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环境科学知识范文1
所谓前置，是把学生的学习活动提前了。它是基于新课程理念，依据学生心理发展特征、认知水平，以教师为主导，学生为主体，训练为主线，目标达成为主旨的课堂教学模式。它使课堂教学重心前移，使学生学习中的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，使教师的课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，能最大限度地提高课堂效率和学生学习能力。思考题前置教学法就是将教学中的重点和难点内容，以思考题的形式在讲课之前交给学生预习，将学生激发到主动学习状态，使学生带着问题学，从而促进学生积极主动学习。
1．1思考题前置教学法的现状
现在虽然对思考题前置教学法模式在环境科学实验中的应用还没有形成系统科学、完整的一套理论，但这种教学法还是有迹可寻的。比如在古希腊的“苏格拉底法”可能是世界教育史上最早的“问题教学法”。苏格拉底通过一问接一问的诘问式教学，让学生在自相矛盾中认识问题、理解问题和解决问题，最后获得关于人生和社会发展的真理。美国大教育家杜威科学地系统地提出“问题教学法”。问题教学法是一种以问题为中心，学生为主体，教师为主导的教学方法，是培养学生批判性和创新性思维能力、获取知识能力、独立学习能力的一种教学方法。问题化教学则能够提高学生的整体水平，促进知识与思维的同步发展．“问题教学法”已成为当代教学论的重要议题之一，也是各科老师们在日常的课堂教学中使用得最普遍的教学方法之一。还有已经形成一套科学系统理论的并已成功运用的“活动前置式教学法”，这里的活动指的是教学活动，这里特指教师指导下的学生预习活动。前置，是把学生的学习活动提前了，把传统中教了学生才学，学生才练的内容提前到了教师的讲解之前。
这是相对于传统教学模式中上课才是学习的开始，上课先听教师的讲解而言的。理念:学生是学习主体，教师为学生服务。流程为:指导预习—学情反馈—互动解疑—练习反馈—归纳巩固。这两种教学法与本文所提的“思考题前置教学法”都具有共通点。他们都是以学生为主题，教师为主导的教学模式，培养学生的自主分析问题、解决问题的能力，锻炼创新思维能力。甚至可以把“思考题前置教学法”等同于“活动前置式教学法”。总之，教师在设计课堂问题时一定要着眼于学生的“思”，在课堂上通过一些有趣的，新颖的，循序渐进的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生积极的思考与回答问题，进而掌握问题。“思考题前置教学法”也已经成为各科教师正在尝试、初探的教学方法。比如安吉县阳光学校举行的语文课堂“预习前置旋式推进”教学模式经典案例评比。
1．2思考题前置教学法理论依据
我们知道教育的最终目的是个体得到发展，个体的发展不仅依靠知识的简单传授，更重要的是要学会学习，特别是在知识大爆炸的现在，学生的学习能力就显得更重要了。因此，培养学生的学习能力显得格外重要。那该如何培养呢?心里学家指出:“人的意志行为，总是由一定的动机激发，指向一定的目的。动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，而目的是动机所指向的对象，是期望在行动中取得的结果。”所谓“激发学习目的”就是有效的提高和加深学生对自身学习行为所要达到既定目标的认识和理解并使其为这一目标自觉付诸行动。这也就是说学生对课堂教学目的心中有数，容易产生兴趣，激发求知欲，会自主学习。从而培养其学习能力。例如有的学者就认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我总结、自我评价和自我补救。
实验教学是获取新知识的源泉，是知识与能力、理论与实践相结合的关键，是训练技能、培养创新意识的重要手段，在高等教学体系中占有十分重要的地位。而化学是一门以实验为基础的学科，实验教学就显得尤其重要。美国华盛顿大学有这样一个条幅:“我听见了，就忘记了;我看见了，就领会了;我做过了，就理解了。”条幅概括了让学生参与教学活动，直接体验学习的重要作用。思考题前置教学法通过每堂课核心问题的设置激发学生的兴趣，进而引发学生思维、主动学习和钻研，变“要我学”为“我要学”。因此通过思考题前置教学，不仅能促成学生学好一门课程，更重要的是锻炼了学生的整体素质，有效地培养了他们的自学能力和分析问题、解决问题的能力。
1．3思考题前置教学法的优势
1．3．1有利于面向全体学生，做到因材施教一些基础较好的学生可能对于传统的教学法教师讲、学生听也能很好的接受。且学的不错。但对于基础较差的学生往往还未听明白就过去了。思考题前置这一教学模式杜绝了学生零准备入课堂，实验教学则根据前置问题情况做到有的放矢，让学生更容易听懂，从而树立起学习的信心。从而培养其良好学习习惯，提高自学能力。还可以根据不同班级的情况，设置不同的思考题，真正做到因材施教。
1．3．2充分发挥学生的主体作用近些年来一直推崇“学生为主体，教师为主导”的理念在思考题前置这一教学模式中可得到充分的体现。在实验前把实验中的重点、难点、要注意的内容等以思考题的形式前置，使学生对新知识获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带着疑问学习，使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生学习中的盲目性。如此启发学生积极思考教师在实验课堂上只是扮演答疑、解惑的角色，而不直接地把做什么、怎样做告诉学生，通过引导学生思考，让学生自己找到答案。并且鼓励学生独立地完成实验操作。从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
1．3．3有助于学生全面发展在新课中前置思考题不但可以培养学生自学习惯和自学能力，还可以培养学习自主探究和创新等能力。环境化学中所涉及的实验都是与生活息息相关的，且非常的熟悉但又不是很容易就知道怎么做。比如测定水果中的维生素C的含量、水质中悬浮物的测定、头发中汞含量的测定等等实验。水果、水、头发等都是每天接触，极易获取的材料。但怎么去测定维生素C的含量?怎么测头发中的汞含量呢?这些问题本身就容易激起学生的探究欲望。比如水果中维生素C的测定，可以前置如下思考题:(1)你们吃过哪些水果，你知道哪种水果的维生素C含量最多呢?(2)如何测定水果中的维生素C，你认为测定水果中维生素C的最好的可行方法是?并且设计出方案。这样的思考题其实是把教材的实验设计成了一个开放型实验。这其中必然有未知性，可以使学生产生强烈的好奇心从而主动去探索、获取新知识的欲望，这种欲望在适当的引导下可以转化成一种热爱科学的素质和志向。由学生自己查找有关资料，探究出学生认为可行的方法。通过查资料、找方法、设计方案，开阔了学生的视眼、锻炼了其思维能力。由于个体在认知水平、教育背景、生活背景等等上的差异，提出的方法肯定也不尽相同。这又在一定的程度上培养了其创新能力。
2．合理设置思考题
2．1要有针对性
(1)在设计问题的时候，应该满足的基本条件是，根据教学内容、教学目标和教学要求来设计问题。同时，问题的难易程度一定要适中，符合学习者的学习阶段与学习层次。即所设思考题要针对教学内容的重点、难点。在此围绕着实验过程可能出现的异常情况的原因、实验成败的关键、实验操作过程中的难点与重点、实验中用到的各种试剂的作用是什么等内容进行设问。例如，在COD的测定实验中设置的思考题有:在水样消解过程中，烧瓶中溶液变为绿色的原因是什么?出现这种情况应如何处理?在水样中加入浓硫酸－硫酸银和硫酸汞的目的是什么?加入浓硫酸－硫酸银时为什么要在开启冷凝水后并从冷凝管上口缓慢加入?通过合理地设置思考题，启发学生在实验前的预习过程中有针对性地思考问题，然后带着问题和研究问题的兴趣来进行实验，有利于激发学生的实验兴趣、收到良好的实验效果，提高教学质量。(2)还要针对学生情况，可以提出不同类型、难度、层次的思考题，也就是要注意尽可能的做到因材施教。
2．2要有启发性
思考题的设置要注意具有启发性，要善于提出能使学生积极思维，并且能更加深入地探究所研究内容的本质的各种问题。这也要求教师在设置题时要注意思路的诱导，必须使题目的设计具有思考的余地和思考的价值，引导学生到思维“王国”去探求。因此，设置思考题也是极具技巧性的。教师设问要基于学生的已有认知水平，学习能力，但问题不能过于简单，要高于他们现有的发展水平。这样，学生关于各种问题的思路才有可能真正被诱发，思维的积极性才能真正被调动起来，学生也才能在教师的逐步引导下，积极探究、多方思索。这也就是前苏联教育家维果斯基的“最近发展区理论”。所说的那样，认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
2．3要有目的性
思考题的设置要遵循目的性原则，我们说有什么样的教育目的就能导向什么的教育结果。我们要根据教育目的设置相应的思考题。例如大气中二氧化硫的测定，可以遵循实验教材上“实验原理(用盐酸副玫瑰苯胺比色法测定)－仪器与试剂－测定步骤－计算(或数据处理)”的模式，直接告诉学生怎么去测定二氧化硫的含量，然后再设置有关实验中要重点注意的思考题。其实对于这一实验也可以作为开放性的实验要设计。综合性、设计性实验是提高学生综合、创新、创造能力的重要途径。综合实验一般为较复杂和大型的实验，内容经过精心设计或将一些最新的科研成果移植过来，能代表专业实验室的水平。如，你了解过测定大气中的二氧化硫有哪些方法吗?请你选择你认为最合适的方法来设计一实验方案测定大气中二氧化硫的含量。这样通过自己选方法，查阅资料设计实验方案相对独立的完成实验有助于培养学生的综合分析问题、解决问题的能力，有助于强化学生的创新意识和实践能力。如果教师主要目的是想通过该实验是培养学生的发散思维，创新能力。这一教学模式就能达到很好的教学效果。而前者的教学模式让学生只知道怎么做实验，而不会去想为什么这样做实验，思维被局限，不利于创新能力，发散思维的培养。但这种模式具有效率性，可以设置出起到事半功倍作用的问题，从而克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到不断提高课堂教学质量的目的。这两种教学模式都各具优势，教师可根据所要达到的教学目的，灵活的运用这两种实验教学模式。
3．思考题前置教学在环境科学实验中的应用举例
现以“冷原子吸收法测定水中的汞含量”为例，谈谈思考题前置法的应用。本实验的教学目的是掌握冷原子吸收光度仪测定汞的原理和操作方法。
3．1思考题的设置
A．什么是冷原子吸收法?B．这是唯一测定头发中汞含量的方法吗?C．测定头发中的汞含量有什么意义?D．用冷原子吸收法测定汞含量的成败关键是什么或说影响因素有哪些，怎么去消除?E．如何制备无汞蒸馏水?F．测汞装置中填有变色硅胶的U型管的作用是什么?G．增加进入吸收池内汞原子蒸气的瞬时浓度可提高测量灵敏度、降低检出限，欲达到此目的可采取什么措施?
3．2思考题的讨论
A．什么是冷原子吸收法其实就是实验原理即汞原子蒸气对波长253．7nm的紫外光具有强烈的吸收作用，汞蒸气浓度与吸收值成正比。在硫酸－硝酸介质及加热条件下，用高锰酸钾和过硫酸钾将试样消解;或用溴酸钾和溴化钾混合试剂，在20"C以上室温和0．6－2mol/L的酸性介质中产生溴，将试样消解，使所含汞全部转化成二价汞。用盐酸羟胺将过剩的氧化剂还原，再用氯化亚锡将二价汞还原成金属汞。在室温通入空气或氮气流，将金属汞汽化，载入冷原子吸收测汞仪，测量吸收值，可求得试样中汞的含量。
B．第二个问题可以让学生通过查找资料了解汞含量测定方法的发展，从而开拓视眼，获得更多有关知识，而不仅仅局限于书本。通过查阅期刊和网络，我们可发现。对于汞的测定，在环境监测分析中常用分析方法有分光光度法、原子吸收法、原子荧光法和色谱法等。分光光度法应用最广泛，其中又以双硫腙作为显色剂、四氯化碳萃取的方法应用最广，在国际上已成为汞标准分析方法之一，但只适合于mg/L级汞的测定，难以对汞含量更低的环境样品进行分析。原子吸收法是微量汞分析中应用最广的方法，尤其是冷原子吸收法，极大地提高了测定的灵敏度，可方便地进行μg/L级汞的分析，结合其他富集方法，可测定ng/L级汞，是目前汞分析中最主要和普遍的方法之一。原子荧光法也是测定痕量汞的有效方法，灵敏度比原子吸收法更高，适用于μg/L～ng/L级痕量汞的分析，而且具有线性动态范围宽、原子化器和测量系统记忆效应小等优点。
C．设置思考题“汞含量测定的意义”这一问题，主要是让学生不要只是为了做本实验做实验，还要考虑学生情感态度价值观方面的培养，增加学科知识的趣味性，同时丰富他们所学的知识。我们知道汞是重金属，少量摄入对生物就可能会对生命造成危害。所以汞含量的测定有多方面的意义。比如通过测定头发中的汞含量，由于头发对微量元素有较强的记录功能，反映身体环境暴露和内部组织长时间(1～2个月)内的平均水平，而血、尿仅反映取样时短期内的水平;还有头发可用于回顾性调查和分析，而血和尿均不可能，把头发分段(1～2公分)测定微量元素含量，可追朔人体以往的情况等等。通过了解像这些知识还能增加学生对实验的兴趣。
D．影响实验的因素主要有:水样的采集、化学试剂的纯度、实验用水、璃器皿的洗涤、实验环境、样品的制备。其中在制备样品中消化这一步是关键。这一问题把实验的重点难点列了出来，从而保证实验的成功。
E．二次重蒸馏水或电渗析去离子水，可达此纯度，可将蒸馏水加盐酸酸化至pH=3，然后通过巯基棉纤维管除汞。
F．可消除水雾及微量易挥发性有机物干扰，使零点稳定。
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【关键词】网络环境;高职思政课;混合式教学
网络时代，高校思想政治理论课改革要从当下的实际情况出发，按照思想政治教育的要求，以学生为中心，满足学生的需求，从教师的专业能力和教学内容方法等方面寻求改善，全面推进思政课教学改革。改革既要坚持以课堂教学为主，又要努力提升课堂教学的吸引力，这就要充分利用现代网络和多媒体信息技术开展混合式教学模式改革。因此，课题组基于前期问卷调查的研究内容，在学校积极扶持下，考虑本校高职生的学情及高等职业院校思想政治理论课教学特点，积极开展混合式教学模式的研究。
一、高等职业院校思想政治课实施混合式教学模式探索的必然性
(一)网络信息化助推我国教育信息化事业的发展。21世纪，现代信息技术在世界范围内发展迅速，其中尤其以移动网络技术、课堂媒体技术、网络云计算等为代表。面对越来越复杂的国际竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高一国教育水平中的作用。美国在1993年率先提出了“教育信息化”，指的是把信息技术创新应用于教育中。由此开始，一些国家逐渐实施了推进国家教育信息化的方案，我国也从1994年开始大力倡导实施教育信息化。伴随时代的不断发展，中国职业教育也进入教育信息化时代。(二)“网络课程”的出现改变了传统思政课教学方式。2012年，“慕课”出现在美国，它以信息化技术为主要载体，并且迅速席卷全球，标志着教育进入信息化发展的新时期。高校思政课以教师为中心的灌输式模式不利于学生自由学习，“慕课”突破了时空制约，采用网络信息化技术，在平台上共享学习资源库，用户的学习不再受时间、地点、章节的限制，提升了现代职业教育的教学质量，更满足高职学生碎片化学习需求。通过网络信息化技术，师生间、学生间可以方便地互动交流;同时存储下师生互动的相关数据，便于实施学习效果、行为的综合梳理，较好地推进了教育教学模式的创新。(三)混合式教学模式自身具有的巨大优势。虽然网络学习提供了开放的网络资源，更有利于知识传播，但这种网络学习不能完全取代传统课堂学习。因为网络学习在实施中没有对学生进行必要反馈，对学生深入学习知识不利，这就不容易达到既定的学习效果。同时传统课堂学习促进了师生的互动沟通，实现了教师对课堂和学生学习的有效控制，有利于教师主导作用的发挥等。混合教学模式将“线上、线下”学习结合起来，使其相互融合，达到优势互补，有效提高教学效果，而学生通过自主学习、合作探究，获得更好学习体验。
二、基于网络环境进行思政课混合式教学模式探索的重要性
(一)实施教学新模式，助推高职院校思政课实效性改革。混合式教学模式运用优质教育资源库，借助网络信息课程，优化整合面对面授课的传统教学与在网络平台上的在线学习，实施教学模式的新设计。尽可能采用多种教学方式，研究包含“慕课”、“翻转课堂”、网络教学平台等多种新方法的混合式教学模式，依托高质量学习资源实施高等职业院校信息化的教育教学变革，这有利于推进高职院校深度融合信息技术与思政课课堂教学，促进高职院校进一步开展信息化教学改革。(二)助推高校网络课程的开发和建设，为高职信息化改革提供支持。混合式教学模式的实践中，需要依据学生实际进行教学设计和课程开发，“微课”、“慕课”、“移动学习”的出现使创新教学模式成为可能。建设一批能够充分体现课程特点、开放性、交互性和共享性的思政课程成为必然趋势，这必然会推进网络课程的建设。而在教学中综合运用“慕课”、网络教学平台等方式，对传统教学方法产生巨大冲击，推动传统教学模式的改革，也为混合式教学的研究拓宽渠道。(三)促使教师转变传统教学理念，以学生为中心，促进学生自主学习。混合式教学模式体现了以学生为中心的教学理念，改变了以教师为中心的状况。在整个教学过程中，混合式教学通过网络平台和信息化手段加强教师与学生的互动，满足学生交流的需求，极大激发学生学习的主观能动性。综合考虑学生在学习内容、学习方式、成绩考评方案等方面的表现，调动学生学习的兴趣和积极性，促进学生创新精神的培养。这促进了高职学生良好人际关系的构建，推动学生正确价值观的确立。
三、高等职业学校思想政治课实施混合式教学模式的新举措
(一)思想政治理论课混合式教学模式探索。1．混合式教学模式的实施。线上:依据在线网络学习的理念，教师在网络教学平台上学习任务，包含教师课前拍摄的微课、短视频、课堂录像等网络课程资源、指定提前学习的网络课程，高职生需要在网络教学平台上先预习观看相关视频，再进行在线测验，做课程相关习题作业，教师通过了解学生在线学习状况，实施课堂现场教学的新设计。线下:把握课堂学习主渠道，加强课堂学习管理，组织学生小组学习、展开讨论、展示成果及小组互评等活动，教师作为课堂的组织者，解答学生学习中的难题，掌握好学习进程。2．基于丰富的网络教学平台资源，构建混合式的学习新模式。学校重视数字化校园建设的力度，投资改造学校的网络环境，达到网络覆盖大部分教学区域，最大程度满足高职生自主学习的要求。支持家庭经济条件较好的高职生添置移动学习设备，如笔记本电脑、iPad等，利用好手机APP。无条件购置电脑的学生，学院提供机房免费学习。特别对部分老教室进行网络改造，创设学生学习环境，给学生自主学习提供便利。3．打造一支适合新型混合式教学模式的教师团队，不断提高思想政治理论课教师的网络课程设计水平。针对高校思政课教师应用信息技术能力上的欠缺，学院以教师信息化技术应用能力提升为重点，通过个人自学与集中学习相结合，系统进行思政课教师信息化教学能力培训。通过组织教师在线自主学习、专家专题讲座、校内校外培训等方式，建立长期信息技术培训机制，提升思政教师信息化水平。促使教师及时更新网络信息技术，更好地驾驭网络环境下的教育教学新模式。(二)混合教学模式的实践效果。实施思政课的混合教学模式创新研究以后，高职生的学习状况产生了很大变化。1．在线学习人数增多。学生线上学习、做测试、线上讨论、课上课下互动、完成作业，学习氛围越来越浓厚。2．学生考核更加公平。成绩透明化，整个学习过程都有记录，学生间的相互评价也是公开的，使学生对自身学习效果开展科学有效评价更为方便。3．养成了良好的学习习惯。学生自觉主动学习，学习热情极大提升，在学好规定课程内容外，甚至有部分同学通过网络选取与专业相关的课程进行深度学习。总之，通过相对系统的培训与自身努力，思政课教师越来越适应现代课程设计与开发，从整体上实现了对信息化教学先进理念的精确定位，提升对教学设计方法、视频设计技术、“翻转课堂”技巧等内容的理解程度和利用微信等新媒体的能力等，较大提高了教师对混合式教学模式的认可程度。
四、高等职业院校思政课实施混合式教学模式改革的反思
(一)提升思想政治理论课教师的信息化教学能力需要一个长期的过程。根据需要不断加大教师信息化能力的培训力度，大力提升混合式教学的实施能力需要一个较长的时间，需要在日常教学实践中不断积累经验。课程整体设计效果直接受到教师专业知识能力水平的制约，只有教师不断提升自身的业务水平才能做好。思政课教师的年龄、业务水平、信息化水平等方面与混合式教学模式存在不适应的状况，需要加强学校专项培训与单独跟踪指导。(二)陈旧落后的网络教学平台软硬件，滞后的新设备配备都制约了线上课程后续开发设计。网络课程教学平台的应用受限于学校网络速度、理实一体化上机教室数量、使用时间长短等软硬件条件，如果网络速度较慢对激发高职学生的学习兴趣和达到最终学习效果造成不利影响，如果机房使用时间不足，也直接影响思政课网络课程的学习，所以要加强学院网络建设和机房维护等软硬件建设，保证足够的资金投入。(三)在思政课学习中出现过度娱乐化现象。在实施思政课混合式教学模式探索中，一些教师把学习内容和学习形式娱乐化，用信息化的教学手段表现娱乐内容，整个学习过程缺乏知识点的嵌入，出现课堂学习效率不高的现象。还有一些学生在课堂上使用网络流行语言，带来课堂语言不规范、课堂气氛不庄重的后果。针对上述问题，在教学中要恰当运用好娱乐手段，不能出现过度娱乐的情况。要立足学生掌握必要的理论，坚持思政课的教育意义，又要贴近学生个体发展。这就要不断提升思政课教师自身的道德品行修养，加强政治理论学习，保证教学效果，促进思政课教学改革的不断发展。
五、结语
在思想政治理论课课程改革中，构建“线上、线下”的混合式教学模式是非常好的一种尝试，在实践教学中依然还有很多问题，这就要求教师不断探索与创新，提高自身的教育教学水平。伴随信息化技术越来越多地应用于教育教学，高等职业院校思想政治理论课课程也会不断挖掘自身的教育教学方法，创建新的教学模式，这必将促进高等职业教育的信息化和现代化水平的全面提升，进而为社会培养更多优秀的新型技能型人才。
【参考文献】
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［2］苑秀芹．网络环境下的混合式教学模式研究［J］．山东工业技术(理论研究)，2015，1
［3］许永华．网络环境下混合式教学对思想政治理论课教学实效性的影响［J］．现代教育，2015，23
环境科学知识范文3
【关键词】 会计学科； 精品课程； 实践课程； 实验条件； 案例分析
会计学科具有较强的实践性，培养学生实际解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。为此，会计学科精品课程实践教学的形式和内容改革也必须与会计学科培养人才的定位相适应，充分体现重视具体操作能力的思想。但目前会计学科精品课程的实践环节建设相对薄弱是一个普遍性的问题，针对这一问题进行研究具有重要的现实意义。
一、会计学科精品课程的建设目标
精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程要有一个定位准确的建设目标。具体而言，精品课程的内容要具有科学性、先进性以及前沿性，能够充分反映本学科领域最新的学术和科技成果，要有足够的广度、深度和梯度，能体现课程发展的多样化和综合化，能满足学生自主化学习、个性化学习的需求；具备良好的实践教学环境和条件；灵活使用多种先进的教学方法，应用现代教育技术手段，充分调动学生的学习积极性和参与性，注重对学生动手能力和综合素质的培养；建立一支高水平的、知识结构与年龄结构合理的教师梯队；拥有一套比较完善的、多元化的系列精品教材；建立现代化的网络教学环境，完善网络平台的教学资源；具有科学的教学管理与组织机制。
会计学科具有很强的实践性和应用性，所以强化精品课程的实践教学环节建设是精品课程建设目标的重要组成部分。会计学科的精品课程不仅要站在学科的理论领域前沿，培养学生的研究能力，而且要培养学生将抽象的理论知识转化为实际的动手能力，形成解决实际问题的能力，打造具有综合能力的高素质人才。
二、实践教学环节薄弱是影响会计学科精品课程质量的重要因素
自从2003年国家决定推行高等教育精品课程工程以来，各高等院校对此做出了积极响应并取得了一系列的成果。会计学科的精品课程建设在各类高校尤其是财经类院校得到了高度重视。以东北财经大学为例，会计学科已经有11门课程通过评审，成为不同级别的精品课程。其中，国家级精品课程的数量与其他学科相比较也处于领先位置。
尽管如此，由于我国高等教育精品课程建设实质上还处于起步阶段，各高校正在逐步总结经验，不断提高精品课程建设质量。目前，精品课程建设中比较突出的一个问题是大部分精品课程被建设成“迎评”工程，重视形式而忽视实质，无论是申报材料还是网络平台都体现了创新理念，但在实际应用中往往不能体现精品课程应有的价值。这一问题在会计学科精品课程建设中的表现形式之一就是实践环节薄弱，实验课程在一定程度上流于形式，不够规范，没有确定的课时比例，缺乏规范的专用教材，实验工具比较简单化。缺少实践特色的精品课程对会计学科而言，显然是不容回避的缺陷，所以，完善实践教学是提高会计学科精品课程质量的核心环节之一。
三、关于强化会计学科精品课程实践环节建设的建议
实践教学的基本目标要求实践教学环境和设备不仅能够满足基本教学要求，而且能够进行开放式教学。主讲教师应亲自主持和设计实践教学，根据会计学科课程的特点，结合我国会计行业发展的实际情况，开发实验教学系列教材和案例教学数据库，采取多样化的实践教学形式，注重学生综合能力的培养与训练。
（一）实践教学环境的先进性和开放性
1.思想上高度重视实践教学：
会计专业本科生的培养目标是理论与实践并重，重在提高学生的理论应用水平，要将学生培养成具有较高分析问题、解决问题能力的复合型会计人才；对于非会计专业的本科生，在讲授内容和方法上也充分考虑他们的专业培养目标。
为了完成不同的教育目标，会计学科精品课程的主讲教师应亲自主持和设计实践教学，其实验教学的形式和内容改革与课程在培养人才过程中的定位相适应，体现培养目标的要求，重视能力的培养、训练。
2.实践教学条件要满足教学要求：
实践教学环境和设备能够满足教学要求，能够进行开放式教学。
第一，实验技术人员素质结构合理，满足工作需要。应设有专门的会计教学综合实验室，并配备专门的技术人员。指导实验的教师应由从事教学的教师担任，实验室技术人员应在实验教学改革中发挥重要作用，不仅能够尽职尽责地进行实验室的全面管理，而且能够在教师指导下独立承担某些实验的组织与实施。
第二，规范实验教学的课时比例。一般而言，实验教学的学时应占教学总学时的30％以上。根据教学计划的安排，实验室应该有计划地向学生开放，有计划、有组织地开展会计教学实验活动，这对于提高会计教学质量、提高学生的实际动手能力将起到很好的作用。
第三，实验设备要满足教学内容改革的需要，实验的内容能够紧密结合会计改革的实际，实验内容先进。
3.大力开发综合性、创造性和研究型实验：
为让学生更多地接触实务，可以在校内安排实验，实验的方式包括手工模拟实验和网上模拟实验两种方式。手工模拟实验主要在实验室中完成，由于手工模拟实验有时会受到相关条件的限制，为了克服这一缺点，可以设计“会计网上模拟实验”课件。网上模拟实验不仅可以解决手工实验中存在的若干问题，而且实验内容可以随意组合、实验过程中计时考核和计分考核相结合，还增强了实验的趣味性，这种实验方法有利于培养学生的创造性，属于结合所学知识进行的研究型实验。
为了使学生对会计专业的相关工作有更直观的认识，还可以组织学生到相关单位参观学习，聘请实务界的专家给学生进行专题讲座，使学生及时发现理论知识与业务实践之间的差异，从而弥补课堂教学的不足，激发学生学习的兴趣。以东北财经大学的《资产评估原理》精品课程为例，为了实现理论与实践相结合，会计学院与大连众华资产评估有限公司和诚信资产评估有限公司签订了协议，成立资产评估实验基地。通过组织学生到资产评估事务所实习，使他们学以致用。灵活多样的实践课形式、丰富多彩的教学内容极大地调动了学生的积极性，取得了很好的效果。同时，也鼓励任课教师参与资产评估咨询，接触更多的实践工作，提高了教师自身的实践业务水平。
（二）实践性课程的具体形式
1.灵活多样的实验课程：
随着会计学科教学方法的发展，模拟实验将成为会计实践课程的主要方式。实验教学的具体方式是：按照会计学科不同课程的具体内容，将课堂教学划分为不同单元，在每单元结束后设置相关内容的实验课，及时将教学内容同业务实践联系起来，避免了课堂教学和实践操作相脱节，实现理论与实践的衔接“零时差”和“零距离”。
2.实地学习：
为了使学生对会计实际工作有更直观的认识，可以安排学生到实验基地和相关单位进行参观，并与工作人员进行座谈，以便发现理论知识与业务实践间的差异，从而弥补课堂教学的不足。在条件允许时，为学生创造机会直接参与会计实践工作，让学生获得会计实践的切身感受。
3.期末案例分析与实验：
为更好地培养学生的实践能力，会计专业课程所在学期期末，可以在校内安排期末案例分析与实验。期末案例分析与实验在总结学期教学内容的基础上，设计综合性的教学案例，组织学生进行分组讨论分析并进行模拟实验。这种教学方式主要以主讲教师收集和编写的案例为素材，对经济生活中的热点事件进行分析，并将理论分析的结论与经济现实进行对照，从而增强学生处理实践问题的能力，提高学生对理论的认识和实践的了解，使其能够更好地适应信息化条件下财务会计行业的发展趋势。
4.毕业实习：
毕业实习是学生在校学习期间综合性最强的实践活动。毕业实习可以采取两种方式：一是将应届毕业生直接派往实习单位参与会计实际工作，学生可以通过具体的业务活动体会会计实务操作，掌握基本的业务技能，更好地理解理论知识；二是在校内实验室进行会计循环的模拟操作，以会计手工操作实验教材为基础，在主讲教师的指导下系统地进行会计业务流程各环节的手工操作，并在此基础上进行会计电算化业务模拟实验。
总之，会计学科精品课程应体现创新性和实践性。但是不同性质的高校存在着培养目标和学科结构的差异，所以会计学科的实践教学也应该因校、因课制宜，采取灵活的形式，充分体现精品课程的先进教学理念，真正提高会计学科精品课程的质量。
【主要参考文献】
[1] 郑柳萍.关于加强精品课程建设的几点思考.宁德师专学报，2006（8）.
[2] 董晓平.基础会计学精品课程建设.长春理工大学学报，2006（7）.
[3] 王芝庆.教学改革与提高教学质量――高校精品课程建设的研究.三江学院学报，2007（5）.
环境科学知识范文4
【摘要】园林植物环境是园林专业的基础课程，是一门综合性强、涉及面广、实践性强的课程。本文从教材的处理、教学方法的改革等诸方面进行了探讨，旨在提高学生对知识的理解、掌握及应用能力。
【关键词】园林植物环境 教学 探讨
《园林植物环境》是高职园林专业的一门实用性很强的专业基础骨干课程，是在原来的气象学、土壤学和植物生态学三门课的基础上重新整合而成的一门新的学科。整合后的教材，内容多而杂，系统性差，这对于长期习惯于按学科进行单一教学的任课教师提出了新的要求[1]。同时，《园林植物环境》课程不仅要为后续专业课程的开出奠定知识基础，也要使学生今后从事专业工作具备丰富的植物生长与环境的相关知识。其主要内容是学习园林植物生长发育与环境条件的关系，了解如何通过环境的调控来促进园林植物生长发育，并为园林植物的合理布局和配置创造良好的条件。学生只有具备了植物及植物生理的理论和技能，才能从事好园林观赏植物的科研、生产和经营工作。这就要求任课教师认真整合取舍教学内容，做好课程教学改革。笔者通过认真思考，结合教学实践，不断总结经验、教训，探索出一些有益的做法，与大家共勉。
1 熟悉教学内容
《园林植物环境》新教材包含气象学、土壤肥料学和植物与植物生理学等学科的知识，面对一个多学科的综合，将植物从生长发育到完成生命活动，整个生长期需要的一系列环境因素都整合到一起，给老师的要求是从单到多、从深到浅、从广到少、从理论到实践，这就要求教师必须深入了解专业教学大纲，课程教学大纲，合理安排并简化教学内容，做到心中有数，有条不紊。要主次分明，把握课程的核心:以强调生态为主，以气象，土壤、肥料、现代人工设施为基础，为植物生长发育提供合适的内外环境条件为主要内容来开展教学工作，让学生易于接受，并在实际运用中得心应手。
2 明确课程教学目的
劈开按部就班，顺序教学，我们要提炼教材的内容根据现实生产中对园艺工的要求来取舍教学内容。首先确定绪论课在全部课程中的特殊地位和重要性，在绪论课中明确该课程的教学目的，着重解决学生对本课程关心的两个问题: 即这门课“讲什么，有什么用，怎么用”，要让大家明白这门课在我们日常的生产、生活中的实际应用价值，了解该课程在园林绿化、生态建设中的地位和作用，使学生一开始就对这门课产生浓厚的学习兴趣，提高学习的积极性。其次抓住学生对新课程既陌生又好奇的心理.围绕这门课“讲什么，有什么用”的中心议题.重点采取提问题设悬念的方法，以日常生产生活中的实例为素材，让大家带着问题去思考。
3 任务化教学内容
根据课程教学大纲要求和园林行业工作实际需要，将教学内容划分为四大教学任务:一是使学生初步了解园林植物对环境的要求包括(温、光、水、肥、土)，各要素的特点、变化规律，相互关系，在园林绿化中的应用;二是熟悉园林绿化操作过程中需要人为调控的环境因素，在教学中注意结合实践教学，让学生在指导中动手。三是树立生态观点，学会从生态学的角度观察问题、分析问题，增强解决实际问题的能力和团结协作的能力。四要有乐于接受新知识新观念的意识。因此，我们在教学中要注重“两基础”，做到“三突出”[2]:即注重“基本知识”和“基本技能”的掌握与提高，突出“实践性、实用性，理论联系实际”:突出环境教育，强化生态观念;突出实践环节，加强能力培养。通过我们的教学，使学生有所感悟、有所收获、有所提高。
4 因材施教.改进教学方法
教学有法.但无定法。在科技不断发展的新时期，面对要学一技之长的学生，在教学过程中应根据内容，采取不同教学方法。
4.1 采用案例教学法
案例教学在许多学科教育中已广泛运用，面对职业教育特点。要求我们培养的学生做到零距离就业，实际案例让学生有可看可比的内容，培养学生发现问题--分析问题--解决问题，让学生来评价总结，让学生积累知识，积累经验，同时心理上又不带压力的学习，更加贴近社会。通过典型实例的剖析，引导学生触类旁通，最直观地接触现实的栽培管理，起到事半功倍的效果。常德市全国园林绿化和花园城市，市区每年“五一”、“十一”、“元旦 ”、“春节”等重大节日需要的大量花卉，都是在本地培养的，让学生切身体验培养过程，从土壤的配置，水分，肥水的管理，植物生长调节剂的使用都让学生自己设计操作，鼓励学生完成自己的试验后，带学生到项目实地看现场，让学生通过现场勘查，对比分析自己培养方案的不足，并分析已有方案的优缺点，从而提高自己的水平。 另外，利用各类绿地，采用现场直观的教学方法。通过组织学生到各类城市绿地中实测与调查，加强感性认识。这种身临其境的教学，具有事实胜于雄辩的说服力，是园林专业不可缺少的教学方式。以后的园林园艺工作者只有学会分析和感受实验结果的好坏、才能够在不断的积累中提升自己。
4.2 多媒体示范教学
将理论与实践结合起来，对难理解的抽象内容用图片多媒体的方式展现给学生，同时用实物进行试验自己总结特点，这样学起来即轻松又牢固。养成有计划有过程有结果的原始数据记载，集思广益，新的发现、新的成果，要用文字陈述，撰写实验论文并给予肯定并表扬。这样学生才会有自己的东西[3]。
示范即教师动手做给学生看，让学生从模仿教师的做法开始学习设计的具体操作。现在的教学中往往有这样的问题，教师在指导学生做设计的时候总会提出学生设计中的问题。这样的结果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教学中应该遵循一般程序示范:先选择一两个实例进行分析讲解，然后动手演示一个具体的操作，并在演示中和演示后总结出相关的普遍性原理，最后再进一步用不同的设计实例说明和印证相关的原理。这样，学生才能在学习和实践中快速提高。
4.3 典型教学
根据学生的爱好找出每个实训项目做得好的学生，重点指导，让其再指导同学，这样做到既减轻教师本人的工作压力，同时学生又学有所长，还能锻炼学生的表达能力、协作能力。还能提高学生的自信心。
4.4 产、教、学、结合教学
产教学结合的有效途径，第一、将试验、实习与实际管理结合起来。面对上千亩的校园，到处是花红草绿，这样的校园是学生学习的好场景，学生在校期间要参与校园绿化管理工作，根据管理的效果来计算成绩和就业业绩。这样一来校园内植物的情况学生可以随时发现，结合自己的知识来做出相应的判断，并拿出解决的初步方案。第二、开展第二兴趣课堂，拓展学生思维.提高应用知识的能力。为解决教学内容多、课时少的矛盾，成立了水培花卉小组、插花小组、切花小组，在教师的带领下，开展兴趣活动[4]。
参考文献
[1] 蔡军，潘远智，陈其兵，刘维东;园林专业课程体系建设构想及课程设置[J].四川农业大学学报;2004，1.
[2] 顾建中，李巧云等;“双证融通、能力为本”的高职园林专业课程体系改革实践[J].中国校外教育2008，8.
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一、教师角色的转变――由课程的执行者向建构者转变
在传统的教学中，教师总是自觉或不自觉地站在权威的角度，片面地传授知识，只注重单纯的知识传授和考试成绩，忽视了学生的社会实践能力和政治素质的培养，思想政治课的教学效果被削弱。在这种教学模式下，教师只是课程的执行者。而在教育技术与学科课程整合的背景下，教师的角色应当是课程的构建者，具体表现为教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，并与学生实际上成了“共同学习者”。作为课程的构建者，教师表现主要是从前台走到了后台，教师的教学不是简单地由计算机或网络代替，工作量不是减轻了，而是要求更高了。在这种模式下，教师不光要具备较高的专业素养，还要求精通网络技术，熟悉网络文化，还要善于把二者有机结合起来，应用于课堂教学当中。笔者在《政府的职能》网络教学前，需要浏览大量的信息，特别是发生在学生身边的一些信息，并把这些信息加以整合；还要制作网络课件，精心设计政府四个职能的典型情境；为检测学习效果，教师还需精选练习，制作“在线测试”。在《政府的职能》教学过程中，学生登录“中国政府网”后，大量的信息随之呈现在他们面前，各种各样的问题被提出，教师驾驭课堂的能力，利用专业知识解答问题的能力都备受考验。又如，颜老师在设计《让我们选择坚强》网络教学时，为了选择适合的游戏来让学生感悟坚强的四个品质，自己花了几天的时间上网玩各种各样的小游戏，如“老伯爬楼梯”“倔强的小球”等。教师不光要玩，还要根据学习者的学习需要进行修改，制作Flas进行完善；在学生玩游戏后设计相关的问题，并引导学生说出游戏过程的感受，从而帮助学习者完成对本课抽象知识的理解。
二、学生角色的转变――被动学习向主动学习转变
传统教学模式以课堂为中心、以教师为中心和以教材为中心，教师成了知识的“注射器”，学生成了接受知识的“贮存库”。特别是思想政治课，理论性强，又十分抽象，缺乏直观性和趣味性，甚至与学生生活相去甚远。学生学起来非常的被动，甚至有点反感。而在网络教学模式下，思想政治课的学习可以突出时政性，化抽象为具体，有利于师生、生生互动，学生的学习积极性、主动性得到较大的改善，由被动学习转化为主动学习。
首先，网络有利于突出思想政治课教学的时政性，激发学生的学习兴趣，这是学生由被动学习转化为主动学习的前提。“兴趣是最好的老师”，苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。网络能给我们提供大量丰富的信息，而中学生又乐于接受新知识和新事物，对新知识和新事物尤感好奇。借助网络教学的模式，很容易就吸引了学生的眼球。如笔者在进行《政府的职能》网络教学时，学生登录“中国政府网”后，大量的信息呈现在他们面前，学生立马表现出极大的兴趣。这时就要因势利导，充分发挥学生的主体作用，指导学生对收集到的信息进行筛选，选取自己所需要的信息，并对其进行加工、整理和组织。又如，颜老师网络课的课题为：让我们选择坚强――游戏也坚强，学生一看到这个标题，就迫不及待地坐下等待老师上课。一节课下来，学生乐此不疲，既掌握了知识，又提升了幸福感。
其次，网络教学有助于化抽象为具体，这是由被动学习转化为主动学习的关键。在思想政治课教学中需要掌握的基本概念和基本原理多而且抽象。这些抽象的原理又要求学生必须掌握，要求他们必须把这些抽象的原理与现实生活联系起来，使抽象的原理具体化，而网络教学恰恰具有这样的优势。如《政府的职能》这部分的内容相对于高一学生来说比较理论化和抽象化。很多学生知道政府这个名词，但对政府是什么、干什么、哪些部门属于政府，不是很清楚，甚至有学生认为法院检察院也属于政府。再加上高一年级学生的自学能力、理论联系实际能力较弱。这时运用网络，易把抽象的知识具体化。如通过网络浏览“中国政府网”和“晋江政务网”中的政府机构设置，一下子整个政府机构就展现在学生的面前，再利用网络让学生明确我国的国家机构：权力机关（人大）、行政机关（政府）、司法机关（法院、检察院）。
再次，网络教学中人机交互性、资源共享性以及呈现方式的多样性为学生提供了更广阔、更自由的学习空间，有利于实现主动学习。苏霍姆林斯基曾说过：“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”利用网络沟通的平台，让学生在浏览大量信息的过程中，运用所学的知识进行比较、分析、鉴别，然后才能筛选出自己所要得到的信息。如在《政府的职能》教学中，利用“中国政府网”浏览新闻，分别找到关于履行政府四个职能的案例。在这一过程中，学生可以根据自己的兴趣浏览新闻。另外，用文字表达可以克服有部分学生上课不敢大胆发言的弊病，让学生可以更自由地把自己的观点亮出来，从而调动学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂中来。通过教师的正确引导，既在不同观点的交织与碰撞中提升了学生对知识的把握程度，又充分调动了学生探索、学习、分析、解决问题的主动意识，最大限度地发掘出个人的学习能力。
但网络教学也存在一些不足。从学科角度看，并不是所有的政治课教学都适用于网络教学。从教师角度看，网络课备课量极大，对教师各方面的素质也带来了严峻的考验。教师备一节网络课需要数天的时间，还要制作网络课件，对于教育技术、信息技术的水平要求较高。从学生角度看，网络课课堂容量大，容易造成对教师讲授的新课知识囫囵吞枣，而且网络课教学对学生信息素养、学科知识要求较高。虽说现代的中学生对计算机非常熟悉，但教学过程所要求的信息素养较高，所以操作起来比较费时费力，跟不上教学流程，会影响到整个教学过程。另外学生政治学科素养不够高，在浏览大量信息的过程中，无法准确、快速地找到所要的信息，无法把信息同所学的知识结合起来。如笔者在进行《政府的职能》网络教学“在线答题”这一环节时，学生可浏览的信息量大，还必须利用所学的知识进行分析，就出现了有学生“囫囵吞枣”，不加筛选就将整段整段的内容粘贴下来，更有学生不加以细想就答题，造成错误答题。
总之，教学改革的推进，教育技术与课程整合的不断深入，对我们每一位教师来说既是一种机遇，更是一种挑战，要不断尝试，方能不断进步。
参考文献
[1]宋连昌.网络环境下课堂教学设计的实践及思考[J].教育技术通讯，2000（4）.
环境科学知识范文6
关键词： 高职院校 语言程序设计 教学改革
计算机程序设计是一种构造性的技术。程序设计教学本身是枯燥、严谨的，而且在学习中是很难理解的，学生缺乏相应的知识背景。如果教师在组织程序设计教学中缺乏相应的良好的教学方法，考虑不到学生的知识水平、认知规律、学习特点和接受能力，这门课程就会既难学又难教。VB语言程序设计是一门面向对象的可视化编程语言，功能强大，应用广泛，使用窗体和控件设计应用程序界面，采用事件驱动的编程机制，相对Delphi，Visual C++来说简单易学。笔者通过几年来对该课程的教学改革，有以下几点体会。
一、现代高职学生的劣势与优点
当前高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的普通高中毕业生和中专、职高的“对口生”，文化基础较差，学习困难相对较大，没有一个良好的学习方法，学习缺乏主动性、自主性。许多学生没有意识到这是学习的方法问题，因此，学习缺乏兴趣，知识尤其是专业知识难以拓展，学习的深度与所能达到的高度受到限制。由于就业的压力，学习的务实心理，许多学生片面重视实践操作，而忽视理论的夯实，也使学习的心态变得浮躁，难以坚持。
高职生属于专科层次，与本科生相比易产生自卑心理。同时由于社会对高职存在偏见，高职生对自己的认识也往往产生偏差，更加重了他们的自卑感。高职学生的学习动机是不稳定的，具有盲目性的倾向。由于高职教育以技能培养为主，部分学生片面理解为突出技能，忽略理论，学习追求实用，致使理论课的学习情绪低迷，而在操作中遇到理论问题又感到难以扩展和提高自己。
高职生虽然与普通高校的学生存在差距，但也有自己的优势：思维活跃爱劳动，爱表现自己“才华”。
二、传统教学模式的弊端
所谓教学模式，是按照一定的教育思想、理论来组织教学活动进程的稳定结构形式，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学模式的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是比较深层次的改革。传统的教学模式可以简单地理解为“要我学”，整体由教师、学生和教材构成，是以教师为中心的教学模式，它的特点就是：教师是教学活动的主导，是知识的灌输者；学生是灌输的对象，是被动的外部刺激的接受者；教材则是灌输的内容。当然，这种传统的教学模式有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，长期占据教育阵地的统治地位，其优点是显而易见的。然而，随着经济与社会的发展，这种教学模式的缺陷日益凸显：忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来。因此，教学模式的转化已成为在各高职院校进行教学改革的迫切要求。
三、教学改革的实践
1.教学内容的设计
VB程序设计的内容与大多数程序设计教材一样，首先介绍对象及其属性、数据类型、函数、方法和事件等一系列比较抽象难懂的概念，然后介绍程序的建立和运行，接下来介绍程序结构：顺序、选择、循环、数组，最后是一些数据库的应用。从知识的逻辑结构体系来看，这样安排无可非议，但从认知规律角度考虑，毫无知识背景的学生一开始就学习这些难懂、抽象的概念，不仅会增加他们理解这些概念的难度，更会挫伤他们学习编程的积极性。教师应遵循教育规律，因材施教，根据学生的逻辑思维和动手能力差异，从各个方面创造机会，以便学生能够根据课程及本人实际情况来亲自操作。事实上，学生只有在不断的动手操作中才能学好VB课程，这是取得良好的教学效果的根本途径。在教学过程中，教师抛开原先以课本知识的逻辑结构体系为顺序组织课堂的教学模式，先不讲基本概念，而是化整为零，以案例教学为主，任务驱动实施教学。在前期的备课时，教师将所有理论知识安排在一个个具体实例中，每个实例互相联系层层深入。在授课时，教师引出实例并和学生一起探讨案例所涉及的知识点，通过分析来共同完成实例的制作，并总结所涉及的知识点。每次授课都预留一段时间，在学生完成案例的基础上，增加难度，举一反三，这一步需要学生自行动手操作，而且需要学生和教师密切配合。如果有一堂课学生没有及时完成教师布置的任务，课后又没有及时进行复习，那么可能就影响他下一次上课的效果，如此往复，这门课程学习起来就非常吃力。所以学生在学习中会不由自主地变被动为主动，即“我要学”，从真正意义上达到教学改革的目的。
2.实验环节的加强
课上得再好，学生上课效果再好，最终都要转化为实际的操作能力，所以实验课是非常重要的，其目的是培养学生的动手与创新能力。很多学生对实验课的重视度没有正常授课高，缺乏主动性与创造性，大多只是对书中的例子依样画葫芦，只求运行出结果就万事大吉。笔者在教学改革中实验课也进行了重新设置，所有实验项目都对课本中的实例进行了改变，并增加了新的任务。学生根据课堂知识进行现场操作，独立完成。而且每次实验的内容都与后续的考试相关，这样极大地调动了学生的积极性和创造性。
3.考核模式的改变
在正常授课中，教师要鼓励学生相互交流，并经常把学生中好的作品展示给大家，增强学生的自信心，活跃课堂气氛。
过去的VB考核，通常是平时成绩和期末成绩相加，并不能很好地体现学生的学习效果。考核应该体现学习主体的学习能力、实践能力、探索能力。所以笔者将整个考核改为以过程性考核为主，按百分制来计算，平时表现为10分，过程考核为60分，期末考核为30分。平时表现主要是指学生的课堂纪律、课堂表现、讨论问题的参与度。过程性考核在整个考核环节中分值最高，任务最重。考试的内容是对平时的练习和实验进行整合，并增加难度，学生在测试时觉得题目曾经做过，但又不太一样，测试后就会更加重视平时的课堂学习和实验训练，使学习过程进入一个良性循环。整个授课过程分为三个阶段进行测试，采用上机考试，给出试题，一人一机，学生在规定的时间完成考试内容，操作完毕后保存，教师评阅学生成绩，这种考试方式既体现了计算机课程的实践性，又检验了学生的实际应用能力。
职业资格是劳动准入的重要依据，国家社会劳动保障部提出:“要积极推进劳动预备制和劳动准入制教育培训的实施。”我校在计算机专业就推行了全国计算机信息高新技术考试VB程序员认证。学生通过进一步的学习和有针对性的练习，一方面可以达到劳动准入制要求的相关知识和技术能力，获得就业的敲门砖，另一方面可以更进一步掌握控件属性、方法、事件的具体运用和小型应用程序的编写、调试方法，提升综合知识应用能力。
在高职教育中，培养出高素质、高技能的复合性人才是教师的使命，因此教师需要在授课中不断完善，研究教学方法和经验，加强学术交流，不断提高自身的知识层次，提高教学能力和质量。
参考文献：
［1］谭浩强等.Visual Basic程序设计［M］.清华大学出版社，2003.
［2］宁常鑫，孙达辰.高职VB教学改革的探索［J］.内蒙古科技与经济，2004.
