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计算机基础相关知识范文1
关键词：事业单位 资产管理 预算管理 结合机制
自改革开放以来，我国经济建设取得了巨大的成就，国家的财政收入也迅速增长。事业单位的资产总量伴随着国家财力的增强及公共服务投入的增加呈上升趋势。同时，事业单位资产与预算面临着财政管理改革的各种挑战，如何增强财政当家理财的能力，是当前摆在事业单位眼前的一项迫切而重要的工作。笔者认为，将资产管理与预算管理相对接是大势所趋，事业单位应当通过建立健全对接制度，建立资产动态管理的信息系统，规范资产预算编制的程序，完善监督制度等对策，真正实现两者的有机结合，以促进事业单位财务管理水平的提高，加快建成节约型的政府。
一、事业单位资产管理与预算管理相结合的必要性
虽然我国事业单位资产管理与预算管理工作，近年来取得了一定的改革成果，但是资产管理与预算管理仍然是两套较为独立的系统在运行。资产管理和预算管理“两张皮”的管理格局依然存在，重预算轻管理的问题仍比较突出。事业单位预算管理与资产配置管理各自为政、资产随意配置、盲目配置的现象依然存在，造成了资产闲置浪费、使用效率低下等问题，甚至个别单位出现缺乏足够空间存放购置来的仪器设备；另一些事业单位资产严重不足，却无预算安排的渠道，苦乐不均，有失公平。
从实际工作看，资产管理与预算管理相对接仍存在不少的障碍，对事业单位深化财政预算管理的改革以及资产管理的改革都造成了影响。具体的受制约原因包括：一是资产配置标准仍不健全，新增资产预算的审核依据仍缺失。二是在当前管理模式下，资产配置缺乏顶层设计，资产配置渠道过多，统筹协调难度大，导致出现资产配置失衡的现象。三是资产预算内容不够细化，约束力不强。四是资产管理信息化水平低，无法取得支撑资产预算编审所需的基础数据。
对于预算管理与资产管理的结合的运行机制，财政部2006年颁布的《事业单位国有资产管理暂行办法》明确规定，“事业单位国有资产管理活动，应当坚持资产管理与预算管理相结合的原则，推行实物费用定额制度，促进事业资产整合与共享共用，实现资产管理和预算管理的紧密统一；应当坚持所有权和使用权相分离的原则；应当坚持资产管理与财务管理、实物管理与价值管理相结合的原则。”且理论与实践均证明在财政管理的构成当中，资产管理与预算管理是紧密相连、缺一不可的关键性内容，资产管理是财政管理实物形态的表现，预算管理是财政管理价值形态的反映。事业单位的资产的资金来源是财政预算拨款，事业单位资产管理与配置的质量直接受制于财政预算的公平与客观性；反过来，财政预算支出资金结构的公平性与合理性又依赖事业单位资产管理的质量与水平。因此，资产管理与预算管理相结合，不但是事业单位内部财务管理的要求，还是财政预算管理的必然要求。
二、完善资产管理与预算管理相结合机制的对策
（一）健全制度体系，提供制度保障
1、健全资产配置管理制度
国家资产配置有相关规定，主要是从资产配置的工作原则与工作总体要求的角度做了要求，内容仍不够具体细致，且操作性不强。各事业单位需根据国家有关规定，以其作为参考标准，并结合资产配置的历史数据和现实需要，制定出符合实际、具体详细、适用于本单位的资产配置管理办法。切实将事业单位发展所需的资产类型与数量加以明确，做到资产配置的管理工作有章可循。
2、构建资产配置标准体系
在事业单位资产配置的标准体系中主要的标准有：通用办公资产标准、房屋标准、用车标准等。事业单位应进一步完善配置和细化标准，分别针对办公用房、办公专车、办公基础设备等资产建立配置标准。例如，在办公用房上，规定不同级别单位职员的用房面积大小；公车的配置管理，应实行编制管理，严格控制公车的用车标准。
3、规范资产预算编制流程
建立健全资产预算管理制度，可以为管理工作奠定制度基础。事业单位应对资产配置的预算编制程序进行梳理，将其对接到部门预算的编制程序中，促进其规范化发展，使其流程变得更为流畅与紧凑。第一，事业单位应明确财政部门与预算单位内部资产管理与预算审核管理人员的岗位职责与工作的流程。在编报资产配置的预算编制之前，事业单位的财务部门应先收集并分析资产管理部门的相关意见与建议，资产管理部门也应主动与财务部门进行沟通交流，并需积极配合财务部门的工作，形成合理、相互协作的工作机制，以促进预算编制工作的顺利开展。第二，事业单位应突出配置重点，逐步推进预算编制工作。事业单位中的资产种类与数量较多，且预算审核的范围也在不断增加新的资产配置内容，所以应突出配置重点，例如土地、房屋等重点资产的配置。资产配置预算属于新业务，在实际工作中需先进行试点工作，再总结经验，进行研究，逐步将其推进。
（二）建立动态监控系统，促进资产管理规范化
财政部2007年以资产清查数据为基础建立了资产管理信息系统。笔者认为该系统虽然比之前的固定资产管理软件有了很大改进，但仍有应用开发的空间。在当今信息爆炸和信息飞速传递的时代，仅仅对账面上资产进行增减变动的管理已经不能满足资产管理工作的需要，特别是不能满足资产基础数据为预算服务的要求。资产管理信息系统数据库仍然是单位资产存量的静态反映，未能很好的对资产的实际使用状况、资产的使用性能、资产的使用率等数据进行反映，故而不能很好地依据其提出预算需求。
借助事业单位财务制度改革的历史契机，财政部应组织事业单位构建资产信息网络化动态监控系统，形成由实际使用人对资产状况实时更新的资产管理基础数据库（网上办公和云计算能很好的解决这个问题的技术需求），实现对资产的形成、使用与处置状况的全程动态反映。实际使用人要对资产负责，在资产管理动态监控系统中，实际使用人应负责及时反馈资产信息变动情况并提出资产更新或资产升级需求。资产管理的技术部门应对资产的实际运营情况做出鉴定并对实际使用人提出的购置申请进行审核，财务部门结合预算要求，对资产需求进行排序，按照资金控制数提出单位的资产需求计划并申报预算。
建立资产信息动态监控系统，首先使单位的资产状况得到了更好地反映；其次对于资产的购置、处置等授权审批制度进行了很好的梳理；再次可以获取准确、科学的关于预算与财务管理的资产信息，有利于提高经济分析的准确度，增强经济决策的科学性与合理性，大大提高管理人员依法行政、依法理财的能力。
（三）完善监督机制，健全独立审计机制
事业单位应健全独立的审计机制与完善监督机制，应充分发挥财政监督、内部审计、财务检查等功能，尤其要加强检查监督新增的资产配置预算范围。应严格按照资产配置管理制度中的规定审核新增的资产配置预算，经上级财政部门审核，批准通过的方可进行购置，若未经批准则不能购置资产；在执行预算时，若有特殊要求，属于临时购置或是追加预算的，也必须遵守程序按规定进行报批，取得批准后才能购置资产；未经申报预算的新增资产购置，应不给予经费。出现违法购置资产行为的现象，应及时纠正，并需严肃处理，以防止超编、超标资产配置问题的出现。
三、结束语
资产管理与预算管理工作的有机结合，是当前事业单位增强财政管理能力的需要，同时也是适应当前经济政治改革不断深入的发展需要。两者相结合的机制，必须健全资产配置的体系，加强资产的管理；同时还需建立资产信息动态监控系统，促进资产管理的规范化与科学化；此外，还应完善监督体系，健全独立的审计机制，以防止发生超编、超标购置资产的现象。
参考文献：
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[2]林翰文，林火平.行政事业单位资产管理与预算管理相结合的思考[J].求实，2010，39（05）：33-34
计算机基础相关知识范文2
关键词：大学计算机 基础教育 创新教育 多元化 差异化
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.129
1 当前大学计算机基础教育教学中存在的问题
1.1 教师教学理念的落后直接导致了学生知识学习的闭塞性
随着现代信息科学技术的发展与演变以及计算机得到普及与普遍使用，掌握计算机操作方法已经成为一种最基本的能力。而作为大学生，其应该掌握的计算机相关知识应该是丰富的并且是与时俱进的。但是由于计算机教师本身并未树立起不断学习并且更新知识的理念，导致其在教学过程中并未融入创新教学的理念，所以在计算机基础课程的学习过程中，没有给学生带来相关的计算机前沿的知识与操作技能。此外，由于学校计算机硬件设备的落后也使得很多前沿的相关技术无法得到应用，在很大程度上阻碍了学生知识的更新。
1.2 学生知识功底差异性大，但课堂教学采用“一刀切”模式
由于学生在进入大学之前对计算机的接触与知识掌握程度的不同，使得学生在进入大学后的班级学习过程中会出现一系列由于自身水平和程度而产生的问题，这些问题也给教师的教学带来了一定的难度。
1.3 大学计算机基础知识教育中的其他相关问题
首先，教师课堂教学知识与实际所需操作的脱节。由于教师的传统教学理念根深蒂固，所以在教学过程中教师多是单纯采用以课本知识为主的教学，而忽视了实际工作生活中对计算机基础相关知识的要求，这样的脱节在很大程度上阻碍了学生对计算机基础知识的学习兴趣。其次，传统应试教育导致的学生高分低能现象非常普遍，而学生的相关计算机知识水平并未能在分数中得以体现，从而给教师的教学造成一定的误导。而当前的大学计算机基础教学除计算机专业外，所教内容几乎没有差别，忽略了计算机基础知识与操作的掌握与学生所学知识之间的重要联系。除此之外，学生实践所学知识的机会较少，导致学生所学的计算机基础知识仅局限在课本上。
2 进行大学计算机基础教育教学创新教育的相关对策
2.1 将计算机基础知识作为一种工具在教学中体现
计算机基础知识的掌握本身就应该是一种学习与运用的工具，而不只是评判学生好坏的分数。而将计算机作为实践工具，就需要教师转变教学理念，与此同时，学生也转变学习的理念。教师在教学过程中要注意自身掌握相关知识与理念的更新，以便在课堂教学中为学生提供前沿的知识和资讯，也能够在很大程度上促进学生学习计算机基础知识的积极性，从而达到进行教学模式创新改革的目的。
将计算机基础知识课程的学习进行工具化处理的另一个方面就是要将计算机基础知识的学习与所学专业进行联系挂钩，从而增强计算机知识的应用性，也拓宽其应用面。当教师在教学过程中将教学内容与学生所学专业进行有机结合时，学生就会增强对计算机的关注度，也能够更多地促进自身专业知识的掌握，从而达到双赢。笔者相信，计算机知识的掌握在结合专业的基础上一定能够为学生将来的就业奠定一定的基础。
2.2 教师在教学过程中要增强教学的差异性和个性化
差异化教学模式需要以人文本，尊重学生，所以在差异化措施的基础上建立完整的教学激励模式能够激发学生学习计算机基础知识的巨大热情，也能在一定程度上激发出学生身体里蕴含的学习的巨大天赋与潜能。当然，笔者在这里提倡的激励模式更多的是精神上的激励，而非物质激励。当学生在互动学习的课堂中敢于且善于表达自己对所学知识的观点与看法，并能够在大家面前进行展示时;当学生能够很好地完成教师为其量身打造的学习目标时;当学生在测试中取得进步的成绩时，教师都应该给予表扬和鼓励，使得学生更加有信心去完成更多的计算机知识的学习。与此同时，教师要加强在教学过程中与学生的互动交流，为学生的学习营造一个轻松和谐的氛围。
2.3 进行模块化计算机基础教学
在计算机基础教学的过程中实行模块化教学是当前教学改革的必由之路。而进行模块化教学首先要做的就是对教学内容与学生所需知识以及学生的接受程度三者进行有机结合与统一，从而建立起一套完善的系统化的教学策略和模式。教师在模块化教学过程中要发挥网络的巨大作用，为学生的学习提供巨大的可利用的资源。大学计算机基础教育作为大学的基础公共课程，教师应该加强对学生兴趣的培养和激发，在模块化教学的过程中增强学生的兴趣和专业技能，从而真正达到进行计算机教学的目的。
3 结语
综上所述，大学计算机基础教学模式的创新教育策略主要从学生的心理以及教师的教学模式入手，而在此过程中，师生双方所构建的和谐的学习环境和生动的课堂氛围，都会促进学生的计算机基础知识的学习和计算机相关能力的提升。教学模式的创新与优化，将会为整个教学工作带来极大的便利。而以上策略的尝试，能够使学生在此过程中感受到人文情怀与尊重，将会影响学生未来的学习，甚至对学生的一生都产生非常正面的影响。
参考文献：
[1]付瑞平，靳伟国.大学计算机基础模块教学的探讨与实践[J].计算机时代，2014，（1）.
[2]陈静.大学计算机基础教学模式的探讨[J].吉林建筑工程学院学报，2013，30（6）.
[3]李丹.新时代背景下计算机基础教学改革的研究[J].网络安全技术与应用，2013，（10）.
[4]张丽明.大学计算机基础课程中多元化分层教学模式研究[J].教学探讨，2013，（10）.
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关键词:计算机基础;教学模式;分层分类方式
随着社会信息化进程的快速发展,近几年高等院校学生计算机基础知识的起点显著提升,计算机基础教育已从最初的扫盲阶段发展到培养学生信息运用能力阶段。提高学生的信息运用能力,已成为现阶段大学生计算机基础课程教学改革的重要任务。
1存在的问题
计算机基础教育在培养学生掌握计算机基础知识和技能方面具有重要的地位[1],但是,随着社会的进步和网络的普及,一些问题也逐渐浮出水面。
1) 计算机基础教学目标不明确。
很多计算机基础教学的思路均是先注重知识的讲授,再培养学生的基本操作技能。因此,培养的目标在很大程度上局限于知识的获得层次上,从而导致学生在解决实际问题时,没有基本的信息意识和信息运用能力[2]。
2) 学生水平存在差异性。
由于不同地域计算机的普及程度存在差异,因此新生入学时,对计算机知识的掌握程度不尽相同,计算机知识及应用能力也相差很远[3],从而加大了教学难度。
3) 专业对计算机知识的需求存在差异性。
不同专业需要掌握的计算机知识要求各不相同,这就要求我们必须对不同专业的学生需求进行分析,根据其差异确定具体的教学资源开发策略,使课程选择有针对性,为学生在本专业领域的应用奠定基础[4]。
4) 理论与实践脱节,忽视学生创新能力的培养。
实践活动是提高学生信息运用能力的重要一环,但目前许多高校计算机知识的考核只注重理论,而不注重考核学生的实践能力,即理论和实践不能统一,不利于创新能力的培养。
2农科院校非计算机专业对计算机知识的需求情况
随着计算机技术在农业领域的不断深入,农科院校中非计算机专业对计算机技术的需求也不断增加。为了切实了解非计算机专业所需要掌握的计算机知识,课题组于2008、2009两年针对我校非计算机专业的教师和学生进行了广泛调研[5],调研结果表明了各专业师生对各类计算机知识的大体需求情况。调研结果如表1所示。
从各专业的调查结果来看,资源与环境学院、农学院各专业有86%以上的师生关注农林数字化相关知识,管理类学科90%以上师生认为数据库及相关知识很重要,动物科(医)学类专业有80%以上师生表示有必要学习多媒体相关知识,生命科学类各专业75%以上的师生认为生物数据统计分析很重要。依据调查结果,课题组可以根据专业按需分类,针对专业的需求开设相应的大学计算机基础课程,以促进计算机技术与专业知识的融合。
3农科院校计算机基础教学分层分类培养方案
以专业需求为导向,计算机系作为教学实施的主体单位,必须充分把握各专业的课程需求。在充分考虑农科院校专业设置特点的基础上,课题组进行了分层分类教学模式的研究与探讨。
依据我校具体情况,专业划分如下:大农学类、生命科学类、农林经济管理类、动物科(医)学类、土地资源管理与环境科学类、农业工程类。各类专业按照3个层次展开教学工作。
第1层次是面向全校非计算机专业授课,以计算机基础知识为主,培养学生对信息社会的基本认知,提高学生的信息素养和使用计算机的能力;第2层次教学是在第1层次基础上对专业进行一次划分,以程序设计基础为主,如理科类专业为VB,文科类专业为VF,主要培养学生利用计算机工具解决实际问题的能力;第3层次是在前两个层次的基础上,依据各专业需求开设相应课程,教学内容与专业领域知识紧密结合。
如对大农业类开设农业信息技术课程,培养学生利用计算机技术解决专业领域实际问题的能力和创新能力。计算机基础分层分类教学模式如图1所示。
图1计算机基础分层分类教学模式结构图
同时,在明确教学模式的基础上,采用“1+X+Y”方案配置各层次各专业教学课程。其中“1”为大学计算机基础,作为全校公共基础课,为第1层次服务;“X”为若干必修/选修课程,如计算机程序设计基础(VB、VF等),各专业根据自身领域需求进行选择,完成第2层次教学内容;“Y”是根据不同专业设置面向专业应用特点的选修课程,如农业信息技术、“3S”技术等,选修课程涵盖范围广泛,配合完成第3层次教学任务。
在此基础上,我们提出了农科院校各分类学科在计算机应用领域的课程培养计划,如表2所示。
依据计算机基础教学指导委员会农林分委员会的要求,为保证教学质量,该计划由计算机基础教研室负责实施,全校实施学管理,以学科类为单位,制定学大纲和考核标准,学资源。第1层次在第1学期开课,是计算机基础教育的入门课程;第2层次在第2学期依据文理专业分类授课;第3层次在第3学期依据专业需要开设相应课程。表2列举了大农学类专业第3层次开设课程情况。
该计划已在我校实施两轮,并在师生中取得了良好的反响。师生们普遍认为,该计划针对性强,与专业结合紧密,有利于学生充分利用计算机作为工具解决专业领域的相关内容。
4结语
大学计算机基础教学改革是提高农科院校学生信息运用能力的重要环节,无论在理念还是方法上均需要不断改革创新。本文在对我校各专业所需计算机
基础知识充分调研的基础上,对计算机基础教学模式进行了研究与探讨,并给出了分层分类教学的培养方案,实现了与专业领域相契合的计算机基础教学改革,为提高大学生信息运用能力搭建了平台,为农科院校计算机基础教学改革提供了新的思路和方法。
参考文献:
[1] 柴水英,黄小莹. 计算机基础课程体系的设置与教学改革探索[J]. 福建电脑,2008(3):203-204.
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[3] 张晶. 高校计算机技术分级教学探讨[J]. 现代计算机,2007(11):50-51.
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Research on Teaching Model of Computer Basis in Agricultural Colleges
LI Xiao-ming, SUN Hong-min, ZHAO Jie
(Engineering Institute, Northeast Agricultural University, Harbin 150030, China)
计算机基础相关知识范文4
关键词：计算机应用基础；专业课；整合
目前，教育体系下的课程基本上都是分科课程，过于强调学科本位，单纯强调传授知识，重视系统性而忽视了整体性，忽视了学生的认知方式对课程的要求。其实，任何知识都是多种要素的复合体、统一体，且与其他知识有着多维联系。职业技术教育不同于普通教育，它更强调培养一技之长，强调能力本位。而每一项技能都包含了许多相关的学科知识，学科在教学中也应充分发挥服务专业的功能。现在，课程整合作为职校的重要工作，已引起了充分的重视。尽管职校不同专业的班级开设了不同的专业课程，但计算机应用基础作为一门公共课，是所有专业必修的。因此，在“课程整合”的趋势下，如何理解和实现计算机的应用基础与专业课程的整合，是一个值得探讨的问题。
一、计算机应用基础与专业课程整合的定义
教学中的整合可以理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益”。那么，如何定义职校计算机应用基础与专业课程的整合呢？主要有以下两种方法：
1、将计算机应用基础融入专业课程的整体中，在学习学科知识点的同时，学习计算机知识，使两门课程交叉、融合于整个教学过程中，如在财会专业中融入EXCEL的教学等。这种整合对教材的编制、教学目标的制定以及不同专业教师的计算机应用能力都提出了很高的要求。而如果把计算机应用基础的相关知识点放入其他学科中，那是否还需要单独开设计算机应用基础这门课呢？如果开设，每个专业都需要不同的内容，否则，就不可能满足学生的实际需求；假如不开设，那些没有融入到专业课程中的知识点（如计算机的发展、硬件的组成等）又难以教授给学生。可见，在当前的教学基础上，这种意义的整合还不易实现和普及，还需要一个很长的探索阶段。
2、将计算机应用基础的知识和技术作为一种教学工具、媒介和方法，融入到专业课程的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。同时，也可以将部分专业知识融入到计算机应用基础的教学中，这种观点实现的可能性大，在教学实践中也确实能取得一定的成效。它把计算机应用基础的知识和技术作为工具、媒介和手段，渗透到专业课程的教学中，从而促进了学生对专业知识的掌握，培养了他们解决问题的综合能力，并提高了信息素养，增强了利用信息技术的意识和能力。
二、在教学准备、教学过程以及教学评价中实现整合
整合并不仅仅体现在课堂教学中，还应该贯穿教学的整个过程，包括教学准备、课堂教学过程以及教学评价等，都要体现为专业服务的原则。
1、整合不应仅仅体现在课程的实施方面，在其开发过程中也需要“整合”的思想，并具体落实。因此，在教学目标中，应提出把专业知识和计算机知识相结合的要求。例如，在课堂中培养学生对信息的搜集能力、整理能力等。
2、在教学过程中，教师可以根据实际情况，引导学生把专业课程教学或者跨学科的研究性学习活动等作为载体，使他们在利用计算机基础知识和技术进行学习、活动和研究的过程中，培养综合信息素养，并增强对专业知识的掌握能力。例如，在专业课程的课堂教学中，可以把计算机知识和技术作为演示、交流、个别辅导和获取信息的工具。还可以建立学科专题网站，网站中既有丰富的本地资源，也有Internet资源的超链接等，并把资源分类，如按学科主线区分等，以方便学生查找。此外，还可以开发一些网页形式的微教学单元，以利于课程的开展。或在网站上建立“留言簿”、“学习论坛”等栏目，教师可以把对某些问题的想法和意见留在“留言簿”中，以供其他师生查阅。这样，就把信息技术作为了交流、协作学习的工具，使学生能通过这些平台进行同步或异步交流。还可以在网站上开设“学生作品”和“交流评价”栏目，学生可通过WORD、POWERPOINT等工具，制作与学科学习有关的电子作品，并上传到专题网站上的栏目，供大家共同交流。
目前，很多整合课都在履行“呈现任务学生上网查资料学生汇报研究结果评价总结”这一形式，但大都没能真正提高学生的信息素养或其他综合素养。可见，能否利用整合形式取得好的教学效果才是关键。
3、在教学评价中，应坚持以课程实效为取向来衡量整合的效果和效率。评价一节或一系列整合课堂教学，应主要考查其实效。同时，在评价此类课的效果时，还要注意考查教师设置的任务是否能激发学生的探究兴趣，是否在活动过程中对他们的信息素养、研究方法、合作精神等方面进行了有意识地引导和培养，他们所习的的相关知识与技能能否为专业的发展提供有效的帮助等。
三、在计算机应用基础与专业课程整合中需注意的问题
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关键词:混合式学习;Moodle;大学计算机基础
中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)03-668-02
Based on Moodle's "Computer-based" Teaching Model of Hybrid
ZENG Fang, YUAN Yuan
(Jiujiang University, Jiujiang 332000, China)
Abstract: This article describes the hybrid teaching philosophy and instructional platform for sharing software Moodle, to explore basic computer courses at the university to use a hybrid of teaching and the university based on the Moodle platform, a computer-based curriculum design.
key words: blended learning; moodle; computer-based
1 混合式学习
近年来,许多高校采取以多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境进行教学。这种环境下利用丰富的多媒体资源和互联网,来引发学生的学习动机和学习的积极性。
互联网的发展使得网络教学正以惊人的速度改变着传统的教学方式,这种学习方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势。但是,这种教学方式,由于缺乏教师作为教学过程的主导,学生的学习效果不如预期的理想。因此,通常把网络化教学和传统教学相结合,发挥各自优点,构建新型的混合式教学模式,以达到最佳的教学效果。
混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络教学 (即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
2 Moodle简介
Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统,是一个免费的开放源代码的软件,目前在各国已广泛应用。Moodle这个词是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment,即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。是一个用来建设基于 Internet 的课程和网站的软件包。Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想,即教育者(老师)和学习者(学生)都是平等的主体,在教学活动中,他们相互协作,并根据自己已有的经验共同建构知识。
3 在《大学计算机基础》课程中运用混合式教学
《大学计算机基础》是现阶段高校普遍开设的公共计算机课程,主要是讲授计算机基础知识、Windows操作系统的使用、Office办公软件和一些数据库及网络的基本知识等,是一门实践性和操作性很强的计算机课程。相对于初入大学的只会一些简单的电脑操作,或有的以前没有接触过电脑的同学而言,在这门课程的学习过程当中会感到很大的压力。在传统的教学中,学生在课后复习或上机实践遇到问题时,由于受到设备和时空的限制,很难及时得到教师的指导和帮助。而在混合式教学模式下,教师可将讲义和常见的疑难问题公布于Moodle教学平台上,更重要的是能够实时在线解答学生的疑问或给学生留言,或跟多个学生参与讨论,完全突破了传统课堂时空的局限。
由于计算机方面的知识和软件更新非常快,而且对计算机的硬件配置也有一定的要求,传统教学在教材、教学配套设施、实验教学等方面相对滞后,不能及时将最新、最实用的知识讲授给学生。而基于混合式教学的学习者在网上具有自主性、探究性、协作性的学习特点,丰富的网络资源可为学生提供最新、最实用的知识技术。
互联网的发展和生活质量的改善,使得电脑成为了生活中的必须品,社会环境的发展也要求我们必须掌握计算机的相关知识和对计算机的熟练操作。随着3G时代的到来,无线互联网将呈现出爆发式的增长,宽带上网也成为手机的一项重要功能,这就更为随时随地开展混合式教学提供了便利。
基于混合式学习的《大学计算机基础》教学模式,能够改变传统教学方法中死板的按部就班式及强行灌输式教学方法,把课堂教学和网络教学有机地结合起来,较好的解决以往教学中存在的诸多问题,对培养学生的学习能力、实践能力及探索精神,促进教学最优化有重要作用。
4 大学计算机基础基于Moodle系统的设计方案
网络教学发展至今已经多样化,可以包括网络视频面对面的教学,网络的视频资料库、教学资料库、交流的论坛、QQ在线咨询等等。计算机基础则要求学生能够掌握计算机硬件与软件基础知识、操作系统的基本操作知识、办公自动化软件使用、网络与信息安全和多媒体技术。
4.1 内容的设计
首先应包含计算机的基础知识资料库,里面包含计算机的发展历程和相关理论知识;包含系统的操作以及办公自动化软件的视频库,里面应有教师操作的视频(包括系统的基本使用、Word、Excel、PowerPoint的简单操作等);网络方面也应覆盖简单的搜索、聊天工具的使用等相关知识。
4.2 Moodle系统的安装设置
在Moodle系统中,用管理者的身份登陆设置好教师、设置好课程提纲,设置好教师和添加学生用户,让学生来选择课程和教师。
1)资源资料版块的设计。根据学生的需要可以按章节把学习的资料导入进来。可以使用TXT、PPT、WORD等格式。
2)视频库的设计。主要是一些操作性强的一些视频资料,加深学生对其的熟悉运用及了解。
3)远程交流设计。可以在学习单元中添加一个交流设计活动。教师可以根据教学内容的需要及特点选择适合的活动。一些理论的活动可以用创建WIKI社区等形式让成员来修改、整理收集到的知识。此外,在腾讯QQ非常普及的今天,可以通过QQ群和QQ群里自带的论坛给学生提供一个交流的平台。教师也可以及时的为学生进行解答,学生也可以相互讨论得出答案、
4)考核的设计。教师可以根据每个章节的内容在Moodle系统中布置相关的作业、测试题等,通过这些可以对学生的实际情况做个大致的了解,并进行收集学生对计算机基础知识的掌握情况。
5 结束语
通过Moodle系统来让学生掌握计算机基础知识,可以大大的提高学生的学习积极性,计算机是一个要求操作性很强的学科,光上课用理论的知识去灌输学生,课后得不到消化,反倒起反作用。通过这个系统可以让学生在掌握计算机基础的相关知识的同时,还可以对一些不懂的或是对课本以外的知识有更深一步的了解、掌握。
参考文献:
[1] 何克抗.从Blendinglearning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,2004(4).
计算机基础相关知识范文6
关键词：大学计算机基础；计算思维；教学改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）24-0224-02
引言
随着计算机技术的普及，计算机基础知识已经渗透到各行各业，这对计算机基础教学提出了更高的要求。当前，对非计算机专业学生，通过计算机基础知识的学习，学生对常用软件的操作基本都能掌握，但由于对计算机思想与理论学习欠缺，致使使用计算机进行应用创新能力不足。如何使学生学会将问题转化成能够用计算机解决的形式，需要进行计算思维能力的培养。卡内基？梅隆大学周以真教授指出计算思维[1]是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为。是从具体的算法设计规范入手，通过算法过程的构造与实施来解决给定问题的一种思维方法。此后，九校联盟[2]中指出计算机基础课程重在计算思维的培养，即基于计算环境与约束的问题求解。并在《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》中，达成四点共识：
（1）计算机基础教学是培养大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节，是培养复合型创新人才的重要组成部分；（2）要把“计算机思维能力的培养”作为计算机基础教学的核心任务；（3）进一步确立计算机基础教学的基础地位，加强队伍和机制建设；（4）加强以计算思维能力培养为核心的计算机基础教学课程体系和教学内容的研究。
教指委《关于申报大学计算机课程改革项目的通知》中指出，大学计算机的教学总体目标要求是“普及计算机文化，培养专业应用能力，训练计算思维能力”[3]。结合计算思维的教学理念，反思目前大学计算机基础教学，不难看出还存在以下问题[3][4]：
第一，《大学计算机基础课程》作为大学第一门计算机类课程，其教学知识点，部分学生在初、高中已修过相关课程并掌握，致使该课程的教学内容与课程设置的合理性、必要性问题上存在争议。
第二，《大学计算机基础课程》教学中以培养学生计算机操作技能为目标的教学目的过于狭隘。有些观点认为计算机基础课程主要是让学生学会计算机的基本操作、学会使用一些工具软件。
第三，学生掌握计算机应用技术方面表现出良好的接受能力，但是对于计算机技术发展的思想和理论知识匮乏，习惯使用已有的技术手段，而不是采用科学的思维方式寻求问题的解决方案，这也是学生普遍缺少创新性思维的问题所在。
第四，不同专业对《大学计算机基础课程》的知识结构与应用类型要求是有差异的。而现存大学计算机基础课程的教学体系、教学模式与教学手段对学生计算机水平的参差不齐的教学层次划分不明显；体现专业应用需求方向上还缺乏明确的导向。
因此，拓展教学思维、明确教学目标，完善从中等教育到高等教育的过渡，是教学改革中值得思考的一个环节；大学计算机基础知识培养应该对计算机科学的思维形式有更深入的理解，逐步从狭义的“技能培养”向“能力培养”转化；针对专业差异，完善不同层次的计算机基础课程建设是教学改革中需要考虑的一个方面。在有限的学时内，针对不同类型的学校和专业，制定有相应特色的教学计划、改进教学方法，以教学思维指导思想组织教学的内容是必要的。本文从不同层次的培养目标、不同专业应用需求角度出发，深入探讨大学计算机基础课程建设的问题。
一、我校大学计算机基础课程现状
目前，除少数计算机专业外，我校对大一非计算机专业学生的授课内容主要是《大学计算机基础》+《C语言程序设计》，少数专业开设《VB语言程序设计》。其中，《大学计算机基础》是高等教育阶段面向非计算机专业新生开设的第一门计算机课程，目前的教学目标主要是注重计算机实践能力的培养，使大学毕业生能够熟练掌握计算机操作技能，应用计算机解决本专业问题，毕业后适应社会工作的需要。学时为32学时，其中，授课18学时，上机14学时。而《C语言程序设计》的教学目标是使学生理解与掌握结构化程序设计的基本思想及基本概念，基本掌握使用C语言进行结构化编程的方法及过程，针对专业不同，分别开设72学时、64学时与48学时《C语言程序设计》课程。大一、大二开设的计算机基础课程，在教学内容与课程设置中还存在以下问题：
1.尽管大多数学生顺利通过大学阶段的计算机基础课程考核，却难以适应工作、学习中对计算机技能的需求。在教学内容设计上忽略了专业差异，内容繁杂。期末考核主要是对office操作进行考核，而在教学中，office内容却不作为重点内容讲解，存在“考教不一致，重点不突出”的不足。
2.根据我校专业设置情况，不同专业对计算机基础课程的知识结构与应用类型要求是有差异的。而目前计算机基础课程的设置，针对专业特色的教学内容不能体现差别。传统的《大学计算机基础》+《C语言程序设计》的计算机基础课程设置过于单一，在知识分层与体现专业应用需求方向上还缺乏明确的导向。
3.大学计算机基础学科授课内容的局限性使得知识更新落后于新技术的发展，同时现存教学体系、教学模式、教学手段对学生计算机水平的参差不齐的教学层次划分不明显，所谓的因材施教仍是需要大力度、实质性的改革。
4.计算机基础教学还缺乏一定的连贯性。学生在大一学习的计算机相关课程，由于在后续课程中较少用到相关知识或不再接触计算机课程，毕业后在实际应用时，不能得心应手。
二、大学计算机基础课程改革探讨
在计算思维能力的教学培养方法上，目前还处于探讨与试点实践阶段。文献[2]提倡对教学内容按计算思维的指导理念重新组织；突出思维训练的相关知识点；通过问题引导、专题研讨等方法提高教学效果。文献[5][6]指出教学内容通过算法的基本概念、设计方法、算法分析与典型算法；程序设计的结构、语法语义、计算机的硬件、软件课程与编程语言进行渗透。
计算思维的教学需要建立合理的计算机教学课程体系与知识结构；在教学中注重问题的算法描述，将问题转变为可以用计算机处理的模式；在课程设置中，针对专业差异与培养目标，设置有一定针对性的计算机课程。可以从以下几点考虑：
1.针对文理科学生实施分阶段、分层次、侧重点差异化教学。对理工科学生加强程序设计算法教学，这部分内容在先前的程序设计教学中已经存在，需要从无意识向有意识的教学转变，强调用计算机解决问题的思维方式；
2.对于文科学生，除了讲解计算机基本原理、基础的编程算法外，还可以适当增加办公软件的高级应用。例如：高级层讲授内容可以涉及：word的版面编排设计、excel的数据管理与分析、PPT的高级应用以及office的VBA宏及应用等。
3.计算思维的教学内容主要涉及：计算思维和计算理论、算法基础和通用语言、计算机硬件与软件技术等。如：计算机的存储原理、图灵机、计算复杂度以及常用算法与程序等。
4.针对课程开设的延续性问题，采用“1+X”教学改革方案。有的非计算机专业学生在大一学习的计算机相关课程，由于在后续课程中较少用到相关知识或不再接触计算机课程，以致不能满足就业时对计算机能力应用的需要。对学生可以开设计算智能类选修课程，让学生能够在现有的高中数学基础上，利用《模式识别》、《神经网络》等知识，让学生初步了解计算机怎样实现对不同的物品分类；怎样实现对不同的形状分类，了解计算机怎样代替人脑进行思考，还可以用MATLAB软件进行仿真演示，这为理工科学生后续专业课程的学习起到很好的启蒙作用。
三、结束语
本文以计算思维思想为指导探讨了大学计算机基础教学中的教学内容与课程设置等问题。针对我校目前课程教学与设置中存在的不足，提出当面向不同的非计算机专业开设时，教学内容应分层次、分阶段设计，并侧重于考虑与专业特色相结合。理工科应该突出培养用计算机分析、解决实际问题的思维能力。同时，提出采用“1+X”的教学思想，使得计算机教学具有良好的延续性，将相关教学内容相承和渗透，课程间相互衔接，，进而获得计算机基础课程体系的整体优化与提高。
参考文献：
[1]周以真.计算思维[J].中国计算机学会通讯，2007，3（11）：83-85.
[2]冯博琴.对于计算思维能力培养“落地”问题的探讨[J].中国大学教学，2012（9）：6-9.
[3]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2009：24-26.
[4]王晓勇，方跃峰等.以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革与实践[J].中国大学教学，2011（7）：39-42.
[5]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J].中国大学教学，2010（9）：5-9.
[6]陈国良.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）：7-11.
Discussion on Computer Fundamentals Guided by Computational Thinking
LIU Ya-hui， ZHOU Chang-sheng， LI Gui-zhi
（Computer Center， Beijing Information Science and Technology University， Beijing 100192，China）
