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家庭教育和心理学的关系范文1
【关 键 词】 心理学；家庭教育；误区
近年来，随着积极心理学的发展，积极心理对学生教育的重大意义，引起了越来越多的关注。很多学校运用积极心理学对学生进行教育取得了很好的效果，但是积极心理学对家庭教育的重要作用还没有很好地发挥出来，很多家长还没有意识到积极心理对孩子成长的重要作用，更谈不上在家庭教育中运用积极心理了。所以，笔者认为要想走出家庭教育误区，保证孩子教育成功，家庭教育必须引入积极心理教育。
一、积极心理学对家庭教育的重大意义
积极心理学和积极教育对于孩子成长有着重大的意义。教育部基础教育一司副司长王定华指出，在教育面临前所未有的机遇和挑战的今天，积极心理学和积极教育的理念和方法将给基础教育带来新的生机和活力，对中小学心理健康教育的发展将产生重要的作用和深远的影响。
积极心理学关注人的优势与良好品格，主张对人坚持积极评价，引导个体发挥自身优势，更好地发展、生活，让人学会分享幸福、创造快乐，使其自身的潜能得到充分发挥，保持生命的最佳状态。积极心理对教育的重大意义表现在两方面。一是积极心理为学生的健康和快乐成长创设了良好的家庭教育环境；二是积极心理培养了孩子积极、向上的人格品质，为他们在今后的人生道路上正确应对各种困境与挫折，以乐观的心态实现自己的人生目标奠定了基础。
二、家庭教育存在的主要问题
1. 重智轻德，重分轻能。家庭教育最重要的是应该让孩子学会做人、学会生活。但在现实生活中，很多家长只关注孩子的学习成绩，只要考了高分，便眉开眼笑，考了低分便愁眉苦脸，以分数高低来评判孩子的优劣，忽视了知识与技能、过程与方法、情感与态度的培养。而这些恰恰是最重要的，关系一个人性格的形成、价值取向和能力的大小，影响人的一生。
2. 重视物质，忽视精神。多数家长，非常注重满足孩子的物质需求，忽视了孩子的精神需要。有的家长对孩子过于溺爱，什么事也不让孩子做，导致孩子自私、没有责任感、生活能力很差；有的家长“望子成龙”心切，只要孩子成绩好就行，其他方面一律不管不问，忽视了孩子各种优秀品质的培养；有的家长只知道满足孩子的物质需要，对于孩子的精神世界一无所知，不知道自己的孩子最需要什么，缺乏精神关怀。
3. 缺乏民主，缺少配合。长期以来，受封建家长制传统的影响，中国的许多父母对孩子的要求是听话、顺从，按照大人的思维去思考问题，去做事情。孩子在家庭中几乎没有发言权、参与权和选择权，有些做法还无形中伤害了孩子的人格与自尊，也削弱了家长的权威，束缚了孩子独立自主的精神和创造性。
4. 只重言传，不重身教。有些家长对孩子要求很高，经常教育孩子应该怎么样，不能怎么样。有很多要求甚至挂在嘴边，每天都能重复几遍，很多时候让孩子产生消极抵触情绪。家长往往要求孩子做到的，自（下转30页）（上接28页）己又做不到，不能起到良好的示范作用。如有的家长不让孩子上网，自己却天天抱着手机玩，致使自己的说教苍白无力。
三、积极心理学在家庭教育中的应用
1. 积极发现孩子的优点。美国密歇根大学Park博士提出，普通人也有卓越的品质，一定要善于发现自己的优秀品质和潜能，并为自己及他人带来快乐。每个孩子都有自己的优点，作为家长，要善于发现孩子的优点，积极肯定孩子的优点，使孩子的优点得到不断强化，帮助孩子激发自己的潜能，并逐步树立起自信心。
2. 给孩子以积极的心理暗示。心理学“罗森塔尔效应”表明，积极的心理暗示会使小白鼠变得聪明，能够先一步走出迷宫找到食物。这一实验证明了“暗示”这一方法的神奇魔力。“罗森塔尔效应”对人同样适用。每个孩子在家庭中都会接受各种心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。消极的心理暗示，会使孩子的情绪低落，自信心受到打击，积极性受到限制。相反，积极的心理暗示会让孩子找到自信，激发潜能，使他们充分发挥自身优势，弥补不足，变得越来越好。所以家长要充分发挥积极暗示的作用，让孩子越来越好。
3. 保持积极的心态。家长保持一种良好的积极心态对于孩子成长至关重要。家长放松，孩子才能放松，家长积极，孩子才能积极，家长充满信心，孩子才能充满信心。有些家长常常不自觉地表现出焦虑的情绪。如果孩子的学习状态不错，会异常兴奋，做什么事情都很有劲头，但如果孩子出现考不好或学习效率下降的情况，她就会开始着急上火，焦急万分，经常会有一种透不过气来的感觉，还动不动就发脾气，有时孩子还没怎么呢她就已经开始发作了，这会严重影响孩子的情绪。所以家长要先学会控制自己的情绪，以积极的心态面对孩子，让孩子把你当成坚强的后盾，感情的寄托，这样才能培养出健康积极的孩子。
【参考文献】
[1] 魏书生. 家庭教育[M]. 沈阳：沈阳出版社，2000.
家庭教育和心理学的关系范文2
1.教育心理学的定义
教育心理学一方面的含义就是指研究教育和实践中的各种心理动态和行为规律的科学研究实践，包括的心理学有下面这几种心理学：社会教育心理学、学校教育心理学、家庭教育心理学；另一方面的含义就是指学校教育心理学，也就是研究学校情境中学跟教的最基本的心理规律的科学研究，它属于应用心理学，它的研究对象就是怎么教会别人和怎么学会别教的，并且包括教跟学的相互作用。
2.教育心理学的研究
教学心理学研究内容大多数围绕教跟学相互作用的过程而开展研究，研究内容包括一下几种学生、教师、教学内容、教学媒体还有教学环境这五种要素。把所有学习的过程、教学的过程、和教学的评价和反思的过程的三种过程紧密结合在一起。
3.教育心理学的作用
教育心理学的作用大多数对教育实践拥有的描述、解释、预测、控制这四种主要作用。这四种主要作用具体体现在下面四个方面：
（1）描述用来帮助教师准确的了解明白要解决的问题。
（2）解释用来为实际教学提供比较科学的理论性的指导工作。
（3）预测能帮助教师预测并且帮助干预学生们的心理活动。
（4）控制能帮助教师结合实际的教学情况来进行下一步研究。
二、教育心理學课程结构
教育心理学当前属于优化的结构体系。教育心理学是研究学生怎样学习的特点、学习时的心理规律和学习的条件的科学研究，他的主要内容包括心理发展与教育、学习理论与教学理论、一般的学习心理、分类学习心理、教学心理与教师的这些部分。在这些里面“心理发展与教育”一部分的内容主要描述教育心理学的心理发展的理，“学习理论与教学”一部分主要关注学习基础知识，从古至今需要压缩旧的理论，然后再突出新的观点。“一般学习心理”一部分关系到学习的目的性、学习的改变方法、学习的实质性和类型、学习的生理机制的内容。“分类学习心理”一部分关系到知识的建构、技能的形成、学习的新策略、问题的解决、社会规范和品德等方面的学习过程以及它的促进条件。“教学心理与教师”的部分关系到教学的设计方法、有效的教学新策略、个别几个的差异、教学的评价、信息技术教育应用的主要内容。在整个优化的结构体系中，学习跟教学的心理部分前后相互照应，相互辅助而成，教育心理学课程结构浑然一体。
三、教育心理学课程的改革
教育心理学的课程主要内容是应该和日常教育教学联系非常紧密，对于教育教学具有一定的指导的作用。但是目前的教育心理学的内容相对来说比较抽象不具体还特别的枯燥乏味，因此应该在保持教材体系科学性和完整性的基础上，在与教学实际相结合，增强教育心理课程的的实用性和趣味性。在实际教学的过程中应该结合本专业的培养目标和教育心理学的教学目标对教育心理学课程内容进行的整合和优化。
1.改变教育心理学课程与教材
我国的教育心理学教材主要有两个方向：一个方向就是比较强调服务实际生活，是一种重点研究基础。之前我国的教育心理学的教材。绝大多数强调从面相教育事业的实际点作为基础点，重点注明“教育心理学的研究对此昂是教育过程的各种心理现象和规律”，所以教育心理学教材一般都是从知识方面的学习、各种技能的培训、良好品德的教育、各种审美教育、其他的体能教育、心理学科教学、个别差异等各个角度进行组织改革。
2.尝试改变教育心理课程的实践教学
在现在的课程改革中大多数课程设置较多的实践课程，可以更加的扩展传统教育心理学教学中的教学设计、教师的礼仪和沟通等实践内容，并且会让每个学生亲自编写教案材料并且开展讲课比赛；并对学生们进行专业的讲课方面的培养和训练。学生只有通过理论和实践的两个方面的共同学习，才能够成为市场上竞争的专业人才，在选择就业的时候会具有更多更好的选择结果。
四、总结
教育心理学课程作为心理学专业的一门最重要的心理课程，具有较强的实际操作性和实践性。教师在实际教学的时候，会通过了解在结合每个学生的实际情况进行下一步的教学改革的初步尝试。教学改革会围绕着整个教学的目标、优化教学的基本内容、改革教学的方法、扩展反馈平台、革新评价机制五个大方面进行下一步，取得比较好的成就，也需要进一步的深化教育心理学教学改革。
参考文献：
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[3]吕娜.关于教育心理学课程和教学改革的探究[J].《亚太教育》.
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[5]国云玲.主体性创新性主动性师范性——关于教育心理学教学改革的尝试与思考[J].《沈阳大学学报（社会科学版）》.
家庭教育和心理学的关系范文3
关键词：积极心理学；后进生；思想转化；
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
基于传统心理学多指消极心理学，主要是以人类心理问题、心理疾病诊断与治疗为中心的研究，而很少涉及到健康，勇气和爱。传统心理学大多把注意力放在神经衰弱、抑郁、焦虑这些症状上，只研究人类的弱点和问题。
1概念界定
“积极心理学”（Positive psychology）是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学是一门研究人类本身潜力的科学。它旨在发掘使个人和社会进步的积极因素。积极心理学的本质特征：“致力于研究普通人的活力与美德的科学。”主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。
《教育大辞典》里指出，“后进生”是指思想品德发展上距离教育目标的要求较远， 在思想行为上存在较多缺点， 落后于一般同学的学生。后进生的表现不仅是学习成绩差，更主要的是心理、品德不良。
一般班级当中“后进生”可以划分为三种：一种是学习后进生，这类学生不会出现违规违纪现象，思想各方面表现良好，只是学习成绩较差；第二种是思想行为后进生，这一类学生学习成绩不错，但是出于某种原因，其在行为习惯上表现不良，如任性，和同学闹矛盾，不爱劳动等等；第三种是学习和思想都后进的学生，这一类学生是班级管理的重中之重，他们学习成绩较落后，思想行为上表现不良，并且二者经常形成恶性循环。
2积极心理学的意义
1对个人成长而言，积极心理学主要提供积极的心理特征。如爱的能力，积极的看待世界的方法，积极的人际关系；积极心理学涉及有价值的主观体验，诸如：幸福感，对生活充满希望，乐观积极的心态。积极心理学的研究已经证实，和一般人相比，那些具有积极观念的人具有更良好的社会道德和更佳的社会适应能力，他们能更轻松地面对压力、逆境和损失，即使面临最不利的社会环境，他们也能应付自如，积极情绪是积极心理学研究的一个重要方面。
2积极心理学强调心理学对人性优点的认识。心理学的功能应该是建设而不是修补，心理学的研究对象应该是正常的，健康的普通人。积极心理学倡导发扬人性的美德，恢复人性的积极面。积极心理学强调认的内在积极力量与群体，社会文化等外部环境的共同影响与交互作用。积极人格特质是积极心理学得以建立的基础，因为积极心理学是以人类的自我管理、自我导向为前提的。
3 “后进生”问题的成因分析
中学生身心发展处于质的转变期，各项生理、心理机能日趋成熟和完善，智力发展迅速，处于身心急剧发展的转变时期，许多新的东西突然涌现，未成年学生来不及消化和适应这些变化，因而在心理上产生诸多的不良情绪体验。
主观方面：学习兴趣低下，丧失自信心，青少年时期，非智力因素、生理因素对学生思想感情及行为的影响较为显著，他们正处于身心矛盾期，经受不住困难的考验。意志不坚强，自控能力差，学习是一种极其艰苦的脑力劳动。
客观方面：家庭教育的失误成为后进生形成的重要因素。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一和终身老师。因此，家庭在孩子的成长中起着至关重要的作用。有的家长家庭教育方式不当，方法不正确。受到市场经济的冲击，有些家长忙于工作或只强调物质生活，对子女的教育和学习漠不关心。
4“后进生”思想转化的策略
赞同思想是行为的指导，那些具有积极观念的人具有更良好的社会道德和更佳的社会适应能力，他们能更轻松地面对压力、逆境和损失，即使面临最不利的社会环境，他们也能应付自如。本文在积极心理学背景下，对后进生思想转化提出了一些有效策略。
（1）培养后进生积极的情绪体验，教师和家长要加强对后进生的情绪，情感的调节，使其保持健康的情绪。激发学习兴趣是学困生迅速转化和持续进步的基本动力。教师应该根据每个学生的不同情况因材施教。教师应该为学困生体验成功的机会，为他们提供积极前进，争取成功的动力。
（2）培养后进生积极的认知。学困生往往自我评价较低，自卑感强。教师应该适时的以恰当的方式，对后进生进行肯定性评价。教师要尽量改变原有的评价方式，让后进生在评价中发现自己，激励自己，为后进生在学习成长中树立自信，让后进生能够发挥其特长和优势。品尝在成功中带来的喜悦。
（3）提高后进生自我效能感。高自尊和强效能感可以促进个人力量和顺应能力的发展，当人们相信自己会在努力争取的目标上获得成功时，人会感到更幸福和健康。影响自我效能感主要有以下几方面的因素：个人行为的结果成与败能提高自我效能感。成功的机会会提高自我效能感。
（4）对后进生评价，要转变评价标准，树立多元智力理论。评价学生总要依据一定的标准和准则，美国哈佛大学加德纳教授提出了多元智力理论，智力包括语言智力，数学逻辑智力，音乐智力，空间智力，人际交往智力，自我认知智力，观察辨别智力，存在智力等，每个个体都是不同智力的组合，而且不是一成不变的。5营造轻松的氛围，对学生实行赏识性评价。会欣赏学生的老师是幸福的，被老师欣赏的学生是快乐的。实行赏识性评价，针对不同的学生，应该采取不同的评价方式。首先要克服心理定势，评价的目的是促进学生发展，而不是觐别与选拔，端正评价的态度。
后进生思想转化工作是当前基础教育的一个重点也是难点，多年来对于后进生转化的研究和实践从未间断。如果教师能够采纳有效地方法促进后进生的思想转化，发扬后进生的某些优点，激发其潜在的力量，并最终为后进生提供更多学习和成长的机会。在积极心理学背景下，强调培养后进生积极的情绪，强调幸福的体验；重视自我效能感的提高，增加成功的体验。突出赏识性评价，挖掘每个学生的闪光点。积极心理学背景下的，后进生思想转化以及相关问题还有待继续；随着社会的进步，经济的发展，社会环境的变化，积极心理学领域还有很多领域值得探索。
参考文献
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[2]陈栩，雷万胜 20年来学习困难学生研究综述[J] 河南职业技术学院学报 2006
[3]李怀玉，论积极心理学的研究趋势：积极心理学[J]郑州航空工业管理学院学报 2005
[4]卡尔，积极心理学[M] 美 郑雪 译 北京：中国轻工业出版社.2008
[5]尹恺力，打开心灵之门激励学生信心[J] 当代教育论坛，2005.8
作者简介：
家庭教育和心理学的关系范文4
社会心理学的分析范围
社会心理学与一般心理学。社会心理学与一般心理学研究的对象有所区别，一般心理学研究的是人与自然环境之间的相互关系，侧重于大脑感官与神经的生理机制的研究。而社会心理学研究的是人与社会环境、群体与社会环境之间的相互关系，侧重于对人的社会、文化、历史等方面的研究。
社会心理学的定义及范围。社会心理学可以定义为：“是探讨人们的思维、情感及行为如何因他人真实和想象的存在而受到影响的科学研究”。通过这一定义，可以看出社会心理学研究的核心是社会影响。社会心理学在研究中强调人的共同性，在同一情景下，不同的人会表现相同的心理活动，而这些心理活动都受到社会影响。社会心理学研究的焦点在社会背景中的个人、群体。
追星的社会心理根源
却乏对自我意识的合理控制。自我意识一个人对他自己的心理过程和心理内容的反应，自我意识的发展有一个循序渐进的过程。大学生还没有真正进入社会，他们虽然有自我实现的需要，想要独立自主。但是，他们还尚未建立一个健全的心理自我意识，常常表现为对未来有些迷茫，不知道自己将来最想要从事什么职业，应该学习哪方面的知识，以及将要做一个什么样的人。
对自我意识的控制是建立在心理自我意识发展的基础之上的。大学生在心理自我意识发展没有成熟的情况下，他们对自我意识的控制不够理性，行为上表现出对明星的狂热崇拜。
缺少爱的需要的满足。1990后出生的大学生很多都是独生子女，他们缺少兄弟姐妹之间那种深厚的手足之情，再加上紧张、繁忙的现代生活节奏使一些做父母亲的较少关注子女的内心世界。生活在一个物质相对丰富而情感相对清贫的环境里的大学生迫切需要排遣内心的寂寞，他们需要获得心灵的沟通，情感的共鸣。
那些外表英俊、漂亮、具有自己欣赏特点的明星，经过媒体的宣传、包装，自然成为了大学生心目中“异性恋”的最佳人选，他们往往在涉世不深的大学生心目中形成一种完美的形象。
对职业和成功的渴求。大学生的一个最明显的特点就是学习塑造“舞台上的自我”。所谓“舞台上的自我”是指个体无论何时何地都感觉到自己是众人注目的焦点，所以他们对自己的衣着打扮、言行举止，在感觉上都如同是舞台上的明星，受到万众瞩目。
大学生渴望独立自主、期待展示自我、希望自己成为大家注目的中心。而各路明星恰恰是舞台上的主角，他们通过其面具式舞台自我展示，吸引了无数追星族的目光进而形成狂热的崇拜。其一举一动、一言一行似乎都能形成一个时尚，引导一个潮流，代表一种精神。所以，为了能够与之趋同，达到相似的“舞台”效果，许多大学生开始学着染五颜六色的头发、穿别具特色的服装、说另类的语言，片面地仿照他人的行为并使自己与他人相同。
缺乏对明星行为理性的学习。社会学习包含了简单的模仿行为，还包含一种内在的态度和相似性吸引，这种学习是基于大学生自身价值观和情感倾向之上的学习。无论是前一种学习还是后一种学习，都不是纯理性的学习行为，而是带有很强烈的社会和个人的偏好。
根据强化理论，明星与大学生之间吸引力的来源，部分是因为明星表现出与自己相似态度以及其他的一些特征。明星的年龄与大学生较为接近，心理相融，行为相似性较高，行为思想容易引起大学生在情感上产生共鸣。这种相似性也是导致大学生盲目追星的一个原因。
缺乏正确的社会引导。如果说前面四点是侧重于有关大学生的内因方面的分析，那么这一点是侧重于外因方面的分析。社会的引导包含众多的方面：家庭教育、学校教育、大众传媒引导、网络规范等等。
家庭教育和心理学的关系范文5
关键字：阿德勒；个体心理学；家庭教育
一、引言
阿尔弗雷德•阿德勒（AlfredAdler，1870－1937），奥地利著名精神病学家，个体心理学创始人，人本主义心理学先驱，现代自我心理学之父，生于奥地利维也纳一个富裕的犹太商人家庭，阿德勒幼时遭受脊椎病、肺炎的病痛折磨，并因此差点丧命，这些经历使阿德勒决心成为一名医生。1895年，年仅25岁的阿德勒取得了医学博士学位，在从事了短暂的临床医学工作之后，他毅然成为一名精神科医师。1900年阿德勒受到精神分析学派的影响，迈进了人性认识的大门，但因见解不合最终与弗洛伊德分道扬镳，创办了个体心理学会，致力于发展和完善相关理论。阿德勒承认遗传在个体发展中的基础性作用，但更强调能动性和环境对个体发展的重要作用，其中创造性自我更是对弗洛伊德“人是本能的动物”的根本否定和挑战。另外个体心理学中的追求卓越、社会兴趣等思想更是有力抨击了泛性论思想，为科学认识人性，促进人类发展做出了卓越贡献。
二、阿德勒个体心理学的相关概念
（一）人格的统一性
阿德勒将人格定义为一个人为了去适应他所居住的环境而显现出的特殊风格，并且他也是早期为数不多能够认识到人格统一性的心理学家。他在《儿童的人格教育》一书中专门讨论了人格的同一性问题，指出“儿童的心理生活是件奇妙的事。……最为重要的也许就是这样一个事实，即如果我们想要理解儿童的某一特定行为，就必须首先了解其总体的生活史。儿童的每个活动都是他总体生活和整体人格的表达，不了解行为中隐蔽的生活背景就无从理解他所做的事。”阿德勒不仅重视人格生物性方面的内容，更重视行为之间的联系以及与行为相伴的生活背景。在遗传与环境两方面为人格的发展架起了桥梁，将人们从弗洛伊德强调生物性的力比多决定了人格形成和发展的泥涝中解救出来，更全面深刻地认识了人格的形成和发展。
（二）克服自卑，追求优越
自卑情结是阿德勒对人格动力的解释，他认为个体在出生后的最初阶段由于自身的无力、无知、无能，只能依靠父母的养育来获得发展，因而产生最初的自卑。在这一阶段，如果父母没能很好地满足孩子克服自卑感而产生的需要，即阿德勒所说的补偿时，儿童就会在不断累积的自卑感基础上产生自卑情结。相反如果婴幼儿超越自卑感的需求得到满足，补偿机制能够运转良好，孩子就能克服自卑产生优越，获得生长和发展的自信。另外，如果补偿过度则会使儿童陷入溺爱而不愿意面对成长所带来的挑战和痛苦。阿德勒认为缺乏补偿和过度补偿都不利于儿童克服自卑，追求优越。另外，家庭环境和父母的性格行为特征等因素也会潜移默化地影响孩子自卑情结的形成。
（三）生活风格
生活风格是阿德勒针对个体克服自卑追求优越的方式的定义，是个体在长期的活动中形成的相对固定的方法系统。阿德勒认为每个人的生活风格早在他/她四五岁的时候就形成了，它决定了一个人适应生活中的困扰和解决问题的方式、以及实现目标的手段，体现在职业、社会和爱情三方面。阿德勒将生活风格划分为统治支配型(rulingdominanttype)、索取型(gettinglearningtype)、回避型(avoidingtype)和社会利益型(socialusefultype)，它们分别取决于社会兴趣和活动度，前者指个体对他人的关心程度，表现为个体为了社会发展与他人合作的情况；后者是个体处理问题时表现出来的总能量。
（四）社会兴趣
社会兴趣是决定个人生活风格的重要方面，也是阿德勒个体心理学理论中环境对个体发展和完善产生影响的重要媒介，可以说外部所有的环境因素都必须通过个体社会兴趣而起作用。社会兴趣是指个体觉知到自己是人类社会的一份子，以及个体在处理社会事务时的态度。它既是满足个体组建发展的社会性需要的重要动力和指向，也是个体摆脱自卑感与孤独感的重要方式。个体社会兴趣的发展状况是个体心理学派衡量个体心理健康与否的重要指标。它主要体现在个人三大生活即职业选择、社会活动及爱情婚姻问题的解决过程中，如果这三大问题得到较好解决，个体的社会兴趣发展就较好，个体与社会能够和谐共处，心理健康程度较高。反之，则不然。在儿童的教育中，学校和家庭是他们所接触的两大主要社会单位，是社会刺激的主要来源和兴趣形成的主要依托。阿德勒认为个体只有在外界环境发生巨大变化时个体的性格心理特征才能得到最大限度的外显性体现，这个新的外部环境就是个体的准备性测试的最佳环境。准备性测试是指对个体性格发展状况进行检测。学校是儿童准备性测试的最佳环境，抚养者和教育者可以通过儿童在学校出现的新行为和新情绪来把握其性格发展状况，正如阿德勒所说“儿童性格的局限就会在这种转变期清晰地显现出来，就像一张相片的底片被放进冲洗液而显现出图像一样。”
（五）创造性自我
创造性自我是阿德勒晚年提出的理论，备受其他学者推崇，它强调个体自身对生活的看法在个体发展中起决定作用，指个体在成长过程中不是被动地接受遗传和环境的塑造，而是会创造性地运用遗传和环境所提供的素材依照自己独特的方式加以组合，从而形成独一无二的自己。即我们所说的个体的主观能动性，它使人格具有一贯性、稳定性和独特性，它与生活风格不同，不是为了达成目标被动地适应环境，而是主动发挥人格的创造性，获取独特的生活经验，形成独一无二的完整的“我”，是对生活风格的发展和升华。在创造性自我中最引人瞩目的观点是“自我弹性”，它代表着个体为适应环境而调整自我控制的程度的能力，自我弹性越好的人越能适应环境，达到自我与环境的平衡。Block和Kremen就指出自我弹性良好的人“能够尽可能地被自我所控制，同时能够必要地控制好自我”，这也是个体心理学理论中人格成熟度高的标志。
三、阿德勒的理论对现代家庭教育的启示
阿德勒认为对个体成熟影响最大的因素莫过于母亲，母亲对孩子的关注和爱是孩子人格发展的基础，母子关系是个体社会关系的萌芽和雏形，当然与母亲紧密相连的父亲以及整个家庭成员之间的关系以及家庭氛围都是孩子成长的重要影响因素，所以阿德勒的理论对现代家庭教育有着重要的指导作用。
（一）父母：做孩子的有心人，帮助婴幼儿成长
阿德勒认为孩子与母亲的接触和母子关系的发展是个体将来与他人关系发展的基础。如果母亲对孩子进行积极关注，儿童就倾向于形成社会兴趣，而母亲将孩子束缚在自己身边或者置之不理，则会使其形成较低的社会兴趣。孩子与母亲的早期交往会影响孩子今后待人接物的健康和坦诚程度。父母对孩子的不恰当教养态度，即溺爱和忽视都会使孩子人格发展出现缺陷，不能很好地适应环境及自身的发展变化。因此在个体漫长的成熟期中，尤其是个体幼年的养育，母亲应该给予孩子充分的关注和爱，满足孩子的安全感和生理需要，帮助孩子克服自卑感，追求卓越，以便形成信任、自信、自主等品质，促进其独立性的不断发展，但也不能过度溺爱，将孩子囿于狭窄的母子关系之中，限制其社会性的发展。另外，父亲不能过于严厉，阿德勒在一个案例分析中就提到，父亲过于严厉地惩罚孩子非但不能减少孩子的不恰当行为，反而会强化孩子的无力感，使孩子形成自卑情结，或者为了引起关注，重复或形成新的不恰当行为。另外父母养育观念和方式的不一致也会给孩子的成长带来困惑，不利于孩子人格统一性的形成。因此，父母应该在职业、社交和爱情三方面显示出积极一致生活风格，通过和谐的夫妻关系、社会关系和强烈的社会责任心和对工作事业的热爱和追求，向孩子传递正能量，为他们树立榜样，培养其社会兴趣和勇气，帮助孩子在潜移默化中形成社会利益型的生活风格和强大的创造性自我。
（二）隔代教育：与时俱进，宠爱适度
现代社会尤其是在当下的中国，三代同堂已成为主要的家庭形态，孩子的家庭教育不单单是父母的事情，也是祖辈们的事情，有些家庭甚至是两对祖辈父母和爸妈一起养育一个孩子，形成“六对一”的养育模式。在对孩子的养育中，老年人许多落后的养育观念和方式给家庭教育带来问题，尤其是老年人的溺爱使许多孩子变成依赖性极强、独立性超差的“小公主”、“小皇帝”，社会兴趣得不到有益的发展，无法建立起有利于社会和他人的生活风格，在上学初期的准备性测试中失败，阻碍孩子适应学校环境和进一步发展。因此，在隔代教育中，老年人要积极转变教育观念和方式，不过度溺爱孩子，培养孩子的独立性和自理能力。另外，不溺爱不代表绝对的严苛，老年人必定对孙辈充满疼爱，只要把握好度，明白爱不只是片面的满足，还包括恰当的拒绝，学会用更科学合理的方式表达爱，不仅有利于孩子的成长，也有利于老年人维护自己在家庭中的地位和作用，为孩子树立良好的生活榜样。
（三）多孩家庭：注重培养长子/女的榜样作用
阿德勒曾在其著作《儿童的人格教育》一书中大篇幅地讨论儿童在家庭中的地位对其人格形成的重要作用，重点讨论了对长子和幺子人格形成的影响，他认为长子作为第一个出生的孩子曾经享受过独有的宠爱和至高的权位，他们“通常性格保守，相信权利，崇奉规则和法律”；幺子作为家中最小最弱的孩子，最受宠，同时为了克服自卑，他/她往往会加倍努力。当然也可能会有具有截然相反人格特质的长子和幺子，因其不具有代表性，在此就不予讨论。因此阿德勒认为在家庭教育中，“确定一个孩子在家庭的位置是很重要的，因为我们只有了解了他在家庭中的位置，才能完全地了解他”，阿德勒的这种思想对当前逐渐放开二胎生育的中国家庭教育具有极大的指导作用。随着经济文化水平的不断提高，当前家庭对孩子的养育重点已逐渐从吃饱穿暖的“养”转向如何更科学地“育”方面，根据阿德勒的思想我们可以明白在多子教育的家庭中尤其要注意长子的人格培养，他不仅是其他子女人格形成的效仿榜样，也是保证子女关系和谐的关键，长子如果具有自信独立向上和爱的品质，其他子女也倾向于形成这样的品质，如果长子争强好胜或不思进取，其他孩子也会受其不良影响形成消极品质。此外，在对孩子竞争性成长的鼓励方面，父母的态度要平和一致，避免孩子因片面追求优越而忽视社会情感的发展，引发人际关系问题，这是阿德勒在多子教育中尤为强调的重要准则。
（四）家园互动：积极沟通，协调一致
阿德勒认为学校是家庭教育情况的显示器，家庭教育科学与否能直接反映在幼儿的学校表现上。我们经常可以听到许多家长抱怨说孩子在家明明活泼好动，甚至调皮捣蛋，怎么一到学校就性格孤僻，不爱与人交流。其实这不是学校的问题，而有可能是家庭教育出了问题，孩子对他人缺乏信任，社会兴趣发展不足。阿德勒认为学校教育中，教师的第一要务是赢得孩子信任，然后鼓励和促进他们的勇气。而家长在这个过程中应该积极配合学校教育，及时主动地了解孩子在学校的表现，因此在遇到问题时，不片面责备学校教育无方，而应反思是否是自己的家庭教育存在问题，对孩子保护过度或者是过于忽视，尤其是现在独生的“小皇帝”、“小公主”在家里就习惯了颐指气使，到学校的大环境中不懂得谦让礼貌，不良的生活风格就使得他们在上学初的准备性测试中失败，反过来又强化了孩子对学校的恐惧和抵抗，使问题恶化。另外，在很多家长的观念中孩子到学校，教育就应该在学校中进行，殊不知，孩子初入学校很多事物都还很陌生，正是社会兴趣发展的关键时期，家长应该用全面发展的观点来看待孩子，认识到孩子的行为并不是静止的孤立的，从孩子在学校和家庭中的各种行为综合把握其人格发展情况，积极与老师沟通合作，帮助孩子建立充足的自信心、积极的生活风格、丰富的社会兴趣以及创造性的自我，促成其人格和谐统一，并不断超越自卑，追求优越。
参考文献：
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家庭教育和心理学的关系范文6
（一）我国古代哲学教育心理学
儒家思想作为我国古代哲学教育心理学的思想核心，对现代教育心理学仍有着不可替代的影响。其主要包括两个方面：首先，将人性的可变性作为教育基础。儒家学派代表人物尽管在人性的解释上存在着明显的差异性，但都强调人性是天性与习性的融合，并一致认为后天教育对于人成长的重要性。其次，我国古代哲学教育强调教育的最终目的是知情意行。孔子、孟子对德育与智育发展给予了高度重视，强调在教授智慧的同时，注重学生德育、智育发展，其教育思想体现了现代教育心理学中强调的知情易行理念。
（二）西方古代哲学教育心理学
作为西方古代哲学教育心理学的主要代表人物，亚里士多德与柏拉图的教育心理学思想，对我国乃至整个世界的教育心理学都产生了深远的影响。首先，亚里士多德认为，人的精神与灵魂同时具备植物性、动物性、理性三种特性，而教育的目的则在于增强人的理性，进而表现为智慧，最终节制植物性与动物性。其次，注重人格的教育与发展，具体表现为德育、智育、体育的全面发展。他强调在教学中要遵循自然原则、习惯原则以及启智原则，并将0~21岁的教育分为四个阶段，年龄层次不同，其教育策略也有所侧重。柏拉图则认为人的灵魂可以分为理性、意志与情感三个部分，而在教育的作用下，人的灵魂能够被感化，得到更好的发展，并强调在教育过程中要善于发现学生的个性差异，针对不同的个体给予具有针对性的教育，即因材施教。柏拉图还将体育训练与智慧养成置于同等地位，认为在发展学生智育的同时，应关注学生体能素养的培养。
（三）西方近代哲学教育心理学发展
西方教育心理学家裴斯泰洛齐认为，人性包括原始性、社会性、道德性三个方面，通过教育，人的原始性能够得到有效的克制，而道德性则能够得到进一步发扬。他认为，在教育活动中要以爱为中心，使学生在爱与关怀中成长、发展，与此同时，要注重学生的心智发展，并强调知、行、意的均衡发展。他强调教师与学生之间的关系应如园丁与花木，教师要给予学生精心的培养，并通过多种途径使学生行为能够符合道德规范。德国心理学家、哲学家赫尔巴特认为，人的心理兼具知情意三种功能，在实施教育活动时，要重点发展学生的德育，力求达到自由、善意、完美等。要注重培养学生的兴趣爱好，要注重程序发展，严格按照明显、联合、系统以及方法流程实施，促进学生的德育发展。德国教育学家福禄贝尔认为，家庭教育也是教育的重要组成部分，父母对子女的爱能够促进子女健全人格的发展。要尊重自由创造性，使学生能够在大胆的创造与追求自由的过程中得到智慧。同时注重团体游戏活动，增强团队合作意识与集体意识，在这一过程中，学生的人际交往能力及综合素养也能够得到相应的提升。除此之外，还要关注学生感觉、知觉发展，这是学生认识环境、培养美感的重要途径。
（四）西方现代科学教育心理学发展
20世纪初，西方现代科学教育心理学实现了崛起，其不仅摒弃了传统的哲学教育观点，而且将心理学建构成为一门独立的实验科学。该科学在发展初期，主要侧重于理论方面的研究，20世纪20年代后，基于教育改革的需求以及自然科学发展的影响，传统的哲学教育学逐渐走向以心理学为基础的教育科学，其主要受以下两种学习理论的影响。1援行为学习论。行为主义最早兴起于20世纪初，其强调在进行心理学研究的过程中，必须在自然科学的基础上遵循实验取向，加强客观观察与测量。在这一理论支持下，心理学家构建了动物学习实验模型，如桑代克建立的猫开门取食的实验以及巴甫洛夫条件反射实验，得出了学习的定律，包括准备律、练习律和效果律，这两个试验均可成为条件作用。之后行为主义将这两种动物学理念总结成为完整的理念核心，并作为心理学的理论基础，应用于学校教学中。1913年《教育心理学》的出版更是成为科学教育心理学发展的重要标志。2援认知学习论。20世纪60年代，以桑代克动物学习理论为基础的教育心理学发展受到了极大的挑战。苏联人造卫星的成功发射使美国对自身的教育进行了一系列反思，认为在行为主义教育思想的影响下，美国学校忽略了对学生行为习惯的培养，知识教学有所欠缺，并认为这是导致美国科学落后的重要因素，自此认知心理学兴起，并逐渐替代了行为学习理论，在教育领域中占有极为重要的地位。认知心理学认为，学习并非是刺激反应联结，而是处于刺激条件与反应之间，是一个不能够直接观察的认知过程。之后，学者对教育心理学的研究开始以人为受试代替动物行为研究，与行为学习论相比具有更强的说服力。
二、教育心理学的桥梁作用
（一）教育心理学在教育科学化发展中的应用
从某种程度上说，我国的教育科学化很大程度上与教育现代化、教育西化有着一定的相似性。所谓教育科学化，主要是指顺应时代的发展变化以及社会的实际需要，充分借鉴西方先进的教育理念与科学理论方法，对我国的教育进行改革，继而达到教学目的的过程。教育科学化涉及到多个层面，其中心理学思想不仅是教育事业的核心，更是教育心理学发展的基础。我国著名教育家陶行知认为，要注重对社会的考察，关注教育的内在需求，并采用科学、有效的方法构建科学的学制，对于西方的教育理论及实践经验要推陈出新、革故鼎新，建立符合我国教育实际的、具有针对性的教育教学制度，促进教育科学化发展。
（二）心理学理论在教育领域的应用与限制
与教室情境有所不同，心理实验室情境的构建很大程度上是受限制的，学生所需要的学习动机更多地是通过教师的鼓励与引导。参与实验的对象，其学习是经过简化的，而事实上教室内学生的学习是多元化的，不同学科所要求的知识技能不同，然而其学习态度与观点则是一致的。另外，学习历程与教学历程有着明显的差异性，心理学家的研究力图通过对个体学习特征的分析构建学习理论，而教师教学则是一个师生互动的过程，不仅有既定的教材、教学目标，而且还要安排合理化的教学流程。
（三）学习理论到教学实践的过渡
尽管心理学教育理论在教学中的直接应用较为困难，然而其对于教学科学化仍有着一定的参考价值。学科的教学设计往往会以学生的心理发展为基础，针对学生的学习特点与心理特点予以教学，这能够增强教学效果。从某种程度上说，学习理论更加倾向于心理与教育科学的衔接，其理论价值更多的是教育心理学层面。因此，要想将教育心理学理论知识转化为实践应用，就必须通过教育实践探究，将其转化为实际的教学活动，完成学习理论到教学实践的过渡。
三、教育心理学的发展方向
（一）研究内容系统化
纵观当前我国学术界关于教育心理学的研究，大多集中在学习理论、教学理论等方面，相对分散，然而随着教育体制的不断深化改革与完善，最终将会走上融合发展。从理论研究方面来看，我国现代的教育心理学吸收了认知主义、行为主义、人本主义等理论学说，并对此进行了系统性研究，这对于我国教育心理学的发展与完善有着重要的意义。基于当前教育心理学研究由注重学到注重教的转变，单一的教学方式已经不能够满足现代教育发展的需求，因此，教师必须关注学生发展特点与性格特点，重视教学评价与反馈，增强教学效果。
（二）研究取向多元化
基于教育心理学的思想演变与发展，未来我国的教育心理学将会呈现出多元化的研究取向，首先为建构主义取向，其主要指的是在教学过程中能够针对教学内容做出合理化设计，丰富教学模式，这对于课堂教学效果的提升有着重要的意义。其次为后现代主义取向，强调在对教育心理学进行研究的过程中，可以实施跨学科、跨文化研究。再次为社会认知取向，指的是充分发挥教师、班级及学校效能，增强社会认知。另外还包括认知主义取向，强调内隐学习、认知神经科学的形成，这些取向逐渐成为研究的潮流趋势。
（三）研究目的教育化
