阅读教学的策略范例6篇

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阅读教学的策略

阅读教学的策略范文1

数学新课标的实施,要求教师转变教育观念,创设数学生活情境,激发学生的学习兴趣,让学生在活动中去发现问题,分析问题,搜集和探索解决问题的途径。还要求教师整合教学资源,创造性地使用教材,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养创新实践精神。数学阅读教学尊重学生的个体差异,促进全体学生全面多样化的发展。面对新课程,我们要充分理解新课程的要求,要树立新形象,把握新方向,适应新课程,把握新课程,学会关爱,学会理解,学会激励,学会合作,学会创新。我想就数学阅读抒已见,以求教于大家的认可。

1 数学阅读教学的特殊性

数学是一种语言,“以前,人们认为数学只是自然科学的语言和工具,现在数学已成了所有科学――自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言”。不过,这种语言与日常语言不同,“日常语言是习俗的产物,也是社会和政治运动的产物,而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。因此,美国著名心理学家布龙菲尔德说:“数学不过是语言所能达到的最高境界”。更有前苏联数学教育家斯托利亚尔言:“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的,所以,数学的学习不能离开阅读,这便是数学阅读之由来。

数学阅读教学过程同一般阅读过程一样,是一个完整的心理活动过程,包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时,它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点,数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性,认识这些特殊性,对指导数学阅读有重要意义。

首先,由于数学语言的高度抽象性,数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在阅读过程中,读者必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号,公式等,理解每个术语和符号,并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系,最后达到对材料的本真理解,形成知识结构,这中间用到的逻辑推理思维特别多。而一般阅读“理解和感知好像融合为一体,因为这种情况下的阅读,主要的是运用已有的知识,把它与新的印象联系起来,从而掌握阅读的对象”,较少运用逻辑推理思维。

其次,数学语言的特点也在于它的精确性,每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义,没有含糊不清或易产生歧义的词汇,数学中的结论错对分明,不存在似是而非模棱两可的断言,当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时,他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义,不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。因此,浏览、快速阅读等阅读方式不太适合数学阅读教学学习。

第三,数学阅读教学要求认真细致。阅读一本小说或故事书时,可以不注意细节,进行跳阅或浏览无趣味的段落,但数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“严密性”的特点,要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析,领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍看过了事,要反复仔细阅读,并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读教学常出现这种情况,认识一段数学材料中每一个字、词或句子,却不能理解其中的推理和数学含义,更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想。

第四,数学阅读教学过程往往是读写结合过程。一方面,数学阅读教学要求记忆重要概念、原理、公式,而书写可以加快、加强记忆,数学阅读时,对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆;另一方面,教材编写为了简便,数学推理的理由常省略,运算证明过程也常简略,阅读时,如果从上一步到下一步跨度较大,常需纸笔演算推理来“架桥铺路”,以便顺利阅读;还有,数学阅读时常要求从课文中概括归纳出一些东西,如解题格式、证明思想、知识结构框图,或举一些反例、变式来加深理解,这些往往要求读者以注明的形式写在书页边上,以便以后复习巩固。

第五,数学阅读教学过程中语意转换频繁,要求思维灵活。数学教科书中的语言可以说是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融,数学阅读教学重在理解领会,而实现领会目的的行为之一就是“内部言语转化”,即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此,数学阅读教学常要灵活转化阅读内容。如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用具体的或不那么抽象的表达方式表述的问题,即“用你自己的语言来阐述问题”;把用符号形式或图表表示的关系转化为言语的形式以及把言语形式表述的关系转化成符号或图表形式;把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式;用自己更清楚的语言表述正规定义或定理等。总之,数学阅读教学常要求大脑建起灵活的语言转化机制,而这也正是数学阅读有别于其它阅读的最主要的方面。

2 数学阅读教学的教育功能

学生智力发展表明,学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平,是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生,课堂上对数学语言信息的敏感性差,思维转换慢,从而造成知识接受质差量少。教学实践也表明,数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差,理解问题时常发生困难和错误。因此,重视数学阅读,丰富数学语言系统,提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。其独特作用甚至是其它教学方式所不可替代的。

首先,重视数学阅读教学有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。所谓数学交流是指数学信息接收、加工、传递的动态过程。狭义指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看,数学交流都有极重要的作用。而数学交流的载体是数学语言,因此,发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。然而,学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读,作好与书本标准数学语言的交流,才能规范自己的数学语言,锻炼数学语言的理解力和表达力,提高数学语言水平,从而建立起良好的数学语言系统,提高数学交流能力。

其次,加强数学阅读教学有助于数学教科书作用的充分发挥。数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成,具有极高的阅读价值。可是,目前我们广大师生并没有很好地利用教科书,教师上课就在课堂上循循善诱地深入浅出地娓娓动听地讲解,讲完之后就让学生翻开课本,作练习,之后,总结、布置课下作业,仅把教科书当成习题集。这正是教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想现象产生的原因,是缺少阅读教科书的教学环节。美国著名数学教育家贝尔就数学教科书的作用及如何有效地使用数学教科书曾作过较为全面的论述,其中重要的一条就是要把教科书作为学生学习材料的来源,而不能仅作为教师自己讲课材料的来源,必须重视数学教科书的阅读。其实,我国义务教育数学教学大纲中已明确指出,教师必须注意“指导学生认真阅读课文”。国外也是如此,如法国“初中数学教学大纲”,在教学方法的选择上就指出“教师应该关心学生对数学课文的阅读和理解,前苏联“普通中学数学教学大纲”强调在组织数学教学的过程中,“必须注意使用教材,即在教师讲解之后,让学生阅读课文,根据测验的问题自学一定的材料,阅读习题或定理的简短文字;美国“学校数学课程与评估标准”也特别鼓励学生读数学书。因此,重视数学教科书的阅读教学,充分利用教科书的教育价值,已构成现代数学教育教学的特点之一。

第三,重视数学阅读,培养阅读能力,符合现代“终身教育,终身学习”的教育思想。众所周知,未来社会高度发展,瞬息万变,这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底,更需要他们有较强的自学功底从事终身学习,以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式,自学能力的核心是阅读能力,因此,教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读,培养其阅读能力。值得指出的是,未来科学越来越数学化,社会越来越数学化,将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”,没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此,面向未来,数学教育重视数学阅读培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力,使他们获得终身学习的本领,非常符合现代教育思想。

第四,重视数学阅读,培养阅读能力,有助于个别化学习,使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平,实现素质教育的目标。素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展,实现这个目标仅靠集体教学是办不到的,其有效途径是集体教学与个别学习相结合,而有效个别学习的关键是教会阅读。研究也表明,构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差,在阅读和理解数学书籍方面特别无能。因此,要想使数学素质教育目标得到落实,使数学不再感到难学,就必须重视数学阅读教学。国内一些较为成功的教学改革充分说明了这一点,如中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导教学法”、上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法及“青浦数学教改实验”等,无不得益于课堂阅读教学环节。

3 数学阅读教学进入课堂

鉴于数学阅读上述重要教育意义及其有别于其它阅读的特殊性,笔者呼吁数学教育界应将数学阅读教学作为一个重要课题来研究,绝不能盲目照搬语文阅读模式来指导数学阅读教学,应尽快加强数学阅读的心理机制、数学阅读的有效策略及数学课堂上如何更好地运用阅读学习方式的研究,同时将数学阅读请进课堂,为此:

3.1 数学教师应充分认识到数学阅读的教育功能,将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去,改过去“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合方式”,积极探索课堂教学的优化结构。

阅读教学的策略范文2

一、“以写促读”策略在阅读教学中的作用

“读写结合”策略中“读”和“写”两个分支的融合度越来越高,阅读与写作能力也开始互相转化,这在一定程度上提高了对学生综合能力的培养,有利于学生迁移、应用乃至创造能力的形成。但是,“读写结合”策略中“以读促写”策略开发得比较多,“以写促读”策略开发得却较少。在阅读教学研究逐步深入的今天,“以写促读”策略发挥的作用也应该越来越突出。根据上海师范大学王荣生教授对学生阅读过程的阐述,学生的理解与感受,一方面源于自身的生活经验和既有知识,另一方面有赖于语文经验和语文能力。“以写促读”可以在唤起学生生活经验、调动学生语文经验这一环节为学生搭建学习支架,让学生通过创生性表达从接受式理解转化为内化性理解。如下图所示。

在学生阅读理解的过程中,恰当地运用“以写促读”策略,可以反馈前面学习的效果,有利于教师有的放矢地教学,还可以激发学生的主观能动性,从而实现更深层次的理解,真正在阅读教学中实现以学生为基点。

二、“以写促读”策略在阅读教学中的运用

“以写促读”型“读写结合”策略是指借助写作促进阅读,“写作”为“阅读”服务,即通过写作更彻底、清晰、明确地领会作品,“阅读”还是最终的学习目标。下面分别从理解体验类、归纳整理类、读写一体类三方面具体阐述“以写促读”策略在阅读教学中的运用。

1.理解体验类

这种“以写促读”策略中的“写作”,是为了帮助学生更好地理解文本的关键字、重点句、空白点,更深刻地体验文本内涵、把握文本主旨。阅读与写作的结合点在于文本中重点字、词、句的含义及文本主旨。在教学中,可以采用批注、随文练笔、移情补充、续写、变体改编、写感受等形式。

以人教版小学语文五年级上册《精彩极了和糟糕透了》一课为例:

师:原来这两股风都是作者所需要的,这两股风不断地吹向作者,作者是多么幸运啊!学到这里,我们对这两句话又有了新的认识。那么这两股风在巴迪的人生中产生了怎样的作用呢?请大家自己读一读课文倒数第二段,并思考下面的问题:“精彩极了”这股风,有什么作用?“糟糕透了”这股风又有什么作用呢?

(学生阅读后回答问题,教师根据学生回答板书:灵感、源泉、警告、提醒。)

师:每一股风都是一种力量,母亲的鼓励使我们有创作的灵感和源泉,但同时也容易让我们骄傲自满。父亲的严厉批评给我们警告和提醒,让我们不断提高,但同时也容易挫伤我们的积极性和自信心。所以,当母亲的表扬让我们骄傲自满时,需要父亲的批评警醒我们;当父亲的批评让我们灰心失望时,需要母亲的鼓励让我们坚持下去。我们需要两种力量来平衡,所以作者在文中写道:“我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。”你们是如何谨慎地把握生活的小船,使它不被风刮倒的呢?联系自己的生活实际,拿起笔写一写吧。

联系课文内容及生活实际是我们理解关键句常用的方法,本篇课文设计就以理解含义深刻的句子为抓手,让学生通过理解课文的重点句深刻地体验文本内涵、把握文本主旨。同时,也教会学生联系上下文和生活实际进行阅读理解的方法。

2.归纳整理类

这种“以写促读”策略中的“写作”,是为了帮助学生有效提取、梳理、概括文本信息,厘清文章脉络,并掌握相应的阅读策略。阅读和写作的结合点在于对文本信息的归类整理和思路脉络的梳理。在教学中,可以采用画结构图、画线索图、列提纲、做表格等形式。

以人教版小学语文五年级上册《新型玻璃》一课为例:

学生默读课文,思考课文介绍了几种新型玻璃,它们各有什么特点和作用。小组合作设计一个表格,把它们的特点和作用填在表格里。

下表是学生根据要求梳理出的表格:

对“新型玻璃特点和作用”的梳理就是读写结合的“结合点”,“以写促读”策略运用在实用性文本“识记―领会―分析―综合―评价”这一知识维度中从识记到领会这一拐点上,具有促进学生理解文本的作用。

3.读写一体类

这种“以写促读”策略中的“写作”,是为了帮助学生在习得文本语言表达形式的同时,更深刻地体验文本内涵、把握文本主旨。阅读与写作的“结合点”在于文本形式与文本内涵、主旨的融合。在教学中,可以尝试“以读促写”“以写促读”交互式运用。

以人教版小学语文四年级下册《全神贯注》一课为例:

学生阅读课文,体会罗丹修改塑像时的动作、语言、神态。仿照课文,对照插图,想象罗丹全神贯注工作的状态并写下来。之后对照原文进行修改。学习课文中的联想部分,感受联想的妙用。试着运用联想,再次修改。

我们来梳理一下这三个步骤,第一步通过写作建立人物形象,这是“以写促读”;第二步对照原文修改写作片段,这是“以读促写”;第三步学习联想,用联想的方法再次修改写作片段,这又是“以读促写”。在不断修改的过程中,加深学生对“全神贯注”一词及文章主旨的认识。

阅读教学的策略范文3

语文作为一门主要学科,占据着重要的位置。在小学基础教育阶段,小学语文教育是小学生积累知识重要阶段,并为学生今后的学习奠定坚实的基础,尤其是高年级的语文教育,我国的教育体制处于发展阶段,在探索中不断更新与改革。教师在小学教学过程中,不能局限于简单的基础知识教育,要注重对学生读写的教学,并应用到课堂时间之中,针对在小学语文教学中,研究读写教学在课堂实践中教学策略,以此实现教育教学的实践创新。

关键词:

小学语文;阅读教学;读写结合;实践研究

一、小学高年级采取“读写结合”方式进行语文教学的意义

小学生虽然年龄较小,但是高年级的学生已经有了一定的理解基础和阅读能力,通过对文章的阅读,让学生充分了解文章中所表达的思想感情,以此提高学生的表达能力和写作能力,在进行文章的阅读时,对于不懂的地方,或者是学生不理解的,要及时与老师和学生交流和提问,通过这种方式,学生对知识进行不断的积累和总结,对以后的写作有很大的帮助。所以,在小学语文教学过程中,要重点培养学生的阅读能力,并在阅读的同时,将自己的思想充分表达出来。在一定程度上,提高了学生的理解能力和表达能力。

二、小学语文读写教学在课堂实践中的遇到的问题

(一)机械式读写

小学语文教师都接受过专业的培训和教育,具备很强的授课能力和教学资格,但是由于能力各有不同,大多数教师在实际课堂教学上缺乏经验,只注重于形式,关于读写的训练中,读和写两个都单独对立起来,并分别练习,读和写没有得到有效的联系在一起。

(二)只读不写

读写教学在小学语文教学中有重要的作用,很多语文老师已经意识到了这问题,但是,在进行实际教学中,还没有得到解决,这种问题的出现,主要是由于教师的教学方式不当,只注重于课本阅读,忽视了对学生的写作水平的训练,对小学语文阅读课程理解方面,也不能完全到位,无法实现读写教学,授课中对课本过分依赖,影响学生对课程的理解进程。

(三)只写不读

语文教学可以培养学生的写作水平,但是,写作需要一定的基础,阅读在这之中非常重要,例如在讲授《火烧云》这篇文章时,学生阅读完课文后,老师就直接将景物的描法讲述出来,没有让学生自己进行理解和体会,也不进行深入阅读,因为阅读是写作的基础,教师在教学时忽略了对阅读的渗透,增加学生对课程理解和掌握的难度。

三、小学语文教学中读写教学的策略

实行读写教学的模式,首先要根据学生的实际情况,进行详细的分析和实践,由于小学生年龄较小,学习能力还相对较弱,对知识的接受能力比较差,所以,在教学中,一定要考虑到这一点,因材施教,提高读写教学的效率。

(一)媒体引入,展现教学动态

信息化社会的不断发展,多媒体教学已经是一个趋势,所以,在小学语文教学中,可以充分利用多媒体教学,提高学生的学习兴趣,调动学生的积极性。例如,在学习唐诗的过程中,讲解《望庐山瀑布》时,就可以充分利用多媒体设备让学生进行学习,找到一些关于庐山瀑布的视频或者是图片,将这些资料展示给学生,让学生充分了解到庐山瀑布的根本情况,将庐山瀑布的真正面貌展现给学生,也可以通过近景远景,全景等方式交替展示,让学生对庐山瀑布有全面的了解,学生还可以通过比喻,夸张等手法讲述自己对庐山瀑布的理解,这样一来,课堂就会变得更加生动和活跃,学生对诗的理解也会更加深刻,掌握了描写诗词和文章的词语,为今后的写作提供有利的参考。

(二)引导学生大胆想象,延伸课本内容

在小学语文课本中,有很多非常好的词语和句子,学生可以充分利用这些好词好句,以“移花接木”的形式从文章中摘录出来,并根据实际情况,结合自己的思维模式,重新组合与完善成新的语句。有些课文中会刻意留出“空白”,教师可以充分运用这一点,让学生在将原文理解的基础上,发挥自己的想象力和创造力,把空白补充进去,还有些文章的描写和叙述略微简单和不清楚,可以让学生根据阅读全文的中心思想,进行补充完整,有效提高学生的读写能力。

(三)进行角色扮演,提高学习兴趣

小学生由于年龄小的原因,有活泼好动的性格特点。想要提高小学生的积极性,提高教学质量,以小组的形式进行角色扮演,这种新型教学方式非常受到学生们的喜爱,可以有效提高学生的综合能力,活跃课堂气氛。

四、总结

作为一名教师,运用适当的教学方法,让小学生在学习过程中,有效的提高对语文的学习效率,通过读写教学的方法,让学生在阅读和写作方面充分结合起来,养成良好的学习习惯,提高学生的文学素养,培养学生的阅读理解能力和语言表达能力,充分发挥读写教学在课堂实践中的作用。

参考文献:

[1]刘丹娜.小学语文教学读写结合策略探究[J].赤子,2015,(02).

[2]师玲春.小学高年级语文读写教学探析[J].学周刊,2015,(22).

阅读教学的策略范文4

关键词:英语教学;英语阅读;阅读策略

英语阅读教学是初中英语教学中极为重要的部分,初中学生在英语学习中普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象,而初中英语阅读教学中也存在着过多强调语言知识的传授、忽视阅读技巧和策略的指导、忽略阅读材料所表达的信息的现象,这样导致学生的英语思维和阅读能力的发展受到束缚。因此,教师应该注意在教学中培养学生的阅读策略,特别是要培养学生准确捕获有效信息,解决阅读理解中的各类问题的能力。

1、 做好课前预读,在阅读感知中形成语篇认知。

教师设定一定的教学情境或教学活动等任务,让学生带着任务去

阅读,认真阅读感知课文等语篇中的语言表达素材,不仅能推动他们自主探究、质疑问难,形成目标学习意识,而且能锻炼他们的综合语言运用能力和整体感悟语篇的认知能力,提高其阅读认知学习效率。为此,教师在课前预读上应教会学生:( 1 )重视初步整体感知。当学生初步感知阅读课文或学习材料时,应着力培养他们先从整体感知人手,初步把握语篇大意的好习惯,才能保持他们的预读过程始终是一个不断对视觉信息进行主动的、有目的的、高效的解码、加工和创造性地处理阅读材料的过程。(2)以正确的发音和拼读为基础,保障整体阅读的流畅性和完整性。如果学生运用正确的、娴熟的发音和拼读,其整体阅读就不会因碰到一些生词或不熟悉的词组而发生停顿或者中断,可保障他们进行整体阅读感细的流畅性和完整性。(3)尝试抓住语篇信号系统。在整体阅读感如中尝试抓住语篇信号系统,比如代词指代系统、主题信号系统、过渡词和句、照应句法机制等,可帮助学生弄清语篇结构知识,准确掌握课文中丰富的知识信息和语境,深入理解语篇表达上的语义连贯,从而可形成他们良好的语篇认知。

2、运用多种方式,注重语感训练。

在阅读教学中训练学生的语感,可引领学生达到“一听就清,一说就顺,一写就通,一读就懂”的效果。一般训练方式有:( 1 )多形式地“读”。学生个体通过课前的自由朗读、轻声读,或者默读,围绕语感点进行反复的感悟,能充分领悟到语感点的妙处,有利于学生从语感点中得到语感的训练。(2)变形式地“说”。要求学生围绕语感点,以“复述、转述、说收获、说感受、说问题”等形式加强互动交流,培养语感,并使学生的语感得到逐渐的积累和升华。(3)换角色地“演”。从语感点出发,鼓励学生认真构思文中情境、想象对话、设计动作、揣摩神态,通过互换角色真情地“演”,可使学生在充实的体验中深化语感培养。

3、掌握阅读学习方法, 提高英语阅读技能。

( 1 )培养学生综合运用英语词汇的能力。即通过一个特定的词汇,理解它的意义及使用的具体含义,通过它在课文特定语境中的应用,可以使学生彻底掌握它在不同语境中的意义。

(2)教会学生根据上下文猜测词义。由于初中生所掌握的单词构词法的程度有限,因而在猜测词义上教师应重点教会学生通过上下文推测词义这一常用方法。具体而言,就是要求学生借助上下文,能根据一个词所处的具体语言环境,运用文中线索,如同义词反义词、举例、重述或者定义等来实现词义的推测。

(3)培养学生分析能力。教师要充分利用段首句进行阅读分析教学,英语文章的中心句一般都为段首句,教师要培养学生通过段首句分析文章中心思想的能力,通过段首句分析对文章有一个整体的把握,然后进行有目的的阅读,全面把握文章主旨。

(4)教会学生速读。通常,教会学生速读的方法有:一是指导学生在快速浏览中学会用眼、用心、用大脑去扫描文章,能够集中精力用大脑去捕捉关键词和关键句,重点理解好文章的首尾段和每个段落的首尾句,以便他们快速掌握文章大意。二是指导学生学会按意群阅读。在阅读时教师可逐步培养学生用划分意群,先是某个旬子,然后再到段落文章,训练学生逐步从二 三个词的意群阅读发展到四、五个词以上的意群阅读。这样,既能提高阅读速度,又能让学生更快捷地理解文章。三是实施计时和限时阅读训练,提高阅读速度。为此,教师要善于精选阅读材料,可经常组织学生实施计时、限时阅读训练或阅读竞赛,并要求学生结合阅读材料后面的问题,在文章中做记号,有意识地锻炼学生在短时间内正确抓住阅读材料大意和做题的技巧,以提高他们的速读效率。

(5)教会学生研究性阅读。一是要让学生在阅读过程中理解语法形式的意表功能,学会用语法去分析句子或篇章结构、解决较复杂的语言疑难,理解教材中各种特殊的语言现象;二是要让学生能有效地把阅读学习过的重点单词、短语、句型较准确地运用于不同场合。

(6)培养学生的阅读方法与技巧。培养学生针对不同文章选择略读、扫读、跳读等阅读方法,通过搜寻关键词,捕捉时空、顺序、情节、人物、观点等进行技巧阅读,总体把握文章主要内容.

阅读教学是初中英语教学中十分重要的一部分,阅读能力的培养应该是我国英语教学的主要努力方向。古人说“授人以鱼,不如授之以渔”。在阅读教学中,教会学生英语阅读策略,让其拥有了“捕鱼”之技,有利于学生增强阅读理解能力,发展综合语言表达与运用能力。

参考文献

[1]邢立梅.初中英语课堂阅读的活动策略与措施[J].中国校外教育(中旬刊),20l2 (4):87.

[2]程晓堂,孙慧.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社.2011.

阅读教学的策略范文5

【关键词】 教学活动 阅读策略

教师向学生传授语言知识,指导学生有目的有计划地进行阅读,指导学生掌握阅读方法,培养学生的阅读能力。新课程理念特别强调阅读教学中对于阅读的策略技能,指出注重阅读策略强化学生的阅读技能,培养英语语感,特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

国家《英语课程标准》中对于初中阶段阅读的技能目标作了分级定位和明确要求:初步培养学生英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力; 在九年义务教育结束时, 对中学生课外阅读量的要求是除教材外阅读量应累计达到15万词以上。课程标准把阅读技能列举得非常详细,对教师设计自己的阅读教学、开展阅读技能的教学很有指导意义。

现行初中英语教材中,阅读课文是各单元教学的核心,容量大、密度高、话题广、课时紧。阅读课文设计的丰富题材有:人物介绍、神话传说、生活习俗、幽默故事、社会政治、文化体育、科普知识等;设计的多样体裁有,记述文、说明文、议论文、寓言传说、新闻报道、书信广告等。涉及广泛面有:英美国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理等。在课堂教学当中,对题材广泛,体裁多样,内容丰富的阅读文章可采用PWP阅读教学模式。这种模式将阅读教学分为三个主要环节:Pre-reading 读前活动;While-reading读中活动;Post-reading读后活动。阅读教学的最佳结构是橄榄型,即两头小中间大。也就是说我们设计的读中活动占的时间最长,读中活动和读后活动占的时间短。

1. 读前阶段教学活动是阅读教学的准备环节

阅读前活动也可称为导入活动。教师一般采用各种导入活动进行语言教学准备或激活相关背景知识,为阅读活动的顺利展开做好准备,为阅读中的活动打好基础。采用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法;Introduction,Title guessing,Questions,Discussions的自由式的导入法;还可采用头脑风暴式,竞赛式,分享经历式,预测式(Predicting),复习已学知识背景铺垫式,还可用紧密联系现实生活的时间或故事等等的多种导入法。激发学生的兴趣,降低学习难度,激活学生记忆中相关的知识网络,让他们产生阅读的愿望和做好阅读的心理准备。同时提出的引导性问题也给学生的第一次阅读确定了一个目标或任务,使学生了解了课文的话题内容和梗概,当然,导入的时间不宜过长,必须紧扣教材,导出相关的背景信息,帮助学生去除部分理解障碍,奠定阅读中必需的一些语言基础。把课文学习、语言学习有机地结合起来,为培养学生形成有效的阅读技能和策略奠定基础。

2. 读中阶段教学设计是阅读教学的中心环节

设计读中阶段的活动目的是使学生掌握和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象,从而获取较详细的篇章信息。在第一次简短的阅读和讨论之后,学生已了解全文的梗概。教师可采用适度的讲解、快速问答的方式来梳理全文的信息和熟悉语言知识结构。通过设置细节性问题,让学生带着任务进行第二次阅读,只讨论和讲解涉及关键点和理解的阻塞点,而不应是逐词逐句式的翻译。 在这一环节中,教师可组织学生通过预测略读 ,快速阅读,掌握大意;引导学生以跳读、略读等形式整体理解课文,把握文章的主旨;要求学生选择标题,回答问题、找主题句,精读,理解课文的重点信息,获取更多信息。各种阅读活动可设置一定的阅读任务:如Discourse problems, Socio-cultural problems, T/F questions, Multiple-choice questions, Open questions, Guessing words, Paraphrase, Translation等,通过上述的练习任务,使学生掌握文章的体裁、结构、中心、主题、细节等。逐步培养学生阅读后的推理、概括文章大意、记忆和语言概括能力,培养学生的阅读技巧,训练学生的阅读策略。

3. 读后阶段活动设计是评价和应用性环节

读后阶段是依据阅读内容所开展的评价和应用性活动,此阶段检测学生对课文中语言形式的掌握情况,文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可利用对比、图表等手段再现文章的整体结构;可设计形式多样的交际活动,如涉及课文内容的记者采访,学生口头或书面表达阅读体会;课文情景下的角色扮演,联系学生实际,让学生介绍相关经历、预测故事的发展,围绕作者观点的正、反方辩论,某一话题联系实际进行小组讨论等;同时可以结合听、说、写来加强阅读训练,如阅读材料可以作为听力材料来训练学生的听力,改为完型填空训练学生的逻辑思维,作为讨论的话题,对故事中的人物事件进行评论训练学生的口语表达能力,还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写、平行写作等训练学生的写作能力,上述这些活动让学生进一步熟悉了课文内容,起到了巩固了阅读材料中的语言形式和语言结构的作用,掌握了语篇的结构层次和意图层次,学会创造性地运用阅读材料中的语言形式。发展了学生用英语思维的能力和对文章谋篇布局的能力,培养了学生抓住文章要领、了解文章组织结构和篇章的推理能力。提高了围绕阅读材料的主题内容进行表达的能力,强化了文化差异意识,提高了学生的阅读能力。

总之, 阅读是一个综合学习的过程,阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程。阅读教学的三个阶段密不可分,教师应结合学生的认知水平,合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中,引导学生参与、体验英语阅读的快乐, 激发学生阅读的兴趣, 培养学生良好的阅读习惯,培养学生认真学习的态度,形成有效的学习策略, 掌握有效的阅读技能和策略,获得运用语言的综合能力, 从而达到英语课程标准所提倡的学习目标。

阅读教学的策略范文6

【关键词】批判性阅读;高中英语;阅读教学;应用策略

批判性阅读是指在阅读中读者对文本知识形成了基础性的认识和理解后,对文本知识再一次深入性阅读和分析的阅读过程。对于批判性阅读,刘儒德教授认为读者在阅读过程中不仅要理解文本的结构、主要内容和主要思想,更多的是要对文中作者的观点进行分析和判断,从而找到作者的写作意图并形成自己对文章的个人见解。而在高中英语阅读教学中,只有学生对英语文本有着深入的理解才能真正意义上的提高学生的英语阅读能力,为此,教师在英语阅读教学中应当将批判性阅读方法适当的运用到阅读教学中,以此种阅读过程帮助学生养成批判性的阅读思维,从而提高学习效率。

一、批判性阅读教学法的特征

在当前高中英语阅读教学中运用批判性阅读教学策略不仅改善了传统阅读教学中学生阅读能力偏向文本字面理解的现状,还激发了学生英语阅读的兴趣,培养了学生阅读过程中对文本内容分析、判断的批判能力,提高了学生对英语阅读学习的重要认知,从而提高了学生英语学习的效率与教学效率。从批判性阅读教学法在教学实践中的成效来看,其具有三大阅读特征:其一,是要求学生能够理顺课文的结构和写作思路;其二是要求学生在阅读过程中能够始终站在批判者的角度上对文章情感和观点有着理性的分析;其三则是要求学生能够站在客观的角度,联系自身的认知,对作者的观点进行评价和总结。因此,教师在实际教学中,要想极大的发挥批判性阅读方法的作用,就必须结合学生的实际情况,将教材与生活联系起来,并将其建立在创新型的教学课堂上,加强对学生批判性思维能力的培养。

二、高中英语阅读教学中实施批判性阅读的策略

(一)制定合理的教学目标,培养学生散发性思维

对于任何一门学科的课堂教学来说,一个合理的教学目标是以学生的学习情况和接受能力为基础,并建立在教学内容上的教学要求。在高中英语阅读教学中,教师在设定教学目标时不仅要对学生的阅读理解有要求,还需要对学生批判性思维有要求。为此,教师在基础性的教学目标上可以设置一些带有评价性的教学目标,比如要求学生对课文中词汇运用的语境进行评价。评价是培养学生批判性思维的核心要求,其在学生阅读过程中能够较好的使学生站在合理的立场上进行阅读,促使学生能够较好的理解文章作者的写作意图。

教师在这样一种教学目标下引导学生进行批判式的阅读时,首先应当引导学生对课文的标题进行猜想。对文本标题的猜想是批判式阅读的第一步,学生在猜测的过程中不仅能够提升自身散发性的思维能力,还有利于自身质疑、判断、分析、创新等思维能力得到锻炼的空间,从而增强学生思维的活跃性。例如,在学习《The written world》一课时,教师需要引导学生根据课文题目对课文内容进行自行猜测和讨论,随后,部分学生认为是说明文,可能会写书法、文学作品等方面的历史发展过程;部分学生认为是记叙文,可能会写某位著名作家的写作生活。而在这种猜测教学中,其能够促使学生在猜测中对课文带有期待和阅读兴趣,从而在对课文进行分析和理解时能够更好的完成教学任务。

(二)设计针对性的提问教学,培养学生敢于质疑的学习态度

教师在阅读教学中向学生提出对性的问题能够较好的激发学生对课文的质疑思维。质疑在批判式阅读中对学生思辨能力的培养有着极大的作用,它能够促使学生的散发性思维得到运用的空间,以多方面、多角度的思维形式对文本信息产生质疑,从而找到并提出问题。例如,在学习《The universal language》一课时,由于该篇课文的艺术性质较强,教师为了让学生更好的体会到“语言”的通用性,便以《图兰朵》为阅读材料进行教学分析。在学生感受到图兰朵的残忍后,教师向学生提出“文中有没有描写得不合理的地方”等问题,要求学生带着问题再次进行阅读,并大胆的找出描写不得当的地方。在这种鼓励学生大胆质疑的教学中,能够较好的调动学生对课文的兴趣,促使学生对课文的理解更加深刻。接着,教师再以当前学生的学习状态将学生引申到《The universal language》课文中,加强学生对“语言文化”的深度理解,并要求学生结合《图兰朵》的阅读方式对该文章进行分析和判断,加大学生质疑思维能力的锻炼空间。

(三)引导学生理性的评价,开阔学生的思维视野

在批判式阅读教学中,教师引导学生站在客观的角度,对文本信息作出理性的总结和评价,是批判性阅读策略的最终目标。例如,教师可以引导学生将两篇写作结构和文本内容相似的文章进行对比和分析,要求学生根据文中主人翁的感受和情感变化进行讨论,并对造成两篇文章主人翁感受和情感不同的原因进行评价。而在评价的过程中,教师应当积极的引导学生从不同角度上进行分析和讨论,并要求学生的个人见解要有所依据、言之有理。学生在教师的要求和引导下对文本信息作出的理性评价已经不再只停留在知识表面,而是体现在思维方面上,教师以两篇文章的对比教学方式极大的开阔了学生的思维视野,促使学生在对文本进行评价时,思维不再局限在某一个情境之中。

三、结语

总而言之,高中英语教师在阅读教学中必须加强对学生批判性思维能力的培养,促使学生能够较好的完成教学任务,并养成良好的阅读习惯。

【参考文献】