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教育教学专业素养和能力范文1
关键词：分岗位教学；教师综合素养；学生动手能力
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）12-0-01
财会专业是一门综合性、专业性及实践性很强的课程，而分岗位教学又在此基础上增强了它的技能操作性，对学生的动手能力有比较高的要求。对该教学方式的完善，不仅需要中职学校在课程设置以及社会实践等方面的努力，更需要财会专业教师在知识储备上的不断更新、专业实践上的娴熟以及企业相关内控原理的设置理念上不断充实并更新。
一、存在问题
1.财会专业教师实践经历不足
由于现行教育体制下中职学校的财会教师一般都是从大学毕业就进入学校教学岗位充当老师角色，财务方面的实践经历不够，也不能够完全讲清楚会计岗位的具体分工以及凭证的传递流程和规定。所以传授给学生们的知识只能是从理论到理论，不够生动，不够完整，案例性也不强，有些脱离实践。也不能很好体现分岗位教学的专业特色和教学理念，教学效果也就势必打折扣了！
2.财会专业教学与实践脱节
大部分中职学校根据要求都开设了相应的财会专业课程，可是能够给学生提供社会实践机会的课程却不是很多，针对分岗位教学这种实践性很强的课程就更少了。凡此种种原因导致了财会专业教学与实践的严重脱节。造就了一批又一批已经取得财会类毕业证书，但动手能力不强的所谓的“人才”，给用人单位在一定程度上造成了二次培训的麻烦。
3.财经法规、准则、制度更新快，部分老师跟不上步伐
2011年7月19日第三次修订的《国务院关于修改〈中华人民共和国个人所得税法实施条例〉的决定》，2011年9月1日起实施； 2011年1月1日起，《企业内部控制基本规范》将在境内外同时上市的公司首先实施，自2012年1月1日起在上海证券交易所上市的公司及深圳证券交易所主板上市的公司实施；《小企业会计准则》于2011年10月18日颁布，2013年1月1日实施等等。近几年我国的财经法规、准则、制度修订的步伐很快，有些内容已经赶上了欧美等西方国家，走在了世界的前列。可是部分教师由于继续教育没有及时跟上，作为知识的先行者，自身知识的更新不够及时，就很难有效的指导学生的实践了。
二、几点思考
1.建立“财会专业教师的理论轮训”制度
每年派部分财会教师参加财会新知识、新理论的系统学习和培训，并形成一个对储备知识不断更新的制度。然后对其他教师进行再培训，让整个学校里面弥漫起最新、最全、最准的信息。用这样的教学理念和思维去浇灌每个学生，在教师和学生中形成一股关于财会新知识、新理论竞争学习的正能量，用这样的正能量去辐射其他学生的学习气氛，形成良性循环。
2.建立“财会专业教师岗位轮训”的制度
每学期寒暑假安排部分财会专业教师去知名企业进行再学习和再培训。让我们这些缺少实务工作经历的财会教师经过企业的实战锤炼，在企业的财会各个岗位上进行轮训，将理论知识与实践完美结合。相信经过这样的几次轮训，我们的财会教师一定会对那些写在课本上生硬的理论有一个感性的再认识，那么讲授给学生的分岗位理念一定是活生生的、真实的案例。这种“财会专业教师岗位轮训”制度的建立，能够让学校里面每一个财会教师都有可能接触实践，有机会在实践中夯实并完善自己的理论基础，每一个完美的个体最终就组成了一个实力雄厚具有强大阵容的集体了，那时我们的教师团队将会是一个“金刚之躯”了！
3.建立新型财会模拟实验室实训基地
这个新型财会模拟实验室的“新”主要体现在：设施、岗位和内控制度应尽量地完善。其具有的功能不仅能模拟出一般会计凭证在企业中的传递流程和规范，同时也能尽量多的模拟出财会不同岗位的专业角色，并且在设置岗位时考虑企业内控的相关规定以及审批授权程序等等。尽量使得这个财会模拟实验室呈现出完整企业的一面，进而让学生对企业整体有感同身受，对自己充当的岗位有感同身受，有利于培养出具有全局观念的新一代财会人才。最好每周都安排企业指导师前来一线指导，这样做会增加学生的兴趣和真实感，让学生越学越喜欢，越学越有味道，给财会实践教学增加不同的色彩。经过这样反复的理论——实践、实践——理论，三年系统的学习和实训，每个财会专业的学生，毕业时可望被打造成一名全面合格的甚至优秀的财会毕业生。
4.建立企业顶岗实习制度
以上介绍的是一般中职学校财会分岗位教学背景下，教师综合素质培养以及如何提高学生动手能力的几点建议。有条件的中职学校还可以建立企业顶岗实习制度。即让每位财会专业学生经过学校的一系列理论学习和实践培训后，有机会走进企业内部，进行顶岗实习。对所学的财会理论知识和岗位分工、职责、流程以及企业内控有进一步的感性认识，学会与其他同事的团结协作，培养吃苦耐劳的品质，并且提前积累工作经验与经历，这些都是难能可贵的财富，他们会受用终生。
参考文献：
[1]孙振丹，郭军.会计分岗位实训[M].中国人民大学出版社，2012.
[2]舒岳.会计分岗位实训[M].中国金融出版社，2012.
[3]刘秀丽.如何提高高职院校财会教师的综合素质[J].岁月（下半月），2011（07）.
教育教学专业素养和能力范文2
“双师型”教师概念的提出最早溯源于职业教育。我国政府多次在正式文件中提出进行“双师型”职教师资队伍建设。原国家教育委员会印发的《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》首次明确提出，要“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有三分之一以上的‘双师型’教师”。教育行政部门对职业教育“双师型”教师建设给予了高度重视，国内学者们也对“双师型”教师概念进行了广泛探讨和研究。“双师型”教师的准确定义尚难以给出，大概有以下两种理解:其一，所谓“双师型”教师，指专业课教师具有教师资格证书和专业技术资格证书(如工程师、高级技工等)。其二，教育部高教司从学校教师职称评审与其它专业技术职务评审的实际情况出发，考虑到对专业教师素质的实际需要，提出了“双师素质”的概念，其标准共有四条，即“双师素质”教师是指有讲师(或以上)教师职称，又具备下列条件之一的专任教师:有本专业实际工作经验的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书);近五年有两年以上企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生进行实践实训活动;近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好;近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。有学者认为，“双师型”教师应具备教师的基本能力和素质，在专业技术方面既具有较高的理论水平又具有扎实的实践能力，在教学上既能从事理论教学又能从事实践教学。
二、小学教育专业“双师型”教师的素养构成
小学教育专业“双师型”教师相比传统意义上的教师角色，具有更高的素养要求。小学教育专业“双师型”教师素养呈多维发展取向，其核心素养构成包括以下方面。
(一)高尚的师德风范师德是教师素养的核心，是教师立身之本。教师职业道德是教师在从事教育活动时应遵循的行为规范和必备的品德。它规定了教师应该以什么样的态度和方法去处理问题、做好工作，为社会尽职尽责。教师应具备爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、为人师表等职业道德素养。小学教育专业“双师型”教师要热爱小学教育专业，以高尚的师德表率、人格魅力、学识风范教育和感染学生，以言传身教影响和带动学生。作为培养未来小学教师的“双师型”教师，其师德水平和职业价值取向将影响一代又一代人，其特殊身份决定了对其师德素养有更高的要求，应在坚守大学教育阵地的同时，热衷执教小学讲坛，具备扎根基层实践的敬业精神，热爱小学生，热爱小学教育教学。
(二)扎实的教育理论和学科知识教师拥有广博的知识是身为人师的前提和条件，小学教育专业“双师型”教师在拥有丰富的知识基础上，更为重要的是必须具备扎实的教育理论和学科知识。教育学、教育心理学、教材教法等教育理论知识是培养未来小学教师开展教育教学活动的基础。小学教育专业“双师型”教师要提高教育理论知识水平，深刻把握大学和小学的教育教学的规律和特点，不断反思和提升自身教育教学能力。小学教育专业“双师型”教师还应精通所教的学科知识，对小学教育专业方向包括语文、数学、英语、音乐、美术等学科专业知识要精通，对大学和小学的学科教材要熟悉，对学科特点要认真研究和把握。
(三)贯通大学与小学的实践教学技能小学教育专业“双师型”教师必须具备较强的教育教学基本技能，包括口头表达能力、课堂管理能力、教学操作技能、书面表达能力、多媒体课件制作技能等。教师职业是一门实践性极强的职业，教育实践既是职前阶段教师专业发展的有效行为方式，也是未来教师专业发展的基础和出发点。要培养小学教育专业“双师型”教师的教育教学基本技能必须强化教育实践，且具备复合型素养，掌握贯通大学师范教育教学与小学教学实践的规律，才能指导和培育未来合格的小学教师。
(四)较强的沟通和合作意识教师素养是复合多维发展的，然而小学教育专业“双师型”教师的沟通和合作意识的重要性愈发凸显。小学教育专业“双师型”教师必须意识到与学生沟通与合作的必要性，同时注重与外界的沟通和合作。加拿大多伦多大学迈克尔•富兰教授在《变革的力量———透视教育改革》一书中指出了教师对外合作的深层意义:“为了维持生存，我们需要了解环境，而环境(其他的人和组织)也需要了解我们，向我们学习。我们对这个内外双行的车道了解得越快，我们和更大的社会发展得也就越快。珍惜这种互惠互利的合作是至关重要的。”小学教育专业“双师型”教师不能完全囿于书斋文化，埋头教学和做学问，不能囿于大学学科知识，必须走出大学，深入小学，加强与小学的联系和合作，重视与小学在职教师、小学生的沟通和交流。
三、小学教育专业“双师型”教师的成长路径
(一)重塑观念:实现自我转型观念是实践行为的先导，教师要成长为小学教育专业“双师型”教师，首先是观念的转变，实现自身角色的转型。从传统教师成为“双师型”教师，既是师范院校提高小学教育专业人才培养质量的需要，又是教师自身专业化发展的内在诉求，教师要有对自身职业角色的主体性“自知”。小学教育专业“双师型”教师既是教书育人的大学教师，也担当着从事小学教育教学的教师角色。充分认识到这种角色特性，增强主体意识和文化自觉，提升素养，才有利于促进自身成长和专业化发展。教师要确立新的教育观:师范院校为基础教育培养人才，应加强与小学的联系，更好地促进应用型小学教师的培养。教师要确立正确的学生观:学生要成长为未来合格的小学教师，必须发挥主观能动性，学生参与实践尤为重要。教师还要树立正确的学习观:终身学习是教师自身发展和适应职业的必然要求，教师需要不断扩展自身知识结构，加强学习小学相关学科知识，研究小学教学规律和特点，融会贯通大学教育和小学教育知识体系，并运用于实际教育教学。
(二)走向实践:变革教育教学方式传统的教育教学方式已不适应师范院校应用型小学教育专业人才的培养，教师必须反思自身教学行为，转变思维方式，改变旧的教学惯习，重视实践性教学。教师的课堂文化中应充盈着实践性的教学话语。教师在教学过程中应当运用实践取向的教学方法，以教学情境为纽带，以教学问题为引领，通过教育案例研讨和分析的教学方法呈现真实的教育教学情境，直面具体问题的诊断与解决，在分析思考和解决教育问题的过程中认知理解并建构自身的教育教学理论知识。尤其是小学教育专业的教学应走出大学校园，把小学作为教学的重要舞台，实现大学课堂的延伸。教师要成长为小学教育专业“双师型”教师，必须深入小学教育教学活动中，了解和研究小学教育教学，参与和服务小学教育教学，通过上示范课、公开课，认真把握好备课、上课、观课、议课每一个过程，并不断反思和总结，从而实现自我成长和价值提升。重视小学专业教育师范生在小学的实习实训，提高其实践教育教学能力。
(三)师生互促:构建成长共同体传统的师生关系强调“师道尊严”，严重制约了学生主体性和创造能力的发挥，要改变这种被动的局面，必然要求师生的地位是平等的，师生应成为合作者。师范院校在培养应用型小学教师过程中，要促进师生的互动交流，在对话中促进成长，在实践中促进发展，建立和谐互促的师生关系。教师要改变“孤立”的个人主义境地，推进师生主体间的对话与交流。教师要努力做学生的良师益友，与学生形成亲密、友爱的合作伙伴关系，在教与学的过程中达成情感交流与心灵沟通。在教学中，教师与学生共同观摩小学课堂教学，了解小学课堂教学规范和过程，并积极参与小学课堂教学活动，师生共同研习课堂教学的成效。教师在科研上对学生进行指导，与学生共同解决研究问题，提升学生的科研能力。师生之间在知识应用与教育教学实践过程中，才能实现教学相长，共同构建学习和成长的共同体。
(四)教育桥梁:沟通大学与小学小学是小学教师培养的实践场域，大学与小学的牵手合作是促进教师专业化发展，实现小学教师教育的理论与实践融合的有效途径。大学与小学可以在职前教师培养、职后教师继续教育、科学研究、教师素质提升、资源共享等方面进行合作，实现互利共赢。师范院校从事小学教育专业教育教学的教师与小学的交流合作是重要的。小学教育专业“双师型”教师应当是沟通大学与小学的桥梁，在推进大学与小学的深度合作进程中起到积极作用。教师需要以积极开放的心态，通过教学研讨、实习实训、科研协作、职后培训等合作形式，加强协同合作与创新，构筑实践应用的共同体。小学是师生学习、科研的重要场所，同时大学课堂也是小学在职教师进行交流的重要舞台。通过搭建“师资互通”机制，完善教师轮岗制度，聘任小学在职教师为兼职教师开展专题讲座、上示范课，参与大学的课程建设与改革，参与人才培养方案的研制等方式，让小学在职教师成为小学教育专业人才培养的重要师资力量，为大学的教师教育注入新鲜血液和活力。
四、总结
教育教学专业素养和能力范文3
关键词：信息素养；信息意识；反思机制
在信息时代，信息素养是教师专业发展中不可缺少的内容，良好的信息素养可促进教师教育实践活动的顺利进行，而信息素养薄弱会使得教育教学停滞不前。为了使农村教师专业得到很好的发展，我们提出教师专业发展中信息素养的培养途径。
一、树立现代教育理念培养信息意识
教育现代化要求教育思想现代化，师资队伍现代化。教师作为中学基础教育、教学的主体，特别应树立现代化的教育思想。教师的教育行为产生于教师的教育思想、观念和意识，只有树立起符合时代精神的教育教学观念，才能在教育教学实践中获取、搜集信息不断创新思想、不断进取作出成绩。农村教师要具有现代化的教育思想，教学观念，掌握现代的教学方法和教学手段，对信息和网络积极认同，能熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、加工、分析和传递，实现教学最优化的效果。
二、采用校本培训方式提高信息素养
学校应当充分利用校内外的培训资源，立足于教师的教育教学要求，对在职教师进行培训。这样的培训可以采用多层次、多批次的方式进行。多层次是指对于在职教师的不同水平层次，设计由低到高的培训课程，多批次是指将各学科教师中的中青年教师作为前期的培训目标，通过他们的进步带动中老年教师。这种培训还有利于教师之间进行交流与合作、互相学习。培训内容不仅应当包括信息技术技能的学习，更应当将信息技术与现代教育思想和学科内容有机结合，培养教师的信息意识，将现代教育技术理论有机地融于学科教学当中，是培养教师信息素养的主要目标。培训的方式可以不限于课堂讲授、上机与上网实践，还可以开发一系列的网络课程，教师可以通过网络教育平台进行学习。在培训的过程中，亲身感受网络信息技术与教育教学整合的方式。农村教师的专业发展不仅应只关注理论学习而获得的知识积累，更应重视在实践中获得经验。教师要在学习现代教育理论，更新教育观念的基础上提高信息素养意识，然后学校根据教师的实际情况开展信息技术培训，尤其是加强农村教师信息技术与学科教学整合能力的培训，从观摩利用现代信息技术进行教学的成功案例再到自己亲身的实践训练，依据从理论到实践，提高培训的针对性和实效性。目前农村学校都安装了远程教育设备，这样为教师在信息化环境中专业发展提供了广阔的空间和优质的教育资源，正确指导教师有效合理利用，并主动地获取所需信息，增长新知识，提高自己的专业素质，从而提高教育教学质量。
三、加强自我专业发展的反思机制
没有对自我专业发展过程的反思，就没有教师自主专业的发展。在反思的方法上，一是要求记反思日记并养成习惯。在一天的教学工作结束后，写下自己的教学经验，并与同行共同分析；二是详细描述教学情景。要求教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，并对此进行分析；三是进行交流讨论。如在教研活动中，让来自不同学校的教师聚在一起，提出课堂上发生的问题，共同讨论解决的办法，得到的方案为所有教师及其他学校所共享。教师只要坚持积极的自我反思实践，以主体身份投入其中，就会扩大专业视野，逐步促进专业良好发展。同时，还要学会不断发现自己的不足，提高专业自我发展的需要水平，促进专业的发展。教师要在自己的教学实践中与同行互动交流和反思评价。正确认识信息素养和教育教学的关系，提高农村教师信息化教学的意识，主动应用和反思信息化教学，在不断提升自身信息技术素养和教学水平的同时，还要借助网络与在运用信息技术提升教学效果方面有成功经验和失败教训的教师交流共享、互动互评，从而汲取他人的经验与教训，达到充分互动与交流合作，促进教师专业发展，同时也为提高教师教育科研能力奠定了基础。
四、信息素养制约专家对农村教师的专业引领
教师专业发展的过程是人际互动的过程，是教师在与其所处环境中的成员不断互动中，其专业知识、教育理念受到专家、同事等的期望与示范的作用，不断发展与调整其专业能力的过程。当前，许多来自高校、研究所的教育专家、学者，也有来自中小学教学一线的教师都拥有个人博客。农村教师通过媒体软件应用博客的过程中，浏览和阅读这些专家、学者以及一线教师的网络日志，可以留言、回复、评论等方式形成互动交流。与此同时博客使专家能够更多地深入了解一线教师遇到的问题，解答教师的困惑、指导教师的实践。理论层次较高的专家学者可以通过对一线教师的网络日志的指导，为其实践作理论支撑，让更多的农村教师调整自己的教育教学行为和理念，使教育实践直接得到理念的指导。从而农村教师可更多地得到各地各方专家学者的帮助和引领。而大多数农村教师从来没有尝试过的最主要原因是信息技术缺乏不能很好实践。
综上所述，教师专业发展是一个随着信息化社会的发展而不断变化与深化的过程，是一个发展的动态过程，而信息素养是影响教师专业发展中的一个积极影响因素，所以面向信息化社会教师信息素养的培养也是其内容与途径不断深化的过程。信息素养的缺乏会阻碍教师教育实践活动的顺畅进行，所以，有效提高教师信息素养对促进其专业更好地发展有积极的意义。
参考文献：
[1]顾非石.信息素养：当代教师专业化的必备素质[J].课程・教材・教法，2004（5）：11-15.
[2]宋修岩.论中小学的信息素养能力及培养[D].西南师范大学，2004.
教育教学专业素养和能力范文4
思想政治教师是思想政治学科教学的实践者，中学思想政治教师的专业素养对教学产生一定的影响。随着我国教育事业的发展，对思想政治教师的专业素养提出了更高的要求。本文认为，中学思想政治教师的专业素养应该从专业知识、专业精神、专业能力、专业人格方面进行研究。
一、专业知识素养
专业知识是教师教育学生的必备素养，是教师进行教学工作的前提。
(一)扎实的学科基础知识。教师必须具备的专业素养之一，就是要有扎实的学科基础知识。中学思想政治教师必须掌握思想政治课的专业基础知识，知道思想政治课学科的整体结构以及各部分知识之间的联系，了解思想政治学科的发展水平，关注最新发展成果。教师具备扎实的学科知识，才能透彻地理解教材，灵活地运用教材，准确地讲解教材。
(二)广博的科学文化知识。各个学科并不是孤立存在的，它们之间的联系越来越紧密。处于信息发达时代的学生，可以通过上网等各种渠道获得大量的信息，提出各种各样的问题，使教师难以准确回答，这就给教师提出了更高的要求。中学思想政治教师应该有比较广博的科学文化知识，大量学习相关的自然科学知识和社会科学知识，不断丰富自身的知识体系，提高自身的科学文化素养。
(三)必备的教育理论知识。教师要在教学中少些挫折，就必须掌握必备的教育理论知识。只有这样，才能在遵循教育规律的基础上，恰当地运用教育理论知识教学，提高教学工作的科学性和有效性。中学思想政治教师要随着时代的进步和青少年身心发展的变化，不断探索教育规律，创造新的教育教学方法，开发新的教育理论。
二、专业精神素养
教师的专业精神是一种职业精神，是教师从事教学工作的精神支撑。
(一)敬业精神。敬业精神是教师从内心中对教学工作的崇拜。作为一名教师，要尊重自己所从事的教育事业，并且精通自己从事的专业。中学思想政治教师只有具备了敬业精神，才能热爱学科教学工作，在工作中具有责任感和使命感，不断追求专业的提升与发展，才能自觉地为教育事业的发展奉献自己的一份力量。
(二)人文精神。人文精神简单的理解就是以人为本，而教师的人文精神就是以学生为本。思想政治是一门人文社会学科，思想政治教师的人文精神显得更加重要。中学思想政治教师一方面要不断丰富文化底蕴，提高人文素养;另一方面，以学生为本，关心学生的学习情况、思想品德、心理健康等情况，使每个学生全面发展。
(三)进取精神。进取精神是一种积极向上的精神状态，教师的进取精神是教师必备的专业精神之一。教师既是教育者，又是学习者，必须具有进取精神。中学思想政治教师只有积极进取，不断学习，不断充实自我、完善自我，树立终身学习观念，在教学中学习，在学习中教学，才能教育学生，才能适应教学的改革与发展。
三、专业能力素养
教师的专业能力是教师必须具备的专业技术能力，是教师开展教学活动的基本要求。
(一)教学设计能力。教师要有运用自己掌握的专业知识和教学基本技能，根据课程标准和教学实际等来设计教学计划的能力。教师依据课程标准要求、学生实际和教学条件确定教学目标，对教材进行分析，正确理解教材，整体把握教材，并且考虑学生实际情况，从而确定教学内容，之后编写教案。中学思想政治教师应该经常进行教学设计，不断更新教学内容。
(二)教学执行能力。教师要有在正常的教学条件下顺利地完成设计好的教学计划，并根据教学实际情况掌控教学的能力。中学思想政治教师必须处理好与学生的关系，具有教学组织能力和管理能力。同时，掌握信息技术，有正确对待现代化教学媒体的态度，有一定的信息知识与技能，能够进行信息的应用与创新，利用现代化技术辅助教学。
(三)教学评价能力。教师要有在教学中积累信息，运用多种手段了解学生的学习情况，分析教师和学生是否达到了预期的目标，根据教学反馈改进教学的能力。中学思想政治教师设定评价目标和标准，提出具有可操作性的评价目标和评价内容，选择恰当的评价方法，收集各种评价资料，有目的地调整自己的教学活动，使自己在改进中不断进步。
四、专业人格素养
人格是做人的根本，教师的人格对学生产生潜移默化的影响。
(一)良好的个性修养。作为教师，良好的个性修养不仅和教育事业的成功与否密切相关，而且会对学生个性的形成和发展产生一定的影响。因此，中学思想政治教师要有良好的个性修养，具有超脱世俗的崇高境界，注重培养自己良好的个人行为，形成与社会所倡导的价值观相一致的个性修养。
(二)高尚的道德品质。教师要有高尚的道德品质，提高自身的道德修养。尤其是思想政治学科作为一门特殊的学科，对学生进行智育和德育教育，对教师提出了更高的要求。因此，中学思想政治教师要有高尚的道德品质，较高的道德修养，以身作则，潜移默化地影响学生。
(三)积极乐观的心态。教师良好的心态，对教育教学目标的实现，对学生身心健康的发展都有一定的影响。教师在日常生活和教学过程中遇到困难是难免的，遇到问题时应该保持积极乐观的心态，培养自己的心理承受能力，具有较强的自我调节能力。只有这样才能化挑战为机遇，克服困难。尤其是中学思想政治教师要有良好的心理状态，用积极乐观的心态对待一切。
中学思想政治教师除了具备以上四大专业素养外，还应该具备更全面的素养。教师只有提升专业素养，才能不断增强教育教学的吸引力、感染力、说服力，才能适应新课改发展的需要，才能做好教育教学工作，才能促进教育教学的改革与发展。
教育教学专业素养和能力范文5
【关键词】学前教育 理论教学 实践教学 心理素养
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0034-02
幼儿园教师是学前教育的主要推动者，幼儿园教师要想很好的完成教学任务和提高教学质量，必须具备良好的业务素质。因此，在把学前教育师范生培养成合格的、甚至是优秀的幼儿园教师就是一个十分重要的问题。要成为一名合格的、甚至是优秀的幼儿园教师究竟需要具备哪些能力呢？又如何培养学前教育师范生的这些能力呢？
一、学前教育专业师范生需要具备的教育教学能力。
师范院校培养的学前教育专业师范生毕业后应该到幼儿园等学前教育机构从事相应工作，从事向儿童传授知识和技能、发展儿童的智力和体力、使儿童形成良好的思想品德素质等工作目标，最终向小学输送合格的新生。幼儿园教师要完成或达到上述目标就需要具备多方面的复合能力结构。综述有关研究发现，学者们提出师幼沟通能力、语言表达能力和肢体表达能力、现代信息技术应用能力和心理调节能力等应该是幼儿园教师必须具备的业务能力。因此，要把学前教育专业师范生培养成能够完成相应教学任务的幼儿园教师，就应该从上述能力着手加强学前教育专业师范生专业能力培养。
1.师幼沟通能力。师幼沟通能力是幼儿园教师的一项专业能力，一名合格的幼儿教师需要具有师幼沟通能力。然而对于师幼沟通能力究竟指的是什么目前没有一致性的看法。陈静（2015）提出师幼沟通能力的构成是该领域一项积极的探索。该研究收集幼儿园在岗教师对幼儿教师应该具备哪些因素的观点进行总结，并归纳为三大综合领域和七个具体方面。三大综合领域分别为核心能力领域、基础能力领域以及辅助能力领域。七个具体方面分别为教师基本素养、自我学习能力、教师学以致用能力、表达能力、职业道德能力、沟通协调能力（含与幼儿的沟通能力）和常识能力[1]。
2、语言表达能力和肢体表达能力。幼儿教师面向幼儿的教学是通过言语表达过程和肢体表达过程实现的。学前教育专业师范生的语言表达能力要达到准确性、规范性和艺术性的标准。对学前教育专业师范生语言表达能力的培养要多管齐下，要通过教师的“教”和学生的“学”以及学生的“自我练习与锻炼”完成目标[2]。学前教育专业师范生的肢体表达能力指的是通过美术绘画能力、钢琴演奏和舞蹈表演等能力。
3.现代信息技术应用能力。现代社会对于互联网和多媒体已经非常普遍，它已经贯穿于社会的方方面面，同样也对教学产生重要影响[3]。学前教育专业师范生要善于借助于互联网和多媒体来进行教学活动。例如使用多媒体呈现图片、音频、视频等，也可以把信息技术运用于活动组织中，例如在幼儿游戏中就可以应用信息技术，可以起到丰富游戏的内容和内涵、渲染游戏的情境和气氛、强化游戏的教学效果。
4.心理调节能力。未来的幼儿园教师面临着多方面的压力，有来自单位的、家庭的、社会的等多方面压力，处理着儿童、儿童家长、学校管理人员、社会各类群体等之间的关系，要在如此重压之下高校开展工作、健康地生活就需要良好的心理素养，例如职业道德素养方面、文化知识素养方面、能力素养方面、人格品质素养方面、心理健康素养方面等[4]。心理调节能力能力也包括反思能力。反思能力是幼儿教师专业发展中的主要能力，是幼儿教师专业成长的有效途径。为了提高学前教育专业师范生的反思能力可以通过在培养方案中贯彻反思能力、在课堂教学中贯彻反思能力、在教学方案实施过程中培养学生的反思能力以及通过教师示范激发学生的反思能力等途径入手[5]。
二、学前教育专业师范生教育教学能力培养策略
1.加强学前教育专业师范生的理论教学
学前教育专业师范生的理论教学包括专业知识的教学和教育教学理论的教学[6]。专业知识的教学要通过教师的课程教学过程以让学生快速掌握专业知识，也是教师多年积淀的教学经验的传承过程；学生在课堂上进行的相互讨论与交流，充分调动学生学习的积极性，也包括与教师的交流，真正体现师生间的“教学相长”；最后是学生的课前的预习和课后的自主学习。课前的预习使学生对内容有了概况的了解，能让学生更好的接受教师的教学。课后的自主学习是学生巩固新知识以及对知识的反思、创新过程，能够培养学生的探究能力和意识。教育教学理论的教学可以让学生掌握教学过程的辅助方面。例如心理学、教育学、教学技术学、普通话、钢笔字和粉笔字、中教法课程等。
2.加强学前教育专业师范生的实践教学
学前教育专业师范生能够走上讲台开展工作，确保教学过程顺利进行，就必须通过实践教学环节加强自身实践应用能力的培养。首先要加强逻辑思维训练，这样就可以使课程教学更具有合理性和必要性。最后要让学前教育专业师范生不断进行训练和实习。专业实习是理论与实践相结合的过程。这样目的是为了做好当好幼儿教师的准备。当前国家遍地生花的顶岗实习项目就为学前教育专业师范生的实践能力提升起到重要作用。顶岗实习项目对学前教育专业师范生的专业理念、专业知识和专业能力都有积极的影响[7]。
3.有效提升学前教育专业师范生的心理素养
学前教育专业师范生的心理素养对于其在大学期间完成学业以及完成在未来的幼儿园岗位中的任务具有重要意义。因此提升学前教育专业师范生的心理素养就成为亟待解决的问题。提升学前教育专业师范生的心理素养可以从两大方面着手。
首先是从学前教育专业师范生自身着手。学前教育专业师范生在掌握专业知识的前提情况下还应该掌握教育学和心理学方面的知识。只要掌握和熟悉教育的规律才能有效的开展工作。学前教育专业师范生在学期间和将来工作期间都会面临各种压力，例如竞争压力、人际关系压力、就业压力、个人成长压力、职称晋升压力等。所以学前教育专业师范生要注意提升自身的自信心、人际关系能力、抗挫折能力，要掌握与学生和其他教师打交道的心理辅导技巧，如倾听技巧、移情技巧等，这都有利于师生关系和教学过程的良性发展。要坦然面对各方面的得与失，在竞争中和压力下要时刻保持积极向上的健康态度，树立健康的竞争意识。另一方面是从学前教育专业师范生的培养单位着手。培养单位应该在人才培养的全过程中注重建设良好的校园心理环境，从多层次和全方位为学前教育专业师范生的健康成长保驾护航。
参考文献：
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教育教学专业素养和能力范文6
关键词：中职教育；计算机专业；学生职业素养；培养方法
一个人的职业素养是职业能力和职业道德的综合体现，它不仅包括一个人对所从事职业技能的掌握和熟练程度，还包括他在工作当中所持有的精神状态、对待工作的态度、个人的职业行为和作风以及职业道德和素质。在职场中，公司对员工的评价和考核不仅看中员工专业技能和熟练程度这一个方面，还要关注员工的在职场当中的个人修养。因此，一个人在工作当中所呈现的精神面貌也是从业者应该关注的一个重要方面。中职教育以培养面向社会、直接就业的人才为教育目标，为了能够保证学生能够尽快适应职场生活，正确看待专业技能和职业素养的关系，在中职教育中，应该融入对学生职业素养的教育。因为学生较好的职业素养和过硬的专业技能，关系着学生的未来的就业发展，关系着学生在人才竞争中能否拔得头筹，关系着学生自我价值的实现和人生目标的实现。
随着信息社会的到来，社会对计算机专业人才的需求仍旧十分迫切，因而中职计算机专业人才的就业前景广阔。然而，现在却面临这样一个尴尬状况：计算机专业人才紧缺，而本专业学生的就业现状却不容乐观，就业率不高，许多学生转行做起了其他工作。是什么导致了这一现象的发生呢？从中职计算机专业职业素养教育现状出发，在探索中发现了一些问题。
一、中职计算机专业职业素养教育现状
1.重视专业技能教育，而忽视对学生的职业素养培养
专业技能教育是中职教育的基本职责，也是学生能够适应职场、达到工作需要的基本标准。在计算机专业教学中，学生的专业技能水平固然重要，然而，专业技能水平并不是职场生活的全部。试想，如果一位学生具备了过硬的专业技能，走上工作岗位以后却不能够遵守公司的规章和纪律，那么他是不能被上司所认可的。因此，在中职计算机教学中加强对学生职业素养的培养势在必行。然而，在实际教学中，教师却只重视对学生专业技能和理论知识的讲授，没有注意向学生讲述一些职场方面的知识，不重视对其他方面的职业技能的培养，这样的教育是有失偏颇的。
2.学生没有形成正确的就业观
没有帮助学生形成正确的就业观和择业观也是中职职业素养教育中有所欠缺的地方。由于教师在教学中并没有重视对学生就业价值观进行正确的引导，导致一些学生对自己、对所学的专业缺乏足够的认识，在就业的选择中眼光太高，总是想找一些待遇好、回报高的大公司、大企业，在就业地域的选择上也追求“北、上、广”等大城市，就业选择单一，对自己的就业岗位也缺乏足够的了解。这都最终导致了他们没有找到理想的工作，也错过了许多很好的就业机会。
3.职业道德教育成效甚微
在学校教育中，中职教师在对学生进行职业道德的教育时，明显能够感觉到他们懂的职业道德观念很多，往往不需要过多的语言讲解，学生都能知晓和了解。然而，观察学生就业以后的状况，却明显能够感觉到学生“懂的比做的多好多”。这反应出了职业道德教育的成效并不高，学生虽然都知道这些道德理论，但大都流于形式和表面，遵从意识和责任意识不强。
二、在中职计算机专业教学中融入职业素养教育的对策
1.创设职业教育实训环境，模拟职场情景
中职教育不仅要强调使用，面向社会需求，还要面向学生的未来，为学生的长远发展服务。为了使学生毕业就能就业，上岗就能适应，在自己心仪的岗位上发光发热，在教育教学中可以通过创设和模拟职场情景，让学生在切身体验中体验职场生活，还须重视职业素质教育的重要性。比如，在计算机专业的教学中，教师可以根据企业的工作流程和制度进行项目化教学，把岗位中的职责和工作任务分配到每个教学内容中，利用小组协作、案例分析和角色扮演的方式组织教学，让学生仿佛置身于真实的工作场景当中。
2.构建专业的计算机职业素养课程体系
为了把培养学生的职业素养放在计算机专业教学的突出位置，应改进教学安排，建立职业素养课程体系，以专门培养学生的职业素养。首先，开设一批专门的职业辅导课程，如《就业指导》《职业道德与法律基础》《计算机从业标准》等，帮助学生把握职场脉络，为他们能够顺利就业、顺利从业提供帮助。其次，还可以开设一些隐性的职业素养课程，比如定期举办职业素养循环讲座，请名家、请前辈来给同学们做职业指导；利用校园的文化宣传栏，专门办一期有关就业的主题宣传等。构建一套专业的职业素养课程体系，对于培养学生形成正确的就业观、增强他们的职业道德、培养他们在职场中的良好精神面貌有重要意义。
3.充分利用学生社团形式进行职业素养教育
成立以学生为主的活动社团或职业协会，能够让学生在自己组织、自我探索中培养和提高他们的职业技能水平、与他人合作共事的能力，并在自己组织、自己策划、自己落实的活动中进行磨合和练习。在这一过程中，教师要给予全程的帮助和指导，对其中出现的问题及时指正，但不直接插手学生事物。还可以利用学生社团组建成工作室性质的小公司，如网站设计室、电脑维修工作室等，在培养学生的创业能力的同时，也很好地锻炼了他们的专业技能。
总之，在中职教育中融入对学生的职业素养教育是职业教育目标的需求，是引导学生顺利就业或者创业的需要，是培养出符合社会和市场经济需要的高素质应用型人才的需要。在中职计算机专业教学中，要能够正视在教育教学中出现的问题，并找到在专业教学中融入职业素养教育的对策，如创设职业教育实训环境、模拟职场情景；构建专业的计算机职业素养课程体系；充分利用学生社团形式进行职业素养教育，帮助学生能够在职场中顺利闯下一片属于自己的天地。
参考文献：
[1]陈颖.中职计算机专业学生职业能力培养研究[J].大众科技，2011（08）.
