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环境科学前沿范文1
关键词：网络环境；音乐课；研究性学习 一、缘起
研究性学习作为实现素质教育、培养学生创新能力的有效学习模式已在各级各类学校广泛展开。就音乐学科而言，网络将学生带入了五彩缤纷的音乐世界，使课堂冲破了时空的限制，为学生学习音乐提供了无限广阔的天地。
二、解读网络环境下的音乐研究性学习
1.研究性学习正被国际教育界普遍推崇
研究性学习作为一门全新的课程，立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异：可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者和促进者。
2.研究性学习更易于让学生获得从事科学研究的体验和技能
有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成；有
利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜
能，提高教学效率；更突出了“以人为本”的新课程理念，学生的
主体地位更为突出，有利于培养学生社会合作精神与人际交往
能力。
三、实践和探索
下面是笔者一节实验课的教学课例：在欣赏《大海与辛巴德的船》这首交响组曲时，学生对这首组曲的背景、与之相关的故事、电影及对组曲《天方夜谭》等非常感兴趣。假如单凭几次的欣赏，学生很难对乐曲感兴趣、理解乐曲，也难以讲述乐曲所描述的故事情节，这时要引导学生利用网络来主动学习。
1.研究目的
了解交响组曲及《海洋与辛巴德的船》的相关知识。
2.研究方法
文献法、网络查询。
3.成果展示
到班级论坛上或其他地方，相互交流，资源共享。
4.研究方案的具体实施
（1）课前准备
研究方案确定以后，我和学生分别开始了课前的准备活动。
作为教师我先设置了一个页面，这个页面不仅有教师预先设计“资料库”，其中存入与本课欣赏相关的、大量的各种资料，让学生在计算机上独立地操作相关环节。更重要的是我把这个页面与授狐、新浪、百度等上课用到的网站链接起来，再通过教师机和学生机的联网，使教师可以轻松控制学生机，这样做的结果是学生还可以查资料，但不是什么网站都能去。然后我又在网易上申请了一个聊天室，并把这个聊天室和学校网站上这个班的论坛与前面设置的页面连接起来，等成果展示时交流资料用。对于学生，我要求他们自己去收集资料，将自己收集到的资料分类，供课堂上交流。学生明确自己的任务后，立即展开了行动，简单查阅了书籍、报刊，还从网上收集了资料。
（2）授课过程
在教学过程中教师主要起一个领路人的作用，具体的操作由学生完成。和平常上课不同的是，我这次的授课地点在微机室。我们首先讨论了交响组曲的知识。接着又讨论了音乐要素是怎样塑造音乐形象的，学生通过网络查询对乐曲的背景了解，及电影动画片《辛巴达七海传奇》的图片欣赏，再仔细聆听乐曲。探讨这个问题时学生回答得非常到位。其中有一环节，教师问：“你是怎样体会到音乐是描写波涛汹涌的大海和平静的大海的？”这时，学生借助网上有关此曲的各方面信息，开始解决教师的提问。有的同学从图片资料中观察大海，从画中，同学们看到了不同时候的大海；有的同学是从音响库中听声音力度的变化，学生点击“乐曲赏析”这一窗口，通过仔细赏听，了解到不同时候大海的描写用不同的乐器及声音力度p（弱）―f（强）来体现的；同学们在课堂表现非常积极，但他们并不是单一地去了解作品，关键是要把自己的看法、观点上网公布，并通过交互、监看、广播、发送等功能进行多机交互、合作探讨、取长补短。像这样的协作学习，使学生之间打破了空间的限制，使每位参与者的思维与智慧相互比拼，集思广益，形成自己独特的观点，而不只限于音乐的表现要素。久而久之，学生自然以“主人”的地位进行学习、分析、创造，而不局限于效仿他人，从而达到了全面、正确、独特的观点。
四、反思
1.网络环境下的音乐研究性学习能切实改变教师的教学行为
在网络学习中，教师的作用一是积极地旁观，即学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听；掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
2.网络环境下的音乐研究性学习也能切实改变学生的学习
行为
在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程，改变了过去被动的状态；学生不再局限于在书本上学习音乐了，而是从生活、从网络中去学习，树立了“身边处处有音乐”的新理念；学生的学习形式丰富多彩。
3.网络环境下研究性学习的时间和空间跨度不仅局限于
课堂
让学生联系课堂的知识去拓展，又可以应用于课堂，打破了传统课堂教学模式，给学生以研究过程的体验，激发起学生对科学研究的意识和兴趣，笔者在本学期末进行了问卷调查。
环境科学前沿范文2
【关键词】环境研究法；实用性；实践环节
环境研究法是农业高校环境类专业的一门重要必修课程，在专业人才培养方面具有重要地位[1]。该课程以试验设计和数据统计分析为基础，结合农业领域环境科学或环境工程方面的研究，从科研课题的选题、数据资料的收集、数据资料的整理及数据资料的统计分析等方面系统介绍环境科学领域开展科学研究的基本方法，这对于培养农业高校环境类专业人才的基本科研素质和能力具有重要意义。然而，该课程包含很多统计学的数学原理，教师授课普遍感觉难度较大，很多学生也觉得枯燥难学。为了激起学生的学习兴趣，提高教学效果，我们认为可以从一下几个方面进行教学改革：
1 阐明学好环境研究法课程的重要性
讲环境研究法绪论时，对学生强调学好这门课程的重要意义对于提高学生对课程的重视程度，激发学生的兴趣具有重要意义。要向学生强调环境研究法讲述的是环境科学或工程领域最常用、最有效的试验设计及数据统计分析的基本原理和基本方法，是一门实用性很强的工具课，是一项必不可少的专业技能，以引起学生对这门课的足够重视。此外，结合学生学习的心理特点，强调学好这门课的现实意义。学生毕业后的去向一般是考研和就业两条途径，对于准备毕业后从事科研工作的学生，强调学好这门课程在科学研究、发表科研论文等方面的重要性；而对于就业的学生，学好这门课对于他们在工作中进行数据分析、工作报告撰写等方面也是十分必要的。在绪论的讲述过程中，结合实际案例，重点强调这门课的实际应用价值，从而调动学生的学习热情，让学生明白，学习这门课是有用的。
2 优化课程教学体系，重点讲述课程的实用性内容
试验设计基本原理和方法和统计分析基本原理是环境研究法课程的主要组成部分，这些内容大部分是比较抽象和枯燥的，如果教师不注意课程内容的逻辑性和针对性，很容易导致学生兴趣下降，达不到理想的教学效果[2]。为了避免此情况的发生，在课堂讲授过程中应当注意以下几点：
（1）应突出重点和难点。在讲试验设计基本原理部分时，应该强调试验设计过程中出现的基本概念，如处理、水平、试验因素等，应结合实际案例，进一步让学生理解这些概念的含义，最终的目标是让学生能够正确使用和表达这些概念。生物试验设计部分内容繁多而零碎，这更要求教师要明确划分出重点难点，让学生做到有的放矢，而不是胡子眉毛一把抓。讲统计分析部分时，教材或讲义中往往包含过多内容，这其中的很多内容平时是不常用到的，如统计假设检验中的百分数的假设检验、卡方检验、适应性检验，统计分析部分的拉丁方试验数据统计等，因此，对于这些内容，应该做适当删减，从而能够使学生能够更加容易的理解常用试验统计的基本原理。过分强调这些内容，一方面会使学生云里雾里，将各种数学原理交缠在一起，理不清思路，反而起到不好的教学效果；另一方面，即使学生能够在课堂上把这些数学原理都能够搞清楚，但如果以后很少用到这些数学模型，便会很快忘掉，教学效果也及其有限。而让学生牢牢记住几个常用的数学模型，就能够在以后的科研实践中拿来即用，达到事半功倍的效果。
（2）公式推导过程少讲，多讲统计分析的实际应用方法。让学生理解环境研究法中的数据原理是基础，而学习这门课的最终目的是实际应用。这门课中包含大量的复杂数学公式的推导，例如三因素方法分析各变异因素的划分、平方和的计算、方差的计算、自由度的计算、以及多重比较过程的复杂计算，裂区试验数据分析中的复杂计算等等，有些老师过分注重这些复杂公式的推导计算，不但学生觉得枯燥、难以理解，而且教师也常常一时思路混乱，出现讲述错误，教学效果可想而知。然而，及时把这些公式的推导过程讲好，意义又在哪里？目前各种试验统计都是通过统计分析软件进行，巨大的计算量交于电脑解决，人们只需要会分析统计结果就可以了，没有哪个人会把那些复杂的公式记住。因此，这些公式推导过程让学生大体知道来龙去脉即可，要把重点放在最后统计分析结果的解读上，让学生知道如何去看统计分析的结果，写论文的时候如何表述这些结果，这才是最贴合实际的内容。
（3）布置适当的课程作业，及时批改作业。要达到理想的教学效果，对于环境研究法课程来说，只进行课堂讲授是远远不够的，还必须让学生通过作业来加深对试验设计和统计分析原理的理解和认识，因此，适量布置课堂作业是一个必不可少的环节。建议在试验设计、以及每一种统计分析的数学模型部分均布置课堂作业，让学生亲自动手去写试验设计的方案、应该基本的统计分析公式去计算、最后把数据分析结果用文字表达出来。教师应及时批改学生作业，并将学生在作业中出现的典型错误在课堂上重点进行讲述，加深学生的理解。
3 让学生积极参与课堂，重视实习环节
要让学生积极参与课堂，充分理解课堂内容是前提条件，因此，学生参与课堂环境应该在课程主要内容讲完后进行。可以让学生自己或者由教师选择一个微型试验，要求学生从选题依据、试验设计、试验实施、数据分析到最终结论，完成一个完整的试验过程。小组合作是让学生参与课堂的重要形式。合作学习被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”，发达国家普遍采用这样的教学方式。在引导学生参与学习的过程找那个，要让每个学生真正参与试验，在小组合作过程中，学生可以充分体验学习过程，使参与面达到最大化，能够进一步加深学生对所学知识的理解。学生完成试验选题和试验设计后，让每个研究小组派出代表以PPT的形式宣讲自己的试验设计，让其他同学提建议，一方面锻炼学生的科学表述能力，另一方面可根据大家的建议进一步完善试验方案。环境研究法课堂授课结束后，就进入实习环节，实习就是让学生将确定好的研究方案付诸实施，让学生亲身感受试验完整过程，同时将课堂上所学的知识应用到实际中去，最后形成一份完整的实习报告，教师可对实习报告进行检查，对出现的问题进行及时指导。通过这些环节，学生及掌握了理论知识，又能做到将其在实践中合理运用，必然会取得良好的教学效果。
【参考文献】
环境科学前沿范文3
[论文摘要]研究性学习是倡导以学生的自主性为基础的一种新型的学习模式，基于网络技术的研究性学习是以网络技术为媒介和手段来改变传统的学习理念和学习方式，突出现代信息技术教育的作用，开展研究性学习，提高学习效率，培养学生的创新能力和实践能力．文章就网络环境下课程的研究型学习为例，提出适合于课程实践性较强的几种新的教学策略．
随着现代科技的迅猛发展，网络技术逐步渗透到人类生活的各个领域．由于网络环境自身的特点能实现学习的交互性，通过人机对话与人工智能化，进行计算机各部件工作原理的模拟和仿真，实现信息资源的共享．网络环境的开放性加深了人与人之间的交流与合作，网络的超文本链接和资源共享，有利于学生创新精神和实践能力的培养．国家教育部从2000年开始推出的各种课程教育计划中把“研究性学习”作为重要内容列入其中，首次成为我国基础教育课程体系的有机组成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点．国外自20世纪90年代以来，自主性、开放性、研究性学习的课程已构成许多国家课程改革的突出特征，如美国的“自然与研究”、“设计学习”，英国的“社会研究”、“设计学习”，法国的“综合学习”，日本的“综合学习时间”等，这类课程都注重和强调学生在学习活动过程中的科学探究和科学体验，注重培养学生的信息素养．
1网络环境下的研究性学习特征
从课程发展角度来看，研究性学习课程及信息课程的整合研究已成为当前课程改革的热点问题．网络环境拓展了学习的时间与空间，因此，倡导在网络环境下开展自主性学习，其实质就是一种以网络为背景的探究性的教与学．它是以课堂教学的过程为基础，以学生的自主学习为主，鼓励学生在学习过程中进行交流与协作．网络环境下的《计算机组装与维护》研究性学习，是指以网络为媒介，依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征，在教师或专家指导下，从理论和实践中选择和确定相应专题，以小组讨论方式，展开组装与维护综合性活动．网络环境下《计算机组装与维护》课程研究性学习具有以下几个特点：
1．1研究性学习的自主性与网络环境的交互性
研究性学习内容的具体选择与设计，可以根据学生、学校及课程的具体条件灵活地选择．网络自身的交互性特征可以不受时空的限制，采取丰富多彩的交互方式，打破地区的界限进行协作交流，如利用BBS、E-mail、网络聊天室、电子公告栏等，在学生与教师之间，学习伙伴之间，学习者与专家之间展开学习，讨论问题，从而促进信息的相互交流，这有利于提高学习者自主发现和自主探究的学习能力．
1．2研究性学习的实践性、应用性和网络环境的生成性
有效借助网络进行个性化学习，可以完善学生的智能结构，促进学生人格的健康发展．学生利用所学的理论知识与计算机模拟有效结合，可以获得实际应用的真切体验．因此，借助网络环境可以减少实验设备的投资，降低教学成本，同样使学习者的认识和体验不断加深，创造性的火花不断进发．
1．3研究性学习的灵活性、多样性和网络环境的广泛性
这门课程研究性学习正是有了内容广泛性和活动形式的多样性，所以适应了学生群体智能的多元倾向与学习方式的多样性选择．而网络环境下各种可利用的资源丰富，信息更新速度快，在教师有效组织的前提下，网络环境可以为每个学习者提供不同需要的学习内容和实践对象；而各种层次的学习者，几乎都可以在网络环境中在线点击或找到自己感兴趣的学习资源，从而产生探究欲望和积极性．网络
环境的开放性和多样性可以使学习者尽早形成合作、资源共享意识，同时，因为学习参与过程，从而使学习者获得尊重且产生成就感．
1．4研究性学习活动环境、气氛的愉悦性和网络环境的趣味性
哪里有兴趣哪里就有记忆．研究性学习应针对每一个学生的兴趣爱好和主观要求进行活动设计．研究性学习的内容安排，如果以分组竞赛的形式组织活动就能激发学生的好胜心．倘若教师安排的活动有吸引力，还能激励学生乐学、好学的志趣，同时为学生创造趣味性强、宽松活泼的学习氛围，容易形成平等、民主、合作的师生关系．因此，在网络学习过程中，可以根据学习内容特点，把学习者提出的具有价值性的问题，以多媒体的方式将问题情景化，呈现在学生面前，使学习者增强学习主动性，产生探究的欲望，进而学会创新．
2网络环境下研究性学习的组织形式和教学模式建构
2．1网络环境下教师角色的转变
研究性学习过程中学生通过直接体验和探究获得直接经验，其专题性、开放性、实践性和综合性的特点，决定了教师在研究性学习过程中的角色是充当活动的组织者、情感的支持者、学习的参与者和信息的咨询者．教学过程中的教师、学生、信息与手段等各要素的关系与功能开发，是与传统教学模式不同的另一种功能性结构模式，是一种理想化的建构主义学习模式，教师从观念到实际操作都起到了质的变化．教师角色中的“知识来源”作用将由部分网络替代，即技术承担教师的部分角色．信息资源获取机会的均等性使得教师不再拥有控制知识的“专权”，而逐步向“伙伴与伙伴”的关系转换．从研究性学习课题的制定和成果的到学习过程与学习的检测评估，每个环节都是基于网络环境进行的，要求教师具有较高的信息技术和使用水平；指导学生进行材料的搜集，要求教师具备通过网络和电子资料熟练查询和搜集的能力；指导学生进行交流和给学生提供技术材料，要求教师具备很强的文本编辑能力；协助学生进行课题成果的展示，以及利用学生网页发表学生的研究成果，要求教师具有一定的图像处理能力，多媒体制作能力以及一定的网页编辑能力．只有当教师熟悉并能熟练地运用新技术、新手段使之成为指导学生学习不可或缺的部分时，教师角色的定位才有可能科学而准确．
因此，在网络环境下对《计算机组装与维护》进行研究性学习，教师不再是学习的主宰者，而是学习的帮助者．教师不再是惟一的信息源，而是更多地注重指导学生学会学习，帮助学生如何才能更快捷的搜索到自己需要的知识，如何使自己的知识成为更适用更有效的结论并被别人接受和加以运用．
2．2网络环境下的《计算机组装与维护》研究性学习的组织形式
2．2．1“个体活动”型
活动的过程是由学生个体独立进行探究和实践．比如完成老师布置的具有研究性的课外作业，虽然在整个过程中也要与人交往和沟通，如向人请教、与人协商、查询资料等，但其所有的决定和判断都要求学生自己做出．
2．2．2“小组合作学习”型
以4～6人小组为基本形式，个人与集体活动也包含在小组活动之中，这种活动为学生提供了可以进行横向交流与多向沟通的网络环境，学生可以相互交流与合作，共同提高．这种学习形式往往是以“电脑某种故障现象专题”的形态出现的．
2．2．3“沙龙”型
网络环境下课程的研究型学习，特别是一些常见故障现象的分析解决，可以采取“沙龙”的形式，以“头脑风暴”的方法，围绕主题进行研讨和交流，相互启发，形成共识，从而加快个人和各研究小组的学习、研究进程．
总之，网络环境为实现全方位的、适时的、多边互动的教学新模式打下了良好的基础．
2．3网络环境下的《计算机组装与维护》研究性学习的教学模式
网络教学模式为学生自主学习提供强有力的技术支持，较好的体现了学生以主体，以教师为主导的教学理念，使学生在获得理论和经验的同时，也掌握了一些运用网络处理相关信息的能力，而且使学生综合素质得到全面提高．
借助网络环境开展《计算机组装与维护》课程的研究性学习，就是将传统教学模式和现代信息技术有效的结合起来，建构一个“协作性学习”的教学模式．在Internet网络环境下，具有丰富的可以用来协作性学习活动的信息资源，通过各种网络交流手段，可在网络上呈现和表达思想与观点，实现与他人交流共享信息．在基于因特网的协作学习中，具有学习资源环境与协作学习小组、协作学习小组与学习个体、学习者个体与学习者个体以及协作学习小组与协作学习小组之间的多重协同作用．协作学习模式有组内和组间协作，学习者首先根据自己的需要与兴趣结合不同的协作小组进行展开学习过程．
“协作性学习”教学模式各环节的具体操作如下：
1)创设情景
教师通过精心设计的教学内容，故意设置障碍，创设最佳学习情景，激发学生的学习兴趣，使学生处于一种积极的心理状态中，有利于学生的自主学习．例如，在“CMOS设置”的教学中，教师给一台计算机分别设置系统BIOS密码和开机保护密码，不告诉学生密码要求清除并开机，有效激发学生对现象的关注和研究兴趣，使学生产生跃跃欲试的状态，依靠网络寻找最佳的解决方案．网络环境使学生学习的时间与空间不受限制，学生可以利用电子邮件、邮件列表、新闻组、IRC实时聊天、MOO虚拟环境、视频会议等因特网上的交流工具与指导教师就所要研究的问题以及与研究问题相关的信息进行交流和讨论．教师利用网络，一些电脑常见故障问题，然后，引导学生利用QQ进行群聊、交流讨论，最后根据个人所关心的问题进行分类讨论，进而展开研究性学习．
2)确定目标
学生运用课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、比较质疑法等，在教师的指导点拨下，通过学生自主自我设问，学生之间相互设问，师生之间相互设问等方式，提出研究课题的目标与专题．在课题的提出阶段，学生可以使用因特网上的交流工具与指导教师就所要研究的问题以及与研究问题相关的信息进行交流和讨论．课题的选题来源一般可以从以下几个方面开展，即从家用电脑常见的问题出发提出课题；根据电脑某部件的工作原理提出使用电脑应注意的课题；从学习资料信息中分析比较并提炼出课题．如学生在研究“硬盘的工作原理”课题时，教师利用网络，要研究的主题是“硬盘的工作原理”，然后，引导学生对“硬盘的工作原理”进行讨论，利用QQ进行交流已有的经验，然后根据个人的兴趣和爱好，进行分专题研究，分别针对专题提出研究课题所要达到的目标，进而展开研究性学习．
3)自主探究
教师提供接近学生最近所学知识的材料，组织学生结合目前计算机技术的新发展，能够合理利用教师提供的学习资料或网上查询的相关计算机硬件网站及网络资源，开展研究性学习活动，对网络上搜集到的知识进行分析一比较一归纳一思维概括，从而得出探究的初步结论，然后进行小组合作交流．
4)协作交流
在“以学生发展为本”的研究性学习中，学生不再是受外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是成为信息加工的主体意义的主动建构者．教师有计划地利用网络组织师生交流、生生交流、人机交一流，从而形成竞争、协同、伙伴关系．学生之间相互交流、协助解决问题而形成学习的共同体，对于交流中遇到的一些疑难及时通过网络协作学习方式来共同克服，同时加强了针对性的辅导．学生针对个人学习结果可以通过BBS讨论区进行交流，协作学习．教师可以利用视频会议对各研究小组进行集体辅导．
在网络环境下，研究性的协作交流是指利用网络以及多媒体技术由多个学习者或研究小组针对同一学习内容彼此交互合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的目的．在基于网络环境的协作学习过程中，通常有竞争、协同、伙伴与角色扮演四种形式．
5)总结
研究小组同学对指导教师和同学的客观评价进行总结反思，学生根据自己的学习兴趣，有针对性地选择合适的方式和相关内容，提出进一步的完善方案和设计开放性的问题，自主提高．于此同时，利用超级链接将实践经验和理论向课外延伸，提高研究成果的社会认可度．
3网络环境下研究性学习活动的教学策略
3．1借助网络下超文本链接的选择性，培养学生信息的收集、处理与分析能力网络资源丰富多样，信息量大，动感和交互性强，利用网络信息平台查询资料．教师要引导学生到互联网查询资料，利用学校先进的校园网将教学背景材料实现网上资源共享．网络技术的使用不仅可以极大的培养学生收集、处理、评价信息的能力，而且拓展了研究性学习的“教与学”的空间．通过校园网设立共享文件夹，作为信息平台，学生可以上传他们查阅的研究资料，也可以下载他们所需要的研究资料，由于各研究性学习小组的选题是在同一主题下的不同课题，因而有相近之处或相似之处，可以通过网络及时交流意见，答疑解惑．
3．2借助网络多媒体展示的集成性，培养学生思维能力
网络能够为我们提供大量集成性的信息，而对这些信息的处理过程，有利于训练学生的思维能力．教师在研究性学习的指导过程中，要指导学生排除网络上无关信息的干扰，把精力集中在当前正在研究的问题和专题上．同时教师应积极帮助和指导学生查询与研究课题相关的资料，并能结合查询到的研究资料，结合自己的已有经验，进行信息梳理、分类、比较、综合、提炼、概括和升华，从而使学生的思维能力得到锻炼和培养．
3．3借助网络展示各种故障的产生过程，让学生探究、发现和体验
传统的《计算机组装与维护》课程的教学通常忽略经验与实践，把技能的培养变成了知识的填鸭，只重视给学生尽可能地灌输更多的知识，不注重能力的培养．让学生的学习过程成为自己的组装和操作过程，为了使学生能真正成为认知的主体，精于观察、灵活思维、熟练操作的能力，要求“授之与鱼，更应授之与渔”，促进学生终身可持续发展的需要．网络环境就为我们提供了大量的富有启发性的资料，现象的模拟和再现加深了学生对理论与实践相结合的理解和掌握．
环境科学前沿范文4
【关键词】史学前沿，著作，研读
【中图分类号】K06 【文献标识码】A [文章编号]0457—6241(2012)14—0065—05
国际学术发展呈现出多学科交叉的趋势，许多优秀的研究成果都是在学科交合点上、运用多学科的理论和方法研究的结果，而学术前沿的成果最能反映这一学术特性。在国家一再强调复合型创新人才培养的重要性，并反复申明多学科交叉研究的特殊意义的时代背景之下，引领和指导学生阅读好的学术成果十分必要，因此，学术前沿著作研读课程的开设、理论探讨及教学实践具有很积极的现实意义与学术价值，有助于创新型人才的培养，以及高校各层次人才形成良好的学科知识结构。
所谓“史学前沿”，即指史学研究中代表史学发展趋势，引领史学发展方向，汇集史学研究的新范式、新方法、新观点、新视角等的学术领域，史学前沿是史学发展不可或缺的学术力量。而“史学前沿著作”自然便是史学前沿这个领域具有代表性的著述。
史学前沿通常集合了这个学科领域最具指向意义的理论、方法和学术动向，汇聚了一批具有代表性的学者及其学术成果。近三十多年来，国内史学的发展与变化是巨大的，在不断地吸纳、反思与批判中蹒跚而行，仔细辨析，史学前沿的发展路线应该还是十分清晰的，社会史和文化史是史学界最能体现创新和变革的前沿性领域，当然，前沿性领域大体经历了一个从早期的边缘状态到今天的主流位置的过程。史学前沿的发展和变化总是整个史学领域的先导，今天史学的发展状态正明确地说明着这一点。
当前，史学界对于前沿表现出了极大的关注，但在深刻地认识史学前沿重要性的同时，似乎都没有明确思考“史学前沿”的内涵到底为何?今天的史学前沿到底具有什么特征?史学前沿的学术意义究竟如何?史学前沿与我们的学术研究的关系?
其一，史学前沿在整个历史学领域具有学术指向意义和引领意义。顾名思义，史学前沿即为历史学科的前沿阵地，这个地带的学术研究及其相关的理论、方法、观点，虽可能不尽为整个史学界所认同，但一定具有启发意义和领先意义。史学前沿十分敏锐地感受着学术界的脉动与趋向，并迅速地率先引入和借用各相关学科、相关领域学术思潮的理论和方法，以与学术发展的主流趋势保持一致。
其二，史学前沿在自身的发展中，不断地拓展整个史学的学术领域。史学前沿通常具有开拓意义，从理论到方法、从视角到视阈，从学科交叉到观点推新，不断的创新总在史学前沿反复演绎。近年来，史学前沿在拓展学术研究领域方面厥功甚伟。与传统史学比较而言，新史学的研究领域不断地推陈出新，在学人们的孜孜探求和不断实践中，许多新的史学研究领域被开发出来，与此同时，不少旧有的课题也被赋予新的视野而展开了新的研究。
其三，史学前沿始终追求研究方法、视角乃至史学范式的创新。史学前沿在坚持历史学学科本位的同时，又不断打破单一的学科局限，在史学问题的研究中，以多学科交叉研究为旨归，自觉而积极地借鉴相关学科的理论与方法。不难发现，近年来国内外史学前沿的诸多研究都体现出多学科的综合研究，生态环境史、医疗社会史、新文化史、宗教史等领域中的一系列课题与专题，皆非历史学所能够单独完成的。于是，这些领域成为各种学科联合研究的交合点与学术平台，自然科学、社会科学、人文学科相互交叉。史学的前沿性研究推出了不少好的成果，大体都体现了学科交叉的特性。
其四，史学前沿在国际学术的学术平台上展开对话，成为学术互动最为频繁和有效的领域。许多史学前沿的研究并非简单地完成一个课题或推出一项成果，而是力图与所有的相关研究展开讨论，构成对话的态势，推动该问题和领域研究的深入发展。因此，史学前沿很少标榜其研究具有所谓的填补空白之功，而是多立意于研究视角、范式以及学术观点、理念等的创新，并与学术界的相关研究展开讨论与对话，形成相互呼应之势，在学术对话中推动学术研究的发展。
史学前沿的学术特征、内涵与学术意义无不表明，关注前沿、立足前沿对于学术研究的重要意义，当然对于尚处学习阶段的各层次学子，研修历史之始便保持对于前沿的学习、关注与一致更为重要。一味固守传统的思维和研究方式，肯定无法推出具有创新意义的学术成果，甚至无法读懂和接近前沿。正是基于此种认识，笔者已在高校教学中多年开设《史学前沿著作研读》的课程，收益颇丰，收效甚大，尤其是对于高学历学生的选题、立项、学术积累、完善学术素养、确立学术目标、成为创新人才，作用十分明显，这也从一个方面体现出加强学术前沿著作研读的重要性与必要性。
《史学前沿著作研读》课程的基本目标是通过研究和解读学术前沿成果，认知和掌握有效的研究方法，极大地拓展学术视野，形成较高的学术立意，并逐渐立足于学术前沿。因此，史学前沿成果的认识与梳理便十分重要。
环境科学前沿范文5
一、物理教学理念方面
1.应具备的环境
从传统的应试转变为素质教育，是现在全国各地进行改革的一个重要的过程，但是由于很多教师的教育思想严重滞后，仍继续沿用原有的传统教育观念、教学方法，以至于改革的步伐极其缓慢。现在我国的初中物理教育应注重从强调知识内容向获取知识的科学过程转变；从强调单纯积累知识向探求知识转变；从强调单科教学向注重不同学科相互渗透转变。重视对学生的发散思维、创造性思维、独立学习与思考的训练。
2.应具备的素质
现代社会各种渠道的信息扩大了学生的知识层面，但也给他们带来了各种新问题，繁杂的知识质量参差不齐，他们希望从教师那里找到正确答案。“要想给学生一杯水，教师就得有一桶水”。更重要的是，我们应有一桶流动的水，常言说，流水不腐，即我们的知识应该吐故纳新，使我们具有一桶永远是新鲜、富有营养、受学生欢迎的高质量的水。随着“3+X”高考模式在全国的普遍推广，各学科之间相互联系的趋势日益明显，这就更要求我们中学物理教师注意利用一切机会充实自己，扩大自己的知识面，提高自身的文化素养，在掌握精深的专业知识基础上，广泛涉猎相关学科的知识。无论社会如何发展，丰富的知识底蕴、广博的信息含量始终是教师取得成功的基础之一。
现在很多的中学物理教师长期在统一的教学大纲，统一的教材，统一的考纲，统一的考试下，创造性逐渐地被磨灭，将物理学的前沿知识排斥于教育之外。应当让中学生体验到物理学是一门发展中的科学，是现代前沿科学中最为激励人心的学科之一。这就要求我们每个中学物理教师不盲从权威，不迷信教条，敢于大胆想象，大胆创新。同时，我们必须要对物理学现代进展的各个前沿领域，有一概括的清晰的了解。中学物理教师应树立全新的教育理念。
二、物理教学研究方面
1.掌握现有的技术，改进方法
我国传统的教学方法与手段以传授知识为主，这种现象严重地制约与阻碍了教学改革的深入与发展。现代教育技术的发展，特别是多媒体教学、远程教育、网络教育的发展，使中学物理知识与现代物理学的前沿知识更能有机地联系起来。可以使学生充分地利用视觉和听觉去获取知识，综合利用各种仪器进行学习，可使学生在有限的时间里获取更多的知识，对学生掌握知识、形成技能、发展能力、提高素质都具有显著的促进作用。当然，现代教育技术能否成功地为中学物理教育服务，关键在于教师要学会对媒体的使用，并熟练运用现代教育技术的理论和方法指导教学活动及整个学习过程进行优化设计，促成有效学习发生在每个学生身上，这对中学物理教师掌握信息技术的水平提出了新的要求。
2.积极参加研究
物理学的现代进展将为中学物理教师科学研究提供宽广的研究领域。在中学物理各部分内容的讲授中如何渗透现代物理知识等都是值得深入研究的。也许有的教师会认为现代物理学发展的前沿与我们相距遥远，把它们介绍给中学生更不现实，但事实并非如此。物理学最新的发展其实离我们并不遥远，在中学物理教学过程中，完全可以向现代物理学前沿开“窗口”，也完全能够找到与现代物理学前沿相衔接的“接口”。随着素质教育的深入实施，创新教育越来越为人们所关注。作为创新教育主体的教师，对学习者有着表率作用，对学习者创造性的培养有着潜移默化的影响。只有教师具有较高的创造能力，才可能具有创新教育观念、教学方法及人格力量，也才可能发现、鼓励具有创造能力的学习者，才有可能激发学习者的创造潜能。
物理教学理应走在创新教育的前列，这就要求我们每一位中学物理教师都应该去抢占创新教育的先机和制高点。我们不能仅仅停留在“传道，授业，解惑”这一层面上，更要善于“启疑”。只有我们中学物理教师积极参与物理教育科学研究，追踪物理学的现代前沿领域，努力提高自身的学术水平，才能对现代物理学知识理解得越深刻，才有可能深入浅出、简明生动地向学生阐述深奥的物理学理论。
三、物理教学方法方面
1.寓教于乐
“寓教于乐”可以创造和谐愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。所以在这方面就要求教师要有良好的教学艺术。在教学中教师富有哲理的幽默语言，能深深的感染和吸引学生，使得自己教的轻松，学生学的愉快。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。语言生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。风趣的语言，还可以增强学生的自信心。从而使枯燥无味的学习变得生动活泼而有趣。
所谓“良好的开端等于成功的一半”，不仅仅在语言上，新颖离奇的开场白，另人疑惑的悬念，启发思维的小实验，处于生活环境中的情景等等。都能诱发学生潜在的学习动机，使学生对获得新知识起到事半功倍的效果。不同的课型导课方式可以不同，同一内容的导课方式也可以不同，但是达到的效果是相同的，那就是给学生创设的物理情景，将学生带入物理世界。
环境科学前沿范文6
国家自然科学基金“十一五”发展重点与主要任务：围绕实施源头创新战略、科技人才战略和创新环境战略，培育创新思想，提升原始创新能力；坚持以人为本，完善科学基金人才资助体系；加强条件支撑，优化基础研究发展环境；制定和实施学科发展战略，促进学科均衡协调发展瞄准重大科学前沿和国家重要战略需求，应对未来挑战，部署一批具有基础性、战略性、前瞻性的优先领域。
着力源头创新，提升自主创新能力
1．尊重首创精神，鼓励自由探索营造鼓励创新、支持创新、保护创新的宽松环境，充分发挥科学家的想象力和创造力。继续强化支持自由申请项目，根据我国基础研究队伍发展状况，适度扩大规模，稳步提高强度。2010年项目资助规模控制在每年10000项左右，资助强度力争比“十五”有明显增加。
注重保护非共识项目，支持探索性较强、风险性较大的创新研究。“十一五”期间，将自由申请项目经费的3-4％左右用于支持创新性较强的非共识项目研究。
2．发挥导向作用，促进重点领域跨越发展
充分发挥重点项目、重大项目和重大研究计划的导向和带动作用，把握科学发展总体趋势和学科发展前沿，以关键科学问题带动不同学科和领域的实质叉，组织实施跨学科、跨领域协作研究，加强研究队伍，研究资源、研究成果的集成，力争在若干重点领域和重要方向实现突破。
重点项目主要针对我国已有较好基础和积累的重要研究领域或新学科生长点开展深入、系统的创新性研究工作。“十一五”期间，按照“扩大资助规模，提高资助强度”的原则，安排重点项目1800项左右，平均资助强度达到200万元以上。
重大项目要服务于国家战略需求目标，根据国家经济、社会、科技发展的需要，重点选择具有战略意义的重大科学问题，组织学科交叉研究和多学科综合研究。“十一五”期间，重大项目资助规模控制在30项左右，平均资助强度达到1000万元以上。
重大研究计划按照“有限目标、稳定支持、集成升华、跨越发展”的思路，加强顶层设计，凝炼科学目标，促进学科交叉，引导科学家在事关国家经济社会和科技长远发展的战略领域开展创新研究。“十一五”期间，安排实施15个重大研究计划，每个预算额度为1-2亿元。
坚持以人为本，奠定未来竞争力基础
1．造就杰出人才，培育创新团队充分发挥国家杰出青年科学基金的示范和带动作用，探索持续支持优秀青年研究人员的有效机制，培养和造就一批优秀的学术带头人。“十一五”期间，杰出青年科学基金计划资助约900人。
按照科学目标引导，增强协作创新，发挥团队力量，冲击国际前沿的思路，加大对创新研究群体的支持力度，重视研究队伍结构和学科领域的合理布局，实施连续资助模式，促进学科交叉和团队协作，造就一批勇于冲击国际科学前沿的“攻坚队”。“十一五”期间，创新群体计划新启动100个左右。同时，通过3+3或3+3+3的模式，对约180个群体给予延续资助。
2．培养后备人才，支持青年成长
保护青年人才从事基础研究的兴趣和热情，不断增强青年人才进行独立思维和开展协同创新研究的能力。青年科学基金项目在“十一五“末期计划资助2500项左右。
发挥基础科学人才培养基金的作用，促进基础研究与教育的结合，为科学研究源源不断地提供高素质的后备力量。培养和提高基础学科本科生的科学素养和创新能力，促进基础学科的持续发展；支持特殊学科点青年学术带头人和研究生开展基础研究工作，稳定特殊学科人才队伍，增强对社会的服务能力；培养交叉学科、特色学科后备人才队伍。“十一五”期间．计划支持基础科学人才培养基地约100个。
充分发挥基础研究培养人才的作用，探索以研究项目为载体的培养研究生的有效模式，切实提高研究生和博士后质量，保证基础研究队伍的源头供给。“十一五”期间将争取适当提高各类项目中用于研究生和博士后研究人员费用的比例。
3．开拓多种渠道，吸引海外人才为国服务
坚持以我为主。按需引进、突出重点、讲求实效的方针，制定和实施参与全球人才竞争的战略和更加灵活的发挥海外人才和智力作用的政策，开辟多种渠道吸引留学人员和海外学者以多种形式为我国学科建设和基础研究的发展贡献才智，积极吸引国外科学家来华从事研究工作。“十一五”期间，安排资助国家杰出青年科学基金(外籍)100人、海外及港澳青年学者合作研究基金约400人、“两个基地”项目200个。
加强条件支撑，优化发展环境
1.加强国际(地区)合作与交流
积极拓宽国际合作渠道．促进政府组织间的交流；发挥科学基金对外合作交流的优势和导向作用，支持科学家积极参与实质性、高水平的国际合作；加强国别政策研究和顶层设计，明确优先领域和资助重点；完善资助格局，加强国际合作项目管理，积极组织重大国际(地区)合作研究项目和双边、多边协议合作项目，有选择地支持科学家共同发起或参与国际大科学研究计划；充分用好国外科技人才资源为我服务，营造良好的国际合作与交流环境。
2．推动科技资源共享，促进科技条件建设与利用
支持自主研制科研仪器设备，促进大型科研设备的功能延伸开发；充分利用国家研究实验基地和大型实验平台，推动项目、人才、科研条件建设的紧密结合；促进基础科学数据的汇集积累和资源共享，支持重要研究领域虚拟研究中心建设，为科学研究提供更好的条件保障。
3．支持科学普及和青少年科技活动
加强科学普及工作，支持青少年科技活动，资助研究生暑期学校，培养科技后备人才的科学素养、创新精神和创新思维能力，为他们开拓视野、了解科学前沿创造条件。
4.加强地区科学基金资助工作
配合国家统筹区域发展的重大战略部署，加强与地方政府的沟通与合作，促进区域创新体系建设与科技协调发展。“十一五”期间，逐步提高地区科学基金的资助强度，适当扩大规模。
5.完善联合资助工作
促进国内各部门间的协调与合作，整合资源，重点在能源、资源、环境、信息、材料、生命科学和国家安全等领域，开展联合资助工作，促进科技资源的整合利用。
完善学科布局，促进学科协调发展
支持优势学科与扶持薄弱学科并重，推进学科自身纵深发展和以学科交叉促进新兴学科发展并重，瞄准学科发展前沿与满足社会经济发展需求并重，努力实现我国基础研究学科体系的全面协调发展。以国家自然科学基金资助的自然科学、工程科学和管理科学为基本框架．对数学、物理学、化学、天文学、地球科学、生物学、农业科学、医学、力学、工程科学、信息科学、材料科学、能源科学、环境科学、海洋科学、空间科学、脑科学与认知科学、管理科学等18个学科在未来5年的发展方向和资助重点进行了规划。
部署优先领域，提升重点领域的整体水平
