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情境教学的核心范文1
关键词： 数学教学 情境与问题 一个中心 四个环节
为了改变我国中职学生提出数学问题的能力低下，解决问题只重结果不重过程的现状，改革传统数学教学的诸多弊端，更好地在数学课堂教学中落实培养创新型人才的任务。本文从“一个中心，四个环节”来认识数学“情境―问题”的教学。
一、数学“情境―问题”教学，以学生的发展为中心
数学“情境―问题”教学，要以学生的发展为中心，尽量让学生积极思考、自主探究、合作学习，同时也必须发挥教师的主导作用。教师应通过数学情境的创设，制造悬念，引起学生的认知冲突，引导学生观察数学情境、提出数学问题并解决之。尤其要积极引导学生针对数学情境提出开放性数学问题和展开开放式的探究学习。在“情境―问题”中，需要遵循以下教学原则：（1）以提出问题为中心的原则；（2）引导学生自主探究、合作学习的原则；（3）重视学生数学学习中的情感体验，寓教于乐的原则；（4）面向全体学生的原则；（5）有效利用现代化教育技术辅助教学的原则。
因此，在“情境―问题”数学教学中要了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。比如一个班，教学应面向大多数学生，使教学的深度为大多数学生经过努力所能接受。这就得从大多数学生的实际出发，考虑他们整体的现有水平和潜在水平，正确处理教学中的难与易、快与慢、多与少的关系，使教学内容和进度符合学生整体的“最近发展区”。如遇到较难的章节时，教师可以添加一些为大多数学生所能接受的例题，不一定全部按照课本的照搬，防止“本本主义”，以便各有所获。对于学生来说，有的学生认识能力强，兴趣广泛，思维敏捷，记忆力强，他们不满足按部就班地学习，迫切希望教师传授给他们未知的知识。教师应根据他们的“最近发展区”的特点，实施针对性教学。比如：“对数”的引入，按课本先举出实例：要求（1+6%）■x=4，2■=10中的x值，需要一种新的计算方法：利用对数进行计算的方法，来满足数值计算需要。接着通过具体数字例子到一般式：a■=N，b=log■■N，引入对数的定义。此时让学生动手探究，学生大都不愿意动，原因大概是问题远离他们实际生活，只是简单枯燥的数字。当我上另一个班时，我把问题改为：如果你爸爸第一个月给你10元零用钱，你爸爸想通过奖励来激励你，若你表现好，则每月以10%的增长率增长，问多少个月后你的月零用钱达到1千元？这时学生可来劲了，马上算，还问计算器怎么按，学生所表现出的热情和积极性与我在第一个班上课时完全不同。可见，数学教学中问题的设计和选择，应尽可能地来源于学生们的实际生活经历，应找出更多的机会让学生们接触各种各样的现实问题，捕捉学生的疑点、兴奋点，同时使抽象的教学内容更直观、更通俗、更具体。
二、对创设数学情境的认识（环节一）
设置数学情境的目的，在于激发学习动机、诱导学生提出问题和解决问题。因此，创设数学情境要遵循：
1.围绕既定的数学知识点。数学情境创设应服务于一定的教学目标，应有利于学生对有关的数学思想方法的掌握，有助于对数学知识的理解。
2.符合学生的年龄特征及数学思维发展的实际。数学情境创设应与学生的数学认知发展相适应，接近学生的“最近发展区”。比如：在“函数”一节的教学中，创设如下“问题情境”：学校的某个水龙头没有拧紧，每一秒滴一滴水，每滴水的体积是升，设滴水的时间为x秒，流失掉的水为y升。（a）试建立y与x的函数关系式；（b）计算如果全校1500个师生，每个人节约一滴水，可以节约多少水？我国有13亿人口，如果人人节约一滴水，可以节约多少水？
评析：这样创设问题情境，学生不是在学书本上的“死”知识，而是真正理解函数不是多么抽象的概念，并去体验“积少成多，滴水成河”的哲理，培养了关心社会、保护生态环境的社会责任感。
3.具有科学性、探究性、趣味性和发展性。即所创设情境的内容、结构与表述要科学。情境材料或活动应富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动；在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生积极、广泛地思考。
4.尽量贴近学生生活实际。数学情境创设尽可能源于学生的生活，不脱离学生的实际。因为远离学生实际的情境不易使学生产生亲切感，且在认识数学情境的相关信息上耗时过多。比如：在讲解分类计数原理和分步计数原理时，可创设问题情境：问题1：从甲地到乙地，公路有3条，水路有2条，问从甲地到乙地共有多少种不同的走法？问题2：由A村到B的路有3条，由B村到C村的路有2条，问从A村经B村到达C村共有多少种不同的走法？教师出示问题，并画出草图，学生学习的积极性极高。学生容易自己得出答案，体会到成功的愉悦。进一步引导学生从上面的两个问题抽象出一般性规律，得出结论。这样能轻松地愉快地透彻地掌握好分类计数原理和分步计数原理。
5.激发认知冲突，注重教学实效。创设数学情境应促使学生原有知识与必须掌握的新知识发生认知冲突，由此导致学生意识中的矛盾激发，从而产生问题意识，促进探究学习。切忌哗众取宠，不讲实效。
数学情境能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种积极的解决方法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。
三、对学生提出数学问题的认识（环节二）
要培养具有创新意识和创新能力的学生，首先要有创造型的教师。创新源于问题，没有问题就没有创新，问题是创新的基础和源泉。“情境―问题”数学教学的核心，是把“质疑提问―培养学生的问题意识”作为教学活动的起点与归宿。因此，在教学活动中，教师必须牢牢抓住“提出数学问题”这个“牛鼻子”来培养学生的数学问题意识、创新意识和创新能力，真正实现“情境―问题”教学模式的创新功能。因此，引导学生提出数学问题要遵循：
1.使学生了解提出问题的重要性、必要性与可行性，激发和树立学生提出数学问题的动机和信心；
2.注重引导学生挖掘、发现和分析隐藏于数学情境中的内在信息，激发学生大胆猜想、探究、独立提出数学问题；
3.教给学生提出数学问题的方法，如：根据数学情境中的信息，按照逻辑推理或猜想，从观察、实验、类比、归纳中，提出数量关系或空间形式的问题；在解决给定问题的过程中或改变给定问题的限定条件提出问题；在解决给定问题的过程中或改变给定问题的限定条件提出问题；在解决问题后的回顾与反思中提出问题；考虑已知定理的逆命题和已有问题的反问题提出问题，等等；
4.注意围绕教学目标引导学生提出问题。当学生提出远离教学目标与要求的问题时，既要保护学生提出问题的积极性，又要善于诱导学生将问题引向教学目标。
培养学生提出数学问题要遵循：
1.给定一个情境，让学生根据情境、围绕教学目标提出不同层次的问题；
2.让学生根据给定问题的数学结构编制新问题；
3.从给定的熟练关系或图形，引导学生通过类比、联想提出相关问题；
4.遵循渐进地训练学生提出问题――从模仿教师提问到讨论合作提问再到学生自主独立提出问题；
5.即时评价，强化学生提出问题的意识。
四、对数学问题解决的认识（环节三）
“情境―问题”数学教学是一种“问题解决”教学。在问题解决过程中“情境―问题”数学教学更侧重于培养学生的问题意识与创新能力，兼顾学生的数学问题解决能力和数学知识应用能力的提高。学生数学问题意识的形成过程和学习解决数学问题的过程，实际上就是学习和经历创造性数学活动经验的过程。因此，解决数学问题要遵循：
1.精心选择学生提出的问题，实现解决数学问题的教学目标；
2.注重解决问题中的探索活动，激励、引导学生积极主动地探索；
3.注意解题思维策略的训练与掌握――注重学生思维策略的引导，鼓励学生解决问题的策略多样化；
4.与提出数学问题携手并进，在探索数学问题中相互引发。从情境中质疑、探索提出问题，又在解决问题的过程中去思考、发现相关问题，在问题解决之后将已经解决的问题作为新的数学情境，经过反思、追疑再提出更深层次的问题。
五、对应用数学知识的认识（环节四）
从“情境―问题”数学教学的基本模式各异看出，该教学模式十分重视学生数学知识的实际应用，并且强调让学生从给定的数学情境中自主提出问题，并建立模型加以解决。因此，应用数学知识要遵循：
1.注重创设与学生实际生活密切相关的应用性数学情境；
2.加强对应用情境的因素与结构分析；
3.重视提取应用情境中的数学信息；
4.强调数学应用的多样化；
5.在数学应用基础上创设新的应用性数学情境。
数学“情境―问题”教学，既是一种在学科教学中培养学生创新精神与实践能力的切实可行的教学方法，又是一种新的正在探索中的教学方法。我们应为促进整个基础教育从传统教育向素质教育与创新教育转变而努力。
参考文献：
［1］杨孝斌，汪秉彝.中小学“情境―问题”教学探析.数学教育学报，2004，13，4：84-87.
［2］吕传汉，汪秉彝.论中小学“情境―问题”的教学.数学教育学报，2006，15，2：74-79.
情境教学的核心范文2
本文将结合笔者的教学实践，就新课程数学教学中问题型情境和实践型情境的创设谈点看法。
一、设置问题型情境，点燃思维火花
“问题是思维的心脏”，没有问题就没有数学。现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维过程首先是解决问题的过程。即思维通常是由问题情境产生，而且是以解决问题情境为目的的。在数学教学中，设置具有思考价值的问题或悬念，能激起学生求知的欲望，点燃学生思维的火花。如在教学“不在同一直线上的三个点确定一个圆”这一课时，可设计这样的问题情境：“小明在玩耍时，不慎打破了人家一块圆形的镜子，只捡得如图所示的残片。他想重新配置一块与原来一样的镜子，但不知如何确定镜子的大小。你能帮他解决吗？”有了这样一个现实的问题情境，学生顿时你一句我一句地交流着各自的观点和方法。通过进一步地探讨和尝试，很快就会想到在镜子残片的圆周上取三个点，利用“不在同一直线上的三个点确定一个圆”这一知识，就能确定这个圆的圆心和半径。解完这个问题，学生都具有一种自豪感，帮小明解决了难题，同时也感到知识运用的价值，体现了学以致用的原则，从而进一步激起学生求知的欲望。
问题情境的设置要具有合理的程序和阶梯性，即问题的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向一个新的高度。例如在学习《三角形、梯形的中位线》”一课中，例题“求证：顺次连结任意四边形的四条边中点，所得四边形是平行四边形”（人教版初中《几何》第二册183页）时，可设置这样一组问题情境：“请同学们继续思考下面问题：①顺次连结平行四边形的四条边中点，所得四边形是怎样的图形？②顺次连结矩形的四条边中点，所得四边形是怎样的图形？③顺次连结菱形的四条边中点，所得四边形是怎样的图形？④顺次连结正方形的四条边中点，所得四边形是怎样的图形？⑤顺次连结等腰梯形的四条边中点，所得四边形是怎样的图形？⑥你能叙述这些图形之间有怎样的联系和规律吗？”这样创设“小步距”问题情境，逐步点燃学生的思维，引导学生层层深入的探究，揭开知识的神秘面纱，促使学生新旧知识的同化。这样的情境设置，使学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感，让学生兴趣盎然地接受知识，同时也得到了情感的体验和思维的发展。
二、创设实践型情境，构筑合作舞台
现代教学观认为，知识不是通过教师传授而来的，而是学习者在一定的情境之中，并通过他人的帮助，多方合作，通过建构的方式主动获取的。新课程倡导探究性学习，强调体验性学习。新的数学课程标准提出了体验性目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。例如在学习《生活中的数据》（北师大版新课程数学七年级）时，创设实践型情境：“要求学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，并依据所收集的数据展开讨论。”其程序是：（1）作为家庭作业提出此问题；（2）学生自主进行统计活动；（3）请某同学在课堂上对结果作现场统计；(4)统计分析（引导学生根据数据对全班一周丢弃塑料袋情况用不同的算法进行描述和评价）；（5）结合问题情境深入领会有关概念（如平均数、中位数、众数等）的含义，并通过问题的层层深入让学生进一步感受不同统计量的差异以及用不同统计量来表示同一问题的必要性；（6）问题自然延伸（计算这些塑料袋对土地造成的污染，先估算一个塑料袋的污染，然后通过多种方式计算，推及到一周呢？一年呢？全校同学的家庭呢？照此速度要多久就会污染整个学校？）。这种模式的一个关键点就是围绕着学生活动来展开的，由学生身边的事所引出的数学问题，使学生体会到数学与生活的紧密和谐的关系。朴素的问题情境自然地对学生产生一种情感上的亲和力和感召力，增强了学生的自主参与性，通过观察、操作、思考、建模、解释、合作与交流等数学活动过程，使学生不仅掌握了解决问题的必要的数学工具，更体会到创造的乐趣和成功的喜悦，甚至能感受到数学与自我生存的关系。
创设情境是教学过程中的重要环节。创设数学课堂教学情境的方法很多，不止限于上述两种。但需要强调的是，教学情境的创设要有利于激发学生的求知欲，有利于培养学生的探索精神，有利于培养学生的自信心，有利于培养学生的合作精神，并因地制宜，合理应用，努力使创设的数学情境真正体现数学课程改革的精神和理念。
[参考文献]
1.《走进新课程》（北京师范大学出版社 2001.6）
2.《新课程与学习方式的变革》（北京师范大学出版社 2001.12）
情境教学的核心范文3
关键词 情境教学；过程性评价；信息技术
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）09-00091-02
本文主要以小学三年级学生为教学对象，在学习工具箱中各种常用工具的基础上，教会学生掌握如何用画图软件改变画纸的颜色，在教学过程中采用两种选取工具，实现图形的移动、复制、粘贴和改变大小等操作。
1 引入情境教学，提高学生学习兴趣
信息技术教学中，教学情境的创设已成为新教学模式的一个亮点，它能够使知识融入情境之中，显示出活力和美感，从而让课堂变得生动，让学生变得主动，收到事半功倍的教学效果。因此，信息技术教学中只有创设了良好的教学情境，才能更好地使学生产生浓厚的学习兴趣，充分调动起学生的学习积极性，更好地探究和应用知识。因此，在本节课教学中，从学生年龄特点、兴趣以及大多数学生对海底世界非常喜爱的实际情况出发，巧妙地把本课各个知识点和教学任务有机融入“美丽的海底世界”这一网络情境和任务中，设计由浅入深、环环相扣、层层深入，任务与任务之间过渡自然紧凑，紧紧地吸引学生的注意力，使他们整节课兴趣盎然、情绪高涨，主动积极地参与到学习中来[1]。在课堂教学中，有意识地放手让学生去主动探索和研究，合作中探究，边玩边学中去思考、去探索、去发现，提高学生审美能力和环保意识。
在教学过程中，通过引入“海底世界”这一情境，让学生观看海底世界的视频，进而提出问题，让学生回答在看到美丽的海底世界后作何感想？在学生思考的过程中，必然会产生对本课程的兴趣，进而产生画出美丽的海底世界的欲望。
画纸的颜色改变了，一条小鱼和海草画完了，接着可以设置第二个问题：小鱼在海底中是不是静止不动的？通过这一问题引入“选定和移动”内容的教学。
在学生学习了选定和移动而意犹未尽时，设置第三个问题：一条可爱的小鱼能在海底中自由自在地游动了，可是偌大的海底中只有一条小鱼是不是太冷清了？通过课件给学生展示大小不同的小鱼，然后引导学生掌握“复制粘贴”“改变图形大小”的技巧。
最后让学生综合应用本节课所学知识，进一步美化心目中的海底世界。
2 渗透过程性评价，活跃课堂气氛
课堂是师生互动的场所，在教学过程中渗透过程性评价，能够对学生对知识的掌握程度进行反馈。
给予学生合理的评价 在教学中，学生每回答或者交流一个问题，都要及时给予合理的评价，使学生始终处于自信和积极的学习状态。同时培养、鼓励学生在课堂上能够善于自评和互评，在评价自己、评价他人或听他人对自己的评价中学会倾听、学会分享、学会尊重他人，从而更好地巩固所学的知识、技能，学会在合作中学习，培养学生的团队合作意识。
如这节课在学生起来交流改变画纸的颜色时，及时表扬大胆演示交流的学生：“你真勇敢，不仅操作规范，而且讲解也很到位，希望同学们起来交流时都能这样做，好吗？”既鼓励和表扬了交流的学生，同时也是给其他学生提出良好的交流演示要求，使学生都能形成良好的课堂交流和学习习惯。再如：“你总结得真好，让我们掌声鼓励一下。”在学生演示复制粘贴时及时鼓励：“这些方法你是怎么知道的？哦，老师猜想你一定是提前预习了，对吗？你的这个学习习惯真好，老师喜欢你。”在学生说出课本之外的复制方法时，教师进一步表扬：“这个同学的好方法让我们大家共享了，我们是不是应该感谢他一下？来，one，two，three（击掌）：‘thank you， thank you， thank you’。”使交流的学生增强自信心、自豪感，同时也为其他学生在课堂上积极大胆合作交流提供了榜样，活跃了课堂气氛。
平时注意对学生课堂的评价和鼓励 信息技术课上学生兴趣高涨，往往专注于忙活自己的，而忽视了课堂上的倾听。因此，教师在课堂上要常常善于运用评价手段教育学生学会倾听、善于倾听，如：倾听是分享成功，享受快乐的好方法，看××同学正在分享大家的快乐，老师相信他已经有了很多收获；倾听既是虚心学习的表现，也是尊重他人的表现呀。运用鼓励学生大胆自信的语言，如：别急，再想想，老师和同学们相信你。赞扬××同学操作得非常到位：你能大胆地边操作边讲解么？还有对学生课堂学习行为中及时评价的过程性评价语言，如：你的信息技术知识懂得真多，都可以成为我的老师了；真是棒极了，你真不愧是咱们班的电脑小高手；真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲；等等。通过这些鼓励激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。
缓解课堂紧张氛围 本课作为山东省优质课，听课的教师很多，坐满了整个微机教室，学生可能会有些紧张。上课之前，为了缓解学生有些紧张的气氛，同时为了新课准备，通过问题加强与学生的沟通。如可以设置这样的问题：“同学们，你们去过海底世界吗？你们看到的海底世界是什么样子的？请同学们相互交流一下。”让学生简单交流看到的海底世界，趁着他们兴致万分的时候及时引导：“你们眼中的海底世界真美丽。现在，老师想带领大家再一次去游览海底世界，你们愿意吗？”接着用课件演示海底世界视频片断。学生观看海底世界视频，在他们意犹未尽的回味中提出另一个问题：“同学们，看到这么美丽的海底世界，你想说点儿什么或者做点儿什么呢？”结合学生回答，导入新课：今天我们就一起来描绘这美丽的海底世界。具体过程如下。
1）改变画纸的颜色，初步画出海底中的一条小鱼和海草。此环节设计的目的是营造和创设美好的学习情境，充分调动学生的积极性，利用学生易于感知的色彩艳丽的海底世界形象、热衷于对海底世界向往的心理趋向，激发学生的学习兴趣，快速进入学习的最佳状态，使学生在情境中积极、主动地接受任务[2]。
在这里让学生自己画出一条小鱼和海草，为后面的选定、移动、复制等做准备。同时让学生自己画这些素材，不演示，不提统一要求，学生的小鱼和海草等才是他们心里最真实的想象和表现，手中的作品各有特点。
本来以为学生画鱼和水草等能有一定的难度，会画得较慢，可是低估了他们的水平，他们的小鱼都画得又快又好。他们画的小鱼各不相同，有圆形的、椭圆形的，有三角形的热带鱼，还有鲸鱼，等等。在青岛市优质课观摩时，其中一位学生画的鲸鱼又快又美，受到听课教师的赞扬，大家不约而同地站起来看那个学生的作品。
根据学生画的小鱼和海草，接着设计进入第二个环节的学习：选定和移动。这个过程让学生自己探究实践，遇到问题学生之间相互帮助，或者向课本等请教，培养学生的探究学习能力和合作交流能力。然后师生共同交流总结。学生在实际操作中的感受是最真切的，所以让他们自主总结自己的收获，更能提升他们的成就感，让他们印象深刻。
2）复制和改变大小。选定和移动学生掌握了，再一个学习内容就是复制和改变图形大小。在学生意犹未尽时，接着设计问题，引出另一个任务――复制粘贴和改变图形大小。学生是兴奋的，很想知道这种快速复制的方法。由于学生家里都有电脑，画图是他们熟悉和喜欢的软件，有一部分学生对这种方法是会的，还有一部分学生可能在Word中也接触过复制，让会的学生给大家当“小老师”来演示方法。
同时在这个过程中及时给予学生评价和鼓励，让学生体会到成功的喜悦，进一步增强自信心和对信息技术的喜爱之情，始终情绪高昂地参与到学习中来[3]。
在这个过程中为了给予学生发散思维的空间，进一步拓展学习，又让学生自己小组探究了其他复制的方法，让学有余力的学生有所收获。
参考文献
[1]石惠芬.常规课课堂提问与观察[J].新课程研究，
2006（3）：46-47.
[2]任满琴.信息技术课堂有效提问的设计[J].中小学信息技术教育，2009（5）：30-31.
情境教学的核心范文4
【关键词】核心素养 高中英语教学
核心素养，也就是学生在面对学习生活以及自我价值实现的过程中必须具备的品质及素养，而并不是各种学习科目知识的综合，核心素养能够支撑学生通过学习而成为真正有文化有教养的人，有助于修炼心智，提高学习能力。随着社会文明的不断进步，学生核心素养的培养俨然成为了当下学校教育实现价值的基础，也是新课改推行的重要目标。
一、高中英语教学应该成为最能培养核心素养的学科
与“学习能力”的概念及作用相比，“核心素养”的含义更为广泛，不但囊括了过去传统的教育领域学习能力，还包含了学生学习过程中得到锻炼的情感、态度以及价值观，而任何科目教学都与核心素养相关，但英语与其他的科目教学相比承载了更多的“国际理解”功能，所以在对学生的英语核心素养进行培养时除了基础知识和学习能力外，还重在尊重差异基础上的全球视野拓展，要求学生以包容的情怀去理解世界的多元文化，对共同的人类命运给予更多的认知与关注。由此可见，英语的学习的核心素养体现主要包括四个方面，分别是语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。有学者提出，在众多的科目中，英语甚至超过语文成为最能培养核心素养的学科。
当前我国高中英语苏教版的教材教育，必须紧密结合具体的教材内容，引导学生深刻地认识文化差异以及不同国度的思维方式，在尊重文化差异的基础上用宏大的视野去认识人们细微的心理变化以及内心感受，潜移默化地培养核心素养的各个维度。比如学生在向英美人进行初次见面的寒暄时，尤其是面向英国人关于谈论天气的喜好，就是在简单的How are you问好以后，避免直接摄入尴尬询问对方隐私的最好转变形式，因此也才有了关于天气问候的爱好。如Lovely day，isn’t it/Bit nippy today/It doesn’t look like we’re having/The sun’s trying to come out.各种英国人常用的天气问候语，学生除了了解具体的句式以外，还要认识到英国人酷爱园艺，很多家庭都会种花花草草，因此关注天气不过是建立在此基础上的一种寒暄。这其中就隐含了很多的文化差异与国情特征知识，所以学生英语的学习，绝不仅仅局限于语法单词语句等，要在核心素养框架下了解不同地方使用语言的差异以及不同的生活习俗。在当前的普通高中教学中，尽管受到英语环境及高考压力的影响，但教师也要注重在日常的英语知识教学课堂上将学科的内容与核心素养拓宽至全球视野中的多元文化的结合进行培养。
二、核心素养框架下高中英语的教学原则
1.坚持以学生为中心。学生始终是英语课堂学习的主体，整个英语教学活动都应该围绕学生而展开。教师在日常的教学课堂或活动的组织过程中都应该有意识地将学生作为活动的中心，从学生的需要、能力水平以及兴趣等方面进行有针对性的布置，创设教学核心主题后采用各种方法激发学生的学习兴趣，积极引导学生投入到英语学习活动中去，在促进语言知识发展的同时，营造良好的氛围推动学生核心素养的发展，最终实现高中英语教学的目的。
2.强化课堂教学的互动。在核心素养框架下的高中英语教学，要围绕师生互动、生生互动以及生本互动的形式展开，教师不但要为学生创造良好的互动氛围与环境，在进行知识积累的过程中不断提高语言综合能力，同时也要引导学生积极进行互动活动，多以鼓励式的语言提升学生英语学习和应用的自信心，促进学生与学生之间的交流与合作，在此基础上提高人与人之间的合作能力。
3.坚持语境化教学原则。英语是重要的语种学习，而语种的学习离不开语言环境，即教师必须保证具有一定的学习活动和学习任务的针对性设计，才能在更真实更有意义的环境下开展学习工作。英语学习效果展评的一大特点在于教师根据自设主题和文本完成目标，要求学生根据相关的技能、语法、口语以及书面表达语的培训提升水平，并在语境化的氛围中更深刻感受核心素养的理念。
4.遵循技能综合化原则。在高中英语的技能学习中，无论是接受性质的技能学习，或是产出性技能，以及其他的语法词汇的总结学习，都不只是依靠单一的教学手段获取。教师的英语教学离不开各种辅教学资源，同时也要设置语境化与情景式的教学形式，为学生提供更多更好的交流训练方式，促进听说读写等多方面技能水平的提升。
5.坚持过程导向原则。学生高中英语的语言技能学习及语言知识发展对教师课堂引导有很强的依赖，这与当下我国中学的英语语言教学现状与环境有关。目前的教学中，教师需要在课堂上为学生提供范例，以听说读写的环节与形式在训练中巩固知识，但从整体的教学工作来看，普遍存在教学方法与技巧较为丰富、核心素养框架落实不全、教学容量偏大、无语言环境基础上的教学节奏偏快、不够注重教学过程和反思的情况。俗话说，罗马不是一天建成的，高中英语教学，尤其是学生核心素养的培养更需要日积月累，高中英语教师必须掌握学生在不同发展阶段、英语积累水平等多方面的具体实际情况，结合其水平与特点，坚持过程导向原则，逐渐增加语言难度以及文本的复杂程度，实现螺旋式英语知识教学与核心素养培养的教育目标。
三、关于核心素养框架下高中英Z教学的教学策略探讨
1.英语情境教学的情境创设策略。情境创设是高中英语教学中不可或缺的有效教学形式，通过教师为文本创设一定感彩的场景，引起学生熟悉的生活联想或情感体验，进而更好地理解英语文本的内容和含义，确保学生的心理机能得到提升，情感得以激发。这涉及到构建主义的学习理论，其中便包含了会话、协作、情境与意义构建四大版块，强调将学生带入到情境中，在为学生提供多种学习资源的同时，强化对文本与问题的理解与探究，组织学生进行协商交流活动，并鼓励学生积极组织语言进行文字的表述，最终强化构建与创设意义。
首先，教师应创设多媒体教学情境，聚焦英语教学的核心内容。比如The World Online的学习，教师除了要求学生学习词性变换等基础的知识以外，还要积极创设如order take-out food/go online shopping/watch videos等，将语言、音乐、图像、网络等多模态符号引入到教学课堂中。弥补语言环境缺失的缺陷，调动学生在感官上的参与积极性，以此来刺激学生的联想力与记忆能力，强化单元学习效果，这与上世纪的多模态话语分析有一定的相似之处。其次，还要积极创设任务情境，鼓励学生英语主动性学习。比如引用网络中国外网友Andrew所遇到的专业选择问题，需要从自我兴趣与父母的建议中选择，那么教师完全可以以此创设教学情境，以模拟化的任务驱动形式让学生潜移默化地提高信息获取与处理的能力，在情景模仿中丰富知识，掌握学习策略，提高英语核心素养。此外，猜测情境也是当前情境教学的有效方法，有助于启发学生英语学习的灵活性，比如很多教师钟爱开展的猜词游戏，如educator、avenue、statistics、abundant、withdraw等词语写出来，让学生在不看词语的基础上调动其发散性思维、辨证思维以及形象思维的能力，探索英语猜词方法，有助于学生在阅读理解等题型中解题能力的提升。
2.英语问题导学的语言能力培养策略。问题导学要求教师在英语核心素养培养的模式中强化问题的创设与学生问题解答的能力培养，如遵循提出问题、思考问题、回答问题、反思问题的环节。比如学习英语中学生们较为熟知的两首诗Brother和Summer，都属于cinquain，尽管只有寥寥数句却有着很深的意境。而两首诗中，前者的作者健美帅气，将兄弟爱开玩笑的性格表达出来，后者则是作者对夏天的厌倦，是一种一年四季经历过程中的周而复始的消极情绪体现，那么在课堂学习中的问答教学形式则可为“What does the writer think of his brother？What does the writer think of summer？”教师的设问从学生对于“His brother is his friend and enemy/summer is endless”等回答中体现不同个体对多元文化的差异化理解，并在此基础上鼓励学生观察分析cinquain的特点培养语言表达能力。
3.英语情感体验的文化意识培养策略。在核心素养框架下的情感体验主要为教师有意识选择能够贴近学生学习知识与水平的英语内容，同时又确保其核心素养得到提升，并紧密结合学生的生活经验与人生阅历对更多的多元素材进行有效解读，启发学生在理解基础上形成更广更深的体验，将自我感受与体验采用个性化的语言和方法表达展现，升华自我情感，形成文化意识，这正是核心素养的典型培育过程。比如教师在讲述Pygmailon的故事时，以上述的问题导学方式提问What other things show one’s status in society apart from how one speaks？要求学生结合不同文化社会的背景进行理解与思考，如表现的萧伯纳言语犀利与幽默的意境，并结合英美国家当时处于社会底层的卖花女和社会上层的皮克林对话中展现的素养，学生能深刻地感受到英语是英美国家文化传播的有效载体，并与中文的学习和表达一样，均能体现一个人的素养与在特定背景下展现的阶层，这也能让学生在潜移默化中感受到一种语言在不同时代中的差异性，形成英语文化的学习认知。与此同时，还能在教师有意识地创设的教学环节中注意到故事中任务在戏剧语言表现的手法，如夸张渲染以及抒情独白，思考这与中国的各种语言修辞手法之间的差异，从而更好地理解西方文化，以此来促进英语学习的质量与效果，这便是核心素B框架下高中英语有效学习的手段。
四、结束语
综上所述，英语核心素养对高中生英语知识学习及文化意识培养学习有着长远的促进作用，因此教师在为学生提供有效的英语教学时，要紧密结合知识水平教育和文化素养教育，并让学生都能理解核心素养的重要意义，最终全面提升学生的语言能力、文化意识、学习能力和思维品质。
参考文献：
[1]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育， 2015，21（12）：56.
[2]宁悦颖.高中英语课程标准的核心素养分析[J].课改进行时，2016，11（04）：21-23.
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养――高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，12（16）：6-8.
[4]夏新宇.聚焦核心素养 让学习真正发生――兼评“杏坛杯”高中英语课堂教学[J].名家视线，2016，7（08）：30-31.
情境教学的核心范文5
关键词：新课标高中数学情景教学
提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的。随着素质教育的推进和新一轮课程改革的实施，新的教学思想、教学理念深人人心，新颖实用的教学模式扎根课堂。特别是新课标实施的今天，昔日单纯的传授知识己转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都发生了转轨，作为站在教育一线中学教师，如何大面积提高高中生的数学素质，大面积的提高高中数学教学质量，这是必需思考的一个问题[1]。
1、数学情景教学的必要性
1.1数学情景教学顺应了新课标的要求
当前，教育界己普遍将应试教育转向素质教育，昔日单纯的传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都己向素质教育转轨，作为基础教育的中学数学教育，如何大面积提高中学生的数学素质，大面积的提高中学数学教学质量，这是我们广大数学教师面临的一个重大课题。课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。简言之，情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标,因此新课程理念下的高中数学情景教学就显得十分重要。
1.2 数学情景教学具有其特殊的教育价值
新课程中，我们倡导情境教学其特殊的教育价值在于：
①促进迁移。情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。而传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。数学教学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是知识存在和产生的背景，学生可以在了解知识来龙去脉的基础上深刻理解知识。数学情境教学可以为学生提供与新知识相关联的具体实例，让学生从不同侧面挖掘知识的本质和联系，起到很好的承上启下作用，增强学生对新知识的迁移、应用，在真实的情境中培养学生解决数学实际问题的能力。
②真实的学习。数学情境教学中所提供的素材一般与学生的实际生活相联系，或者就是学生在生活中遇到的实际问题、现象，当前社会关注的数学名题，为学生熟悉或愿意关注的数学史实以及新闻事件等，这些丰富多彩的学习内容走出了传统数学教学的呆板模式，提供多种途径的学习材料，满足学生不同的学习需要，能够激发学生多方面的好奇心与求知欲。在精心设置的教学情境下，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还激活学生的主体怠识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣，促使学生全身心地投入学习[2]。
2、高中数学情景教学的教学策略
2.1以“美”为突破口
数学情境教学以“美”为突破口，再现美的教学内容，运用美的教学语言、美的教学手段，创设美的情境，展现数学之美，引导学生去挖掘、捕捉、体验、感悟、欣赏数学所蕴涵的数学美，运用智慧去创造美。美的情境，为使个性心理、道德情操得到和谐的发展，在幸福快乐的学习生活中获得更多的感悟，学会做人。
缺乏美感的数学教学，只能使课堂教学成为没有情趣的单纯的符号活动，想让学生肯学、乐学，实在很难。如果数学的学习是在美的情境中进行的，学生在学习过程中能深切地感受到数学所蕴含的美，将大大有助于激发学生对数学的特殊好奇心，并在主动学习中，激起创新的欲望，迸发出创造的火花。
2.2以“情”为纽带
情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到学生整体素质和谐发展的目的。在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。
师生之间，深情交融，形成教学相长的合力，使教学活动在亲、助、和的人际情境作用下，在适宜学生主动投入教学过程的心理世界进行。同学之间，真情合作，学会肯定别人，取长补短。在互相交流、讨论、合作探究中，在融治的环境中，逐步懂得了合作的快乐、合作的重要。
2.3以“思”为核心
学生的语言、认知、情感等活动，无不受思维活动的调控。并且思维活动是学生智力活动的核心。数学情境教学是从学生发展的明天来考虑，在理论建构上，提出以“思”为核心，促进学生的发展，主张教师的教学从设计到实施，应始终以“学生思维发展”为核心。
教师可凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓展了广远的意境，把学生带到问题情境中。因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应该十分重视问题情境的构建，为学生创造一个适合自己寻找知识的意境，使学生经常处于“愤”和“徘”的状态，引导学生自己去做力所能及的事。
2.4以“生”为主体
在课堂教学中，促进学生素质发展的主要途径，就是学生的活动。通过让学生动脑思考、动手操作，在“做数学”中学数学、获得数学学习的体验，体味到数学的无穷魅力，以此促进学生的数学学习。
3、结论
总之，应该对情境教学进行更多、更深入的研究，并把新课程理念与情景教学结合起来，为学生全面、和谐的发展创造必要的条件，打下良好的基础。
参考文献：
情境教学的核心范文6
一、让教学内容能够直观表达
利用多媒体创设教学情境所能够发挥的效果十分多元，首先能够做到的一点就是可以让教学内容在呈现上更加清晰直观，能够让学生迅速获知课堂教学的重点内容。很多教师都在思考提升教学效率的方法，思考如何可以更充分的利用有限的课堂时间，其实，让教学内容更加直观的得到表达，将重点知识有针对性的呈现在大家面前，这就是一个很好的展开方式。有了多媒体辅助下的教学情境创设后，这个目标很容易达成。教师完全可以在课前就做好充分的教学准备，在事先做好的课件中将重点知识进行有效归纳与提炼，让教学的内容更加清晰直观，让学生在观看课件时就能够立刻抓住本堂课需要学习的内容。不仅如此，在教学情境的烘托下学生的注意力也更容易集中，大家会伴随着活跃的思维更好地领会到课堂教学的重点知识，这些都是提升课堂教学成效的极为有效的方法。比如，在学习“气象灾害”时，教师可以通过多媒体图片来展示出台风，暴雨、洪涝、干旱，寒潮等气象灾害的相关具体图片，让学生有身临其境之感，尽可能的使学生的想象思维能力得到最大限度地拓展。通过多媒体表现教学情境，不仅可以激发学生强烈的学习兴趣，又可以增强画面的直观感，进而提高了教学的效果。在学生观看了前面的画面后紧接着再放映出一组正常的气象图片，让这些优美的气象图片和之前极端的气象灾难图片形成鲜明的对比，进而让学生感受到巨大的反差，为问题的提出提前做好情境的铺垫。多媒体技术的使用可以将很多文字描述背景下学生感受并不强烈的知识以图片的形式呈现，这些生动直观的图片带给学生的感受会生动得多，学生立刻能够领会到这个知识要点谈论的主题，并且可以迅速融入到教学的整体氛围中，这就是情境创设所发挥的良好教学效果。
二、让教学重点更加突出与集中
情境创设背景下可以让教学的重点更加突出，这不仅可以节省教学时间，也是让学生更高效地进行课程学习的一种方法。课本中有的知识点相对较为琐碎与繁杂，知识的重点不够突出，尤其是对于初次接触这些内容的学生而言，很难立刻提炼出知识重点。在这样的背景下，教师对于学生的引导和辅助非常重要，为了让学生能够迅速领会到课程学习的重点，教师可以灵活的利用多媒体背景下的教学情境创设，将教学内容进行有效提炼，并且将核心知识呈现在大家面前。不仅如此，教师还可以利用问题情境来引导学生的思维，让学生展开对于核心问题的思考与探究。以这样的形式来突出教学重点，起到提升教学效率的作用。在教学“荒漠化的防治”这一具体内容时，教师可利用多媒体的手段设计下面的动画情境来表达荒漠形成的原因，将这节课的教学重点清晰直观地呈现在大家面前：①人类过度开采，过度放牧和过度开垦。②土地缺少了水分和养分，植物就无法正常生长，而在没有了植被的保护的情况下，的地面极易遭受风沙侵蚀和水土流失。③久而久之形成荒漠。学生通过对模拟动画的观赏之后，教师引导学生根据动画中所展现的场景，分析探讨土地荒漠化形成的主要原因，让学生对于核心知识进行相应地思考与探究。这个动画情境不仅将本次课程的重点知识进行了高度提炼，学生对于动画的观看也很感兴趣，这不仅起到了一举两得的效果，还能够促进学生对于核心知识的有效理解及体会。
三、有助于教学难点的有效突破
