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计算机基础课程教学理念范文1
关键词：CDIO理念；计算机应用；教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）34-8208-02
针对计算机基础课程教学中存在的问题，一些院校不断进行改革，探索新的教学模式或方法，比如分级教学模式、任务驱动教学、讲练结合等形式，虽然取得了一定的效果，但是学生获得的仅是单纯的知识，实际应用能力和综合素质很难得到提高，团队协作能力和人际交流能力难以得到发展。因此，在高职院校计算机基础课程的教学过程中必须防止“一刀切”现象，同时调动学生学习的能动性，注重学生团队协作与人际交流能力的发展，解决理论知识与实践能力失衡问题，提高学生综合素质。深入研究计算机基础教学的有效策略和方法，提高高等职业技术院校计算机基础课程教学的效果具有重要的实际意义。
1 CDIO工程教育模式的引入及概述
面对教学中存在的这些问题，笔者一直在认真思考，希望能找到突破口，以解决教学中存在的问题，为提高高职院校计算机基础课程的教学效果提供新的思路。近阶段，笔者阅读了大量文献，发现CDIO工程教育模式强调培养学生的综合实践能力和创新能力，鼓励学生进行主动学习和经验学习，关注沟通交流能力、团队协作意识的培养，与社会发展的大环境相适应。该模式得到了国际高等工程教育的认可，其理念和实施策略是可行的。目前，很多工科高校在进行CDIO的改革和推广，按照该模式培养 毕业生得到了用人企业的高度认可。
1） CDIO的基本内涵
CDIO 是 Conceive （构思）、Design （设计）、Implement （实现）和 Operate（运作）四个单词的缩写。CDIO工程教学模式以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO包括三个核心文件：一个愿景、一个大纲和十二条标准。其愿景是为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的构思一设计一实现一运行过程的背景环境基础上的工程教育。
2） CDIO的标准
作为成熟的工程教学模式，CDIO制定了十二条标准。这12条标准分别为标准：1.背景环境；标准2.学习效果；标准3.一体化教学计划；标准4.工程导论；标准5.设计实现的经验；标准6.工程实践场所；标准7.综合性学习经验；标准8.主动学习；标准9.提高教师CDIO技能；标准10.教师教学能力的提高；标准11.学习考核；标准12.专业评估。
3） CDIO教学大纲的内容和结构
CDIO教学大纲包括四个层级，总的期望直接反映在教学大纲的第一层级，包括四个方面的要求：首先，毕业生要掌握一整套个人与职业方面的能力和品质，核心内容是实践能力；其次，为了开发复杂的具有附加价值的产品或工程系统，学生必须掌握必要的技术知识和推理能力；第三，为了能够在现代团队的环境中开展工作，必须培养学生的团队能力和人际沟通能力；最后，为了能够创建并运行产品、过程和系统，学生需要了解在社会和企业环境中进行系统的构思、设计、实现及运作。
2 CDIO在高职院校课程教学中的应用研究现状
高职计算机基础课程的教学与工程教育教学的相似性。从教学内容与模式来看，我们知道，高职院校计算机基础课程的教学既有理论知识的讲解又有实践技能的培养，而且这两个方面的教学多数情况下不能同步进行，即“理论与实践分离”的模式进行教学，工程教育的教学过程也是如此。培养目标的一致性。工科教育培养的学生少部分从事工程科学研究或者研发设计，大多数学生都会成为现场实施工程师，团队协作能力、人际交流能力及解决工程实践问题能力的培养与理论知识的学习同等重要。面临问题的同一性。我们知道，理论知识的学习与实践能力提高之间的平衡关系一直是工程教育的困境，高职院校计算机基础课程的 展过程中存在的诸多问题归纳起来，最核心的问题也是理论知识与实践能力培养方面的失衡问题，理论知识的掌握与实践能力不成正比是目前高职院校计算机基础课程教学中亟待解决的问题，这与工程教育中之前存在的问题是一样的。
随着研究的不断深入，人们对CDIO的认识逐渐全面、具体，探索范围也更为广泛，不但注重将其运用在本科院校的教学中，CDIO模式在高职院校的应用研究也曰益受到关注。教学实践研究，证明了 CDIO理念运用于高职课程的有效性。借鉴CDIO理念，将其与高职教育相结合，创新了 CEC-CDIO教学理念，结合“区间信号自动控制”课程的教学改革进行了模式设计，并实践了这种“教-学-做”为一体的教学模式。结果显示：有效调动了学生的积极性与主动性，有助于合作交流能力的培养，并增强了就业竞争力，明显提高了就业率。关于CDIO在高职院校具体学科课程教学中的应用研究虽然日益引起关注，但也存在一些局限。一是CDIO在高职院校课程教学中的应用研究理论探讨居多。二是应用模式可操作性不强。三是针对高职院校公共课程《计算机应用基础》教学应用的实证研究缺乏。
3 基于CDIO理念 《计算机应用基础》课程实施策略
3.1 教学活动组织模式的架构
CDIO教育模式强调一体化与参与性，要求不仅能让学生学习到相互支持的学科知识，还要有明确的计划能让学生在学习过程中同时获得个人、人际交往能力及产品、过程和系统的建造能力。同时，教学活动的设计和组织是在“做中学”理念的指导下，基于项目进行的学习者在完成项目的过程中掌握知识、锻炼技能、获取通用的能力。所以，在设计相应的策略和教学活动过程中始终关注学生设计-实现经验的获得。而且在课程设计与组织过程中需要包括两个或者更多的设计-实现的经验，其中一个为初级的，一个为高级的，以确保不同水平的学生都能参与教学过程。
因此，CDIO理念在高职院校的应用是以学习者为中心、以项目为导向、以任务为驱动，在完成任务的过程中学习具体知识，最后将学习到的知识进一步用于解决问题的教学和学习模式，基于此，进行课程教学活动组织模式的架构。课程教学活动组织模式的架构包含两部分内容，即学习活动组织模式的架构与课时分配的架构两部分。
3.2 教学评价方式
CDIO理念强调学科知识的获得、人际交往能力及综合能力的培养要同步进行，能力本位是其核心思想，重点培养学生的基本素质和各种能力，该观念贯穿课程设置和教学过程的始终，因此，评价方法要能客观衡量其能力。传统的考核多采用单一的试卷测试的方式进行，只重视知识的获得，显然不能满足能力评价的需要。有效的考核方法要采用不同的评价方式以配合相应的学习成果的考核。
例如，对于学科知识学习效果的考核可以采用口试或笔试的形式进行；对于人际交流方面能力的考核可以采用观察的方式进行；对于学习者态度、兴趣、意向等的考查可以通过问卷和访谈的形式进行；对于设计-实现相关的能力考查通过实际观察记录则更为有效；而对于学生学习过程中的进步及最终成果的评定则最好采用档案袋的方式来进行。
因此，对于学习效果的评价可采用多种考核方式，以适应不同的学习效果的考核，同时可以增加评价考核的有效性和可靠性，结果的可信度也更高。基于此，《计算机应用基础》课程的考核用过程性评价和总结性评价相结合、“全过程考核，全方位评价”的方式。
首先，评价主体多元化。小组项目的评价由教师评价、小组互评和学生自评相结合的方式进行评价。教师是教学活动的组织者和指导者，教师评价有助于客观、全面把握学生情况。小组互评有助于激发组间竞争意识和组内成员的交流互动意识的形成。自评有利于学生进行自我反思和总结。其次，评价内容多样化。以往评价更多关注的是知识的获得，无法考核学生能力情况，该课程的评价既关注学生知识的获得，又关注实践技能、交流能力及情感态度的变化。
另外，评价方式多角度。我们知道，纸笔测试更多关注的是知识的获得，为了突破其局限性，全面综合的考核学生情况，该课程的评价采用多种方式相结合。首先，对于理论知识学习效果的考核采用纸笔测试的形式进行；对于人际交流方面能力的考核采用观察和汇报的方式进行；对于学习者态度、兴趣、意向等的考查主要通过问卷和访谈的形式进行；对于学生实践技能的考核则通过作业和项目完成的情况进行；对于学生综合能力则通过期末作品来体现。
4 结论
CDIO理念运用于高职《计算机应用基础》课程的教学实践表明利用该理念组织高职《计算机应用基础》课程的教学有助于实践能力的提高。基于CDIO理念组织的课程教学，以学生为中心，强调学生参与教学活动中，解决实际问题。在此过程中学生主动建构知识，用理论指导实践，对理论知识的理解更为深刻，也使得实践操作不再停留在以往的模仿层次，进而理论知识与实践技能相互促进。CDIO理念强调在教学活动设计与组织过程中设计-实现经验的获得，设计不同等级的实训项目，学生以小组协作的方式完成项目，以上台汇报的方式展示项目成果，在此过程中小组内部需要不断进行交流，汇报者也要与教师和其他同学进行交流，整个环节为学生提供了交流的机会。在这种环境中培养了学习者的交流习惯，提高了交流能力。
参考文献：
[1] 李郁林.基于CDIO工程教育理念的《计算机应用基础》课程教学改革与探索[M].现代计算机，2011（11）： 17-20.
[2] 胡晓丽，周她.CDIO教学模式在《大学计算机基础》教学中的探索与实践[J].信息与电脑，2011（10）： 218-219.
计算机基础课程教学理念范文2
关键词：CDIO理念；项目教学；计算机基础
0 引言
从2000年起，美国麻省理工学院联合其它三所大学经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念。自2005年汕头大学率先实施CDIO工程教育改革以来，在教育部高教司理工处的指导和支持下，全国几十所试点高校和许多非试点院校实施CDIO改革，取得了很好的效果。CDIO教学模式强调以学生为中心，要求教师以各种方式激发学生的学习兴趣，使学生在学会具体知识的同时切实提高应用技能。
对于我校入学新生，他们的计算机水平大多停留在会上网聊天、淘宝、玩游戏等操作上，对办公软件、多媒体软件等常用软件的掌握差强人意。本课题将引入CDIO的教育理念进行计算机基础实践课程教学改革，培养学生运用计算机基础知识解决问题的能力。
1 教学改革
（一）教学内容的改革
我们以创新性、实用性为指导思想进行教材建设，今年选用的是我们教研室自己编写的教材，该教材在教学内容上进行了更新，增加了现在比较热门的移动互联网的应用、电子商务等教学内容，教材在编排上更注重实用性，依据该教材我们重新制定了实验教学大纲。教学内容被划分为 “基础知识”、“现代办公技术”、“通用技术”和“网络应用”四个模块，我们将每个模块知识点都融入一个个项目中，项目根据教学大纲需求进行设计，贴近日常需求。
（二）教学组织
（1）课前准备
教师在授课前准备好所需的教学设备及教学资料，教学设备主要是多媒体机房，教学资料有实践教程、教学大纲、教学课件、实践项目题库等教学资料包。
（2）教学过程
首先，上课前首先要对学生进行分组，分组的原则是6～8人为一组，成员层次搭配合理，每组设置一名组长，组长必须是计算机基础好且管理能力强的学生，主要负责组内的分工和协调。每个小组在操作实践项目时，组长负责任务的分工，当成员因为畏惧困难而消极怠工时，组长要进行协调，让他们意识到不能因为自己的原因拖了整个团队的后腿，同时也让学生认识到只有团队合作才能保证项目顺利完成。
其次，课堂组织。以往教学教师是教学的主体，教师边讲解知识点边演示实践项目，学生被动的跟着老师操作，学生即使完成了项目，却不能理解知识点，换个相同知识点的项目就无从下手。所以我们在教学方法上做了教学改革，我们在课前先将本次实践课所涉及知识点的项目演示给学生看，目的是让学生首先从感官上产生学习的兴趣，然后让学生以组为单位讨论这些项目用到了哪些知识点，再由小组派代表起来回答，对于回答有异议的地方，别的小组可给出自己的答案，最后由老师对他们的回答进行归纳总结，给出正确的答案。
接下来学生以组为单位进行实践项目的操作，对于不清楚的操作步骤可组内讨论，小组完成课内项目后将之提交给老师，由老师挑选一名学生进行汇报，其它小组根据该组项目的完成情况及学生的汇报情况给出评分，再由老师给予点评，指出他们的优点及不足，并对本次实践课程做归纳和总结。
最后，课后作业。学生利用有限的上机课时间很难熟练的掌握课程知识点，这就要求学生利用课后时间加强上机练习，学生获取课后题目的方式有以下几种。
①学生可做《大学计算机基础》实践指导书上的实践题。
②学生可登陆我们的《大学计算机基础》省级精品课程网站，通过该网站下载实践题。
③学生可在互联网上找计算机基础实践操作题。
2 考核体系
考核包括日常考核和期末考核，日常考核和期末考核各占总成绩的50%。
日常考核主要考查学生的平时学习态度和效果，主要包括出勤情况、课堂表现、作业完成情况及实验报告四个部分，这种考核方式有利于引导学生培养正确的学习态度、学习习惯和掌握知识的能力。
期末考核主要考查学生对计算机基础的整体掌握情况，所以我们采用的是无纸化考试方式，学生通过输入自己的学号和密码登录考试系统，需在指定的时间范围内完成实践考试。
3 结语
实践证明利用CDIO理念进行计算机基础实践课程教学可提高学生的实践操作能力、小组合作能力及自信心，取得了令人满意的教学改革效果。
参考文献：
[1]许勇，张季超，王可怡.基于CDIO理念的《工程结构设计原理》课程创新与实践[J]. 东南大学学报. 2012（S2）.
[2]顾佩华，包能胜，等.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012（03）.
计算机基础课程教学理念范文3
关键词 计算思维；中医院校；计算机基础；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）27-0097-02
1 引言
计算机基础课程从20世纪80年代在我国高校非计算机专业普遍开设以来，已历经了30多个年头，然而其在我国高校的发展现状却不容乐观。尤其随着近年来个人计算机的迅速普及和易学易用性，以及互联网技术的迅猛发展，使得计算机科学技术呈现出平民化和泛在化的发展趋势，致使高校计算机基础课程教学存在的必要性遭到质疑，导致教学课时被不断缩减，甚至有渐趋取消的危机[1]。因此，计算机基础课程教学改革势在必行，国内许多计算机教学人士致力于寻求高校计算机基础课程改革的方法和途径，经过国内外调研，发现近年来计算思维在国际上引起多方关注，并指出计算思维能力的培养与训练将会对未来人才培养产生重要而深远的意义。教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会经多次会议达成一致意见，最终提出以计算思维能力培养为切入点，进行计算机基础课程教学改革。
2 计算思维
计算思维是指运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，并用最有效的办法实现问题求解[2]。计算机基础课程教学的目标应是培养学生使用计算科学的思维方式以计算机为工具来解决专业领域的实际问题。计算思维能力的培养正成为计算机基础课程教学改革的核心内容之一。计算思维的提出开启了一个对计算机科学进行理解和应用的全新时代。从古至今，所有的教育都是为了人的发展，而人的发展首先在于思维，因此培养人的科学的思维能力必然是教育的核心能力。而以计算思维能力培养为导向进行计算机基础课程教学改革，正符合这一目标[3]。
3 中医院校计算机基础课程教学改革的五点思考
国内许多高校已经开始了以计算思维能力培养为导向的计算机基础课程教学改革研究，重新审视和梳理计算机基础课程和计算机专业课程，并在教学内容和教学模式上取得一定进展和有益的成果。而在这次改革中，中医院校不应落后，也应与其他各高校一起结合学科专业特点去改革计算机基础教学中存在的现有问题，推动计算机基础教学更好地向前发展。笔者认为，需要在5个方面进行细致的思考和探讨。
3.1 计算思维的引入是否带动了教师的教学理念转变
在计算机基础课程中引入计算思维，首先需要教师对计算思维有一个全面的认识和理解，在教学理念上进行转变，进而带动教学的改革。如果一种教学理念的改革没有触动教师的转变，那就是流于形式的。计算思维的到来，计算机基础课程的教师是否做好了充足的准备？在2012年西安举办的第一届“计算思维与大学计算机课程教学改革研讨会”有260名教师参会，而在2013年举办的第二届大会上，全国各高校有近340名教师参会。参会的人数在不断增多，说明越来越多的大学计算机教师开始对计算思维进行关注。笔者参加了第二届研讨会，通过两天的会议对一些高校的教师进行了访谈，发现有的教师对计算思维其实之前并不了解，通过这次会议才有了一些认识，由于认识较浅，所以并不打算回去以后在教学中引入计算思维；而有的教师对计算思维持否定态度，认为是盲目学习外国；当然也有一部分教师对计算思维认识较为深入，而且在教学中已经开始了教学改革，并取得一定的成果，如北京交通大学、哈尔滨工业大学、合肥工业大学、浙江大学和东北农业大学等几所高校。
因此，以计算思维为切入点的计算机基础课程教学改革成功与否的关键还在于教师本身教学理念的转变。
3.2 如何使计算机基础课程的教学内容与学生专业相结合
以往计算机基础教学中使用的教材在内容设计上没有结合中医药专业，而学生有明显的“应用型”特征，他们希望所学的知识与自己的专业、学习和生活实际能结合起来，这就降低了学生的求知欲和学习兴趣。因此，需要编写与中医药专业相结合的计算机基础课程教材。同时给出两点建议：1）与各学科专业的优秀教师合作，请他们结合各学科特点、学术科研以及临床实践，给出计算机在该学科领域的典型应用，进而设计修改为计算机基础课的教学案例；2）使教师具有授课对象的相应专业知识背景，如给护理学院学生讲课的教师应该学习护理专业的各门专业课程，对该专业应有所了解，否则的话就是门外汉在教课，只能讲点皮毛而已，不能将计算机基础课程讲得更加深入、与护理专业深度整合。
3.3 计算思维导向下应采用何种教学模式
计算思维导向下开展计算机基础课程教学，教学内容改变了，教学方法也应随之改变。笔者和课程组的其他教师通过文献查阅、调研、借鉴以往教学经验、咨询教学经验丰富的老教师并结合医学院校学生专业特点和计算机基础课程内容特点，认为应改变以往过于注重操作能力培养的单纯项目驱动式教学方法，采用案例教学法+项目驱动教学法的教学模式。
3.4 计算机基础课程的成绩评定方式
以往计算机基础课程的成绩评定是以期末考试为主，在计算思维能力培养为导向的计算机基础课程教学改革中，可将平时成绩所占比例提升至60%～70%。这体现了更加注重学生学习过程的评价，强调学习过程的过程性评价和形成性评价的重要性，提升平时成绩在课程考核中的所占比例，激发学生对该课程学习过程的重视与积极参与。本课程在成绩考核评定方式中将平时成绩设置为占70%，期末考试占30%。
3.5 有限课时与过多教学内容和实验操作的矛盾
教学课时被不断缩减，而课程教学内容涉及面宽、知识量大、实践操作性强、技术发展更新快，使得许多中医院校计算机基础课程的教学课时严重不足，课堂上的学时往往不足以完成实验操作。教师应充分利用Blackboard网络教学平台支持作业、测试、评价等教学环节的功能拓展课堂教学空间，可以把实验操作题目及相关资源放到Blackboard网络教学平台上，让学生无论课上还是课下都随时可以做实验操作作业。教师还应注意及时查看学生的实验操作作业进展情况，并做出及时的评价以检查、监督、鼓励学生积极参与完成。
4 总结与展望
中医院校计算机基础课程教学应以计算思维能力培养为导向，把握培养医学生信息知识结构以适应卫生行业未来发展应用的需求，使计算机课程教学内容和教学模式与医学专业方向、医学实际应用紧密结合，培养具备完备信息知识结构和综合素质能力，适应未来信息社会需求的合格医学人才。
参考文献
[1]陈国良.计算思维导论[M].北京：高等教育出版社，2012.
计算机基础课程教学理念范文4
关键词： 分级教学 大学计算机基础 教学模式
因为现代通信技术及计算机技术不断地发展进步，所以高校计算机课程的教学模式应顺应时展潮流，与时俱进。在对计算机基础课程进行教学时，教师应充分结合新的技术、知识及观念，以计算机基础文化素质教育为基本出发点，以培养学习对计算机知识的学习能力及理解能力为着力点，积极引导学生学以致用，提高学生的创新能力及实践能力，使学生充分利用计算机提高学习效率。下面我们论述在大学计算机基础课程教学中采用分级教学这种教学模式的必要性。
一、在大学计算机基础课程教学中应用分级教学模式的必要性。
分级教学模式的提出是为了满足社会发展需要，全面提高大学计算机课程教学质量，有效提高大学生的计算机操作水平。因此，该教学模式的应用必然能有效促进学生的发展，提高计算机基础课程教学效率。在大学计算机基础课程教学中应用该教学模式时，教师要结合学生的计算机基础水平，将学生划分几个不同的教学层次，有针对性地进行教学，这种基于学生个体化差异基础之上的分层授课制充分体现出因材施教的教学理念。
在传统计算机基础课程教学中，教师往往会选择折中的办法，这种教学方式会导致基础差的学生学习难度增加、基础好的学生学习热情降低，影响学生的学习积极性、主动性。采用分级教学模式，教师充分了解各个层次学生的基础水平，合理安排教学进度、教学难度，科学设置课程教学内容，全面激发学生的学习热情，增强学生的自信，增进师生间的交流沟通，最终提高计算机基础课程教学效率，实现教学目标。
二、分级教学模式在大学计算机基础课程教学中的具体实施。
1.结合实际情况将学生分为不同层次
分级教学模式，顾名思义就是依据学生的计算机基础水平将其分为不同的层次，然后进行有针对性教学的模式。在高校计算机基础课程教学中应用分级教学模式时，必须充分考虑好应如何进行学生分层、分为几层、不同层次的教学活动应怎样安排等问题。为了更准确、全面地了解大一新生的计算机基础水平及对操作熟练程度，学校应安排学生在入学后进行一次计算机基础知识的摸底考试，根据考试的结果设计好层次并有针对性地安排教学内容。校方还可以一套测试题，让学生自行测试，并让学生根据测验的结果自主报名参加到某个层次。教学层次初步拟定之后，教师应结合学生的意愿对拟定名单进行调整，以确定最终的层次分化名单。在实际课程教学过程中，教师应始终坚持动态分层、随时调整的原则，随时调整不能很好适应相应教学层次的学生。
2.针对不同层次制定相应的教学大纲
在制定教学大纲时，应充分结合不同教学层次学生的实际水平。针对不同的教学层次，教学大纲中的进度安排、授课内容、教学要求、计划目标等都应有所不同。（1）对于高层次的学生。因为其计算机基础好、起点高并且操作能力强，所以在制定教学大纲时应着重拓展课程宽度、调快课程进度并适当增加课程难度。（2）对于中等层次的学生。该层次学生具备一定的计算机操作能力，然而不够全面、不够熟练，因此在制定教学大纲时应由学习深度及操作熟练度等方面着手，加强技巧及技能方面的训练，以打好他们的基本功。（3）对于初等层次的学生。因为其计算机基础差、起点低，以前基础计算机的机会不多，所以在制定教学大纲时应加强对基础知识的讲解及基本操作能力的训练，要多地为他们提供上机操作的机会。
3.针对不同层次制定相应的考试大纲
因为各个教学层次的教学大纲有所不同，所以在制定考试大纲时要有一定的针对性及突出性。在制定考试大纲时，（1）针对高层次的学生应侧重对其操作技能的考核，同时也要兼顾基础知识；（2）针对初等层级的学生应侧重对其基础知识的考核，同时也要兼顾操作技能；（3）针对中等层次的学生安排考核时，应使基础知识与操作技能并重。此外，还应建立完善的考试制度，规范并实施教、考分离办法，构建多元化的评价体系，探索实践课程作品、学期考试及等级考试三元并重的评价体系。对学生进行考核评价时，应结合学生所在的教学层级制定相应的衡量标准，不应只考虑学生最终的知识水平。只有采用这种标准对学习的成绩进行考核，才能充分调动各个层次学生对计算机基础课程的学习积极性。
4.结合分级教学理念完善教学内容
在计算机基础课程教学中应用分层次教学模式的最终目的是提高学生的计算机操作水平，培养更多的创新性人才。因此，分级教学模式的教学内容应充分体现出计算机技术的创新发展。在计算机基础课程教学中，要充分利用完整的案例引入相关知识及理论，尤其是操作性比较强的模块。要让学生结合具体问题，理解模块中涉及的知识，进而利用这些知识逐步分离并处理具体问题，以培养学生的学习能力、分析能力及解决问题的能力。应用分级教学模式，不仅能充分调动学生的学习兴趣、学习热情，还能很好地完成教学任务、实现教学目标，有效解决以往不同层次学生的需求与差异被忽略的问题。
三、结语
分级教学模式在大学计算机基础课程教学中的应用，使计算机教学不再禁锢传统教学模式中，不仅有助于展开个性化教学，而且有助于教师在授课过程中因材施教，提高教育资源的有效利用率。在计算机教学中应用分级教学模式时，关键环节在于制定出科学的分级策略。此外，还要加大教学引导力度，采用多种辅助手段，严格管理课堂秩序，合理选择及建设分级教材，在实际课堂教学中反复探索并总结，不断完善分级教学模式，以适应时展的需要。
计算机基础课程教学理念范文5
关键词：职业教育；计算机应用基础课程；翻转教学；应用策略
在我国大力推动教育改革的新形势下，加强和改进教学模式创新已经上升到战略层面，要求在开展教学工作过程中不断优化和完善。特别是在当前信息技术快速发展的新形势下，翻转教学模式不断创新，在开展计算机应用基础课程的过程中，应当更加高度重视翻转教学体系建设，努力发挥其积极作用，使计算机应用基础课程教学取得更好的成效。尽管从总体上来看，翻转教学已经得到了计算机应用基础课程教师的重视，而且也从培养学生综合素质入手进行了创新应用，但仍然存在诸多不到位的方面，导致翻转教学无法取得实实在在成效，需要引起高度重视，并运用系统思维和创新理念，大力推动翻转教学的科学、健康、持续发展，促进计算机应用基础课程教学取得突破。
一、计算机应用基础课程应用翻转教学的价值
翻转教学是对传统课堂教学模式的创新，学生在课堂外要进行自学、在课堂内则要进行讨论等实践性活动，这样能够使学生对自己自学的知识有更多的理解和认识。由于计算机应用基础课程要求学生将理论与实践进行有效结合，因而应用翻转教学更具有十分重要的价值。一方面，有利于推动教学模式创新，最重要的就是能够使课前、课上、课后进行有效结合，同时还能够使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥，学生能够参与到教学全过程中，而且也能够将课堂交给学生，进而能够使计算机应用基础课程教学模式发生变化，形成“以人为本”的教学模式。另一方面，有利于培养学生综合素质，特别是在当前信息技术快速发展的新形势下，教师通过创新翻转教学模式，将信息技术应用于翻转教学当中，比如运用“互联网+翻转教学”模式，可以加强对学生的指导和服务，解决学生自学过程中存在的问题，同时也能够在课堂上运用多媒体PPT等进行教学，使其更具有直观性和演示性，进而取得良好成效。
二、计算机应用基础课程应用翻转教学的制约因素
（一）翻转教学缺乏理念创新
理念是行动的先导。在计算机应用基础课程中应用翻转教学，最重要的就是要不断创新应用理念，只有这样，才能使其取得更好成效。但从一些计算机应用基础课程教师应用翻转教学的情况来看，还存在应用理念缺乏创新的问题，比如个别教师还没有正确处理好翻转教学与学生自学之间的关系，缺乏对学生的有效引导，导致学生在自学的过程中无法取得实实在在的成效，特别是教师还没有发挥引导与服务功能，在提供学案、辅导等方面不够到位，导致学生自学积极性不足。还有一些在应用翻转教学的过程中不注重发挥学生的主观能动性，特别是在课堂教学过程中缺乏对教学内容的深化，而且探究式教学、小组合作学习等模式也没有与翻转教学进行有效结合，在培养学生综合素质方面缺乏有效的招法。
（二）翻转教学缺乏模式创新
随着信息技术的快速发展，将信息技术应用于翻转教学当中具有十分重要价值，但目前一些教师在这方面还没人给予高度重视，特别是还没有将网络化、信息化、智能化作为推动翻转教学有效性的重要支撑。比如一些教师在开展计算机应用基础课堂教学的过程中，多媒体技术、“微课”、网络等的应用不够到位，同时也没有建立利用网络的远程指导模式，导致学生自学效果不佳，进而影响课堂教学的有效开展。还有个别教师甚至认为新媒体的应用并没有多大效果，甚至会影响翻转教学模式应用的现象，所有这些都表明新媒体与翻转教学模式的融合度不够。除了信息技术应用不够到位之外，教师也没有将“分类教学”与翻转教学进行有效结合，导致由于学生层次、水平、能力不平衡而制约翻转教学的有效开展，需要引起计算机应用基础课程教师的重视。
（三）翻转教学缺乏管理创新
在计算机应用基础课程中应用翻转教学，除了要进行科学设计和有效应用之外，还要更加高度重视管理工作，使学生在课前、课上、课后能够具有融合性，最大限度提高学习质量但从当前一些计算机应用基础课程教师应用翻转教学的情况来看，在管理方面还存在不到位的方面，比如由于一些教师对网络平台的应用不够到位，还没有将微信平台、QQ平台以及远程教育平台作为重要的管理平台，对学生自学的管理缺乏持续化，同时对学生自学过程中存在的问题也无法有效的解决。还有一些计算机应用基础课程教师没有建立“线上”与“线下”相结合的管理载体，也没有建立比较完善的翻转教学评价机制，甚至学生自学只是“走形式”和“走过场”，导致翻转教学质量不高、效果不好，很多学生都在应付差事。
三、计算机应用基础课程应用翻转教学的优化策略
（一）创新翻转教学理念
翻转教学具有很强的创新性，而且也能够将其与其他教学方法和教学模式进行结合，进而发挥综合作用。这就需要计算机应用基础课程教师在应用翻转教学的过程中，要牢固树立创新意识，积极探索更加科学、更加有效、更加系统的应用模式。要牢固树立“以人为本”应用理念，在应用翻转教学的过程中，要以培养学生综合素质、促进学生全面发展作为重要方向，将其作为落实“立德树人”教育目标的重要载体，重点在培养学生发现问题、分析问题、解决问题方面取得突破，比如要正确处理好翻转教学与学生自学的关系，教师应当将“服务”作为重要的教学理念，对于学生自学的内容，教师应当制作“学案”供学生进行学习，并且积极引导学生在“学案”的基础上进行拓展，既要夯实基础知识，也要在应用方面进行研将探究式教学、互动式教学、小组合作学习等作为重要的方法，最大限度提升课堂教学有效性，培养学生的核心素养。
（二）创新翻转教学模式
计算机应用基础课程教师在应用翻转教学的过程中，要大力推广“互联网+翻转教学”模式，着眼于推动翻转教学网络化、信息化、智能化，使信息技术能够在翻转教学全过程中发挥积极作用。要更加重视运用新媒体开展课前教导、课上指导、课后辅导，同时也应当更加重视电子书、播客、视频等多媒体平台的应用，使翻转课堂模式能够发挥更加积极的作用。。要将大数据应用于学生自学、课堂教学评估当中，构建相关的“大数据”平台，强化对学生自学情况、课堂教学情况等相关数据的收集和分析，并且利用大数据技术进行有效的协同。要着眼于提升翻转教学有效性，特别是解决学生“不会学、不愿学”的问题，教师可以将“微课”作为翻转教学的重要辅助载体，对于一些比较简单的基础知识，教师可以引导学生进行自主学习；而对于计算机应用基础课程中难度较大的知识，教师则可以录制成“微课”，既可以作为学生自学资料；对于重点和难点问题，教师可以通过“微课”让学生自学。
（三）创新翻转教学管理
加强翻转教学管理，对于促进翻转教学有效实施，提升计算机应用基础课程教学有效性至关重要。要着眼于加强课前、课上、课后有效管理，将微信平台、QQ平台以及远程教育平台作为重要的管理平台，实现随时随地管理，并且要在解决学生问题方面下功夫。要进一步健全和完善翻转教学管理制度，发挥制度的规范化作用，特别是要在完善翻转教学规划、设计、实施、管理、评价、监督、考核制度方面下功夫，使翻转教学步入规范化轨道。在开展翻转教学管理的过程中，教师还要正确处理好“管”与“理”的关系，将柔性管理与刚性管理进行有效结合，更加重视学生自我管理和自我提升。综上所述，翻转教学具有综合性、融合性、主体性等诸多特点，可以广泛应用于计算机应用基础教学当中，不仅有利于提升教学效果，而且也有利于培养学生的综合素质，需要引起广大教师的高度重视。在应用翻转教学的过程中，广大教师应当更加重视改革和创新，特别是要将信息技术、网络技术等应用于翻转教学当中，坚持问题导向，着眼于解决翻转教学存在的各方面制约因素，重点要在创新翻转教学理念、创新翻转教学模式、创新翻转教学管理“三个创新”方面取得突破，努力使翻转教学发挥更加积极作用，推动计算机应用基础课程教学取得实实在在成效。
【参考文献】
计算机基础课程教学理念范文6
【关键词】计算思维，计算机网络，教学改革
一、计算思维概述
目前，国际上广泛认同的计算思维概念是由美国卡内基・梅隆大学的Jeannette M.Wing教授所提出的，即计算思维是指运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。计算思维的优势主要包括以下几个方面：计算思维通过运用嵌入、约简、转化、仿真等方法，能够将难以解决的问题转化为易解决的问题；计算思维能够通过运用冗余、容错、纠错等方式，遵循预防、保护的原则，快速恢复最坏情形；计算思维是数学与工程思维的互补与融合，能够利用启发式推理来寻求答案、进行学习；计算思维能够利用海量数据提高计算速度，权衡处理能力与存储容量之间的关系。将计算思维理论引入到教育教学领域，可以形成先进的教学理念，具体可概括为以下两个方面：一是将计算思维培养与课程教学相结合，促使学生在计算思维活动中完成学习任务、获取新知；二是引导学生学习计算思维本身，为学生扩展思维空间、解决难题、开展自主学习提供有力支撑。
二、计算机网络教学现状
计算机网络课程的概念多、内容抽象，全面介绍了计算机网络、数据通信、OSI参考模型、网络互联设备、网络传输、广域网技术、TCP/IP体系等相关知识，是一门重要的计算机基础课程。在教学过程中，教师只重视计算机网络知识和技能的传授，而不重视学生计算思维能力的培养，使得学生只能被动地接受知识，难以理解抽象的计算机网络工作原理、网络结构、网络协议等内容，无法运用已学知识解决实际问题，严重降低了计算机网络课程的教学效果。如，在教学OSI参考模型时，一些教师只是运用语言去讲解该知识点，使得学生在学习完之后只知道七层网络结构的功能，而对于该模型怎样在计算机间实现数据传输，每层结构如何利用计算机完成本层任务等方面却说不清楚。在学生缺乏基础理论知识的情况下，学生的计算思维无法得到拓展，根本无从谈起学生应用能力、解决问题能力以及创新能力的培养。
三、培养计算思维的计算机网络教学改革
（一）运用有效教学方法
计算机网络课程的理论教学内容抽象、难以理解，为了提高理论教学质量，有必要引入计算思维教学理念，运用有效教学方法，促使学生在思维活动中主动学习和理解新知识。在实际教学中，教师可采取启发式、案例式、讨论式教学方法，引导学生提出有价值的问题，而后通过合作探究学习，鼓励学生运用计算思维求解问题，找出解决问题的方法。如，在讲解网络组建内容时，可采用案例教学法，引入构建某企业网的案例组织教学活动。教师先要向学生介绍系统分析、系统规划、系统设计、系统实施等环节涉及的全部内容，而后启发学生自主构建网络拓扑结构，将难点问题转化为可通过实际操作便于理解的问题，帮助学生轻松掌握对应的抽象知识，培养学生计算思维能力。
（二）合理运用仿真平台
在计算机网络实践教学中，应合理设置实验教学内容，利用网络仿真平台培养学生计算思维，使学生能够在实践过程中独立分析问题和解决问题。如，在讲解TCP协议时，要求学生既要理解TCP协议的工作原理，又要理解TCP协议控制下实现拥塞控制的过程。为此，教师可利用仿真平台建立仿真试验情境，构建4节点星型网络拓扑结构，让学生通过动态显示工具了解网络中数据流流向，并使学生理解TCP拥塞控制协议的工作原理。在实验结束后，还可以让学生利用仿真平台的图形工具处理实验产生的数据，以图形方式输出。通过仿真实践教学，能够调动起学生学习的主动性，从而保证学生在掌握知识和技能的同时，促进计算思维的发展。
（三）开展多媒体教学
计算机网络教学应充分利用现代教育技术，积极开发一套CAI教学课件和电子教案，提高学生学习兴趣，降低学习难度。教师要将课程中较难理解的内容制作成集图像、文字、声音、动画等形式于一体的课件，在多媒体网络教室中进行联机教学，引导学生开展一系列的思维活动。如，在教学数据通信中的并行传输和串行传输内容时，教师可利用FLASH软件做出数据流动的方向，帮助学生理解数据传输的过程；又如，讲解数据在OSI模型七层结构里传输的过程时，教师可利用多媒体课件动态播放数据发送方从应用层到物理层的数据封装过程，以及接收方从物理层到应用层的数据解封过程，帮助学生构建起数据传输的形象思维。
（四）实现网络化教学
学校应充分利用网络技术，构建计算机网络课程的网上教学平台，将关于本课程的教学大纲、教学课件、习题资料、参考书目、实验指导以及教学影像等资料上传到网站上，使学生能够随时随地获取丰富的学习资源。学生可以在网站论坛上提出有价值的问题，与教师和同学进行讨论，在相互学习中获取新知。同时，学生还可以借助平台提交作业、点播视频、检索学习资料，使学生在课下时间查缺补漏，及时消化课堂上未能理解和掌握的知识点，培养学生自主学习能力和计算思维能力。
结论：总而言之，将计算思维培养引入到计算机网络教学中，能够彻底转变该门课程教学效率不高的现状，构建起集知识、思维、技能于一体的教学新模式。在实际教学中，教师要运用有效的教学方法，将计算思维培养渗透到教学的全过程中，使学生建立起较为科学的学习习惯，不断提高思维能力、应用能力和创新能力。
参考文献：
[1]刘风华.基于计算思维能力培养的计算机基础课程教学改革探索[J].中国电力教育.2014（2）.
[2]程姗姗.张学敏.基于计算思维的计算机基础课程教学改革[J].福建电脑.2014（7）.
