前言：中文期刊网精心挑选了小学语文教学的建议和想法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学语文教学的建议和想法范文1
关键词：阅读教学；口语交际；农村小学
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0094-01
尽管国家的财政与政策扶持，农村小学在教学设备和教学方法上获得了有效的提升，但是由于传统教学观念和当地经济文化发展水平的限制，学生阅读和口语交际能力较低的现象在西部农村地区特别是经济欠发达地区依旧存在。对此，广大的农村小学语文教师应当通过科学的方式将阅读和口语交际进行合理的融合，让学生在日常学习的过程中获得两方面能力的提高，进而实现学生个体语文素养的综合提升。
1.传统农村小学语文课堂教学的状况
在传统的农村小学语文教学观念下，很多教师往往采用照本宣科的方式进行"填鸭式"的教学。这通常表现为教师在课堂上进行命令式的教学，而学生则被动地听讲。在这种模式下的教学，学生家长甚至学校单纯地认为小学语文教学就是让学生会写字即可，对学生包括阅读、口语、写作和人文素养熏陶方面的培养弃之不顾。学生在学习的过程中缺乏对汉语魅力的认知和对语文使用价值的认识。进而认为语文的学习不过是为了认字、考试考高分即可。这种功利性的想法也让学生失去对语文学习的兴趣。并且这种热情的缺失也会导致教师的教学动力不足，从而陷入"教"与"学"的惰性的恶性循环。
2.农村小学语文课堂教学实现阅读与口语交际共同提升的方法
2.1 情境模拟激发学生学习兴趣。正所谓"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。学生提高阅读与口语交际能力，首先需要提高他们的学习兴趣。由于小学生具有好奇心强，对新鲜事物具有浓厚的兴趣。加之农村的小学生接触的各种新奇事物在客观上较城市学生少，所以他们更会对首次接触的新鲜事物产生兴趣。针对这一点，教师可以通过情境的创设模拟阅读文章中的场景，引导学生利用表演等方式将文章中的内容进行具体的展现。
比如在讲解《晏子使楚》的课文时，笔者就让学生通过对课文的阅读和理解程度，将其改编成课本剧，在课堂上进行表演。在创作剧本的过程中，学生可以自由发挥自己的想象力进行内容的大胆创新，并且在不违背课文主旨和线索的基础上进行故事情节的增删和修改。为了完成这个任务，学生在表演之前通过自由结组的方式积极主动地对文章进行了深入的阅读，同时对于事件的起承转合与人物特点都做了自行的研究，对于在改编过程中有争议的内容，学生还会和笔者进行交流，通过探讨共同给出合理化的改进建议和措施。在表演过程中，不同小组的学生表演出了不同的神韵，并且精彩的表演让台下的学生兴致高昂、使得表演迭起，不仅让学生对课文拥有了深入的理解和掌握，在表演的过程中也提高了学生的口语交际能力，并且对于培养他们的团队协作精神和集体荣誉感也有积极的推动作用。
2.2 课前演讲实现双重能力提升。尽管农村的小学生相较于城市的学生在知识和信息的获取较少，但是这并不代表他们没有获取知识的欲望，在一定程度上他们对于知识的需求可能会比城市的学生更强烈。针对这个特征，小学语文教师可以通过开展课前演讲的方式让学生进行知识和信息的交流，这不仅可以树立他们的自信心，还可以有效吸引学生的注意力，使其获得阅读和口语交际能力的提高。对于学生的选材，可以包括童话寓言、经典散文、长篇小说选段、唐诗宋词、历史故事，或者具有充足的趣味性和知识性的科普内容，这些内容都很容易引起其他学生的共鸣。如果教师让学生在这个过程中实现演讲的问答和互动，会更有效地提高他们的口语交际能力。
举例而言，在一个学生即将演讲之初告诉笔者他学习《月球之谜》后，对月球的知识很感兴趣，希望拿出更多的知识和大家分享，只是他不知道去哪里找这些知识和信息。于是笔者带着这名学生在学校的图书室并通过互联网查找了关于介绍月球的文献。学生在仔细研读相关的内容之后将其整理成了演讲稿。在演讲时，该学生的演讲内容受到了全班的高度关注，并且还互动问答了很多关于月球的知识和趣闻。由于课前演讲按照学号或座位顺序实现了每个学生都能拥有机会表达自己的机会，所以他们在准备、编写、演讲和交流过程中既提高了自己查阅文献或研读文章的能力，也在表达和互动中提高了自己的口语交际水平。
2.3 互动交流促进学生能力培养。加强师生间和学生间的交流与互动是提高学生口语交际能力的理想方式。对此，教师可以在进行阅读教学时实现学生的互动交流。首先，教师应当让学生在课文预习的基础上进行阅读讨论，让学生对于文章中的生词意义、不懂的语句进行讨论，从而让他们在进行口语交际的过程中进行课文的初步认识。其次，教师在进行课文分析时，还可以针对重难点问题让学生进行交流。在整个的互动交流过程中，教师可以让学生通过小组合作的方式进行交际活动，将全班分为若干个四到六人一组的小组，让他们对问题进行讨论。之后在探究、交流和分析中总结出答案，并选派小组代表进行回答。
例如在讲解课文《我家跨上了"信息高速路"》之初，教师就可以询问学生公路都是让汽车过的地方，为什么"我们家"也可以跑到公路上？之后让学生进行互动讨论。当学生初步地了解课文的内容之后，教师可以询问信息高速路指的是什么？"我"家是怎样跨上了信息高速路的？事实上，如今很多的农村都开通了互联网，学生对于网络并不陌生。倘若没有开通互联网的农村，教师可以引导学生通过课前准备和相互交流的方式了解什么是互联网，互联网究竟能给"我家"带来什么。具体提问方法因人而异。
等文章学习完毕，教师还可以让学生交流和探讨互联网对自己家带来的变化，或者如果自己家有了条件，那么自己希望通过互联网了解哪些东西。通过交流，学生的口语交际能力可以获得有效提高，也在不知不觉中加深了对文章的理解，促进阅读能力。
总之，在新课标理念的引领下，农村小学语文教师应当通过多元化的方式实现小学生课堂阅读与口语交际能力的双重提升，从而催化他们语文能力的快速提升，进而为农村学生综合素质的全面提升发展打下坚实基础。
参考文献：
[1] 杨翠婷.浅谈阅读在小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力.中华少年.2016.6
小学语文教学的建议和想法范文2
【关 键 词】 作文教学；语文；小学；表达
随着城市化进程的加快，来自全国各地的随迁子女不断涌入我校。生源差异性的增加，给学校教学带来很大的考验。作为一名语文教师，必须根据学生的实际需要和兴趣，联系学生的生活和社会现实，改进自身的教学，为学生营造一个合适的学习氛围，让学生尽快适应新课程教学。因此，以“真情作文”为教学理念，改进小学语文写作教学，便成了这些年来我参与教改研究的主打课题：积极引导学生已有的知识和经验，主动探究知识的发生和发展，激发学生学习写作的兴趣，促进学生主动学习和发展。
一、一个问题：小学语文教学，尤其是作文教学面临着严重挑战
这些学生从小就跟随父母远离家乡，走南闯北，生活阅历相当丰富，发生在他们身上的故事都是一部部人生教材，这正是真情作文的宝贵素材。但是，这些学生却写不出“真情作文”。问题在于： 由于父母工作流动性大，他们的学习环境不稳定；很多孩子缺少学前教育经历，未受过基础性听说读写的熏陶；家庭教育的方式、方法不完善，学生的成长环境存在严重缺陷。小学语文教学，尤其是作文教学面临着严重挑战。
二、一项行动：探索真情作文教学的实践与研究
（一）实践：关注学生能否“出真情”
《语文课程标准》指出：作文教学的内容就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来。真情作文的教学实践就是培养学生说真话、写真事、表达真情。
1. 组织学生参与各种活动――“”。针对学生生活枯燥、缺少玩伴、缺少与人沟通、更缺少活动体验的现实，组织学生参加集体游戏和集体活动，引导他们在活动中丰富生活体验，增进友谊，培养学生的合作精神和积极向上的竞争意识，进而学习作文。
如写“一件快乐的事”前，让学生一起做做“画鼻子”“丢手帕”“抢椅子”等游戏活动，让学生表达快乐之情。又如，在春游、秋游的素质教育中，在走走、看看、玩玩的过程中，激发学生对大自然、对祖国大好河山的赞美之情。再如，在少先队组织的雏鹰争章活动中，让学生在争章活动中写写自己的进步和不足，激发学生争先创优的热情，来培养学生说真话、写真事、表达真情的学风。
2. 引导学生学习写随笔――“抒情”。针对学生作文表达中的情感匮乏、追求简单这种情况，引导他们学会表达自己的内心想法与诉求。借着节庆日或一些特定的日子，抓住时机触动学生深藏心底的那份情结，引发他们的思想火花。组织学生以随笔写话的形式，与自己的心灵对话，表述自己对问题的思考和内心想法，培养他们积极向上的人生态度。
如在每年元旦和元宵节前后，我让学生以“我又长大了一岁”“我们终于团圆了”“告别没有爸妈陪伴的日子”“远方的小伙伴”等为题，写自己的节日感情。在五月份母亲节来临前，让学生以“我眼中的爸妈”为题，表达感念父母的亲子之情。在六一儿童节到来时，让学生写“今天真快乐”“我有一个心愿”，以抒发自己的真实感悟和对未来生活的憧憬之情。到了教师节，以“我心中的老师”“老师我想对你说”等为题，表露自己尊师的心情。这样让学生抒发自己的真情实感、内心想法，树立正确的生活目标。
3. 运用聊天形式开展人际交流――“传情”。针对学生不善于与人表达的写作不利因素。通过师生聊天这种形式，利用可用时间与学生拉家常，谈“山海经”，说心里话，来缩短师生交往的心理距离，培养学生在开放心态下进行情意传达的习惯。
聊天也为语文习作指导开辟了一种新形式。不仅拉近了师生距离，增进了师生关系，更是能在聊天过程中，帮助学生捕捉生活的亮点，抓住学生思维的兴奋点，启发他们品味生活、认识世界、感悟人生，从而引导他们学习语言表达、关注情感传递、激活写作灵感。还改变了学生的被动地位，师生无拘束的交流，常常会促使学生萌发出高涨的写作热情。
（二）研究：聚焦学生会否“写真情”
1. 有效积累写作材料――把握情感之源。为了帮助学生改变这种“欲说不能”的状况，达到“厚积薄发”的写作境界，在教与学的过程中，要指导学生有目的、有计划地进行积累，积累语言材料、生活材料和思想材料，这是写作的源头活水，也是写作教学的第一步。
小学语文教材都是内容广泛、形式多样、文质皆美的文章。在教学过程中培养学生听、说、读、写、想、问能力的同时，加强书面积累的指导，采用“摘录本”摘抄文本中的好词、佳句等语言材料进行诵读、熟记和比赛等活动，帮助学生积累写作材料。
积极引导学生课外阅读，从课外阅读中积累，让学生遨游在知识的海洋里，吸收营养，扩大学生的知识面，丰富学生的写作材料。①每周的阅读课，学生们会热情高涨地进入阅览室，阅读他们喜欢的书籍，充分利用时间进行摘抄、交流、阅读。②每周借书的机会，引导学生去借一些与我们的教材相匹配的书籍。③每天中午时间，组织学生用半个小时时间放下一切活动静下心来看书读报，还鼓励学生好书互换阅读。④对学有余力的学生组织他们把摘录来的好词佳句、美文欣赏、趣味语文等通过设计班级语文学习报的形式一期一期编排、整理、展现给每位学生，让他们自主开展语文综合学习活动。这种“造房建基”式的积累，扩大了学生的知识面，大大调动了学生主动积累的热情，也体现了“少教多学，以学定教”的教学理念。
2. 有效引导活动体验――助力情感表达。通过语文活动增强学生生活体验，进而学习作文构思、表达等一系列过程，这是写作教学的第二步。
凡是学生经历过的事都可以成为作文教学鲜活的写作材料，我们的学生大多生活比较艰辛，这更是真情作文的宝贵素材。我针对自己研究的课题，在班中指导学生开展形式多样的语文综合活动（部分内容见下表），这些活动都有一个回忆、采访、座谈、收集、撰写，引导学生密切联系个人经历，思考生活经验，挖掘人生感悟，学会真情表达。梳理、修改、展示等活动过程，教师以此指导学生体会父母的关爱之情，用文字表述对新环境里家庭生活的向往之情，传达与新同学相处久了而形成的友谊之情，对社会、学校、老师的感恩之情。我把自己的做法在年级组进行交流，在学校年级组里得到推广。
3. 有效评价学生习作――关注情感提炼。通过师生共同对学生作文进行批改、讲评、交流使学生从中受到启发、得到提高、学会运用，这是写作教学的第三步。
作文批改是开发蕴藏其中的宝贵教学资源的过程，教师要指导学生善于挖掘、保存、积累和运用。学生起初的作文都是一些不成熟的半成品，在教学研究中，我重视草稿的评议和批阅后的讲评。草稿的评议：让不同写作基础的学生交流草稿，班级其他学生当评判员，被评的学生听到师生的肯定与赞美，会更自信地写作，根据师生的建议，不足之处也有了修改的方向。在评议的过程中，全班同学都会找到自己作文的差距，从而知道如何去修改。批阅后的讲评：我乐意为“佳作”打高分。把它们作为范文，让学生在课堂上亲自朗读，并编入班级语文学习报，发给班中每位学生，让全班学生相互欣赏、相互学习，情感得到提炼，能力得到培养。
三、一点收获：作文教学改进的初步成效与思考
通过师生的努力，学生学会了用眼睛观察、耳朵倾听、大脑思考。他们的作文，从“为情所困”到“为情所动”，发生了明显变化。不仅写作兴趣浓了、内容丰富了，而且懂得了如何真情表达。真情作文的实践和研究，使这个班级学生的语文学习成绩不断提高，而且整个班级的思想品德、行为规范也在全校表现突出。班级学生在区级以上的小学生作文竞赛活动中获得多次奖项，获得师生的一致好评。
来自不同地域的学生成了我校得天独厚的教学资源，教师通过对不同地域文化之间的沟通，逐步学会从不同文化中汲取营养，缩短学生间的较大差异性，将这些潜在的资源汇集起来构成一座知识宝库，应是语文教师教学研究的重点方向。
【参考文献】
[1] 梁颂. 小学生作文够简单[M]. 南京：江苏人民出版社，2014.
