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茶叶的知识点范文1
【摘要】 目的 探讨肾实质小切口联合液电碎石术治疗复杂性肾鹿角状或铸型结石的疗效。方法 对1988年8月—2006年10月泌尿外科中心收治的272例肾窦内肾盂肾鹿角状或铸型结石患者行肾实质小切口联合液电碎石术的临床资料进行总结分析。结果 手术平均耗时146 min，术中输血15例，输血400~600 ml。术后平均住院14.5 d。259例结石一次性取净，残余结石13例，直径＜0.6 cm。术后3周行泌尿系平片及静脉泌尿系造影或B型超声检查，肾脏显影正常，无明显积水。结论 肾实质小切口联合液电碎石术治疗复杂性肾结石具有损伤小，出血少、安全、结石取净率高、手术相对简单、术后恢复快等优点，是治疗复杂性肾结石的有效方法之一。
【关键词】 肾结石；肾实质切开；液电碎石术
Abstract： Objective To investigate the effects of renal parenchyma discussion with miniincision in combination with electrohydraulic lithotripsy for the treatment of complicated staghorn-like calculi. Methods The clinical data of 272 cases of complicated staghorn calculus (from August 1988 to October 2006) were retrospectively analyzed. All the patients， who were selected from the Urological Surgery Center， Shenyang Military Region， underwent renal parenchyma discussion with mini-incision in combination with electrohvdraulic lithotripsy.Results The mean operative time was 146 minutes (intraoperative blood transfusion from 400 to 600 ml was needed in 15 patients)， and the mean duration of postoperative hospitalization was 14.5 days. The calculi were completely cleared out in 259 cases， and the residual calculi (diameter
Key words： renal calculus; renal parenchyma discussion; electrohydraulic lithotripsy
1988年8月—2006年10月泌尿外科中心采用肾实质小切口联合液电碎石的方法，对272例复杂性肾结石患者进行治疗，现将结果报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 本组272例复杂性肾结石患者，男166例，女106例，年龄25~73岁，平均45.5岁。病程3个月~16年。左肾结石136例，右肾结石107例，双肾结石29例。鹿角型肾结石188例，巨大肾结石57例(结石直径3.1~6.6 cm，平均4.6 cm)，多发性结石27例(较大结石直径均超过2.5 cm)。肾积水76例，无积水196例。肾实质厚度
1.2 治疗方法 硬膜外麻醉后，在第11肋间或第12肋缘下切口，将整个肾脏及肾蒂血管均充分游离，肾周围置碎冰块降温， 无创伤血管钳暂时阻断肾动脉后支，确定相对无血管区平面(Brodel线)。以无创伤血管钳阻断肾动脉(每15 min 松开1次)，用锐利刀片在肾脏实质最薄处整齐地切开，切口1~1.5 cm，直抵结石，以扁桃体剥离器沿结石表面将粘连轻轻剥离，切口内置无菌蒸馏水，用液电碎石电极轻抵结石，单发放电，将结石震裂分块取出，细导尿管彻底冲洗肾盂肾盏，清除结石碎片及凝血块。对盏颈狭窄者行盏颈成形术。向下探查输尿管，证实通畅后，置F7号双J管作输尿管内引流。用4~0肠线缝合肾盂及肾盏，2~0肠线褥式缝合肾实质。肾周围置多孔引流管。关闭切口。术后持续导尿8~10 d，术后3周拔除双J管。
2 结果
272例均顺利取出结石，手术时间115~185 min，平均146 min，术中输血15例，输血400~600 ml。术后住院12~21 d，平均14.5 d。259例结石一次性取净，残余结石13例，直径均
3 讨论
复杂性肾结石处理方式可以选用体外冲击波碎石(ESWL)、经皮肾镜碎石、经皮输尿管镜碎石术及传统的开放手术。目前，对于＞3.0 cm 的结石，国际学术界公认ESWL不作为首选的治疗方法，因为它对肾组织有一定损害，甚至可造成肾功能的不可逆性丧失。经皮肾镜碎石术由于肾镜管径大，对肾组织损伤较大，应用范围逐渐减小。代之以肾微造瘘输尿管镜取石术，达到创伤小、恢复快、缩短住院时间等目的。但也有其不足之处，由于取石通道只有F14或F16，影响取石的速度，使手术时间延长［1］。随着ESWL和气压弹道碎石技术的应用和普遍开展，肾结石患者需开放性手术者已明显减少［2］，但对复杂性肾结石仍多以开放性手术为主要治疗手段［3］。
复杂性肾结石术式很多，对巨大鹿角形结石单纯用肾窦内肾盂切开取石很难取出或取净结石，尤其是并发盏颈狭窄，或并发上、中、下盏多发性结石者。若强行撕拉，往往会损伤肾实质或肾盂内较大血管，造成难以控制的大出血，严重者甚至导致肾脏功能丧失。而且在非直视下操作，暴露不好，往往导致结石残留，脓苔、血块不易冲出，术后继发感染，甚至肾脏功能丧失，须再次手术。单纯无萎缩性肾实质切开取石可取出较大结石，且对肾动脉和肾功能损害较小，但手术耗时较多，肾脏创伤大，可发生出血、尿瘘、肾功能丧失甚至死亡的危险，临床应用受到一定的限制［4］。
液电碎石通过置入水中的碎石电极瞬间放电，形成强大的冲击波，将结石震碎，易于从小切口取出。本研究采用肾实质小切口联合液电碎石术治疗复杂性肾结石，272例均顺利取出结石，其中259例结石一次性取净，残余结石13例，直径均
肾实质小切口联合液电碎石术术中注意以下问题会使整个治疗过程更加顺利。(1)在肾Brodel线实质最薄处切开，切口1~1.5 cm，能减少损伤和出血；(2)充分游离肾脏及肾蒂，肾实质切开前阻断肾蒂并行肾实质冰屑降温，保护肾脏；(3)阻断肾蒂时间每次控制在15 min 内；(4)碎石电极距结石1~2 mm，避免碎石电极与肾盂黏膜或肾实质直接接触；(5)液电碎石以将结石震裂，能从切口处取出为度，不宜过碎，以免造成碎石残留；(6)缝合肾实质切口做到缝合对位准确整齐，使集合系统最大限度恢复正常而无狭窄。
综上，肾实质小切口联合液电碎石术治疗复杂性肾结石具有损伤小、出血少、安全、结石取净率高、手术相对简单、术后恢复快等优点，是治疗复杂性肾结石的有效方法之一。
参考文献
［1］ 李 逊，曾国华，吴开俊.微创经皮肾穿刺取石术治疗上尿路结石［J］.临床泌尿外科杂志，2003，18（09）：516-518.
［2］ 鲁功成.开放性手术治疗肾结石［J］.临床泌尿外科杂志，1996，11（03）：131-132.
茶叶的知识点范文2
【关键词】高职；电子信息工程技术；差异化教育；研究；实施
电子信息行业对人才的需求呈现出多层次、多岗位、多方向等特点，高职学生在性格、认知能力、技术特长上具有明显差异。因此，针对高职电子信息工程技术专业的教学，应当应用差异化教育以适应社会的需求和时代的发展，现就差异化教育进行综述。
一、差异化教育概述
差异化教育是一种立足于院校的办学宗旨，以学生的个人长处和社会对人才的具体要求为基点，有别于传统教育模型的教育模式，是一种集针对性、人性化和社会化为一体的教育模式。差异化教育必须同时考虑学生的共处及差异；必须为学生提供自由发展的平台，为其创造能够发挥个人长处和潜能的发展环境；必须建立公平、开放的评价体制，从教师的教学质量和学生的学习情况两方面入手，令学生的能力和素质在评估和激励中不断提升。
二、电子信息工程专业差异化教育的实施
（一）以专业为导向实施差异化教育
通过市场调研，研究电子信息行业具体存在哪些岗位、每个岗位对就业者的实际需求，以此为依据，设立符合电子信息工程专业需求的基础课程及不同就业方向的课程。在此，首先，在前三个学期中，让学生接受基础知识教育、专业技能及职业素养的培养，在最后一个学期，则可以令学生依据自己的兴趣爱好、专长来选择重点就业方向，再针对该就业方向中的岗位需要进行特殊训练。
例如，在前三个学期，设置电品装配、测试、基层生产管理、品质管理等岗位对就业人员基本要求的课程；对于专业技能方面的培养，可以设置家用电子产品维修、电子工艺设计和开发电子产品等方面的课程；在最后一个学期，若学生对电子产品开发感兴趣，可以设置能够使其成为拥有开发专项技能的高级工的课程。
（二）实施差异化教学
首先，针对教学内容的设计，教师要明确教学任务和教学重点，将基础性、重点知识划分出来，让学生必须掌握；其次，教师要正确认知教学内容的难点、拓展度，在教学过程中则能根据学生的具体学习情况和能力实施分层教学；再者，对于训练学生不同专业技能的版块，教师要加以利用，让学生能够充分发挥各自的长处。具体实施如下：
其一，实施分层教学。将教学内容分层，比如，对于单片机的教学，可以分为浅层和深层，前者包含掌握单片机的基础结构、汇编指令及电路，后者包含应用C语言进行设计开发等；其次，学生自主选择实训内容。学生可以根据自身对基础专业知识的掌握程度、认知能力和学习能力等方面自行选择实训项目，这样可以避免统一实训时能力强的学生得不到提高或能力较差的学生丧失学习兴趣等情况的发生。比如，在电子电路制作的实训中，教师可以提供两个层次的方案，让学生已经自身的实际能力进行选择。
（三）实施差异化评价
差异化教育针对不同的学生人群实施不同的教学方案，所有最终的教学成果也存在差异，针对学生的个体评价也应当具有差异性。差异化评价应当以学生的实际发展方向和目标为前提，促成学生达到目标，评价的内容则要多元化，实施全面、有针对性的综合性评价。
比如，可以将课上学习情况和课外实训表现两方面的评价结合，将量的完成度和质的保证度两方面的评价结合，将学生平时的出勤率、基础知识的掌握程度、专业技能的操作能力、作品的质量、作业量的完成等各方面内容列入评价体系。此外，可以应用考核、考试制度来进行科学有效的评价，比如采取论文答辩、作业考评、闭卷考试等方式进行考核，不过考试内容则要根据学生的具体分层给予不同难度的试题。
三、总结
差异化教育以学校办学条件和宗旨为基础，以学生个体为基准，以就业为导向，以培养专业能力强、综合素质高的专业化人才为目标，是提高高职院校就业率的重要教学模式。差异化教育对于诸多高职院校而言仍然是全新的教学模式，处于探索阶段，笔者在教学电子信息工程技术专业时，认真分析电子信息行业对本专业学生的要求，以差异化课程、分层化教学和差异化评价为具体实施内容，取得了良好的教学效果。总之，为了促进学生和院校共同发展，我们要致力于开展更加完善的教学模式。
参考文献：
[1]田拥军，黄国庆.高职电子信息工程技术专业差异化教育的研究与实施[J].职业教育研究，2011（09）
[2]张丹彤，张丹光.实践教学质量监控与评价体系现状分析――高职院校电子信息专业[J].吉林工程技术师范学院学报，2008（01）
茶叶的知识点范文3
关键词：职高听障生；学习现状；调查报告
中图分类号：G71
一、问题的提出
从2007年9月开始，我校开设特殊教育职业高中班，学生来源一部分是我校九年级毕业生，一部分是灌云、灌南、东海、赣榆等四个县区的特殊学校，也有少数部分是周边地区的，也有个别是跳级的.年龄大约在16岁-22岁之间，他们的基础知识水平参差不齐，有的同学能接近普通学校的七年级的学生水平，大部分同学知识水平基础偏差。本文试图通过连云港市特教职高班电焊和钳工专业学生学习现状的问卷调查，来了解他们的学习目的和动机、学习态度、学习方法几个方面的情况，结合两年的职高班主任和三年任手语翻译教师的工作经验，为连云港市特教职高班的专业基础课的老师和技能课的老师提供数据和建议。
二、研究方法
1. 被调查的人员
包括连云港市特教职高班电焊和钳工专业所有的学生，共48人。其中男生38人，女生10人。
2. 调查方法
本研究是采用自行设计的《连云港市特教职高班电焊和钳工专业听障生学习现状的调查问卷》对市特殊教育中心职高一、二、三年级听障生进行调查，同时辅以访谈法和文献法。在调查时还对学校领导、老师和部分学生进行了访谈。本调查共发放问卷48份，回收有效问卷48份。有效问卷48份，有效率100%。
3. 统计方法
采用Excel2003软件对数据进行统计。用被调查的项目所获得的数据占总人数的百分比来说明情况。
三、调查结果及分析：
1.基本概况调查结果与分析
调查结果显示：男生占79.2%；女生占20.8%；有46人是九年级毕业后上职高班的，2人是六年级以下的；连云港市特殊教育中心使用的教材是特殊教育学校专用教材，九年级只相当于普教的七年级上半学年的文化水平，八年级及以下只学习简单的小学内容。调查结果说明：职高班听障生基础偏差，理解现在我们学校使用的专业基础课程难度很大。
2.听障生个体层面的情况调查结果与分析
（1）学习动机和目的
此题的问题设计为"您是怎样决定来我校职高班学习的？"目的是要了解被调查者的最初动力来源；有10人选择是自己选择进入的，约占20.8%；有26人是选择老师或家长建议的，约占54.2%；8人选的是随便选的，约占16.7%。
（2）学习态度
在问到"您对自己所学的电焊和钳工专业感兴趣吗？"这一问题时，有6人选非常感兴趣，占12.5%；有24人选比较感兴趣，占50%；有12人选择不太感兴趣，占25%；有6人选完全没兴趣，占12.5%。有一半以上的听障生是对电焊和钳工这个专业是有兴趣的。
在问到"学习是否努力"这句表述是否符合被调查者自身情况时，有10人认为很努力，约占20.8%；有22人认为比较努力，约占总人数的45.8%；有16人认为一般，约占总人数的33.3%。
（3）学习方法
统计结果显示，在问及"我有自己的学习计划"这一表述是否与被调查者自身情况相符时，有28人表示有计划，约占总人数的58.3%；有19人选择没有计划，占总人数的39.5%；有2人没选择。由此看来，有超过58%的听障生有自己的学习计划；而选择没有计划以及没选择的约占4%，也就是说，大约40%的听障生没有自己的学习计划。
3.关于专业课方面调查结果与分析
调查中，在问及被调查者对专业课是否需要手语翻译老师时，有14人选择非常需要，约占总人数的29.2%；有26人选择比较需要，约占总人数的54.1%；有6人选择不需要，约占总人数的12.5%；有2人选择很不需要，约占总人数的4.1%。可见，对专业课是否需要手语翻译老师时，选择很需要和比较需要的共40人，约占总人数的83.3%；选择不需要和很不需要的约占16.6%
四、关于职高班听障生学习现状的思考和对策
1.学习基础方面显示多数听障生基础弱；约占总人数86%的听障生认为自己能力方面很符合或基本符合，对自己比较满意的占总人数90%多；在学习计划和课外学习时间方面表现为40%的听障生没有学习计划，近一半的学生课外学习时间在1小时以内；数据显示听障生的学习不太刻苦。
针对这种现状，笔者认为可以采取以下对策：
① 对听障生学习方法的指导：培养听障生良好的学习习惯，指导他们制定适合自己的学习计划，让他们端正学习态度，给他们一定的学习压力使他们能专心学习等。
②专业教师的有效课堂教学：关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。明确教学目标，改进教学方法，加强对听障生学习检查的力度。
2.通过实际观察了解和询问，发现学校的师资力量薄弱，专业教师缺乏；"双师型"教师更少，使得部分教师身兼数职，使得听障生原有的兴趣在"持之以恒"的教学过程中逐渐丧失，影响教学效果。
针对这种现状，建议的对策是：
①提高现有的专业教师职业素质，提高教学质量，充分把握每节课的时间，化难为易，让学生学得扎实。
②对手语翻译老师提出严格要求，目的是让听障生能真正理解专业教师所讲的内容。为了课堂翻译的更清楚，让学生更容易理解专业教师所讲的内容，手语老师要有专业教材，课前要学习专业知识。
③培训专业教师，从本校的教师队伍里产生，鼓励青年教师积极参与；学校设立专用专业教师培训费用资金；加强师资队伍建设，培养一批具有高素质、高文化、高技能的优秀职业教师是职业教育的希望之所在。
参考文献
茶叶的知识点范文4
关键词 茶叶质量安全与检验技术；教学目标；教学改革；措施
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）21-0284-01
茶学已形成一个完整的学科体系，其研究领域涵盖了茶叶产前、产中、产后诸环节，包括茶树种质资源、茶树育种、茶树栽培、茶树保护、茶叶加工、茶树天然产物利用、茶叶生物化学、茶叶质量安全、茶叶机械以及茶叶经济管理与文化等方面[1]。近年来，茶叶质量安全问题越来越引起消费者和研究人员的关注，在茶叶“种植―加工―冲泡”过程中的物理、化学、微生物污染潜在威胁到消费者的健康和安危，同时也导致茶叶出口屡屡受挫于其他国家的“技术壁垒”和“绿色壁垒”[2]。茶叶质量安全与检验技术作为茶学专业学生的专业课，为学生全面科学理解茶叶质量安全问题及掌握其检验方法奠定坚实的基础，更为茶叶消费者科学正确认知茶叶质量安全问题及我国茶产业可持续发展服务。
1 教学目标
通过学习，使学生全面正确了解茶叶质量与安全的基础知识及茶叶中污染物的检测技术，掌握茶叶在“种植―加工―冲泡”过程中的污染物来源及其控制对策，科学认识媒体有关茶叶质量安全事件的报。另外，让学生了解食品安全的法律法规及与茶叶质量安全相关的标准，同时对茶叶质量与安全的信息管理及应用有所了解。
2 课程安排及教材选择
根据人才培养方案，在学生学习专业基础课及部分专业课的基础上，该课程安排在大三第二学期，此时开课有助于学生科学认识茶叶质量与安全的相关知识，进一步夯实专业知识。赵杰文和陈全胜编著的《茶叶质量与安全检测技术及分析方法》主要侧重于茶叶中污染物的检测技术与方法，茶叶质量安全事件案例、茶叶中污染物的来源及其控制对策等方面的内容较少[2]。故在选择此教材的基础上，通过文献搜索和整理以完善教学资料，并辅以中国农业科学院研究生院组编的《茶叶质量安全与HACCP》和中国农业科学院农业质量标准与检测技术研究所编著的《农产品质量安全检测手册：茶叶卷》作为参考[3-4]。
3 教学改革措施
3.1 教学方法改革
结合教材和辅助教材，教师利用现代多媒体搜集与课程相关资料，制作课件。根据教学任务，让学生通过观看图片与视频来学习相关知识。师生通过共同探讨，相互交流，提高学生学习茶叶质量安全与检验技术课程的积极性。
3.2 教学内容改革
结合教学情况，根据选定的教材和辅助教材，对内容进行调整和补充，尤其是教学过程中突发的茶叶质量安全问题的相关内容，以进一步提高学生科学认知和实践能力，优化知识系统。
3.3 考核方法改革
为了检验学生学习茶叶质量安全与检验技术课程的学习效果，必须对其学习情况进行考核，然后结合考核结果，采取有针对性的教学，使学生的茶学专业技能得到明显提升。加大改革考核力度，将考核内容分为理论考试（50%）、实践考核（30%）以及平时成绩（20%），综合评价学生成绩。
3.4 探索师生翻转教学
茶叶质量安全与检验技术内容涉及面较广，除利用仪器设备进行茶叶中污染物的检验技术内容，还可将教学内容分为各个专题，如茶叶在“种植―加工―冲泡”过程中农药残留的来源及其检验技术、茶叶在“种植―加工―冲泡”过程中铅的来源及其检验技术、茶叶在“种植―加工―冲泡”过程中稀土的来源及其检验技术等，其中茶叶中农药残留的来源及其检验技术又可细分为有机磷农药、有机氯农药、除虫菊酯类农药、新烟碱类农药等。为了避免课堂教学过程中出现枯燥乏味现象，充分调动学生的学习能力及课堂主动性，提高教学效果，可令学生成立学习小组，3人一组，每组指定1个专题，组内成员进行分工协作，集体备课，并推选1人进行课堂讲解。课堂时间一分为二，第一小节交给学生，由他们阐述搜集到的文字及视听资料，第二小节教师进行简单点评并对重点知识进行补充和延伸[5]。
3.5 加强案例教学
教师在课堂授课时，可将理论的知识点融合到实际案例中，如“绿色和平组织茶叶农药残留事件”“红茶柠檬黄、日落黄和胭脂红事件”“输欧茶叶高氯酸盐事件”“香精茶事件”等茶叶质量安全事件，选取代表性强的图片及视频资料，以进一步加深学生的理解能力，提高课堂效果。以2016年年初曝光的“输欧茶叶高氯酸盐事件”为例，高氯酸盐为茶叶中的新型污染物，让学生查阅资料了解其理化性质、污染来源、预防措施，并对照相关的资料和标准了解其通过饮茶是否会对消费者造成身体的伤害[6-8]。
4 参考文献
[1] 叶乃兴.茶学研究法[M].北京：中国农业出版社，2011.
[2] 赵杰文，陈全胜.茶叶质量与安全检测技术及分析方法[M].北京：中国轻工业出版社，2011.
[3] 中国农业科学院研究生院.茶叶质量安全与HACCP[M].北京：中国农业科学技术出版社，2008.
[4] 中国农业科学院农业质量标准与检测技术研究所.农产品质量安全检测手册：茶叶卷[M].北京：中国标准出版社，2008.
[5] 岳希举，游新侠，魏龙.《食品安全导论》课程教学改革探讨[J].食品安全导刊，2016（16）：68-69.
[6] 朱建华，钟瑞敏.《食品安全学》课程教学改革与探索[J].江西农业学报，2010（6）：206-207.
茶叶的知识点范文5
根据《财政部
国家林业局关于开展2009年森林抚育补贴试点工作的意见》(财农[2009]464号)和《森林抚育补贴试点管理办法》(林造发[2010]20号)的要求，我局组织制定了《森林抚育补贴试点检查验收管理办法(试行)》，现印发给你们，请遵照执行。执行过程中有何意见建议，请及时与我局造林绿化管理司联系。
附件：森林抚育补贴试点检查验收管理办法(试行)
国家林业局
二0一0年十一月五日
附件
森林抚育补贴试点检查验收管理办法(试行)
第一章总则
第一条 检查目的
为加强森林抚育补贴试点管理与监督，掌握全国森林抚育试点开展情况。监测和评价森林抚育补贴试点的实绩与成效，为科学管理、科学决策提供依据，全面推进全国森林抚育工作，特制定本办法。
第二条 编制依据
(一)《财政部
国家林业局关于开展2009年森林抚育补贴试点工作的意见》(财农[2009]464号)。
(二)《国家林业局关于印发(森林抚育补贴试点省级实施方案编制框架意见)的通知》(林规发[2010]27号)。
(三)《国家林业局关于印发和的通知》(林造发[2010]20号)等文件及有关规定。
第三条 检查对象
依据《国家林业局关于印发(森林抚育补贴试点省级实施方案编制框架意见)的通知》(林规发[2010]27号)编制森林抚育补贴试点实施方案的单位。
第四条 检查形式
检查验收采取县级自查、省级核查验收、国家抽查的形式，由县级试点单位对所有抚育地块进行实测自查；省级单位在县级自查的基础上，会同本级财政部门组织核查验收，核查面积比例不低于计划任务量的5％：国家林业局根据省级林业主管部门上报的核查验收报告，会同财政部组成抽查工作组，开展抽查工作。
第五条 检查内容
(一)中央财政森林抚育补贴试点任务分解下达情况
1、省(自治区、直辖市、森工集团公司，以下简称省)森林抚育补贴试点年度任务分解下达情况。以省为单位自上而下逐级核对森林抚育补贴试点年度任务总量和分解下达情况。
2、县级(林场、林业局，以下简称县)森林抚育补贴试点作业设计编制情况。依据《中幼龄林抚育补贴试点作业设计规定》以及省级森林抚育补贴试点实施方案，对县级森林抚育补贴试点作业设计进行检查。重点检查作业设计是否与省级森林抚育补贴试点实施方案紧密衔接，是否经上级林业主管部门审核批准并备案；作业设计内容和格式是否符合有关要求等。
(二)抚育作业实施情况
1、任务完成情况。重点核实抚育面积完成情况。是否存在虚报、多报以及重复上报抚育面积问题等。
2、抚育作业质量。重点检查是否存在因不按作业设计施工，出现超证采伐、越界采伐、乱砍滥伐、采好留坏以及开林窗等问题；是否存在擅自变更小班作业位置、改变抚育对象、改变抚育方式等问题；是否存在其他违规行为等。
3、抚育采伐许可证的核发及管理情况等。
(三)组织管理情况
1、是否成立森林抚育补贴试点工作领导小组。
2、项目审批、公示制度和程序是否依法合规。
3、是否组织相关人员进行技术和管理培训。
4、是否按规定建立森林抚育补贴试点管理档案。
5、是否开展省级核查验收。
(四)成效监测情况
1、成效监测任务是否已经落实到科技支撑单位，省级成效评估结果是否按要求报国家林业局。
2、是否根据不同森林类型、抚育措施、区域分布等情况，选择确定森林抚育监测点，科学布设对照监测样地(以下简称“对照样地”)。
3、是否在抚育后一年内以及第三、第五年定期对森林生长、森林结构、森林健康、林下植被、森林碳汇变化等进行调查。
4、是否对森林抚育补贴试点的经济、社会效益进行全面的定量统计和定性分析。
5、是否建立森林抚育补贴试点成效监测档案，是否做到档案资料完备齐全，图表、数据和影像资料一一对应。注：2009年度任务只检查成效监测基准数据。
第六条 准备工作
(一)技术准备：组织检查验收人员学习《国家林业局关于印发和的通知》(林造发[2010]20号)、《森林抚育技术规程》(GB／T 15781－2009)、《森林采伐更新管理办法》等有关法律、法规及相关规定，开展好技术培训。
(二)资料设备准备
1、检查验收调查表和统计表及电子文档。
2、便携式电脑、GPS定位仪、测绳、围尺等设备。
3、受检县级单位地形图(1：5万或1：1万)或带有准确坐标网格的小班作业图纸。
第二章 技术标准
第七条 标准依据
(一)《森林抚育规程》(GB／T 15781－2009)。
(二)《森林资源规划设计调查技术规程》(DB23／T 1250－2008)。
(三)《生态公益林建设技术规程》(GBff18337.3－2001)。
(四)《森林采伐作业规程》(LY／T1646－2005)。
(五)《低效林改造技术规程》(LY／T1690－2007)。
(六)省级森林经营技术规程(标准)等。
第八条 主要检查因子
(一)小班检查因子
1、实测面积：指现地实测的小班面积。
2、平均胸径：指实测标准样地推算的小班伐前、伐后平均胸径。抚育小班林分平均胸径不得低于伐前林分平均胸径。
3、树种组成：指实测标准样地推算的小班主要树种株数或蓄积比例。
4、小班株数：指实测标准样地推算的小班抚育前株数。
5、郁闭度：指实测标准样地推算的小班抚育后郁闭度。
(二)对照样地调查因子
1、对照样地面积：对照样地实测面积。
2、树种径级株数：不同树种各径级的株数。
3、树种径级蓄积：不同树种各径级的蓄积。
4、郁闭度：同上。
第九条 抚育方式及要求
(一)抚育间伐
1、透光伐：在林分的幼龄林阶段、开始郁闭后进行的抚育采伐。间密留均、留优去劣，调整林分组成，为保留木留出适宜的营养空间。天然林抚育采伐后郁闭度不低于0.6，人工林郁闭度不低于0.7。
2、生态疏伐：在特用林和防护林的中龄林中进行。按照有利于林冠形成梯级郁闭、主林层和次林层立木都能受光的要求，将林木分为优良木、有益木盒伐除木。保留优良木、有益木和适量的灌木；对风景林的景观疏伐，按《生态公益林件建设技术规程》(GB／T18337.3－2001)中的
5.2.1.2.4条规定执行。
3、生长伐：在中龄林阶段进行的抚育采伐。伐除生长过密、生长不良和影响目标树生长发育的林木，进一步调整树种组成与林分密度，加速保留木生长，缩短工艺成熟期，提高林分质量和经济效益。抚育后郁闭度应保留在0.6－0.7，飞播林伐后郁闭度控制在0.7－0.8.
4、卫生伐：在遭受自然灾害的森林中进行.选择性地伐除已被危害、丧失培育前途的林木。抚育后林分郁闭度保持在0.6以上。
(二)人工修枝
在中幼龄林阶段进行，主要适用于天然整枝不良的林木。要求幼龄林阶段修枝高度不超过树高1／3，中龄林阶段修枝高度不超过树高的1／2。
(三)割灌
在下木生长旺盛、与林木生长争水争肥严重的中幼龄林中进行。采取机割、人割等不同方式清除妨碍树木生长的灌木、藤条和杂草。
第十条 小班作业质量合格的条件
(一)主要调查因子准确无误。
(二)抽检小班无作业设计图、改变作业地点、改变抚育方式、越界采伐、无证采伐、禁伐区采伐、作业设计未经批准已作业的为否定因子，满足其一即为不合格小班。
其他详见《抚育间伐小班作业质量综合评价表》、《修枝割灌小班作业质量综合评价表》。
第十一条 抚育作业设计合格的条件
(一)由具有林业调查规划设计资质的单位完成的抚育作业设计，内容符合森林抚育补贴试点实施方案和森林采伐更新的有关规定。
(二)主要调查因子准确无误。
(三)抚育措施和抚育对象符合有关技术规定的要求。
(四)作业设计的内容和格式符合有关要求，图表数据完备且一一对应。
(五)抚育作业设计档案管理规范。
其他详见《抚育作业设计质量综合评价表》。
第十二条 对照样地的合格条件
(一)对照样地的布设具有典型代表性，能真实反映抚育成效。
(二)对照样地的调查因子准确无误。
第三章 检查验收方法
第十三条 听取汇报
(一)受检单位在森林抚育补贴试点方面的政策、实施方案、作业设计等执行情况以及制定的管理办法。
(二)受检单位执行森林抚育补贴试点方案、组织管理、抚育技术等方面的经验和做法以及存在的问题。
(三)受检单位对森林抚育补贴试点的意见和建议。
第十四条 查阅和收集资料
(一)省级资料
1、森林抚育补贴试点任务分解下达的文件。
2、省级森林抚育补贴试点实施方案。
3、省级成效监测实施方案。
4、制定出台的相关政策、规定等。
5、省级核查验收报告和有关材料、省级成效监测结果和有关档案资料。
6、全省主要树种(组)根径材积表、一元或二元立木材积表、树种出材率表等。
7、省级森林抚育补贴试点汇报材料。
(二)县级资料
1、县级自查报告及相关说明。
2、县级森林抚育补贴试点作业设计和有关材料。
3、森林抚育补贴试点施工作业合同，补贴资金支付使用情况的说明及相关票据或凭证。
4、最新森林资源调查数据和森林资源统计表和档案。
5、森林资源分布图和林相图。
6、抚育试点在促进农林增收、调整产业结构、创造就业机会等方面的量化数据和典型资料。
7、森林抚育补贴试点采伐许可证发放情况及说明。
第十五条 检查样本的组织和确定
检查采取按类型抽样的方法，以省为单位，依次确定县级单位和受检小班，具体方法如下：
(一)省级样本
省级试点单位抽查率为100％。
(二)县级样本
县级样本的检查包括对省级核查验收情况的复查和国家检查验收抽查两部分内容(以下简称“复查”和“抽查”)，这两部分采用相同的检查验收方法。
1、受检县个数的确定：
按照县级单位个数15％－25％确定受检县，具体计算方法如下：
①县级单位个数不超过12个的，抽取25％。
②县级单位个数超过12个的，抽取15％。
③县级单位个数超过30个的，抽取12％(以上均四舍五人取整)。
复查受检县个数占受检县总数的30－50％。
2、受检县的确定：由国家林业局森林经营业务主管部门确定各省县级样本的起始号和间隔号.按复查和抽查分别抽取，具体方法：
复查：将省级核查验收过的受检县按上报面积从大到小排序(任务相同的按行政顺序排序)，按照起始号和间隔号循环抽取(遇死循环，可从下一县重新开始抽取，间隔号不变)，直至满足复查受检县个数。
抽查：将省级核查验收未检查到的受检县按上报面积从大到小排序(任务相同的按行政顺序排序)，进行循环抽取(遇死循环，可从下一县重新开始抽取，间隔号不变)，直至满足复查受检县个数。
如果省级检查验收未检查到的受检县个数不能满足抽查所需县的个数，则可在小班抽样中进一步区分。
3、受检县检查面积的确定：根据受检县上报面积的1％－10％确定检查面积，具体计算方法如下：
①受检县上报面积1000～5000亩，检查10％。
②受检县上报面积5001～10000亩，检查5％。
③受检县上报面积10001～20000亩，检查3％。
④受检县上报面积20001～35000亩，检查2.5％。
⑤受检县上报面积35001～45000亩，检查2％。
⑥受检县上报面积45000～55000亩，检查1.5％。
⑦受检县上报面积55000亩以上，检查1％(以上均四舍五人取整)。
(三)受检小班
将受检县小班按上报面积从大到小排序.根据起始号、间隔号循环抽取受检小班(遇死循环，可从下一小班重新开始抽取，间隔号不变)，直至实抽面积满足受检县应查面积(相差±10％以内)。每个县受检小班不应少于3个。
当复查和抽查受检县同为一个县，则按照复查小班和抽查小班分别抽样，具体方法同上。
(四)受检对照样地
根据省级对照样地，每种作业方式抽取一个样地进行检查，每个省级单位不低于两个。
第十六条 外业调查
外业调查对象为抽查县所抽中的森林抚育试点受检小班和部分对照区监测样地。检查时应携带伐区调查作业设计和伐区作业质量检查验收单等资料。
(一)小班调查
1、面积检查：采用GPS控制点与地形图(或作业设计图)调绘相结合的方法求算面积，当实测面积与设计面积相差三±5％时，认可小班上报面积，否则以实测面积为准。
具体方法和要求：
当小班全部以山脊、沟壑、河流、道路等明显地物为边界时，经与作业设计核对后，可在明显地物处设置1个GPS控制点。
当小班部分以山脊、沟壑、河流、道路等明显地物为边界时，其余边界用GPS实地测量，且GPS控制点不少于三个。
小班无明显地物边界的，按照小班面积设置GPS控制点，要求GPS点能够精确反映小班面
积和空间位置，正确反映小班基本轮廓形状。
1－100亩小班设置4个及以上GPS控制点。
100－500亩小班设置5个及以上GPS控制点。
500亩以上小班设置6个及以上GPS控制点(以上均四舍五人取整)。
2、样地布设和检查：采用实测样地的方法推算小班检查因子，根据小班作业情况布设面积为1000m~的样地，75亩以下(含75亩)小班设置1个样地.75亩以上小班按照面积的2％确定样地个数(四舍五入)，最多不超过5个样地。
检查人员应根据小班作业设计图纸事先确定好样地的基本位置，到作业区后，选择有代表性的地段布设样地.按照小班调查表测量和记录样地内各项调查因子.并记录样地中心点GPS定位数据。
(二)对照样地调查
1、面积检查：采用GPS控制点与地形图(或作业设计图)调绘相结合的方法求算面积，当实测面积与设计面积相差差≤±5％时，认可设计面积，否则以实测面积为准。
2、主要因子的检查：实测对照样地，按不同树种进行每木检尺，并填写《对照样地调查表》。
3、对照样地的定位：用GPS定位对照样地，每个对照样地至少设置4个定位控制点，并填写《小班边界，样地GPS点(公里网格)记录表》。
(三)其他要求
外业调查如遇洪水冲路、塌方等特殊原因无法检查小班时，应先查其他小班，待道路通行后再查；确实无法进入检查的，请县级林业主管部门提交书面报告和相关证明(盖公章)，检查验收小组应及时上报备案。并另行抽取面积相近的小班进行检查。
第十七 条内业工作
(一)检查验收阶段
1、要求当天完成检查小班检查因子的计算和数据填表工作，每个县外业检查验收完成后，检查组应安排在受检县完成内业数据处理工作，并建立检查验收外业调查电子文档。
2、检查组组长负责组织收集整理各类资料、表格、图件，避免遗漏调查数据和资料，做好成果汇总的前期准备工作，检查组完成受检县检查任务后，应向受检县就检查验收情况进行意见反馈。
(二)成果汇总阶段
1、认真梳理检查验收阶段的外业调查资料，按照省、县、乡、小班建立层级分明的检查验收资料档案。
2、建立和完善电子文档，做到小班、图形、数据、表格――对应。
3、根据外业调查数据、收集的资料.提炼汇总检查验收中发现的突出问题，值得推广借鉴的经验和做法.意见和建议等。第四章检查验收成果
第十八条 提交成果
检查成果包括省级森林抚育补贴试点年度检查验收报告。具体内容包括，检查验收工作开展情况、抚育任务完成情况、抚育作业质量、抚育试点的组织管理情况、抚育采伐限额执行情况：森林抚育补贴试点的生态、经济、社会效益等，并总结各地在森林抚育补贴试点的主要经验、存在的问题、以及意见和建议等。
第五章 附则
第十九条 本办法主要适用于国家林业局对各试点省份、森工集团公司森林抚育补贴试点项目的抽查工作。本办法由国家林业局负责解释
第二十条 本办法自公布之日起执行
第二十一条 附表(略)
调查表1抚育间伐小班调查表
调查表2修枝割灌小班调查表
调查表3对照样地调查表
调查表4小班(对照样地)边界／样地GPS点(公里网格)记录表
调查表5小班(对照样地)形状和样地布设示意图
调查表6抚育间伐小班作业质量综合评价表
调查表7修枝割灌小班作业质量综合评价表
调查表8对照样地布设情况评价表
调查表9抚育作业设计质量综合评价表
调查表10县级森林抚育补贴试点组织管理情况调查表
调查表11
县级森林抚育补贴试点成效调查表
统计表1省(区、市、森工集团公司)县级抽样表
统计表2县(林业局、林场、市)小班抽样表
统计表3小班调查情况统计表
统计表4县(林业局、林场、市)检查工作量统计表
统计表5检查验收资料收集统计表
茶叶的知识点范文6
【关键词】情境教学 新课程 教师 学生
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0112－02
一 情景有效生成在课堂教学中的重要性
课堂教学情景有广义和狭义之分，从广义上讲，指在课堂教学中，由教师、学生、教材和教育手段等因素之间相互作用所形成的教育氛围。从狭义上讲，主要指课前由教师先根据教学目标进行创设的导入情景和教学进程中的问题情景。本文所要探讨的教学情景主要是从狭义上进行思考。
1．教学情景的有效生成是课堂教学的第一节点
情景教学是根据新课程要求改变或进一步完善传统的教学方式和方法，打破封闭、单一、机械、以教师为主体的教学模式。建立起以情景为依托，以学生为中心，利用有效丰富的教学情景，激活学生自主学习的内在潜力，帮助学生迅速、准确地理解教学内容，锻炼学生的思维品质，培养学生情感，优化课堂教学的一种方式。由此可见，教学情景的有效生成对教学目标的达成，学生学习兴趣的激发、能力的培养，教师课堂教学的引导起着关键性作用，是整个情景教学环节中的第一节点。
2．教学情景的有效生成是对教材情景的必要延伸
教材是知识的主要载体，是教师教学的根据，学生获取学科知识的主阵地。在新课改理念的指导下，教材的编写者们也改变传统教材的一些编写结构，调整教学内容，围绕政治学科的课程标准以及适应新的教学方式的要求，突出了情景的设置。在每一框的前面设置了导入情景，在课堂教学进程中结合一些重、难点设置了一些问题情景，这都为教师的教学提供了良好的情景素材。总体而言，新教材的编写体现了“三个贴近”的原则，更好地满足了教师的教学和学习需要。但作为课堂教学的需要来讲，教师要不断丰富课堂教学资源，在立足教材的基础上，又不拘泥于教材，在课堂教学上更要善于转变过去教教材为用教材教。与此同时，思想政治学科属性，决定着全国使用材版本，这也必然要求教材所选的教学情景，具有典型性、普遍性等特点。但教学情景的个性化和差别性不足，这恰好为各地的教师留下了新的选择余地。毕竟在课堂教学中，教师可以根据所在地和所面对的学生实际及时选择生成一些贴近本地和贴近学生的教学情景，以提高教学效果。因此，从这两个层面的意义上讲，教学情景的有效生成是对教材情景的必要延伸。
3．教学情景的有效生成是合理设置问题的前提和基础
情景教学中有两端：一端是情景，另一端是教学目标的达成，连接在中间的就是问题的设置，因此，问题就是介质，没有很好的问题，教学情景就无法寓理其中，学生思维就失去了方向，但与此同时，没有有效的教学情景作为烘托，再好的问题也不会激发学生深入去思考，不会引发学生的共鸣，从而问题就成了空壳。因此，情景和问题是二位一体、不可分割的。
二 教学情景有效生成的基本要求
教学情景的有效生成从不同的角度看，方法和要求很多，但总的来看，就是要从情景的内容和形式来把握。
1．情景的内容
第一，教学情景应着眼于现实生活、突出体现学生的感受。教学情景的生成，从教学实践来看，大家都普遍认为，情景要生活化。但生活化的素材具有宽泛、多变的特点。现实生活所展现给我们的信息是多种多样的。因此，除了应体现生活现实之外，最重要的还是要看生活化的情景到底对于学生而言，是感受性强，还是感受性弱。如果是感受性强的信息，可以做适当的摘取就可以直接成为教学情景。例如，在教学高一经济生活模块中的影响价格的因素时，本人结合本地大家最为熟知的经济现象：每逢茶叶上市时，春秋两季茶叶的价格远比夏暑两季价格高的现象来生成教学情景。如，材料一：20世纪八九十年，铁观音不管春茶，还是秋茶市场均价差不多二三十元，有时更低，而今春秋两市的价格在旺季时价格差不多有三四百元，相比之下差十多倍。材料二：某茶农以茶为生几十年，制茶技艺娴熟，所做茶叶的销路也很好，但近年来，夏暑两季的茶叶几乎不做，据了解，主要原因是这两季茶价比春秋两季的价格差别较大。设问：请用“影响价格的因素”知识，结合实际，谈谈对材料一、材料二的认识。选取这两则材料，学生对此很熟悉，学生感受性较强，能够激发其兴趣，促进其积极思考。当然，讲价格变化的经济现象的素材很多，又如当下普遍关注的房产价格，如果从这方面生成教学情景也是可行的，但相对农村学生而言，是什么因素影响房产价格他们不一定很清楚，因此感受性必定较弱。
第二，教学情景的生成与问题的设置要相互匹配。教学情景要为教学目标服务，要通过情景平台引发学生的强烈情感体验，从而有效地达成教学目标，但要实现这一目标，也离不开设置合理的问题。脱离这个介质或设置的问题与情景不相匹配，既弱化了情景的效果，同时也很难引导学生思维，达不到教学目标。如通过以下两组情景与问题的调整变化即可看出来。
在教学“国家宏观调控的目标和手段”这一要点时，创设了以下教学情景：
【情景创设】
近年来，随着安溪茶业的不断发展和经济效益的不断提高，茶叶的种植规模达到历史新的高点。“工欲善其事，必先利其器。”安溪茶叶不论从量的提高，还是质的飞跃，跟不断采用新的茶叶加工机具是分不开的。尤其在县政府的主导下，成功举办了两届海峡两岸茶机具博览会，更为茶叶的加工机具注入了新的活力，促进了茶机具的更新换代和完善升级。但近两年来，有些茶农为了减少劳动投入，节约成本，随意引入一种原本用于压铁的压铁机并直接用于压制茶叶，从而此机械成了地地道道的“压茶机”。对此政府相关部门高度重视。
【问题设置】
假如政府相关部门直接采取罚没的方式，你是怎样看待？
设置该情景主要为了让学生理解“国家宏观调控的目标和手段”，并能够运用这一知识点分析发生在身边的一些经济现象。从而达成两个方面的目的，一方面通过对情景问题的思考，培养学生实际分析问题的能力；另一方面在情感态度上认同社会主义市场经济更离不开宏观调控。
但从课堂实效来看，学生的回答出现了两种不同的现象：一种赞同政府的做法，认为这样长远可以维护铁观音的品牌。一种反对政府的行为，认为这样不利于问题的解决，茶农会有抵触情绪。这个情景问题对学生来讲不具有典型性，问题设置与情境内在逻辑性牵强，问题较单一，开放性不足。因此，如果对情景和问题适当做调整，就会发生变化，增强效果。如下：
【情景变式】
近年来，随着安溪茶业的不断发展和经济效益的不断提高，茶叶的种植规模达到历史新的高点。“工欲善其事，必先利其器。”安溪茶叶不论从量的提高，还是质的飞跃，跟不断采用新的茶叶加工机具是分不开的。尤其在县政府的主导下，成功举办了两届海峡两岸茶具博览会，更为茶叶的加工机具注入了新的活力，促进了茶机具的更新换代和完善升级。但近两年来，有些茶农为了减少劳动投入，节约成本，随意引入一种原本用于压铁的压铁机并直接用于压制茶叶，从而此机械成了地地道道的“压茶机”。对此政府相关部门高度重视，多方面采取措施，让茶农认识到不要只看眼前利益，从而自觉放弃使用这种加工方式。
【问题变式】
假如你是政府工作人员，你会采用哪些调节方法进行处理？请做以下选择，并说明理由。
A．采取行政手段，给以没收。
B．采用经济调节，对购买正常的茶机具进行财政补贴。
C．加大宣传，分析利弊，让茶农明白并自主放弃使用。
通过对原来的情景和问题的调整，使学生的思维有了一定层次的对比和对情感态度有了选择的余地，这样的课堂才能呈现生活的真实情景，从而才能达成有效的教学目标。有效的教学情景从内容生成来看非常重要，但同时为了达到教学目标，真正发挥情景教学的效果，还应对情景生成的形式做一探讨。
2．情景生成的形式
第一，教学情景的结构形式与教材逻辑形式的统一。从教学情景的结构形式上看有课前的导入情景，有教学过程中的围绕重难点的问题情景，这些情景的生成都要与教材的课题、框题、目题的结构形式一致，并且与教学的实际需要相结合，不是生成的情景越多越好，而是一切为学生的学习实际需要和教学效果服务。
第二，教学情景的表现形式要具有多样性。教学情景从外在形式上包括文字材料情景、图表材料情景、漫画情景、演示情景、动画情景、视频情景、教师的语言渲染、生活实例列举等。随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情景也是一种值得尝试的选择。总而言之，不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用，而不能只拘泥于一种形式。
总之，新课程改革，留给我们教育教学工作者思考的问题很多。作为一线教师，更要从课堂教学入手，不断反观自我教学并及时总结，这样才能与新课改共同成长。
参考文献
