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电工实训得与失范文1
关键词：技工院校 实训教学 实训课题
技工院校非常注重学生的技能训练。在各类专业的教学中实训教学的比重都比较大。电工专业不同于其他专业，实训和理论是紧密相连的，理论课学不好，想要上好实训课就很难。而电工专业的理论课比较抽象，逻辑性比较强，对于文化基础差的技校学生来说，难度很大，学生对理论课缺乏兴趣，很难学会。这种情况直接影响了实训教学的效果。如何在学生理论知识不强的情况下搞好电工专业的实训教学，是每个实训老师比较头疼的事情。在此，笔者结合自己的教学经验谈几点看法。
一、上好第一堂课
学生不喜欢上抽象的理论课，对实训课的好奇心很强，盼望着早点上实训课，所以教师要抓住学生的好奇心，上好第一堂课。首先要让学生参观了解实训场地，认识到实训课的重要性，明确实训课与以后工作岗位的关系，从而使学生从心理上重视实训课。其次，介绍当地知名企业相关岗位的实际生产情况，让学生了解本专业的工作领域，提高学生的学习兴趣。同时，向学生介绍往届优秀毕业生的工作情况，比如工资和福利待遇等，给学生增添学习动力。最后，也是最重要的一点，就是电气安全常识教育。可以配合一些图片、视频、案例进行讲解，这样学生有兴趣学，记得也比较牢固，教学效果自然较好。
上好第一堂课很重要，它能使学生把专业和实际工作联系起来，提高学习兴趣，为以后的学习打下基础。
二、合理安排实训课题
要根据学生水平以及企业用人需要制定合理的实训内容，既要注意实训内容与相关理论知识的连接，还要注意与实际生产紧密联系。比如电力拖动实训，有的老师不管高级工还是中级工的学生，实习课题完全一样，这样就不利于培养高素质的学生。实训课题也要与生产实际紧密联系，让学生觉得有用，学生学起来劲头才更足。
三、教学方法多样化
不论采用什么教学方法，只要能达到预期实训目标、提高学生操作水平都是好方法。
1.示范教学
实训过程中老师不要只是一味讲解、布置任务，对重点内容也要给学生做示范。比如，电力拖动实训时，讲解电工工具的使用方法，老师要一边操作示范一边给学生讲解。比如剥线钳的用法：首先根据缆线的粗细选择相应的刀口，然后把电线放在刀刃中间，选择好要剥线的长度，握住剥线钳的手柄，用力使电线表皮剥落，松开手柄，取出电线。教师示范讲解完了让学生动手练习，学生练习时老师根据出现的问题及时给予纠正。
2.多媒体教学
利用多媒体教学，帮助学生理解教学内容，提高学习兴趣。如PLC实习，有的PLC实训室只有模拟实验板，实习的时候只是编程序、插线、看指示灯，学生根本不了解实际配电柜是怎样接线的，将来到工厂也不会实际操作。对于这个情况，可以利用PLC仿真软件，模拟配电柜接线，利用多媒体让学生了解配电柜走线的方法。这样，学生觉得以后工作能用得上，学习的积极性自然就高了。再如，在进行机床线路排故实习的时候，对于复杂的机床线路，单纯讲解电路原理图，学生听得稀里糊涂，一知半解，教师讲起来也很费劲，课堂效率极低。我们可以制作模拟课件，利用多媒体，讲解机床原理图，这样直观清楚，教师讲起来省力，学生容易理解，学习效果也得以提高。
3.鼓励教学
在实训过程中，鼓励学生敢想、敢干。比如，电力拖动线路安装实习时，教师给出控制要求，鼓励学生自己设计线路，画接线图、接线。在这个过程中，发现问题、解决问题。再比如，实习中学生对电动机构造感兴趣，老师就鼓励学生动手拆装（教师在旁边指导）。学生实习完照明线路安装后，教室中开关、电扇坏了，鼓励学生自己去修理，修好了学生就有了成就感，学习积极性就更高了。
四、开好班前会、班后会
对学生实行企业化管理。每天实习之前，首先开班前会。班前会内容：列队点名、检查着装、进行安全教育、布置当天实习任务。每天实习结束之前开班后会。班后会内容：点名、检查着装、教师点评一天实习情况、进行设备工具保养、打扫卫生。企业化管理有利于帮助学生了解工厂制度，让学生“提前上岗”，调动学生积极性。
电工实训得与失范文2
关键词: 手工会计会计电算化比较转换
“会计电算化”是指以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称,它是一个用计算机来替代人工记账、算账、报账,以及替代部分由人脑完成的对会计信息的分析、预测和决策的过程。手工会计和会计电算化是会计发展过程中的不同阶段,两者之间既有相同点又有不同点。
一、手工会计与会计电算化的相同点
1.会计目标一致。
无论是手工会计还是会计电算化,都必须为国家宏观经济管理和调控服务,为加强企业经营管理提供会计信息,加强经营管理,参与并提高经营决策水平和履行会计工作职责。
2.都要遵循基本的会计理论和会计方法,共同遵守会计法规和会计准则。
会计理论是会计学的结晶,会计方法是会计工作的总结。会计法规是进行会计工作的法律依据,会计准则是指导会计工作的规范。无论是手工会计还是会计电算化,都要严格贯彻执行会计法规和会计准则,从措施、技术、制度上堵塞各种可能的漏洞,防止舞弊行为。
3.复式借贷记账原理相同。
无论是手工会计还是会计电算化,对发生的经济业务都要运用复式借贷记账原理,设置账户,填制和审核凭证,再进行排序、分类、计算、记录、判断等加工处理,然后编制会计报表。
4.都需要加强会计档案的管理。
手工会计的档案由装订成册的凭证、账薄、报表等构成。会计电算化档案除了计算机打印出来的书面形式的会计数据外,还包括存储在计算机硬盘中的会计数据和其他磁性介质或光盘存储的会计数据。手工会计与会计电算化都必须按规定期限妥善保管,以方便查阅与审计。
二、会计电算化与手工会计的不同点
1.系统初始化设置工作不同。
手工会计的初始化工作包括设置账户、建立会计科目、登录余额等。会计电算化的初始化设置工作则较为复杂,且带有一定的难度,其内容主要有账套的设置,网络用户的权限设置,操作员及权限的设置,公共基础资料的设置,会计科目引入,凭证类型设置,期初余额的录入,自动转账分录定义,会计报表名称、格式、数据来源公式的定义等。
2.科目的设置和使用上存在差异。
手工会计将账户分设为总账和明细账,明细账大多仅设到三级账户,此外,再开设辅助账户以满足管理核算上的需要;科目的设置和使用一般都仅为中文科目。会计电算化科目的级数和位长设置因不同的软件而异,完全满足了会计明细核算方面的需要;科目的设置上除设置中文科目外,还设置了与中文科目对应的科目代码,使用科目时,计算机只要求用户输入某一科目代码,而不要求输入该中文科目,但在显示打印时,一般都将中文科目和与之对应的科目代码同时显示。
3.凭证审核签字方式不同。
手工条件下,审核凭证由审核人员审核后亲笔签字确认。电算化条件下,只有凭证审核权限的会计人员调出凭证并“签字”确认,确认后才能记账。若审核发现问题,计算机程序将拒绝签字,并告知填制凭证人员修改或删除。已审核通过的记账凭证不能修改,只能取消审核后才能修改。
4.账表的存储介质不同。
手工条件下账表是书写在纸介质上,无论订本式、活页式、卡片式还是账薄都要顺序编号。电算化条件下,账表存储在磁性介质上,内容不是永久存在于计算机中,而是在需要查看、打印时临时生成的,它既不影响使用者获得资料的速度,又节约计算机存储空间。财政部要求把相关账表打印出来,日记账天天打,明细账、总账至少一年一次。
5.资料的查询速度不同。
手工条件下,要查询历史会计业务,必须一册册翻,不仅速度慢,而且准确性难以保证。电算化条件下,计算机根据查询资料应满足的条件,就能准确、快速查到数据。数据资料的不断积累,还为账务分析、预测、决策打下了良好的基础。
6.对账工作的要求不同。
手工会计核算的对账工作,一般可分为账证、账账、账表和账实核对四个方面,缺一不可。在电算化条件下除账实核对以外,其他三个方面的核对要求和方式都发生了变化。账证核对,需进一步加强。这是由于从原始凭证的归集、整理、审核到填制记账凭证,这一系列过程是依靠人的处理来完成的,因此差错必然会出现。同时由于计算机对资料的自动处理和共享调用,使记账凭证向计算系统的录入近乎是会计核算的惟一数据输入环节。它的正确决定了后续其他各环节。账账核对基本可以取消,因为登账工作是由计算机程序自动完成的,总账、明细账、日记账的资料是一致的,以核对为目的的账账核对已经失去了原来的意义。由于各单位业务情况千差万别,会计科目的设置也不完全相同,账表核对应区别对待。
三、手工会计实训和会计电算化实训的转换
为了促进学生对手工会计与会计电算化相同点和不同点的全面掌握,学校应将手工会计模拟实训与会计电算化模拟实训相结合与转换,将学生所学的会计理论知识与实训技能系统化、整体化。具体措施如下:
1.学校应建立两个会计模拟实验室。一个是手工模拟实验室,主要用于手工会计的实训。另一个为会计电算化实验室,主要用于财务软件(金蝶或用友软件)的演示应用与练习。这样有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的学习,有利于学生在教师的指导下用教学案例进行电算化会计的实际操作。
2.学校应将会计模拟实训分为三个层次。第一层次是手工会计模拟实训,要求学生模拟某一企业会计数据,把一整套会计业务资料,利用手工处理方法,完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记和会计报表的编制。第二层次是手工与电算化相结合与转换的模拟实验,要求学生在教师的指导下把手工会计模拟实训中使用过的实验数据改编成一套适合某个具体财务软件的会计电算化实训数据,按照商品化财务软件功能模块,增加账套、操作员、科目编码、辅助账、查询、自动转账、报表及工资表计算公式等财务软件实训资料。会计电算化实训可分成若干个单元,要求学生在规定的课时内完成系统初始化、日常账务处理、期末处理、输出会计报表等工作流程。第三层次是实训总结,学生通过比较手工会计实训及电算化会计实训的结果,写出书面的《实习报告》,总结实训过程的经验,同时找出实训中存在的问题加以解决。
手工会计模拟实训与会计电算化模拟实训的结合与转换,增强了学生对两种会计处理流程的感性认识,巩固了会计电算化实训课程的学习效果,使学生进一步理解了会计实行电算化的必要性和电算化给会计领域带来的变革,对会计电算化的作用有更深刻的认识和体会。
参考文献:
[1]薛云奎.手工会计的技术特征及其对电算化会计的局限.会计研究,1997,(11).
电工实训得与失范文3
关键词：数控车工 实训教学 体会
技工学校数控技术应用专业的学生毕业后要在企业生产一线从事数控设备机械加工工作，该如何保证学生的培养质量，以满足企业的岗位需要呢？笔者根据自己多年教学经验，谈以下几点体会。
一、明确数控技术应用专业的指导思想和培养目标
1.指导思想
贯彻党的教育方针，注重学生素质的全面提高；以中级技能人才为培养目标，达到国家职业标准的要求；坚持理论与实践相结合，突出职业技能培训，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养；体现现代科学技术的发展，与行业企业的实际需求紧密结合，突出教学的科学性和先进性。
2.培养目标
培养德、智、体全面发展，有理想、有道德、有文化、有纪律，具有较强的实际工作能力和就业能力的中级技能人才。这类人才能运用数控技术，熟练操作数控机床进行机械零件加工，并能根据说明书完成数控机床的定期及不定期维护保养，发现并排除由数控程序引起的数控机床的一般故障。
二、以国家部颁教学大纲为依据，制订数控课程教学计划
根据教学大纲制订出合理的教学计划。基础理论课设置坚持“够用、实用”的原则，专业课要与实训课有机结合，教学中的课题设计要适应现代企业生产特点，采用一体化教学模式，利用当前先进的教学方法和教学手段来完成教学计划。
三、根据教学计划选择适合的教材
首先，教材要以学生就业为导向，以企业用人标准为依据。在专业知识的安排上，紧密联系培养目标，坚持“够用、实用”的原则，摈弃“繁、难、偏、旧”的理论知识，进一步加强基本技能与核心技能的训练。其次，教材要能反映机械行业的发展趋势，尽可能多地引入新技术、新设备、新的国家技术标准。再次，教材在结构安排和表达方式上，要由浅入深、循序渐进，要符合学生的认知规律，要便于学生的自学和老师的讲解。
四、建设优质的校内和校外数控实训教学基地
校内数控实训基地的设备要多样化，实训、生产、管理过程要与企业场景相似，便于学生学习技术，并将学习过程与企业生产紧密结合，为将来进入企业积累工作经验。校外数控实训基地可以作为学生进入企业前的实训演练场所，也可作为学校培训“双师型”教师的培训基地。对技工学校来说，校外数控实训基地必不可少。
五、要有能胜任数控实训一体化教学的教师
教师教学水平的高低，决定着教学质量的好坏。一体化教学要求教师具有丰富的理论知识和扎实的操作技能，丰富的实训教学经验和较高的从事产品生产的能力。教师要成为具有生产、教学和科研能力的“双师型”教师，在教学中根据企业需求，转变教学观念，不断更新知识和操作技能，与学生一起，通过边教、边学、边做来完成教学过程，让学生在生产环境中进行综合性的技能训练，在生产实践中发现问题、分析问题、解决问题，充分调动学习的积极性，共同完成教学任务。
六、要正确运用各种教学方法和教学手段
1.注重激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性
“兴趣是最好的学习老师”，学生是学习的主体，是内因。在新生刚入校时，可利用他们对新环境、新专业、新知识和新技术的好奇心，做好宣传，介绍数控技术的重要性、优越性，突出数控技术的优点，展示数控加工产品全过程，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，以便于今后教学工作的开展。
2.重视教学过程中的安全操作和文明生产
安全操作保证实训设备的完好，保证实训教学的顺利进行；文明生产保证产品的质量和生产的效率。要成为一名合格的数控车工操作技术工人，就必须养成安全操作和文明生产的习惯，才能保证人身的安全、设备的完好和产品的质量。
3.重视普通车床的实训操作
普通车床的实训操作是学习先进数控制造技术的基础。通过普通车床的操作，学生可掌握车床的结构、性能、维护保养、加工特点、加工刀具、切削用量的选择、合理的编制零件的机械加工工艺等基础知识，为之后学习数控车床打下牢固的基础。
4.利用先进的教学手段和教学方法进行教学
笔者在数控车工教学中采用多媒体教学—数控模拟仿真—数控车工加工这样的一种循序渐进的一体化教学模式，收到了很好的教学效果。例如利用多媒体教学根据教学计划绘出实训练习图，让学生们分析和解决机床选择、毛坯选择、刀具选择、切削用量选择、机械加工工艺过程编制等问题，然后编制出合理的数控加工程序。将学生编制出的数控加工程序在计算机上进行模拟仿真，找出问题并解决问题，使每一位学生在熟练掌握数控模拟仿真后再进入数控车工实训车间实训。
5.解决好教学中的重点和难点问题
以FANUC 0i MATE-D编程为例。首先是多重复合循环的G71和G73指令的应用。应用G71指令有类型Ⅰ和类型Ⅱ两类。应用类型Ⅰ时，Z轴、X轴方向上必须都是单调增加或单调减少；精车形状中有槽孔时，务必使用类型Ⅱ，应用类型Ⅱ时编程格式必须如下，否则使用G73指令时程序不会运行。
G71U（d）R（e）；
G71P（ns）Q（nf）……；
N（ns）GOO（G01）X（U） Z（W） ；（指定构成平面的两个轴）
……；
N（nf）……；
G73指令在应用时G73指令描述的精加工走刀路径应封闭。程序格式如下：
N30 G00 X100. Z2；
N40 G73 U26. W0 R13；
N50 G73 P60 Q120. U0.5 W0 F0.2；
N60 G00 X Z ；
… …
N120 G00 X100. Z2；
其次是螺纹切削循环指令G92和G76的应用。G92指令可以分多次进刀完成一个螺纹的加工，车削螺纹时可以任意改变背吃刀量，加工简便。G76指令通过多次螺纹粗车、螺纹精车完成规定牙高的螺纹加工，其为单刀刃螺纹加工，吃刀量逐渐减少，有利于保护刀具和提高螺纹加工精度。G92指令主要用于车削螺距小于3㎜、精度要求不太高的螺纹，G76指令主要用于加工螺距较大、精度要求高的螺纹。
第三，重点讲解子程序和宏程序的程序编写方法、调用格式。
通过以上重点、难点的解决，保证教学过程的顺利进行。
6.数控车工实训操作要与实际生产相结合
数控实训操作与现代企业的实际生产有一定距离，学校可联系企业，让学生在学习后期全部进行产品零件的加工或直接去企业实习，以保证学生毕业后能很快适应企业的实际生产。
7.做好学生实训期间的考核工作
考核以模块为基本单元，对学生在本模块中的表现进行打分。比如对加工工艺的制定、数控程序的编写、数控设备的操作、数控零件的加工等分项打分，再综合考评。这样可使学生直观地了解到自己的不足，今后进行有针对性的学习。
参考文献：
[1]劳动和社会保障部培训就业司.技工学校数控专业教学计划与教学大纲[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2006.
电工实训得与失范文4
关键词：供电企业 现场 培训 实践 创新
一、现场培训I的重要性和主要特点
1.开展现场培训的重要性。随着供电企业“三集五大”体系运作的不断深化，机构精简、资源集约和流程再造对一线生产技能人员的业务能力提出了新的更高要求。同时，坚强智能电网建设规模日益扩大，供电企业面临的安全生产和优质服务的压力也与日俱增。在生产经营任务十分繁重的情况下，一线员工参加长时间的脱产培训已经不切实际，工学矛盾较为突出。要应对企业和电网发展面临的挑战，积极稳妥地解决一线员工队伍结构不合理、数量不足、技能不精等难题，那么，加强现场培训至关重要。通过强化现场培训管理，持续提升生产技能人员解决实际问题的能力，从而实现企业和员工的共同发展。
2.现场培训与传统培训的差异。第一，培训的目的不同。现场培训主要是着眼于分析、研判、解决生产现场中遇到的实际问题，提高一线员工的动手实操能力，实现“学”与“用”的完美融合，是一种“技能导向型”培训。传统的集中面授培训主要是理论或理念的讲授或灌输，是一种“理论导向型”培训，在一定程度上学用脱节。第二，培训的重点不同。现场培训侧重于“怎么做”的实操培训，而传统培训侧重于“是什么，为什么”的知识普及培训。第三，培训的方式不同。传统培训是“老师讲，学员听”，学员缺乏实际动手的机会。而现场培训是以学员为中心，注重在“于中学”，学员在生产现场“真刀真枪”地操作，师徒除了双向沟通外，师傅还要进行示范、徒弟要跟着做，实现讲练结合。第四，现场培训体现了供电企业的人才培养理念。通过强化现场培训，体现了供电企业“工作是最好的培训、现场是最佳的考场、实践是最优的考题”的科学人才培养价值观。
二、现场培训的方式和做法
1.现场培训的闭环管理。国网鄂州供电公司对照《国家电网公司生产技能人员职业能力培训规范》，对现场培训工作进行改进。通过培训需求问卷调查、培训访谈、培训效果评估等收集信息，为每个专业“量身定做”现场培训项目“菜单”，按照PDCA方法，对培训科目设计、内训师选拔、培训考核激励等管理流程进行优化，把上级的规范和要求落实到现场培训的每一个环节，形成闭环管理，确保取得实效。
2.“导师带徒”促进技能传承。根据应知应会要求，为每名新进员工指定一名导师，并签订师带徒协议，由导师对徒弟进行一对一指导，使其尽快掌握工作技能。在日常管理上，从现场传帮带、月度小结、季度座谈、半年总结，到年末考评表彰等各个环节形成闭环管理机制。在考核激励机制建设方面，根据徒弟是否按时合格出师、师傅带徒取得的成绩等指标对“师带徒”活动进行考核，考核结果与师傅、徒弟的切身利益挂钩。徒弟通过师傅的言传身教，不断总结提高、练就过硬本领；师傅通过向徒弟传道授业，教学相长，相互促进，实现了专业技能的薪火相传。
3.“技能比武”赛出技能拔尖人才。鄂州公司秉承“赛马而不相马”的理念，通过技术比武发现人才、培养人才，同时将评优评先、待遇享受、职业发展等向优秀技能人才倾斜，完善配套的技能人才激励制度，激发一线员工参与现场培训和技能竞赛的热情。公司定期分专业组织220kV主变、母线或开关等故障排除仿真技能竞赛、电网事故分析及处理竞赛、110kV线路终端悬式绝缘子更换、用电集抄系统设备故障诊断及处理等技能比武活动，“以赛代训，以赛促学”，涌现出一批优秀的技能人才，有的经多轮选拔，成为省公司和地市公司级生产技能专家。
4.反事故应急演练检验员工“真功夫”。反事故应急演练采取事先不通知、不打招呼、不搞演练脚本的方式，重“练”轻“演”，提前谋划，随时启动。调控、变电、输电、配电、95598热线、物资和后勤等单位生产人员打破专业壁垒，联合协作解决在极端天气下的紧急事故。借助反事故应急演练，检验各单位、各班组平时现场培训效果，同时促进生产人员在真实环境中学习应急状态下的应变能力、事故分析诊断及处理方法，为确保电网安全稳定奠定了坚实基础。
5.见缝插针开设“微型课堂”助力技能“充电”。公司一线班组利用线路停电改造、变电设备修试校施工、变电站技术改造、电网设备更换、重大基建项目施工等作业间隙，因地制宜、因时制宜组织班组专业技能人员开设
“现场微型课堂”，对照技术标准和实际设备，开展线路杆塔更换的复合绝缘子憎水性抽检试验、对行业内安全事故进行学习反思、“两票”规范填写问答、变电站五防闭锁装置改造工艺讲解、自创变电站设备日常维护周期表、施工现场质量管理人人讲、农网改造现场安全培训“移动课堂”、青工夜校学习配网工程预算和生产营销信息系统操作等丰富多彩的现场培训活动，促进一线人员“工作学习化、学习工作化”。
6.深入厂家、兄弟单位生产现场“取经”。公司充分整合电力设备厂家的技术资源，借助厂家雄厚的技术实力，每年选派部分紧缺专业人员到各相关厂家生产车间开展深度跟班学习，通过厂家技术人员的现场指导、讲解，进一步提升了专业技能人员的设备应用维护和故障处理能力。组织青年技能人员到省公司专业部门挂职锻炼，到同行业兄弟单位参观交流，学习先进设备安装工艺、新设备或系统的应用与维护，借鉴兄弟单位的好做法，补齐自身的技能“短板”，大大提升了工作效率。
7.作业前培训促进技能提升。公司依托重点项目施工、重点工作任务、新设备投运前的有利时机，围绕作业方案、安全措施保障、作业质量要求、作业指导书等，在开工前组织人员现场辅导，确保作业人员熟悉工作流程、要求、内容和危险点，保证作业安全。例如在农网改造开工前夕，各县公司组织人员开展“两票”规范填写考试，现场出题、现场填票，最后由班组长集中点评。在葛山220kV变电站工程电气设备安装之前，公司邀请监理专家到该工程项目部现场授课，进行互动交流，起到了释疑解惑的作用。
8.依托实训基地开展Qc课题攻关。为培养高精尖的生产技能人才，鄂州公司依托现有的变电运检专家工作室、劳模工作室、35千伏220千伏线路实训基地、变电运行仿真培训基地、10千伏线路实训基地、电能计量实训室等现场培训基地，组织技能专家、专业骨干围绕生产中的实际难题开展QC课题攻关。专业骨干扎根实训基地，将理论与实际操作相结合，深入研究智能变电站相关理论，从智能变电站的技术方案、系统配置等基础知识到设备的性能特点、仪器设备运用，再到故障查找分析处理等，逐一研究，有的还发明了实用的工器具，并取得国家专利。
三、现场培训取得的显著成效
1.人才培养质量不断提升。鄂州公司通过开展各种形式的现场培训，一线员工的职业技能和综合素质不断提高，各项人才指标都有了较大幅度提升，高技能人才比例较三年前增长了22.6个百分点，中级及以上专业技术资格人员比例增加了8.5个百分点，省公司级技能专家增加1人，地市公司技能专家人才增加10人。
电工实训得与失范文5
【关键词】 供电企业 教育培训 模式 职业生涯发展规划
一、现有培训模式的调查与研究
1、职工教育培训模式理论分析
当今社会处于一个知识更新迅速的时代，供电企业如果想在激烈的竞争中闯出一片蓝天，必须对自己企业的职工进行教育再培训工作。这样的做法有两个重要的原因，一是从技术层面而言，电力技术更新较快，设备使用过程中的高参数、大电压以及大容量等技术问题较多，建立一支高素质水平的队伍有利于企业进行技术的更新以及管理。二是从生产经营而言，电力企业的内部体制改革愈演愈烈，这对企业人员的专业化水平提出了较高的要求。只有吸收国内外优秀的教育理论，不断加强企业内部职工培训的方式，才可以提高企业的核心竞争力。
（1）视听教育经验之塔理论。视听教育经验之塔理论是由教育家戴尔提出的一种教育理论，这种理论把一种把声音以及图像运用到教学过程中。戴尔以一个塔字型的分层概述了人们吸收知识的路径以及方法，这个塔又称为“经验之塔”。他将人们获得的经验分为三种形式，直接参与型，间接参与型以及观察型。在这个经验之塔中，他将语言语符号和视觉符号看作抽象的经验，将多媒体感受、参观、学习以及观摩等看作是观察的经验，将演戏、设计、有目的的做看作是做的经验。戴尔认为将不同的学习类型进行分层次是为了说明在进行学习的过程中，学习的内容会有明显的变化，可以从直接的形式到间接的形式，也可以从具体的形式到抽象的形式。在塔的底部是直接参与型经验，也就是做的经验。中间是间接参与型经验，是通过学生不断思考形成的经验。这样的分层方法可以看出学生的知识获取路径可以通过任一层次的顺序获得，而并非由下自上的顺序。开创性地表明了教学内容的层次性可以不遵循循序渐进的原则，而根据学生的短板进行教育计划的展开。
（2）桑代克的试误说。桑代克根据人的心理活动发展规律，提出了试误说学习理论。试误说学习理论是指人在进行成功学习时，必须具备三个重要的条件，练习律、准备律以及效果律。练习律是指一项学习的成功要经过反复的训练才会成功。准备律是指知识的传导过程如果顺利，则学生的学习效果就好，如果中间的过程不顺利，则会引起学生的厌恶学习的情况。效果律是指学生对整个学习成果的反馈，如果自己认为自己学得好，则会是满意的结果；如果自己认为学得不好，则会是厌烦的结果。桑代克的试误说提出为人们的学习方法找到了一个理论上的依据。
2、职工教育培训模式实践分析
培训是一个相通的过程，在各行各业中都得到大量的适用。在进行实践分析的过程中，不拘泥于供电企业这一特殊的主体，而进行优秀企业的培训经验分析。
（1）摩托罗拉公司的“理想-实际=差距”培训模式。摩托罗拉公司是前几年较为活跃的一个手机制造企业，其员工教育培训计划独树一帜，解决了大部分员工的生产操作问题。企业以ISO9000质量体系作为理想状态，然后以各个分部门的工作人员的工作能力作为实际状态，再通过对比分析找到这两者之间的差别，这个差别就是重点培训的内容。同时，企业的人事部也根据职工的个人工作能力以及职位发展路线，制定出一系列的职工培养计划，并进行相应的课程体系的设立以及培训，通过对培训效果的评估反馈改进培训手段。
（2）松下公司的“企业形象”培训。松下公司对于企业的形象培训看得非常重要，是指企业在进行新员工培训时，采取长达八个月的时长的学习时间，进行公司形象的宣传。这种宣传方式可以提高员工的归属感，增加对企业的忠诚度。松下先生认为，吸引员工求职的方法，并不是以薪水的高低进行衡量，而是以企业对外的形象作为考虑的基础。这种培训方式使员工建立起一种“公司非常优秀”的概念，使得员工的思想达到统一，为企业死心踏地的服务。在进行培训的方式上，采用三种形式进行，包括员工自主申请课程，企业内部培训以及海外培训等方式。日本企业的培训注重对员工个性的培养，重点在于训练员工个人的工作认真程度，减小工作中出现失误的可能性。
3、现有培训模式的利与弊
（1）现有模式的优势。供电企业现有的教育培训模式在提高职工综合素质方面具有相应的优势。首先，供电企业以职工的劳动技能作为出发点，结合多种教育手段，全面地提高职工的综合素质，加强劳动技能，提高劳动生产力。其次，供电企业通过培训，将企业的发展战略以及最新动态及时地传递给职工，使员工对企业文化进行深层次的了解，加强员工的企业归属感。最后，供电企业的职工教育教训实质上是企业的一个投资行为，通过对员工的技能进行再培训，提升员工的综合素质。
（2）现有模式的弊端。现有的培训模式虽然强调了培训在职工发展中的重要作用，但是仍然存在着一定的弊端。首先，由于培训内容与实际的生产不符，使得职工学习的知识无法直接运用到生产中去，理论脱离了实际。并且现下的很多电力企业依旧将培训的目光放到相关的电力法规以及技能的书面培训模式，缺乏了实际操作过程，这无疑是一种纸上谈兵的教学方法。同时，企业的培训存在着定位不准的情况，没有根据员工的实际工作环境进行教学内容的设计。其次，现在的电力部门日常工作中，多以团队的形式进行工作，少则几人，多则十几人，而部门的员工综合素质低下，这对于电力部门的工作效果有着极大的影响。带动这部门员工的综合素质进步，有利于提高企业的生产效益。最后，电力部门内部的培训规划较为零散，没有建立起一套完整的教学计划，这使得现在的企业管理者虽然意识到培训的重要性，但是却缺乏长期系统性计划。
二、新型模式的调查与研究
1、新型教育培训模式的衍生
新型教育教训模式打破了传统模式的以技能提升为模块的教学法，而是以员工的职业生涯发展规划进行分阶段的培训工作。在员工的职业生涯发展初期，进行企业文化的培育以及相关的工作技术的培训。当员工进行工作岗位后，不定期地对员工的工作技能进行培训。每一年工作完成后，员工可以自主申请培训项目，也可以对自己的职业生涯进行详细地规划，根据自己的发展目标，选择相应的培训内容以及课程。因此，新形势下的教育培训模式其发展必然要与员工的职业生涯联系起来，从而形成长期的、持久的，让员工主动选择，主动接受的职业教育模式。
员工的职业生涯规划按照时间的长短不同可以分为四种，包括人生规划、长期规划、中期规划以及短期规划等。供电企业内部职工的每一种不同的职业都会经历几个阶段，了解不同的职业周期对于员工的培训具有重要的意义。按照职业的发展周期分为三个阶段：成长阶段、探索阶段以及确立阶段。在成长阶段，对于员工进行初级专业技能的培训，使员工了解所在行业的情况以及专业前进的前沿，起着引导的作用。探索阶段的员工已经初步了解了岗位所需要的技能，并且为之努力，在遇到专业瓶颈时，可以进行相应的培训工作。确立阶段是指员工经历了长时间的工作后，已经成为了本职位上的专家。这时，可以进行管理与沟通方面的课程培训，使员工由一个专业人才成长为管理人才。
2、总体模式的发展趋向
未来的新型教育培训模式以下四个方面作为基础进行转变，包括学习环境的温馨化，培训师多元化，培训课程丰富化以及考核方式多样化。
（1）学习环境温馨化。良好的学习环境是员工在学习之时，真正热爱这个培训中心。供电企业在进行培训中心的定位时，以职工的显利进行定位，旨在提高职工的业务技能，增长员工的收入。因此，在进行培训中心的布置时，以家为基本的布置模式，让员工体会到培训中心所带来的家的关怀，体现人文主义的精神以及企业的关爱之情。
（2）培训师的多元化。培训师的多元化是指供电企业在进行培训时，培训老师不仅来源于企业的内部工作人员，也可以将培训进行外包工作，聘请专业的培训团队进行学员的综合素质培训。对于老师的培训效果进行一个合理的评估，有效地改进教学手段，提升培训师的上课技能以及语言的使用风险等。
（3）培训课程丰富化。培训课程丰富化是指培训师在进行教学工作中，为了提升学生的学习热情以及学习效果，对于学习的学习课程进行多元化的组合和设计，满足员工的需求。现有的教学课程多以理论课程为基础，将理论运用到实践不仅需要员工拥有多年的工作经验，也对员工的领悟能力提出了要求。尤其是供电企业多涉及到机械原理的解释，长时期对原理的解释使得员工对培训课程感到枯燥乏味。如果以机械组装游戏的形式进行教学，势必受到学员热烈的欢迎。在实际项目的操作训练过程中，可以通过分组竞技的方式提升学员的斗志以及学习热情。在进行培训的过程中，以案例教学分析法为主创造更多员工工作的场景，以实际的工作难题将员工带动起来，达到培训的效果。
（4）考核方式多样化。不少员工在培训的过程中，始终处于战战兢兢的状态，担心因为培训的考核不及格而影响自己的升职加薪。这样的想法背离了企业最初的培训目的。因此，企业在进行培训项目设计的过程中，应根据不同的培训目的制定不同的考核方案。对于考证类的培训，不能过分地强调考核效果，这段时间的员工自己的压力比较大，就合理地疏导员工的紧张情绪，指导他们进行合理的复习，以取得较好的学习效果。
三、总结
培训对于一个企业的长久的发展而言，起得至关重要的作用。在供电企业的发展过程中，企业应根据员工个人情况制定相应的培训计划，使得员工的进步与企业的发展有关。充分认识到培训工作对于员工的个人意义以及对企业经营管理所产生的重要作用。通过培训工作，提升员工与企业的联系。
【参考文献】
[1] 雷远芳：中小企业教育培训存在的问题与对策研究[D].江西师范大学，2005.
[2] 贺汀：包头供电局职工教育培训项目效果评价[D].华北电力大学，2012.
电工实训得与失范文6
【关键词】技工教学；维修电工；实训；策略；改革
随着教育教学的改革，近几年来大多技工学校陆续开设了实训类的教学班，尤其是维修电工专业这种实践性很强的教学，更要注重对学生独立实践与自主创新能力的培养与发展，因此教师要根据学生会的实际情况及教学内容对实训教学的策略进行创新性的改革，做好实训教学的准备与实施工作，锻炼学生的实际操作能力，在实践中更好地掌握技术，从而有效保证实训教学的质量。
1 维修电工在实训教学中面临的问题
当前很多技工学校还是采用传统意义上的教学模式，按照统一的教学计划与教学大纲执行课程教学，而学生也必须按照教师所采用的教学方式来切实完成教学任务。但随着社会的飞速发展，对技工学校的学生的自主能力、综合素质以及创新能力提出了更高的要求。因此，在维修电工的教学课程中，尤其是目前实训教学还有一定的问题，从而制约了学生的动手实践能力。
1.1传统的教学模式难以激发学生的学习兴趣
传统的教学模式过于依赖课堂教学上只是体系的教授，但技工学校的教学应更加注重学生对教学的应用。因此，如果学校教学如果不重视学生对知识的应用和动手操作能力的培养，就容易让学生逐渐失去实际操作的本领。
因此，在现代技工学校教学中存在严重的理论教学与实训教学在内容与时间上的脱节问题，长此以往就会造成实践无法有效地运用理论知识，所以学生就会对维修技工失去学习兴趣，进而无法保证教学的质量。
1.2传统的实习训练的内容与方式较为陈旧
目前，大多学校在进行维修电工教学时仍然沿用陈旧的教学模式，例如二极管与三极管的测试、定律定理的验证、简单电路的焊接等内容，但是却缺少新技术与新器件，难以吸引学生的注意力。从某种程度上看，这种教学方式虽然涵盖的知识面很广，但其知识点较为零散，因此整个教学与实际运用之间没有很好地联系，以致课程教学缺乏相应的主线。另外，传统的教学模式导致很多学生在实训教学中的动手能力相对较差，无法完成独立性的操作，从而无法激发学生在实训教学中的自主创新力。
1.3实习训练的设备不足
今年来，随着教育事业的发展，技工学校也在不断加大招生的力度，但在实训教学的硬件设施方面却没有很好的跟进，因此造成教学实训设备的老旧、紧张，同时还存在场地不足的现象。在实训教学中，学生可以按照小组的形式开展实践操作，所以会导致一部分学生没有亲自动手操作的机会，久而久之学生的实际操作技能就无法得到有效地提高，会直接影响到维修电工实训教学的质量。
2 改革维修电工的有效实训教学策略
对学生自主施加能力的培养，关键在于发展学生的个性。要想有效提高学生的综合素质水平，就必须要着重培养学生对学习问题的提出、分析与解决的能力，从而在解决问题的过程中获得新知识。一位优秀的教师应该是引导学生发现知识与真理的，而不是将知识与真理教授给学生。所以说，谈就想的学习方式可以充分发挥学生的学习主体作用，从而培养学生的观察、动手以及科学探究的能力，有效锻炼和培养对信息的传递、获取与处理的能力，还有团结协作与分析判断的能力，只有这样才能真正培养学生的创新意识与创造才能，切实改革维修电工的实训教学，最终有效培养并发展学生自主实践力的目标与方向。
2.1实行开放式的实践教学
在现代化教学中，技工学校的教学必须要实现开放式的实践教学，其实训教学的内容必须要根据不同学生的个人实际情况来自主安排，让学生成为实训教学真正的学习主体，将实训教学充分调动学生的学习主动性与积极性。此外，在教学评价体系上也要实行相应的课程学分制，将装也课程划分为必修、普修和选修课三大类，只要学生修满每一门课的学分就表示这门课程合格。而实训的教学课程应该有效按照项目教学方法或者教学模块来组织实训的教学课题，在实际教学汇总要充分了解学生的学习需求、特点及兴趣，从而进行有效的学习在对学生实行开放式的教学与评价时，不管是在实训的内容、时间或者次数上都要具有一定的弹性、针对性和灵活性，从而有效培养学生的实践自主能力。
2.2建立并完善对学生实践能力的考核标准
实训教学和理论教学应该是一样的建立有效理的考核制度：第一，要针对教师进行一定的考核，主要是考核教师的实训教学大纲是否科学、合理，教学计划是否完成，还有实训教学的目标和预期的教学效果是否真正达到等。与此同时，考核制度一定要做到公正、公平、公开，尽可能避免或减少人为因素的影响。第二，要针对学生的实践能力进行必要的考核，将考核的重点放在岗位的职业技能和职业能力的鉴定上，使鉴定的标准尽可能地符合国家相关职业资格的鉴定，从而有效随进维修电工教学的有效性。在实际实施和操作的过程中，应有效开展西欧那个和性与阶段性操作评价的有效结合，在此基础上进行合理的教学考核，从而更科学、全面地评定学生的实践能力，保证维修电工实训教学的质量，从而更好地促进了学生的个人发展。
2.3实行设计性与综合性的实习训练
维修电工的教学是要建立在实训教学的基础之上的学科，因此很过规律及概念都要开展相应的实训教学，但目前大多技工学校开张的实训教学内容都是实验性的，难以锻炼学生的自主操作能力，没有一定的教学保障但随着电子技术与科技的发展进步，新的产品、技术和工艺不断涌现出来，新知识也在不断地更新，因此实训教学就需要结合维修电工的专业需求，有效调整其实训教学的内容，是当地融入新知识点，改变原有的实验性教学，而是向设计性、综合性的实训教学方向发展。与此同时，还要在维修电工的实训教学中有效运用多媒体教学手段，从而增加实训教学的时代性、趣味性。例如，在实训教学中可以添加电子时钟、晶体管收音机的安装，或者开展一定的调试实训等，在创新教学中增加新教学环节，更好地极大学生对实训教学的学习兴趣，从而提高实训教学的质量。
3 充分利用实训教学来激发学生对理论知识的学习兴趣
兴趣是一切学习的动力和源泉。所以，在实训类的教学中教师应该从教学实践出发，有效地组织学生进行实践操作，积极主动地参加课外活动，从而锻炼和培养学生的自主操作和创新的能力。活动的方式与内容要丰富多彩，教师要利用教学实践充分调动学生的学习积极性和主动性，更好地体现学生在实训教学中的主体地位，教师要给予学生适当的帮助，改善传统意义上单一的教学和学习模式，最终激发学生对维修电工理论知识的学习兴趣，让学生有效了解和掌握专业知识与技能，促进学生的发展。
4 总结
实训教学是对学生职业技能的有效培养和检测，能够通过学生的亲自操作，有效将理论知识与操作技能结合在一起，从而激发学生学习的积极性，促进学生对专业只是与技能的了解和掌握，进一步提高学生自身的综合素质，利于教学的开展，最终达到技工教学的目标，让学生更好地适应未来社会的发展需求。
参考文献：
[1]徐建纲.浅谈技工学校电类专业实习的教育教学[J]. 科教新报（教育科研）. 2011（19）
[2]郭建明.技工学校电工专业模块化教学改革探讨[J]. 广西教育. 2010（09）
[3]白丽荣，薛辉.技工学校《电力拖动》课程教学改革初探[J]. 职业技术. 2007（04）
