为一名医学专业基础课教师，我认为课程思政与马克思主义思维方法的结合更能使学生从深层次上理解医学的博大精深，将马克思主义思维方法贯穿高校课程思政教学全过程，既要全面分析高校课程思政教学实践的本质与要求，把握高校课程思政教学的目标导向、内容设计、本质规律、方法创新、内在关系，又要解析课程思政教学模式及其内在教学机理，厘清高校课程思政教学各要素在教学活动中的个性与共性、交集与分歧、关联与矛盾，为高校课程思政创新发展提供有利条件与环境。病理学与唯物主义思想存在较多内在联系，该思想广泛渗透于病理学课程教学中，如自然辩证法基本观点中联系的观点、发展的观点以及矛盾的观点。辩证唯物主义认为，客观世界中的任何事物都是运动、发展的，因为在该思想理念中客观世界是一个无限变化和永恒发展的过程。如在讲授冠状动脉粥样硬化时，动脉粥样硬化的构成会随着脂质沉积的增多和疾病的演变而不断动态演变，由初始的脂纹期逐渐发展为纤维斑块和粥样斑块，脂质沉积可导致中膜的平滑肌发生压迫性萎缩并进一步形成动脉瘤。当内膜受损情况下形成纤维帽时，会在一定程度上增加血栓的发生概率。泡沫细胞中的脂质释放坏死崩解，可释放入学形成栓子，同时受坏死组织钙盐沉积的影响，会导致血管壁的脆性增加，进而大大增加血管破裂的发生概率。这一系列继发改变都是动态发展变化的，教会学生用发展的眼光看问题，在以后的临床工作过程中，预测疾病可能出现的后果，可起到防微杜渐的作用。矛盾的观点在病理学中有着充分体现，如在讲解渗出液对机体的影响这一知识点时，教师应引导学生以一分为二的观点来看待事物，不只关注其不利的一面，要综合、全面地进行分析，从而得到尽可能全面的结论，规范学生对疾病知识的正确认知。在此过程中让学生既学到专业知识，又培养了辩证思维。
（三）将人文关怀与病理学专业知识的传授有机融合
一名合格的医生不仅要具备较强的专业能力，还应该具备满足患者心理需求的能力，这就需要加强对医学生人文关怀意识的培养。为此，有必要将人文关怀与病理学专业知识的传授有机融合，从而更好地培养学生的人文关怀意识。如在讲授创伤愈合之一知识点时，通过临床手术的案例对比分析一期愈合和二期愈合的特点及发生条件，引导学生站在患者的角度换位思考，让他们明白医学不仅仅是治病救人，还要从患者的心理层面和对美的追求方面予以认同，做一名卓越的医生。此外，病理学中一些新概念的提出也体现了对患者的人文关怀。比如上皮非典型增生和原位癌的概念，因两者之间的临床症状及对症处理措施相似度极高，为此医学临床将之统称为高级别上皮内瘤变，很大程度上减少了癌症二字对患者的心理冲击。
三、革新教学方法，采取多元化的教学手段
随着教学意识的不断觉醒，大学专业课对教学模式进行了探索，传统的医学教学模式采取了“以教师为中心”的原则，通过教师在课堂上传授知识，学生借助完成课后练习及测试等方式实现知识吸收。我们建立的课程网络平台中，制作了相当数量的课程视频，对各个章节的课程都有详细的讲解，方便学生在课前进行自主学习。教师改变了以往教学模式中的绝对主导地位，转变为以学生为主体，注意日常教学的设计工作，更好地引导学生自主学习，真正成为教学活动中的参与者。为了增加思政教育力度，需对教学方式进行不断创新与改进，例如，在实际教学过程中可以有效运用翻转课堂及PBL教学法，转变医学生被动接受教学内容的局面，从而将教师讲、学生听的“灌输式”教学转化为学生讲、教师听的高效课堂教学模式，并积极鼓励学生进行相互讨论，以此促进学生沟通表达、信息处理、与人合作、解决问题能力等核心素养的提升。此外，互动式教学、案例式教学、情景模拟教学法等都是值得借鉴的教学模式。我们已经将翻转课堂的教学模式应用于麻醉专业的授课中，其教学效果得到学生的一致肯定。翻转课堂能够更好地调动学生的学习内驱力，去探索发现疾病的症状与机制之间的关系。学生通过在课前对学习资料进行研读，能够发现问题所在，然后去查阅资料，并在课堂上进行有针对性的讨论。由于课前的准备，激发学生解决问题的动力，使他们在课堂上对自己存在疑惑的地方更加认真地聆听，并积极参加讨论，达到自主学习的效果。在翻转课堂中，学生能够在课堂中及时反映问题，提出自己在课前准备过程中存在的问题，通过讨论可以对已学知识有更加深入的理解，在提高其学习自主性的同时，也可以从中体会解决问题的成就感。与此同时随着互联网技术的不断发展，多媒体技术辅助教学是一种效果显著的教学手段，通过短片、视频与课件相结合的方式来深化学生对知识点的理解，并帮助学生巩固所学知识，最终实现提升教学效率与效果的教学目的。此外，也可以通过优化考核方式来促进思政教育与病理学课程的融合，在实际教学活动中，除了闭卷考试，院方也可对医学生进行团队合作考核，如要求学生以小组为单位制作PPT、发表演讲或演一场小话剧等形式来激发学生学习欲望，促使学生更加积极主动地参与到课堂教学中，从而真正做到课程思政与病理学课程教学的高效融合。我们将课程思政融入翻转课堂和PBL新型教学模式中，改革现有的传统教学模式，应用新的教学方法。在“自主学习”教学方法引导学生查阅与知识相关联的思政内容，引导学生主动查阅思政元素的过程中，让学生体会前辈们在各个领域所做出的贡献离不开他们的科学精神，为祖国的强大而付出的奉献精神。我们还可以结合课程知识点自身的隐性思政要素，并显性呈现出来，在这个过程中培育了学生的综合素养、牢铸了理想信念。思政是“润物细无声”的感染和熏陶，是将专业课知识本身所蕴含的育人元素以深入人心的方式呈现出来，通过启发、引导学生自己探索、完成知识体系的构建，同时学生在学习的同时也能体会科学精神，培养人文情怀。
四、结语
近年来，随着课程思政理念在医学院校专业课程教学中的不断深入融合，教学中的不断总结和积累，逐步形成了更加丰富的课程思政素材库。我们结合运用新型的、科学的教学方法和形式，在专业课程中将知识传授和道德育人有效融合，将育人理念体现于无形中，在潜移默化中实现对医学生心灵的启发、人格的塑造以及价值的引领，力求为国家培养出医术精湛、医德高尚的医务工作者，进一步将“生命所系，性命相托”的医学生誓言渗透进日常的学习中，进而为我国医疗事业的长远发展奠定坚实的基础。病理学专业课程体系与课程思政的高度契合，实现了各个专业课程的科学教育与人文教育之间的互通。在学习过程中，课程思政的融入将医学专业课程的相对单一维度的知识体系由“立德育人”元素这条隐性的线索贯穿起来，形成有温度的、系统的且全面的知识体系。把医学专业课程体系中每门课程中相对孤立的、非此即彼的知识，在“育人”这个最终目标上达到统一、融会贯通。将专业课程中本应该存在并且让学生体会的科学精神与人文关怀达到高度统一。病理学专业课程与思政相互融合可以实现价值引领与知识传授、能力培养三者的融合统一。
参考文献：
［1］李晓宇，单清，杜华丽，等.课程思政融入病理生理学教学的路径探索［J］.中国继续医学教育，2021，13（26）：95-98.
［2］史长华，李霞，吴丹，等.病理学融合课程思政教学的探讨与实践［J］.中国继续医学教育，2021，13（21）：56-59.
病理学范文7
【关键词】中职生;病理学;教学方法;探索改进
中职病理学包括病理解剖学和病理生理学两大部分，分别从器官组织的形态结构和功能代谢变化的角度观察、研究疾病，两者相辅相成、紧密联系。病理学作为“桥梁”学科，以解剖学、生理学、组织胚胎学、病原生物与免疫学等作为基础，与临床学科纵横交错，为疾病预防、诊断、治疗及预后提供方向和理论依据。由于融合了不同的医学学科相关知识，病理学涉及的广度、深度、难度水平以及范围都超过其他医学学科，需要理解性记忆，对于习惯机械性记忆的中职学生来说，容易产生恐惧和气馁[1]。加之现今中职入学门槛较低，学生的理解、逻辑思维能力较为薄弱，且学习上存在畏难情绪，更加大了病理学的授课难度。因此，寻求有效、实用、符合中职生特点的病理学教学方法显得尤为重要，本文阐述了近年来在病理学教学工作中的一些有益探索。
1合理使用数字化教学
对于注重器官形态结构改变的病理解剖学来说，一图解千惑，大体标本和切片观察成了不可或缺的部分。但随着诊疗技术和手段的改进，诸多疾病在早期阶段已经得到有效的治疗，伴随而来的便是典型病例稀缺、尸检率降低，标本及切片的来源逐渐减少[2]；另一方面，经过长期使用之后的标本及切片，均会出现不同程度的褪色、模糊等老化现象[3]；加上近年来中职扩招后学生数量急剧膨胀，这些都造成各种病理标本及切片严重缺乏，成为制约病理学教学质量提高的瓶颈问题。同时，对于注重机体功能代谢变化的病理生理学来说，传统的动物实验及试剂存在一定危险性，且有较大操作难度，实验中很难确保学生的人身安全；而且实验器械通常价格昂贵，对于办学经费有限的中职学校来说确实是很大的负担。信息化教学是21世纪教育发展的主要趋势，近年来随着计算机成像及仿真技术的迅速发展，数字标本、切片及虚拟实验室的问世，使得传统的病理观察方法有了替代途径。学生直接在电脑终端就可以浏览三维立体动态图片及仿真实验，教师可通过控制，与学生达成内容同步，讲解时可通过旋转、放大、缩小，对视野进行调节，清晰展示病变特征，准确示教。数字化教学是大势所趋，数字化病理标本及切片生动形象，较为真实地还原各个病变细节，可同其他教学资料如示教视频一起作为病理学微课、慕课制作的素材，将数字化更好地融合到病理学教学进程中。虚拟实验能够创造如同真实一般的环境，实验者可在确保安全的前提下，舒适地使用各种仪器设备，实时仿真操作，完成预先设定的实验目标，甚至所得到的效果还优于真实环境中的操作。对于医学生教育来说，虽然数字化教学并不能完全取代实体教学。但是，对于强调技能培养的中职生来说，重点并非掌握临床诊疗技术，而是掌握相应操作技能，数字化教学资源可以让学生认识众多常见、经典的病理变化，在保证安全的前提下使学生开阔眼界、掌握技能，同时解决了中职学校病理标本、切片、仪器及资金等严重匮乏而影响实验教学的问题。
2以病例为基础的PBL教学法
PBL（problem-basedlearning）是指以问题为基础学习，现今多数中职学校的病理学教学仍采用“灌输式”的教学，教师按大纲知识点滔滔不绝地讲授，占据了几乎全部课堂时间；然而学生才是教学的主体[4]，这种教师主导性教学，忽略了对学生“学会学习”能力的考量，以及是否具备“获得知识”、“创造知识”的意识和能力的培养，无法调动其主观能动性[5]。可设计针对具体章节的合适问题，鼓励并引导学生积极主动、大胆表达自身观点[6]，在轻松的学习氛围中掌握知识。例如在讲解栓子运行途径时，引用了一个平素健康的小伙子因大面积烧伤入院，股静脉反复多次输血输液近2个月后，下肢静脉血栓形成、脱落致死，并附上尸检报告的案例。通过复习血液循环途径，让学生掌握栓子的运行途径，再引导学生进行自主学习，对以下问题展开讨论：①肺部梗死灶形成的原因是什么？在讨论过程中，对出血性梗死的特点进行归纳总结。②下肢静脉血栓脱落的原因是什么？在讨论过程中，先联系性地复习生理学中抗凝、促凝血及纤维蛋白溶解等知识，再进行血栓结局的讨论和分析。③如何预防血栓的形成？学生考虑到患者大面积烧伤造成的血液凝固性增高、长期卧床造成的血流速度减慢、反复多次股静脉输液造成的血管内皮损伤等多种引起血栓形成的因素，提出了避免在下肢近端反复穿刺，尽量选择上肢粗静脉以及尽早下床活动、适当使用抗凝血药物等措施来预防血栓形成。因此，将病例与PBL相结合，并注重学科间的融会贯通，可以给学生塑造一堂生动、高效的病理课，初步树立临床观念。但是，我们发现在PBL教学中，学生参与课堂问题讨论时常充满不确定和发散性，容易突破原有设定的知识框架且往往耗时较长，需要教师有极强的现场控制和引导能力。因此，只能选取相对简单易懂、有代表性的知识点进行教学，且应点到即止，不可过分深入研究。
3增强学科间的联系
目前医学院校中，大多仍奉行来源于赫尔巴特及其弟子莱因的教学体系，按学科独立性地设置课程。中职生因受限于两年在校学习的学制，解剖学被安排在第一学期，病理学和生理学的课程则被安排在第二学期同时讲授。致使学生在学习病理学时，多因间隔过久，无法联系正常解剖结构来理解病变器官组织的病因、发病机制、病理变化等知识；而在讲解部分疾病的病理变化时，学生尚未学习相关生理机能，便会觉得晦涩难懂，容易丧失学习兴趣。鉴于以上问题，可在课前复习相关解剖、生理结构和功能，进而引申出病变情况。如讲解门静脉性肝硬化时，首先利用思维导图回顾肝脏形态位置、肝小叶的组成、肝血流途径及门静脉系统结构和功能，为学生理解假小叶特点及门静脉高压症中侧支循环形成的原理做好了知识储备，将正常与病变后的肝脏变化直接对比，树立疾病整体观。又如讲解动脉粥样硬化时，先复习血管的类型、结构及功能，引申出冠状动脉循环特点，在此基础上讲解冠状动脉粥样硬化，以便帮助学生逐步搭建知识平台，形成病理知识的空间感。同样，为了增强学科间联系，教学中也尝试过对病理学、解剖学、生理学三门课程进行整合、统一授课，注重系统性、连贯性，学科间不再彼此孤立和脱节，以器官为中心，衔接基础和临床知识，改变学生孤立性学习、死记硬背的传统学习方法，培养系统性学习能力。通过对比发现，不同专业的学生病理学成绩均有所提高，学习中能形成自主观点，分析问题的条理、逻辑性较强，后期临床学科任课教师也反映，学生学习氛围更活跃，在各项案例分析中能提出自主观点，有明确的思路。这也再次印证了人作为一个整体，各组织器官之间，紧密相联、高度统一，以学科为基础划分课程的教学方式忽略引导学生建立内在逻辑联系，使教学过程变得更加枯燥，也浪费了宝贵的教学资源[7]。以上多维一体的病理教学方法探索，重在通过联合应用、扬长补短，而非独立性使用。可在合理使用数字化技术的前提下，课前通过网络对应病例让学生预习知识点、分组讨论，课堂上以此为基础进行PBL教学；同时，在授课过程中注重学科间联系，帮助学生构建知识框架，兼顾复习人体正常结构及功能，务求学生能够理解性地记忆相关知识点，并树立疾病的整体观。诚然，教学方法的改进，对病理学教师的素质和能力也提出了更高、更全面的要求，应努力创造机会，让教师定期到高校或各种学术会议参加各级授课技能培训，增加与当前病理界前沿学术接触的机会，更新知识储备，全方位提升师资水平，使之能更好地服务于现代中职教育。
参考文献
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病理学范文8
改进实验教学方法，提高学生的综合能力
1应用多媒体教学，改进实验条件病理学实验教学过程中引入多媒体教学，PPT幻灯演示成为实验课的一部分。实验课前十分钟左右的理论知识的回顾、实验重点内容的点拨及病变观察要点图片结合显示，成为学生理论知识巩固和启发思维的重要组成部分。利用多媒体进行直观讲解，形象分析，避免了单纯枯燥的病理形态学描述，使学生病理形态识别、记忆，一目了然，唤起鲜明的表象，产生“形象启发”效应[3]。采取“观察→引导→再观察”的方法，把形态观察与思考结合起来，教师在讲切片时，不是全盘托出式的传授，而是设疑问、提示、引导，让学生自己发现知识点，从而获取知识、掌握知识，也培养了学生的观察分析能力。设立数码互动局域网教学实验室，提高学生对形态学知识掌握的效率。在互动实验室中，每位学生和教师的显微镜连接在终端电脑上投影与屏幕，使每位学生和老师显微镜下的切片动态的成像呈现在屏幕上，老师可以通过按键单独与学生进行交流，也可以就老师或某位学生的切片，动态地对所有的学生进行教授或讨论。在此过程中充分地调动了学生的视觉感知，激发了学生的学习动机和学习的积极性，便于学生更快、更准确地对病理切片重点难点掌握，加深病理学知识的记忆。
2以“学生为主体，教师为主导”，开设临床病例讨论课传统的病理学实验是验证性实验，通过大体、镜下标本的观察，让学生验证课堂上所学的理论知识，但病理学各论的教学内容应更加强调联系临床。开设以“学生为主体，教师为主导”的临床病理讨论课，结合以授课教师提问，学生互动的PBL教学模式，加深学生对所学内容的认识，培养学生独立思考、综合分析和解决问题的能力。石河子大学医学院病理学课程开设于大学二年级的第二学期，学生已经学习了解剖学、生理学、组培学和病理生理学等基础课程，对宏观与微观正常人体有了基本的认识，在此基础上学习了病理学。病理学又分为总论和各论，总论所研究的是各种疾病的基本病理变化和共同规律，而各论是在总论学习的基础上，研究和阐述各种不同疾病的特殊规律。根据学生所学知识和内容的特点，病例讨论课设立于各论的实验课中。根据教学目标和大纲，各论每章节系统疾病都编写了实验病例讨论的内容。每堂病例讨论课，学生被分为几个小组，每小组4～6人，对所设立的病例进行组内讨论，教师在此过程中起到了引导的作用，而作为主体的学生就要讨论的问题进行积极的思考，提高他们的思维能力和智力，加深学生对所学知识的理解。例如“心血管系统病例讨论”，针对30岁的患风湿性心内膜炎的男性开设病例讨论，以“心慌、气短五年多，浮肿3月，皮肤发黄1周”为主诉，提供该患者的现病史、既往史、住院后体检、住院经过及患者死后尸检的描述，学生根据患者病情和检查经过进行分组讨论，老师作为旁观者参与讨论，在此过程中，允许学生翻阅课前预习检索的资料和书籍，提出各种假设，同时允许组间进行询问和探讨，最后由每组选派的代表对讨论的结果进行总结发言，学生和老师参与对总结发言的学生进行提问，同时，每组代表发言学生进行联系和讨论，对该病例达成共识，最终由老师对讨论的内容进行总结，更正讨论中错误的结论，对讨论中的难点和争论的内容加以讲解，这样学生对所讨论的内容豁然开朗，加深了理论知识和临床实践的联系。在此过程中，不仅激发了学生的思维，还可以培养和锻炼学生的语言表达能力和反应灵活性。
3开展开放式实验教学，提高学生学习主动性实验室通过对时间、内容的开放，能很好地弥补课时不足，对调动学生学习积极性、提高设备和实验室利用率，在时间和空间上给学生实验创造了条件，有利于提高学生学习的主动性，增强学生的动手能力及兴趣[4]。教师利用开放实验室给学生配备病理组织大体和切片，在教学的第16周、第17周固定时间对学生开放，学生可以根据自己的实际情况在开放时间内选择实验内容和时间，教师在此过程起到指导、答疑和咨询的作用，启发学生积极思考，引导学生分析问题、解决问题。同时，一些学生课堂的内容没有完全掌握，在这里可以重新学习或复习，通过形态学和文字知识的比较联系，更加巩固了理论知识的学习；另外，开放实验室还准备一些难度稍高的切片，比如各系统多发肿瘤，对病理有兴趣的学生可以选择性学习，拓宽知识，增加对病理的了解。
改革考核方法，建立多层次考核
考核是实验教学的重要环节，是学习评价的重要形式。考核方法的改革是推动实验教学改革的一项有力措施。科学的实验考核模式，是培养学生创新能力的保障。任何教学模式下的人才培养都离不开考试，但是优秀的考核方式能够起到促进教学内容、教学方法、教学手段的改革以及培养出具有创新精神和实践才能的医学人才的作用[5]。实验考核采用平时考核和课程结束时考核相结合的方法。以学生的兴趣学习和能力培养为导向，建立多层次的考核方法，通过实验报告书写、标本及切片认识等手段考察学生对实验内容掌握的程度。
