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历史学研究生的出路范文1
美的对象
弗洛伊德把精神分析学的方法引入美学研究中，认为美的对象一定是带有“性”的特质。“虽然精神分析学很少谈到‘美’，但美导源于性感的范围看来是完全确实的。对美的爱也就是一种带有强烈抑制性的情感的完整实例，‘美’和‘吸引力’首先是性的对象的特质。”可见能否作为美的对象最主要是看它能不能引起人们的性冲动，人的性的冲动属于感性体验的范畴。也即是美不是事物本身所具有的而是源自于人的内心，把审美和艺术置于无意识的性力之内是精神分析美学的基本原则。而美的对象具有以下特征：
·美的对象的可变性
具有性吸引力的对象比如人物、自然景观等会随着岁月的流逝丧失吸引力或者因为其它因素而遭到破坏。当这些美的对象消失了之后美还会存在吗？
弗洛伊德在《论非永恒性》中给出了答案，“自然与艺术的一切魅力，外部世界给我们感官所带来的赏心悦目的美真会化为乌有吗？不，不可能。相信一切魅力会消失殆尽，这或许太无意义，亵渎神明。……一旦对象被毁灭，或者我们失去了对象，那么我们的爱本能就会面临着一种不可名状的惆怅。它可以寻求另一对象来作为补偿，或者暂时退回到自我中去。”他把美永恒存在的根源归结为人的性力的永恒存在，美的对象的毁灭不仅不能使美消失还会使美焕发出新的生命力。
·审美物象的价值
弗洛伊德把美感同混为一谈，他认为能引起的事物就是美的对象。而且认为审美是人类追求幸福的一种方式“生活的幸福首要的就是去追求美的愉悦。……作为生活的一种目的，审美态度虽然很少能防范痛苦的威胁，但却能做出大量的补偿。” 这样的审美就带有明显的目的性，弗洛伊德认为这种目的性就是人对的满足。
那么这种观点对不对呢？我们在朱光潜的《文艺心理学》那里可以找到答案：“弗洛伊德派的文艺观还是要纳到‘享乐派美学’里去，它的错误在把欲望满足的看成美感，或是于这种以外，在文艺中没有见出所谓‘美感’是怎么一回事。”朱光潜认为，跟美感是有关系的。美的对象一定能引起人的，但是并不是所有能引起人的事物都是美的，而且在审美中一旦认识到美的对象在满足自己的需要时就会从审美体验中脱离出来，变成是纯粹的享乐。这一点是弗洛伊德的精神分析法有失偏颇的地方。
美和艺术
弗洛伊德的审美观告诉我们：美和艺术不过是被压抑的性本能的欲望的满足，也可以说是的满足。他认为梦和艺术家的艺术创作都是心理愿望的满足，艺术家的欲望促使他去创作艺术作品，而艺术作品包含着这种欲望展现给欣赏者，引起观者同样的欲望满足，从而产生审美。他指出：“从最严格的意义上说，我们所说的幸福（相当突然地）产生于被压抑的那些重要的满足。”审美的作用就是要获得这种欲望的满足，“美的享受有一种独特的令人微醉的感觉；美没有显而易见的用途，也没有明确的文化上的必要性。但是，文明不能缺少它。美学所要探讨的是在什么情况下事物本能被人们感觉为美；但是，它不能解释美的本质和根源，而且，正像时常出现的情况一样，这种失败被夸张而空洞的浩瀚辞藻所掩盖。”为了实现通过满足得到幸福的目的，弗洛伊德进一步提出“升华”的概念，并说；“升华是一条出路，这条出路能够满足‘自我’欲望，而又不使‘自我’感到压抑。”
艺术与欲望
弗洛伊德认为艺术表现的是被压抑的欲望，他说：“幸福的人从不幻想，只有感到不满意的人才幻想。未能满足的愿望，是幻想产生的动力；每个幻想包含着愿望的实现，并且使令人不满意的现实好转。”艺术家是被强烈的本能欲望所驱使的、渴望得到满足但却没有满足途径，只好用幻想来发泄的一群人。同普通人不同的是，他们有一种“禀赋”可以将幻想通过作品变为现实。第二，他们又有一种神秘的本能，能处理特殊的材料，直到忠实地表示出幻想的观念；他们又知道如何以强烈的快乐附丽在幻念之上，至少可暂时使压抑作用受到控制而无所施其技。”
总结
历史学研究生的出路范文2
关键词：高职院校毕业生；就业现状；出路分析
中图分类号：G717.38
随着教育体制改革的不断深入，我国高等教育也逐渐向市场经济转变，尤其是近几年来各地市的高职院校越来越多，办学规模也越来越大，但是于此同时，高职院校毕业生就业难的问题已经成为所有高职院校普遍关心的问题，因为高校毕业生的就业问题直接影响着高职院校的生存和发展，接下来就高职院校毕业生的就业现状以及高职院校毕业生的出路进行具体分析，以便高职院校能够及时调整自己的工作思路，保证高效毕业生能够顺利就业提供必要的条件。
1 高职院校毕业生就业现状
从1980年初建立职业大学到现在为止，我国的职业教育已经走过了30多年的发展历程，在这30多年里，我国的高等职业教育取得了飞速的发展，高职院校毕业生的就业率出现逐年增高的形式，但是随着高校学生的年年扩招，每年毕业的高职院校学生也越来越多，尤其是高等教育的普及，使高职院校毕业生的就业问题成为了主要问题。目前我国高等院校的就业现状是：专科生供大于求，本科生基本供需持平，研究生的就业问题相对好些。对于高职院校的学生来说，学历上比不过一些研究生、本科生、博士生，经验技术上比不过一些社会上的普通工人、下岗工人。因此，就业形势十分严峻。
2 高职院校毕业生就业难的主要原因
2.1 社会对高职教育的认识存在偏见。
受我国长期以来重学术理论轻实践思想的影响，高职院校毕业生在用人单位的地位普遍偏低，尽管国家一直强调高职教育是高等教育的一部分，在支持技术教育方面提供了很多优惠政策，但是，在实际就业时往往因为学历水平等其他原因把高职院校的学生拒之门外，即使同是大学毕业生，高职毕业生的待遇也不如其他教育，这种用人制度导致高职院校毕业生在就业时会面临各种困难，就业率普遍低下。
2.2 高职院校毕业生就业心态与社会不相适应。
高职院校毕业生在就业时存在有好高骛远，缺乏责任心，眼高手低等现象，另外都想到大城市、大机关，希望工资高一点，工作轻松一点，不愿意到边远地区和从事艰苦的工作，不想出力，一方面抱怨工作难找，另一方面对工作挑三拣四，导致很长时间都在等待和抱怨中度过。
2.3 高职院校毕业生专业知识不深厚，经验技术明显不足。
目前，我国总的就业形式是机械、建筑、化工、数控、医药、电子等热门专业的毕业生供不应求，而哲学、历史学科、社会学、文秘、历史等专业的就业率普遍偏低，有的甚至出现了改行现象，在这种竞争前提下，高职院校毕业生在就业时要想有一席之地，就必须具备扎实的专业知识，另外，由于高职生的实习期短，各种经验技术还不丰富，不能马上投入到工作岗位，给自己的就业工作都带来了一定影响。
2.4 高职院校专业课程设置不合理，适应不了用人单位对人才的需求。
一些高职院校为了追求学科的齐全，各个专业项目都想涉及，有的甚至把专业院校变成了综合性的职业院校，因为导致办学方向不明确，没有自己的办学特色，学生在自己的专业领域发展不明显，学校没有根据社会现实和就业实际问题针对性地改变调整自己专业的课程设置，不能适应目前形势下用人单位对人才的需求。
3 解决高职院校毕业生就业难的具体措施
3.1 转变观念，建立科学的人才就业观。
首先，转变观念在这里指的是要转变教师和学生的就业观。教师方面，高职院校要打破传统的铁饭碗观念，实现教师竞争上岗，增加教师的危机意识，从而不断提高个人素质；学生方面，要改变学生只想到大城市、大企业工作的就业观念，培养学生树立正确的人生观、世界观和择业观。其次，要教育培养学生对自己的工作有一个正确定位，立足现实，不攀比，不泄气。从自己的能力水平出发，选择最适合自己工作的岗位。教育学生工作只是劳动分工不同，并没有高低贵贱之分。另外，要让学生认识到，自己的职业技能与现实工作待遇之间的关系。一些工作虽然目前工作不是很轻松，待遇不是很高，但是很有可能在未来有着很大发展前景，教育学生如果认准目标，就要有吃苦耐劳的精神，要用发展的眼光看待自己目前工作中存在的问题。教育学生要爱岗敬业，团结友善，做一个有高尚的职业道德的人。学生只有树立正确的择业感念，在面对工作中的实际问题时才能不灰心，不丧气，才能尽快适应现代社会对人才的需求，进而极早地在社会就业大潮中拥有自己的一席之地。
3.2 加强对高职学生实践能力和职业技能的培养。
高职教育院校要根据社会市场需要，不断更新教学内容，改进教学方法。根据目前用人单位在招聘时对于有经验，有能力，能马上胜任自己工作的要求，高职院校教育要加强对学生实践能力和职业技能的培养，因为，现在的用人单位都是利益至上，而且不愿意花费时间去培养员工，只想要专业技能和职业技能都比较突出的学生，有经验的学生比没有经验的学生在就业时会有很大的优势，因此，在校期间，高职院校要加强对学生社会实践能力的培养，培养学生适应社会，服务社会的能力，为今后的就业打下坚实的基础，另外，还要根据社会需要，不断改进教学方法，采用灵活多样的教育形式，引起学生的兴趣，要实现教师为主体向学生为主体的转变，使学生能够积极主动参与课程教学。
3.3 准确定位高职院校的办学方向。
在如此多的高等教育学校中，高职院校要想有自己的办学特色，就要对自己的院校进行准确定位，要突出自己专业的特点，学校里的专业是学校和社会联系的桥梁，因此，高职院校的专业设置也要以经济手段为主，根据社会需要办学，社会需要什么样的人才，我们就培养哪方面的人才，市场需要什么规模我们就办成什么规模。高职院校的专业设置要灵活、超前，要符合社会急需专业的需求，取消一些没有就业市场的传统专业，专业设置要立足于社会和企业发展的需要，坚持以顺利就业为导向，不断优化课程教学，建立起以就业为导向的办学机制，培养一支高素质的就业指导队伍，经常深入社会实践，不断培养学生的综合素质，改变学生的就业观念，是高职院校毕业生能够成功就业的保证。另外，还要加强学校内涵建设，提高高职人才的竞争力。总之，高职院校要找准办学定位，使学生在毕业生能达到一张文凭，多张证书，为自己将来的就业提供良好的条件。
3.4 加强校企联合建设，拓宽高职院校毕业生就业渠道。
面对近几年来高职院校毕业生急剧增加的现状，高职院校要加强校企建设，为毕业生提供良好的就业环境，高职院校要加强与企业的交流与合作，注意“订单式”的培养。具体做法是：学校为企业提供人才，按企业需求量体裁衣培养人才，实行订单式培养，企业为学校提供实习训练平台，学生在用人单位进行实习，在实习结束后，学生符合用人单位条件时再签订长期合同，这种做法既拓宽了学生的就业渠道，又减少了企业从社会上招聘时由于人员水平层次不齐，还得培训上岗，流动性大等等弊端，是企业与学校的双赢现象。总之，高职院校要尽力为毕业生拓宽就业渠道，提高毕业生的就业率。
3.5 高职院校要加大计算机教育的应用范围
随着科技的发展，网络的普及各行各业都离不开计算机的应用和管理，因此，为了使高职院校学生毕业后能够顺利走上工作岗位，学校要加大各个专业在计算机应用方面的教育，普及计算机知识，使学生能够掌握一些计算机的基本操作和必备技能，只有这样学生毕业以后就业的道路才会更宽广，才能满足不同单位对人才的需求。
4 结束语
综上所述，高职院校毕业生就业难是目前社会关心的普遍问题，它同时也是一个社会问题，作为高职院校毕业生来说，在就业时一定要调整好心态，不好高骛远，也不要急于求成，要放低自己的姿态，深入社会调查实践，找准自己的就业方向，经过一段时间的实际锻炼，自己的就业机会定会有极大提高。
参考文献：
[1]唐海燕.高职毕业生就业初探[J].才智，2011（29）.
[2]周睿祺.论高校毕业生就业率的统计[J].职业时空，2011（02）.
历史学研究生的出路范文3
关键词：大学英语；生存危机；学科地位
一、引言
最近几年，随着大学新生的英语水平不断提高，高等学校面临着压缩大学英语学分的压力。尽管2004/2007年制定的《大学英语课程教学要求》还是要求各高校的大学英语要“尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）”，但最近几年各学校尤其是重点大学的大学英语的学分大多被压缩到了12分内。大学外语教学指导委员会（王海啸2009）在2008年对全国24个省市230所本科院校进行一次大学英语教学情况调查中发现“高校给大学英语必修课所分配的学分数明显减少，这一趋势在高水平院校尤其明显”。更多的高校虽然学分没有大的压缩，但学生只要通过大学英语四级考试或校内水平考试，就可免修部分甚至全部大学英语学分。如北京邮电大学最好的新生可以免修16学分中的14学分，大连理工大学最好新生可以免修6学分，同济大学英语水平最好的几百名新生可以全免修英语学分，只为他们配自学的咨询老师。
因此，大学英语界的从业者不无担心，学分如此压缩下去，我国大学英语是否将逐渐萎缩，最后没有存在的必要？胡壮麟（2002）10年前就担心：“英语教学一条龙的最终目标时使高中毕业生达到现在大学四级水平至六级的水平。那么，这就产生若干年后大学英语是否继续存在的问题。”8年后，冯燕（2010）对北京大学、湖南大学、清华大学、四川大学、厦门大学、中国矿业大学 、中南大学等32所教育部直属高校调查证实了这个担心。她发现在学生人数不变的情况下，公外教学工作量呈大幅度缩减态势，主要原因是“学生进校已经达到相应层次公外目标水平。在部分高校， 学生进校即参加公外（特别是公共英语） 考试， 允许已经达到目标水平的本科生、硕士研究生和博士研究生免修相关层次公外课， 这在很大程度上减少了公外教学工作量。”因此可以预见“公共外语教师即将成为无外语语言课程可教的过剩教师。为此她提出了高校“去外语化”的观点，认为“随着基础教育水平的提高， 高校、特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据”，“公外可能会在短时间内从教育部部分直属高校课程体系中退场”。
大学英语是否在高校会逐渐衰弱乃至最后消亡？大学英语教师的出路何在？大学英语何去何从？这是每个大学英语界从业者所关心的。这也是本文要讨论的。
二、大学英语是否是一门独立的学科
（1）大学英语学科提出的由来
大学英语是不是学科？这要从大学英语发展过程来分析。在20世纪90年代前，大学英语被叫做公共英语，教大学生最基本的英语语法词汇等。在许多学校，大学英语只是一个教研室。90年代后，随着大学英语四、六级考试的实施，大学英语迅速发展，大学英语界领导层开始提出了大学英语的学科地位。如董亚芬（1991）指出大学英语“过去只是一门形同虚设的低层次的工具课，今天一跃成为一门受社会各阶层重视的独立学科。”虽然教育部没有给予承认，但大学英语界自己把大学英语看成是一门学科。1999年教学大纲正式提出了“大学英语上新台阶是加强学科建设的需要”。杨忠和张绍杰（2001）也间接承认大学英语的学科地位，如他们指出：“大学英语教师在本学科科研领域中取得了不菲的成就，但另一方面，相对于那些资深学科而言，大学英语作为一门独立的、自成体系的年轻学科， 其理论建设还远远不够。”2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》正式把学科的说法提了出来：“教师素质是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。”
但笔者（2006）对大学英语的学科说法提出了疑问：“大学英语是不是一门学科，是否应该要求得到独立学科地位？应当说，这样的要求反映了广大大学英语教师的心情和愿望。如果大学英语能够成为独立的学科，对于大学英语的长远发展，对于教师地位的提高和师资队伍的稳定都将起着积极的作用。但是我们还是要理智地看待这个问题。一门大学课程能否成为一门独立的学科并不是完全根据社会需要（如历史学没有社会需要，还是一门学科），也不是根据重要程度（并不能因为现代历史比远古历史或中古历史重要，就可以享受学科地位），更不是根据有没有系统的大纲、有没有优秀的教材和有没有全国统一的考试。”“如果大学英语要求学科地位，为什么中小学英语、硕士生英语不可以要求学科地位？”所幸的是，在2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中纠正了说法，改为“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。”把“学科建设”改成了“课程建设”。
（2）大学英语不是学科
大学英语不是学科，不是因为没有被《目录》认可，而是因为它缺少学科最起码的要素。作为学科，第一，它要有独特的、不可替代的研究对象；第二，要有完整的理论体系或知识系统。因此，大学英语不仅不是学科甚至连研究方向也谈不上。外语教学作为应用语言学下面一个研究方向，是一门学科，因为它有自己的研究对象，有自己的知识体系和研究目的。如刘润请（1999）认为外语教学的研究对象有三个层次。最高层是哲学层面，即语言和语言学习理论如研究第二语言心理过程和学习者个人特征差异。其次是实践论层面，主要研究教学如何实施，如大纲的制定，教材的编写，各种语言技能的培训，测量和评估。第三个层次是方法论层次，如研究教学方法和手段等。那么大学英语的研究对象是什么？知识体系是什么？当然，我们可以把大学英语看作是外语教学下面一个分支，它的研究对象和知识体系和外语教学一样。事实上，最近十几年外语界确实是在对大学英语进行有效的研究，并取得了相当丰硕的成果。
但问题是，对大学英语的研究和对大学英语的教学不是一回事，这两种活动是可以分开的。而作为一门学科，其研究对象和知识体系无论对研究者（如教师）还是对学习者（如学生）都应是一致的。如遗传学对生命科学院的教师和学生，历史对历史系的教师和学生，再如外语教学对应用语言学专业的教师和学生，显然，在这里，教师和学生研究的是同一对象，同一内容。但大学英语则不同，教师可以研究大学英语，但大学生（这里指非英语专业的大学生）学英语不是要研究英语，不是要学习外语教学法。大学生有自己的专业，他们学习英语，只是为了掌握一门工具，用它来学习专业知识或进行国际交流。因此，大学英语教师的课堂教学内容主要是教学生英语听说读写能力，这当然是非研究性的，因此也是非学术性（徐烈炯 2004：52）。如果教学生如何设计大学英语课程，如何开发大学英语教材和测试体系等等，这就具有学术成分，但这些内容不是大学英语教师的任务，而是应用语言学教师的教学内容。
可见，大学英语不是学科，只是一门课程。因此，2007年的《课程要求》正确地把大学英语定义为“是大学生的一门必修的基础课程”，并在文件中这样称为“大学英语课程的设计应……”，“大学英语课程不仅是……”。
三、大学英语学科地位的模糊性带来的问题
（1）大学英语教师科研意识和科研能力不强
大学英语具有双重性。对教师和研究者来说有学科的特征，对学生来说只是一门课程。正因为这种双重性，大学英语教师陷于困境当中，即他们课堂教学内容和他们研究内容可以不一样。许多大学英语教师白天工作教的是英语听说读写，晚上自己研究的是莎士比亚或乔姆斯基，但外语教学和文学或语言完全是两回事（徐烈炯 2004）。换言之，大学英语教师的教学与研究是分离的。由于教的东西和教师的学术研究不是紧密联系的，这就造成了我国绝大多数大学英语教师对外语教学科研的轻视或忽视，造成他们在外语教学领域内研究成果贫乏和研究能力薄弱。如根据中国外语教育研究中心对全国48所院校的900多位大学英语教师的调查（周燕2002），大学英语教师“对现代教育理念和语言学习特点及教学法等缺乏基本的理解和意识”。“82.2%的教师认为，只要自己的英语功底好就能教好外语，70.9%的教师认为教英语并不难”。这就是为什么大学英语教师进修攻读硕士和博士学位的，多数声称主要目的是“为了提高自己的英语水平”，而不是研究外语教学，提高自己的外语教学水平。同样，我们对大学英语的学生进行一次调查，80%以上的学生认为一口漂亮的美音或英音就是一个好的英语老师的标志。这些数据表明，科研在大学英语教学中的重要性并不被看好。在绝大多数大学英语教师的潜意识中，科研根本没有必要，一个老师只要英语水平高，基本功扎实，就能把学生教好。
这些观念造成了大学英语教师有意识地进行科研的人很少。张颖（2003）对上海一所著名重点大学的大学英语部中的39名中青年教师的调查发现，90%的教师没有参加过任何与教学相关的协会和组织，67%的教师没有参加过任何学术交流活动。这是10年前的事了，但现在统计情况也并不好，我们对这所大学的大学英语部教师近三年（2008-2010年）发表的论文统计（包括不是在外语类刊物上），也只有62篇，每人每年只有0.2篇。一般院校情况可能更差。乔梦铎等（2010）对黑龙江省内20所高等院校（3所部属院校，17所省属院校）935名大学英语教师的调查，发现近三年来，参加国内学术会议的平均每年为85人，占总人数的9.1%；出席国外学术会议的人数平均每年为11人，占总人数的1.2%；发表在外语类期刊上的论文仅137篇，每年仅46篇。
从事大学英语教学的人可以不研究外语教学，可以没有二语习得研究的知识背景。正因为如此，一些院校甚至提出取消大学英语部，直接聘用新东方培训学校的老师来为学生上大学英语。这种观念不仅在教师和领导中普遍存在，而且也得到一些英语专家认可和专家本人成功的经历所证实。如李观仪（2003）认为，合格的教师首先应该具备坚实的英语基础，良好的听说读写技能，准确流畅的语音语调，应付自如的听读技能，流畅得体的说写技能。教师要掌握灵活多样、符合实际的教学方法，以身作则，用英语进行教学，有敬业精神，不断充电，提高自己的业务水平。再看看我们身边，确实存在不少并没有学习什么外语教学理论，但在外语教学中非常成功的英语权威和大家本身。
（2）大学英语教师面临下岗和转型
学科和课程是两回事。课程和专业有关，而专业虽然和学科有关系，但不等同于学科。专业是对学科的选择与组织，即以学科为基础，但又考虑如何适应社会用人的需要。因此，专业设置的依据是科学分类和社会需求的结合。具体说，专业是根据社会分工需要而划分的学业门类，如翻译专业、商务英语专业等。由于它和社会需求有很大关系，因此需求大，专业发展就快；反之需求萎缩，专业也会萎缩甚至消亡。而学科和社会需求没有关系，如历史学或考古学，不会因为没有需求或学生人数减少就萎缩或消亡。由于大学英语不是学科，而只是一门课程，那么它必将随着社会需求的变化和学生英语水平的提高而发生变化。也正因为如此，其他学科除非有新兴的交叉学科的出现或重大研究手段的突破，其教学内容，课程设置和教学方法很难出现大的变化和大的改革。而大学外语则不同，由于它是一门和社会需求以及国家形势密切相关的课程，因此它受到改革的要求更频繁。从1978年有大学英语来，大学英语教学改革连绵不断，7～8年一次，原因就在于此。
大学英语作为一门大学生的基础课程，核心内涵是“帮助学生打下扎实的语言基础（《教学大纲》1999），属于通用英语性质。我们注意到，改革开放后，社会对国际交流的需要增强，而大学新生的英语水平普遍低下，通用英语需求就相当大。因此，20世纪最后的20年大学英语发展最快，不仅教学大纲，而且测试水平和教材开发都达到了相当高的水平。可以说这时大学英语发展到了其历史的鼎盛时期。也是大学英语教师的地位最稳定，教师最富有成就感的时期。学生好学，积极向上，大学英语教师看着一群原来基本不会听不会读不会说的学生，经过两年的教学能够考过大学英语四级考试，具有了一定交际能力的英语水平无不感到自豪。
但是进入21世纪，随着高中课标的制定和高中英语教学有了质的提高，大学新生水平已不能同日而语。基础英语对相当一部分学生尤其是重点大学的学生不是最需要的了，越来越多的大学新生具有大学英语四级甚至六级的听说读写能力了。这样，大学生英语学习普遍懈怠，翘课现象日益严重，大学英语学分开始受到压缩。正是在这个背景下，我国大学英语教师面临着极大的挑战，他们原有的成就感急速下滑，原来的语言教师地位发生动摇。这是因为：第一，由于学生感到教材和教学内容跟高中重复，再进行语言教学如词汇和语法的解释已很难吸引学生了，大学英语教师只能转变角色，从语言教师变成了课堂交际活动的协调者，任务教学的合作者，但他们能成为成功的管理者吗？他们没有信心。第二，由于学分的压缩，基础课程的压缩，大学教师被迫根据自己的学历结构和兴趣开设英美文学文化课程等，或开始用英语进行通识教育。有的甚至去考法学、经济学等硕士和博士学位，准备毕业后回来开设专业英语课程。但这是他们的方向吗？他们在怀疑。
四、大学英语的出路与对策
（1）改变大学英语教学内容
大学英语的内涵必须发生变化，只有这样，大学英语作为一门课程才能继续存在下去。大学英语的核心内涵是通用英语，帮助学生打语言基础。这个定位在20世纪大学新生英语水平相对较低、国际交流相对较少的情况下是合理的。但是在最近几年出现的高等教育国际化、高校的国际化课程和全英语课程的普及使得各专业院系纷纷对大学英语提出培养学生学术英语能力（例如如何听英语讲课和讲座，如何查寻和阅读专业文献，如何进行学术讨论和演示等，如何用英语完成作业和写论文）的要求。同时，在经济全球化背景下，社会用人单位要求毕业生能直接用英语从事工作，与国际进行交流和竞争的呼声也日益高涨。大学英语课程的危机说明课程原有的通用英语教学内容已不能满足学科发展和社会发展的需求。如果一门外语课程不顾形势的变化，不顾国家培养国际化人才的战略需求，坚持打语言基础的定位，为学习语言而学习语言，那最终的结果只能是消亡。
面对形势的变化，章振邦、程雨民等（2002、2003）提出：“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。”笔者（2004）也提出，大学英语的教学内容必须从通用英语向专门用途英语转移。这一观点，最近一二年来被越来越多的圈内人士所认可。如陆俭明（2011）建议要对各学段的英语教学重新定位。中小学英语教学侧重打基础，而大学和研究生英语教学应主要是ESP或学术英语。刘润清（2010）说：“现在时代变了。我预料，几年之内，大学英语教师的职业发展方向是走专门用途英语的道路。”杨惠中（2010）指出：“多次大规模社会调查需求分析的结果都确认：我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想，因此大学英语教学在性质上就是专门用途英语。”胡文仲（2011） 认为随着中小学生提高，通用英语教学的过程势必缩短，大学英语将更早地进入ESP教学。张绍杰（2011）指出，随着基础外语教育的普及与提高，进入大学的考生，特别是重点大学的考生，已经基本掌握了目的语的语言技能。所以，再把语言技能的培养作为大学英语教学目的已经不适应学习者的需求，这也是公共外语教育费时低效，社会、学校、学生不满意的原因所在。大学英语必须实现由语言技能型向专业知识型的转变。
（2）大学英语教师找到新的方向
大学英语内涵的改变不仅能使课程适应学科和社会发展的需要，从而促进大学英语课程的发展，而且也使大学英语教师看到了明确的培训和科研方向，甚至找到了自己学科的地位。专门用途英语和通用英语不同，它不仅需要有扎实的英语语言基本功，更需要有ESP教学理论知识，这不是有一口漂亮的英语，甚至有英美文学或理论语言学背景的老师就能胜任的。英美国家不少著名高校都设有ESP/EST学位课程或研究中心，为从事大学英语的教师开设ESP教学法的硕士甚至博士学位课程。课程内容包括：①ESP教学中的各种教学法研究，②ESP教材设计和测试技巧，③ESP各种体裁分析，④ESP课程开发与设计，⑤ESP课堂活动和课程安排设计等。除了由正规大学颁发的学位与证书外，还有专门为培训ESP教师设立的证书。如英国的International TESOL Training以远程教学方式提供ESP证书的课程。
这些事实说明，如果说有一口漂亮的英语，或较强的英语能力在基础英语教学中还可以有饭碗，那么在ESP 和EAP的教学中就难以混下去。可见，由基础英语转型到专门用途英语必将引起大学英语教师队伍的重组，必将刺激大学英语教师的科研欲望，必将引发新一轮、内容完全不同传统的教师培训热潮。
（3）确立外语教学或外语教育语言学的学科地位
在中国，什么地方可以进行ESP 和EAP教学的培训？能否在当外语教师前攻读ESP学位，甚至接受系统的外语教学学习和研究？这就涉及到培养我国外语教师的主要摇篮——英语专业的学科设置。从英语专业只有三种学位授予：外国语言学及应用语言学、语言文学、翻译学。没有外语教学的学位授予，我们怎能期望英语系会重视外语教学学科的建设呢？尽管在外国语言学及应用语言学学科下面，一些大学尝试开设了外语教学课程，但是只有二语习得、语言测试等零星几门课程，很少有系统的外语教学核心课程，如心理语言学、社会语言学、教育心理学、教育社会学、教育管理学、教育技术学、心理测量等。一个很重要的原因就是外语教学从没被看作是一门学科。而在国外，外语教学（TEFL）/英语作为第二语言（TESOL）教学是一门独立的学科，凡是要当外语教师的，即使是本地人，也必须拿到这个学科的证书或学位。据TESOL官方网站，仅在美国和加拿大，授予TESOL证书和学位（包括硕士和博士）的高校就达400多所。世界上著名的大学都提供TESOL/TEFL的教育语言学硕士和博士学位。
我们必须看到外语教学学科的缺位已严重影响到我国外语教师的专业水平，乃至我国外语教学的发展。我们可以想象，没有学科地位，没有专门学位授予，谁会学习和研究外语教学？我们可以调查一下从本科学习上来的硕士和博士生有几个会选择外语教学作为他们的研究方向？即使是大学英语教师进修硕士和博士学位的也大多以研究英美文学、研究语言学、研究翻译为殊荣。但是，外语教学理论告诉我们：一个没有外语教学理论的人，仅凭英美文学知识和语言学知识不可能成为一个优秀的外语教师。英美文学和外语教学根本没有任何关系。而语言学如语法学、词汇学、语音学、语义学也只能告诉教师教什么和什么先教什么后教。但是教师如何教，学生如何学，这个外语教学主要内容的缺位使我们的外语教师无法有效开展教学。必须承认我国外语教师都尽心尽责，语音语调、基本能力都不错，但是外学教学的效率一直不高，这就是我国外语教学费时低效的很重要的原因之一。因此，我们认为，中国应该尽快建立外语教学或外语教育语言学学科，以便在高校能够授予外语教学硕士和博士学位。
大学英语学分的压缩和去外语化观点的提出表明了大学英语已到了一个能不能生存的危机时刻。但是危机的本身就蕴含着一半的机会。这就是使我们有机会开始重新审视大学英语学科地位的问题，重新考虑大学英语发展的方向，重新寻找大学英语教师的出路和科研方向。我们认为，大学英语课程如果继续定位在通用英语，大学英语地位是不稳定的，大学英语教师是没有出路的。如果我们把大学英语定位在专门用途英语上，大学英语和大学英语教师将找到新的希望，同时也为在我国建立外语教学或外语教育语言学学科创造推动力方面的条件。随着外语教学或外语教育语言学学科的建立，我们大学英语教师将找到自己的科研方向，大学英语找到确切的学科地位，这对于改变目前我国外语教学研究滞后，大学英语教师专业水平低下和科研能力薄弱，提高大学英语教师素质，从而提高大学英语教学质量和效率具有深刻的理论意义和现实意义。
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历史学研究生的出路范文4
【正文】
哲学的经济学和经济学的哲学概括，是马克思中极其重要的，体现出丰富的方法论思想。认真清理和这些思想，无论对于我们建构当代经济哲学还是分析现实经济，都具有重要的理论借鉴意义。
一、客观性与主体性的统一
马克思的经济哲学既非单纯经济学也非纯粹哲学，而是在融合两者基础上形成的一种新质。这种“新质”，就在于它打破了当时的一些哲学家和经济学家考察经济问题的方法：或者从主观概念、理性原则出发剪裁、套用客观经济现实，否认后者是前者的基础；或者停留和止步于客观经济现象的表层，否认作为主体的人的认识、实践的能动创造性。前者是唯心主义的经济哲学方法，后者是机械唯物主义的经济哲学方法。
马克思对唯心主义经济哲学思想的批判，在他最初的经济哲学研究成果《哲学的贫困》中就有着充分的体现。他批评蒲鲁东从普遍理性出发建构经济学的哲学体系，把经济范畴视作“不依赖实际关系而自生”的思想，不过是一种先验的唯心主义的经济哲学。而他关于经济学要能够真正揭示现实经济生活的本质和，就必须跳出哲学的圈子研究经济现象的思想，则蕴含着从经济现实、物质生产出发的唯物主义经济哲学思想。同时，对庸俗经济学思想的反思，使马克思意识到，经济哲学要走出“在表面的联系内兜圈子”，对“最粗浅的现象作出似是而非的解释”的误区，就必须突破以往的理论，在面对现实的同时发挥主体能动性，冲破思想障碍，敢于进行理论创新。
集马克思经济哲学思想之大成的《资本论》，既与马克思立足于资本主义经济生活的现实，从现象分析中揭开资本主义结构、关系、运行机制乃至整个人类社会的“谜底”有关，又与马克思在充分吸取以往和当时的经济学、哲学思维成果基础上，善于走出哲学和经济学各自的理论藩篱，在综合两者的基础上进行理论创新不无联系。正因如此，马克思才最终实现了其哲学与经济学成果——唯物史观与剩余价值论的有机统一。
纵观马克思一生的经济哲学研究，他不是躲进书斋给自己设定纯抽象思辨的命题，在主观玄想中构造体系，而是立足经济现实，捕捉提出的重大问题；不囿于“现存”和既有的方法、结论，而是让“思想的闪电”在划破理论的迷雾中，揭示现实经济生活的真谛。
今天，虽然时代的巨变使经济哲学研究无论在形式上还是内容上都与马克思那个时代有了极大差异，但马克思当年从客观性与主体性相统一的角度研究经济哲学的思路和方法，仍能为我们从事当代经济哲学研究提供有益的启迪。在此，不妨借用马克思的一句名言：经济哲学要想成为“自己时代精神的精华”，就必须“不仅从内部即就其内容来说，而且从外部即就其表现来说，都要和自己时代的现实世界接触并相互作用”。同时，要充分发挥主体特有的能动性，破除陈旧的传统观念，解放思想，敢于创新，与时俱进。
二、科学性与人文性的统一
科学性与人文性，分别从物与人的角度，体现了人类对世界的两种基本态度和价值取向，前者强调客观性和事实评价，后者强调主体性和人文关怀。马克思经济哲学研究的对象，无疑是“现实的人”。马克思认为，“现实的人”既是“社会关系的总和”，又是能动的、有价值、理想追求的主体。因此，经济哲学要研究“物”，也要研究“人”，应是科学性与人文性的辩证统一。在马克思的经济哲学中，科学性与人文性的这种辩证统一，体现得尤为彻底。
马克思既反对从所谓“纯粹的客观性”或单纯的技术理性、经济模式出发考察经济现实的做法，认为这种撇开主体的人和缺乏对人的价值需要、利益要求、地位体现、愿望的人文关怀的理论，把人降低或等同于“物”和单纯“经济人”；同时，又反对从抽象的人、人性、人道主义出发考察经济现实的做法，认为这种抛弃客观的物和缺乏对客体分析的“人文关怀”，只能使人成为虚假的主体和片面的“道德人”。与资产阶级经济学或哲学不同，马克思经济哲学的独到之处，在于他在揭示资本主义经济结构和人类社会历史的本质时，把它们视为以人的生产实践为基础和中介的合规律的过程，强调无产阶级解放之路的寻求，首先必须深入到客观的经济底层，同时，又关注现实的人尤其是无产阶级的地位、处境、命运和出路，认为自己的理论就是为“倍受压迫”的那个阶级提供解放的精神武器。因此，在马克思的经济哲学中，对“人”的探讨既以对客观事实的科学研究为基础，又以对人的价值追求和发展要求为目的；对“物”的探讨既以人的价值取向为参照，又注重从物的基础、本源角度探究人文关怀的合理性和可能性。
今天，借鉴马克思科学性与人文性辩证统一的方法建构当代中国经济哲学，有助于我们关注和研究全球化和我国社会主义市场经济中经济增长、转型、变化、发展的现状、历史和未来趋势，立足科学的实证经济学，从人化了的客观世界中认识不以人的意志为转移的基质及其本质规律，为理解和满足人的价值需求、人生的现实性、时代的变易性、社会生活的真伪性，以及准确定位与之相应的人格模式，提供客观依据；同时，也关注和研究人在全球化和社会主义市场经济中体现自身价值、发展自己的愿望和要求，善于运用科学的哲学世界观和方法论，研究人的价值要求的客观范围和内在层次，为使人在冷漠、自在的自然物质世界中看到自己的价值，体现生存的意义，感到人生的温暖、美好和崇高提供激情泉源。具体言之，经济哲学要研究宏观的经济增长与人的发展、社会进步三者间的关系，研究微观的诸如经济发展、转型引发的利益与价值、公平与效率等矛盾，以及道德与经济、与经济、与经济乃至社会心理与经济等等之间的关系问题。
三、决定性与选择性的统一
决定性与选择性则侧重于从实践角度表述主客关系。决定性即承认人类及其运动是有自身可循的历史过程；选择性即承认社会历史及其经济运动又是历史主体的人有目的的活动过程。前者肯定客观世界和其规律的必然性及其对人的制约性，后者肯定主体的人的能动性和创造性，认为作为历史主体的人一身兼任“剧中人物”和“剧作者”双重身份。因此，人类社会历史和经济运动的规律，是通过现实的人的有选择的能动性活动而得以实现的。人的实践是联接两者的中介，正是在实践基础上，两者达到了辩证的统一。经济的目的之一，就在于通过对经济现实的理性考察，为发挥人的自主能动性提供根据，因此它应当从决定与选择的统一角度，研究作为客体的世界与作为主体的人之间相互作用的辩证关系。这种统一在马克思经济哲学思想中，同样得到了体现。
在马克思看来，资产阶级经济学家陷入纯实证经济论和蒲鲁东陷入纯思辨的经济论，原因之一就是他们离开历史的主客体关系来考察经济，没有看到客观经济规律既是人的能动实践的结果，因而人在它面前并非束手无策；但经济事实作为既定产物又具有客观必然性和制约性，因而人在它面前不能随心所欲。由于不能正确认识经济活动中决定性与选择性的统一关系，导致他们或者陷于机械决定论，视资本主义经济关系为“永恒之手”，完全制约着人的活动；或者陷于唯心能动论，视个体理性、“社会天才”的自由意志为解决经济矛盾的灵丹妙药。与他们不同，马克思一方面认为社会的、历史的物质活动是人类生产实践、经济生活的根本，生产力是在人类从事生产的经济活动的历史过程中积累、创造的物质力量，而不是自身无前提的先验假设；同时又认为人类生产实践是主体的人有意识、有目的的活动，生产力是人的实践能力的物化，生产关系是人为适应生产力而创造的结果。这样，马克思通过物质生产实践作为历史的主体与客体的基础和中介，地预示了人类社会历史和经济活动，是历史决定论和历史选择论的统一。
今天，借鉴马克思的上述考察当代选择社会主义市场经济之路和制订新世纪化战略决策，有助于我们走出“超越论”和“循序论”的两极，既立足于“以我们正在做的事情为中心”，研究诸如中国与世界体系的联系与交往中，经济的调整、重组、改革、开放等关系；又充分发挥主体的能动创造性，在历史的决定性与选择性的交错点上“抓住机遇”，切实把我们的事情做好。借鉴马克思的上述方法研究生态和可持续等问题，有助于我们走出“人类中心论”或“生态决定论”的两极，进而深入研究诸如经济增长与自然成本和生产效率、人口生产与物质生产，社会发展中的物质生产、人口生产与精神生产，自然发展与社会发展，以及社会生产和再生产与自然可再生性发展等等之间的相互制约关系。
四、共时性与历时性的统一
共时性与历时性，是分别从静态与动态、横向与纵向的维度考察社会结构及其形态的视角。前者侧重于以特定社会经济运动的系统以及系统中要素间相互关系为基础，把握社会结构；后者侧重于以社会经济运动的过程以及过程中的矛盾运动发展的规律为基础，把握社会形态。运动通过静止表现出来，相对静止中有永恒的运动。因此，共时性与历时性两者有着辩证统一的关系。
上述理论在马克思经济哲学中，具体体现为他的“有中介的社会生产体系”观：社会就其静态存在看，是生产力决定生产关系和社会关系；就其动态展开看，是生产力发展改变生产关系及其一切社会关系。生产方式作为生产力与生产关系的中介，既为生产力所决定又决定生产关系，既具生产力功能又具生产关系价值，是共时性与历时性的统一。人类社会特定结构及其整个历史运动，既是一个以生产方式内部各要素相互作用为基础的系统，又是一个由生产方式运动推动的过程。因此，社会结构与社会形态统一的基础，在于社会的生产方式。
今天，借鉴马克思的上述观点研究中国特色的社会主义，有助于我们既从历史的、现实的国情出发，又把它置于“世界历史”、“全球化”的国际背景中；既从我国特定的经济发展阶段、生产力发展水平出发，又联系人类社会发展的全过程和总趋势，从而既看到生产方式、交换方式因其中介性，可以共存于两种社会制度之间并互通互补，生产的技术层面构成生产方式的基础，经济体系以它为坐标系，经济形态的依次演进从根本上决定所有制形态的一般发展，因而资本主义的生产力、市场经济发展阶段不可超越，中国必须实行经济体制改革，实行市场经济；又看到生产方式、交换方式的中介性必然与一定的经济关系、社会制度结合，生产关系的社会层面决定社会的基本制度，不同的所有制形态可以反映相同的经济形态。因此，资本主义的生产关系和社会制度是可以超越的，中国实行的体制改革和市场经济，应该而且必然是社会主义的。
五、实证归纳与理性概括的统一
实证归纳与理性概括的统一，是马克思经济哲学研究中又一基本的方法论思想。它体现为马克思的经济哲学不仅从经济现实出发，在研究经济现实中进行哲理的推论，并从中引出世界观、方法论的结论，而不是止步于实证归纳；而且在对经济现象进行哲理的分析与揭示中，融入经济的实证使之有根有据，而不致流于哲理的空洞思辨和抽象演绎。
还在马克思创立经济哲学之初，他就批判地审视了当时的经济理论，既反对蒲鲁东用先验原则、抽象哲学理念投射经济现实，认为这只能导致“可笑的哲学”；[9]又批评一些资产阶级经济学家停留于纯粹经济事实的肤浅表述和实证归纳，认为其不从经济关系的社会历史性考察、深究经济现象的本质，导致了他们视资本主义生产关系为固定永恒的规律的唯心史观结论。而马克思《资本论》中贯串始终的抽象与具体、逻辑与历史、分析与综合、演绎与归纳的方法，则是他融合经济学实证性与哲学思辨性的结晶。虽然这部研究资本主义的巨著侧重于分析资本主义的经济结构，但这种分析却既因哲学唯物史观的运用而使经济学的实证分析，超越了纯粹的表象描述而具有强烈的理性思辨，又因经济学劳动价值论、剩余价值论的实证而使哲学的逻辑推演，超越了纯思辨的抽象论证而具有透彻的经验说服力，从而使它的价值，远远超过了任何单纯的经济学著作或单纯的哲学著作。纵观马克思的经济哲学思想，其哲学与经济学在相互交融基础上达到了辩证统一。如同劳动、分工、生产力、生产关系既是经济学又是哲学的基本范畴一样，马克思的经济哲学理论在一定意义上，可以说既是社会的、历史的、哲学的经济学，又是经济的社会学、历史学和哲学。
今天，借鉴马克思的哲学理性思考和经济学实证分析统一的方法研究和建构当代中国经济哲学，必须做到：一方面，在探讨诸如社会主义市场经济、经济全球化等具体问题时，必须运用世界历史理论、社会形态论加以理性抽象而不能止于经济范式、技术模式、操作手段等经济学的表层。另一方面，在深化诸如的社会结构论、形态论、本质论、动力论等基本理论时，必须结合和依据世界、中国的社会经济变化现状和趋势，以及新革命、信息革命等问题加以经验证明，而不囿于抽象的概念框架和理论体系。更重要的是要在融合两者特征的基础上，创建出既不因满足于繁荣表象而对自身功能产生幻化、又不因囿于空洞思辨而对自身功能产生怀疑的，既适合又能指导社会主义市场经济现实的经济哲学理论。
【】
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历史学研究生的出路范文5
2011年6月24日，由中华女子学院社会与法学院女性学系主办的“女性学学科建设与专业人才培养”学术论坛暨女性学系10年发展回顾与展望在京召开。中华女子学院黄海群常务副书记出席会议并致辞。天津师范大学杜芳琴教授代表来宾对女性学系10年系庆表示祝贺并给予高度评价。中华女子学院社会与法学院林建军院长主持开幕式并向大家介绍了社法学院的发展概况。其后，女性学系主任韩贺南教授介绍了女性学系10年发展历程。中华女子学院女性学系创建于2001年，前身是始建于1984年的中国妇女干部管理学院妇女运动系，是目前全国高校中第一个女性学系。
2002-2004年与美国密歇根大学、香港中文大学三方联合举办了中国首届妇女学研究生班。2004年创建女性学专业并招收女性学本科辅修专业学生；2006年在国内率先招收女性学本科生；2008年与东北师范大学合作招收硕士研究生；2009年女性学专业获批北京市和国家级特色专业；2010年女性学专业首届毕业生圆满毕业，同年女性学专业被教育部列入本科一批次招生，这些堪称中国女性学界的两件大事，在女性学学科建设和本科专业教育史上具有里程碑的意义。如今，女性学系在教学科研、学科建设等方面取得了显著成绩，朝着特色专业建设、高水平人才培养和科学研究的方向发展。不过女性学也面临学科认同瓶颈、教育部和学校认可与定位等问题。本次学科论坛邀请到了来自北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学、首都师范大学、天津师范大学、山西师范大学、湖南女子学院、中央编译局、美国德克萨斯州立大学、美国德儒大学、西班牙奥维耶多大学等单位的20余位中外专家学者与中华女子学院10余位教师，就女性学学科建设、专业人才培养和性别研究3个领域开展了深入交流与研讨。
一、学科建设论坛
女性学的学科建设是与会者共同关注的话题和积极推进的事业，大家围绕女性学学科建设的历程、成绩、问题以及出路等方面发表了见解。北京大学魏国英回顾了中国女性学学科建设的基本历程，肯定了女性学在理论研究、课程和教材建设、本硕博多层次人才培养等方面取得的成绩。她同时指出，中国女性学还不够成熟，还没有进入学科主流的位置。女性学学科的边缘地位和虚体建制，仍是制约发展的重要障碍；还存在基本理论建设的滞后，学科体系不规范等诸多问题。她建议，要自上而下地推动学科建设，比如推动将《中国妇女发展纲要》当中关于女性学学科的指导性意见纳入国家的发展规划当中，使女性学成为独立二级学科，并纳入哲学社会科学规划，推动教育部在人文社会科学基地中设立女性学基地，并将性别研究课程纳入高校通识课。北京师范大学郑新蓉作了题为“当代女大学生的现状与女性学发展空间”的发言。她认为，女性学在不同的时空下要有不同的策略，目前的培养模式还要百花齐放、见缝插针；一定要清醒地认识到女性学学科建设过程中的复杂性和艰难性，不应过于学科化，而应更多地关照社会、关照行动，关照两性平等的终极目标；另外，还要给女大学生一些非常实用且长远的知识。
女性学应以推进本国两性平等、促进个人解放和人性解放，以及在社会上更广泛地传播女性学的知识和理念作为发展目标和自我检测指标。北京大学佟新作了题为“女性学发展面临的困难与挑战”的发言，认为在处理女性学和性别研究的关系上，女性学既要保持女权主义特有的批判性和学术边界，又要持续不断地将研究加以拓展，在处理西学理论和本土经验的关系上，尤其要重视对本土经验的积累和理论总结，要深入田野，提升理论，将中国经验上升为概念和理论；在批判与重建方面，要在批判的基础上，指出未来社会发展的多种可能性。她还强调，要培养年轻一代的创新精神，要注意改变学术风气，发出自己的声音，性别研究要加强交流对话。
为了加强女性学学科建设，与会专家从不同角度切入，从多种层面提出建议。山西师范大学畅引婷在“妇女/性别研究的学科性质及学科特点”中认为，妇女/性别研究从学科性质来讲，既是自然科学，也是社会科学，更是人文科学，综合探讨人的自然属性、社会属性和本质属性。和其他传统学科相比，它具有跨学科性、批判性、开放性、建构性等显著特点。从当前中国妇女/性别研究的实际看，在学科命名上概念内涵的不确定，在学科性质界定上顾此失彼的片面性，都不同程度地限制了这一新兴学科向纵深发展。因此，对中国的妇女/性别研究进行学科定位是十分重要和必要的。清华大学肖巍作了“性别研究学科建设的哲学思考”的发言，指出，性别研究在对于传统学科知识体系及合法性的挑战中不断发展壮大，形成了自己的方法论原则、核心概念和知识体系。她认为，基于历史时机和理论现状的考虑，学科建设应当分为两步走———大力促进性别研究作为一级学科的建设，以及在现有的各个不同学科领域渗透和发展性别研究。中华女子学院陈方作了“中国女性学领域与学位教育”的发言，介绍了国内女性学学位教育发展的基本情况，指出，至今女性学学位教育已经形成一定规模，在社会学、教育学、历史学等领域设置了女性学硕士点和性别研究方向。女性学已经形成“学科树”，其分支领域非常发达，而且具备有影响力的成果、清晰地理论和方法、成体系的研究和教学队伍和相当规模的学位教育等重要条件。她认为，女性学研究要有更为宽阔的视野，采用多元的方法，将“社会性别”与其他学科的重要理论方法结合，加强实质性的学术讨论和研究，确立女性学的学科地位。中华女子学院周应江认为，女性学学科建设首先要形成知识理论的系统化，现在女性学在基础理论研究成果丰硕，但应用学科建设不足，比如性别发展指标与评估体系、性别预算、性别审计、性别统计等领域研究。因此，女性学人才培养应以女性学学科的知识体系为基础，把与性别有关的应用学科知识作为专业主干课，培养应用型女性学专业人才。
中华女子学院魏开琼围绕女性学学科制度化作了发言，她着重分析了女性学面临的社会环境以及女性学与政府管理之间的关系，指出女性学的发展既需要继续回答学科的独特性以及建制化问题，也需要外部制度环境的支持，因此要应对与教育体制和劳动力市场相关的问题。女性学的国际交流与合作是学科建设一个很重要的组成部分，与会者也特别交流了国外女性学发展的情况。西班牙奥维耶多大学伊莎贝尔（IsabelCarreraSuárez）教授，介绍了西班牙女性学的发展情况。20世纪70年代中期，西班牙妇女研究肇始；八、九十年代制定了多项平等机会计划，从多个视角开展妇女研究，渗透到历史、语言、文学、哲学等领域，有30多所大学设置妇女研究中心；2000年以来，性别研究在法律和实践上获得很多机会，关注反对性别暴力、平等机会等方面。女性学人才培养首先96在博士研究生层面有突破，硕士和博士研究生培养计划明显增加，但存在“妇女研究妇女”的倾向，也存在政治使命和跨学科等方面的困难等。中央编译局大滨庆子博士介绍了日本女性学的学科发展。日本女性学从20世纪70年代开始发展以来，随着时代的变迁，其研究目标和内容出现新的特点，比如日渐关注全球性、本土性和跨文化对话，尤其是重视和探索中日之间学术对话的可能性。#p#分页标题#e#
二、人才培养论坛
女性学专业人才培养在国内已经有近30年的积累与经验，但是在培养目标、模式、课程和专业方向等方面，仍存在诸多现实的问题与困难。天津师范大学杜芳琴作了题为“女性学与女性主义人才的培养”的发言，从女性主义所涉及的研究、教育与行动3个方面着眼，结合整体观察和个人视角综合分析了中国女性学发展的特点，认为高校女性学专业人才培养的战略并没有成型，还没有进入主流的学科架构。在高校通过专题讲座和公选课，以及研究生学位课程等方式进行人才培养，但总体课程、师资、知识、理念和方法等方面仍存在很多问题。以课程为核心的开发建设，是培养高层次女性学人才的当务之急。此外，女性学人才培养还要应对各种社会需要，尝试通过自筹经费研究生培养等多种方式，扩展培养机制。她建议，要积极进行检视，并反思“我们需要什么样的女性主义人才”，从而明确培养理念、方式、内容等；需要重新思考女性主义视角下的人才，树立新的人才培养观念。中华女子学院罗慧兰重点介绍了她在女性学人才培养目标、课程体系、教学手段和方法以及评价方式等方面所作的积极思考与实践，认为女性学人才培养目标应该以专业使命和社会需求的结合为基础，可以设置性别研究型和应用型两种课程模块供学生选择，而且应将女性主义教学法应用于所有课堂，并积极尝试新的课程评价方式，比如小组研究报告、情景剧、个案研究等考试方式，调动学生主动性。湖南女子学院谢鹏着重分析当前妇女/性别研究课程实践教学现状，以及将女性主义行动理论引入课堂的意义，建议加强实践教学。除了围绕女性学专业人才话题，与会学者还特别关注到了女性高层次人才培养的问题。中华女子学院洪艺敏作了“中国女子院校高层次女性人才培养的探讨”发言，指出在高等教育进入大众化的时代，中国女性接受高等教育的比例已经超过或者接近男性，但社会中女性高层次人才依然严重缺失。女子院校要实现其在促进男女平等的使命，应致力于高层次女性人才的培养。建议中国女子院校要进行人才培养模式的全面改革，包括调整办学定位，确定高远的人才培养目标，重视品德教育，健全学生人格，提供给学生广博的知识基础，采用多种教学模式，加强性别教育，增强学生的自我发展意识等。这些思考对于明确女性学专业人才培养方向和路径不无裨益。
三、性别研究论坛
性别研究在国内外都出现异彩纷呈的局面，这种多元研究倾向在本次论坛上也有体现，学者们就性别研究的理论、方法和具体研究领域进行了深刻反思，积极开拓本土性别研究，回应中国现实问题。美国德儒大学柏棣教授作了“西方女权主义理论的困境”的发言，对“妇女研究”和“性别研究”进行了辨析，认为“妇女研究”是具有革命性的，它最初是妇女运动的一个有力组成部分。她反思了西方女权主义理论的基本理论、理念，比如“平等”和“社会性别”，认为任何的平等都是同阶级的平等，进而指出社会性别作为现在美国社会科学研究的“三大支柱框架”之一，已经越来越被当做一种描述性的概念，不注重革命性和改变，其附属性日益显现。西方女性主义作为资本主义社会的产物，与新自由主义有着千丝万缕的联系。她进一步分析了中国对待女权主义理论的背景和特点，建议国内同行反思西方资本主义女性主义，重建中国的、社会主义的妇女解放理论体系。美国女性文学研究者托比（TobeLevin）博士介绍了西方女性学的学科发展历程，分析了这一领域存在的两个焦点问题，其一是非裔女权主义者挑战原有的白人、中产阶级为中心的女权主义，兴起黑人妇女研究；随之而来的是一种关于作为大学里的独立院系还是渗透到各个学科之中去的争论，这一讨论现在仍然继续，基本的观点是二者兼顾。其二是女权主义理论，尤其是它所涌现出的大量有影响力的概念，比如男性中心主义、父权制、同性恋等概念，仍在深刻影响女性学领域的发展。首都师范大学王红旗作了“中国女性文化理论本土化建构研究”发言，着重研究中国女性文化与其内在观念形态之间的相互关系，尤其重视“中国女性文化经验”对本土化理论建构的理论意义，努力探索中国女性文化理论本土化生成的基本理论框架与研究方法，深入开展女性文化生态与前沿问题研究，比如平等和谐的先进性别文化、精英女性文化研究、底层女性文化原生态研究，以及探究当代情感、伦理观念的剧烈嬗变，以及其发展形态和内在的文化原因与规律等。只有这样，才能完善中国女性文化理论本土化建构研究，树立中国女性文化理论的国际学术地位，呈现中国经验。
历史学研究生的出路范文6
《经济观察报》文章说，在一个各方面处于转折状态的社会中，最先变化、也最为敏锐的是两种人：企业家和知识分子。他们分别承担着创造一个社会的物质财富和精神财富的两种职能，分别为社会进步提供动力和方向。
人不仅是生物意义上的人，更是社会意义上的人。时至今日，我们不能回避一个话题―――知识分子与商业的关系。
布鲁克斯说，知识分子和其他人之间的鸿沟业已变成一个连续体。在这个版图上，充斥着一群半学术、半政治、半富有的人。在现实中，我们不是经常看到这样的现象吗？不要说那些哲学、历史学教师完成了报社编辑、网站主管、企业顾问和私募股权投资者的事业，就连一些学广告、学中文的学生也完成了国际金融、证券投资、出版商、会计法和财务管理的多重角色。
刘易斯・科塞在其研究知识分子的名著《理念人》(Men of Ideas)中提出，超越专业限制是知识分子的第一要义。他说：“理智(intellect)有别于艺术和科学所需要的智力(intelligence)，其前提是一种摆脱眼前经验的能力，一种走出当前实际事务的欲望，一种献身于超越专业和本职工作的整个价值的精神。”
而作为知识分子的继承者和接班人，或者同时又是广泛意义上的未来中产者，相当部分初涉世的知识青年和高校学生在一定意义上已经表现出了非凡的毅力和勇气。他们懂得如何理解中国与世界，如何理解技术主义以及商业文明，理解管理理念、国际政治、东西方文化和当代艺术，甚至开始懂得生活的艺术和真实之关系。
进入社会的变革时代，社会形态的调整和橄榄型社会结构的理想，为这些新生代的知识青年提供了更多的生存空间；而商业力量的再度崛起和互联网的发达，又为他们描绘了一个斑斓多姿的广阔舞台。他们之中正源源不断地生产着游走于企业家与知识分子之间的“两栖动物”。
尽管目前中国的贫富差距还比较大，但不容否认的是，中产群体的比例在经济发达地区正迅速提升，并出现了以高智商和跨学科为主的高素质的知识分子富有人群。这是一群离开高校和科研院所不久的知识青年和部分高校学子，他们正在创造财富的奇迹，并生动地印证着当代经济的青年特质和中产阶层日益壮大的发展趋势。
正是这种多面手特质并具有中产潜质的“两栖动物”，我们将其命名为“中产预备军”。
中篇：中产预备军现状
【体验“变色龙”的小中产】
“表演这东西，不像感冒，打一针，就会立竿见影。它需要你对自己苛刻，使自己充实，在努力中达到潜移默化的提升。”80年代出生的王帅面对着记者侃侃而谈，“2005年夏天给广泽牛奶拍广告，40度的高温，我在景山公园跑上一圈后，拿起牛奶，要做出很开心的样子，一饮而尽。你想想，一圈下来，我差点喘不上气了。但是我还要给观众传达出我很开心、健康的眼神。这个时候，导演用一句‘你很敬业’足以使我流泪。”王帅的神采里透露出一种疲惫之后的飞扬。
中央戏剧学院表演系2005年毕业的王帅迄今为止在《朋友》、《随心所欲》、《青春起跑线》里都是饰男一号。他说他的座右铭就是“吃得苦中苦，方为人上人”。为了这句话，为了一个梦想，他付出了难以想象的努力四处奔波。不过值得庆幸的是，终于取得了一点小成就，这在他的成熟和自信中已然找到了答案。
“当然演出的待遇还是可观的，对于我来说已经足够了，大部分寄给了父母，小部分留给自己花。不过，留给自己的这一小部分完全够自己买一些好衣服和一部车了。”对于自己现在的生活状况，王帅表现出了比同龄人更多的乐观。不过不足为怪，相对于同龄人来说，他已经生活在“中产”这个散发着诱惑的名词里了，尽管当时在学校里跟同学们感觉上有点生分，但他“很爱那个集体，只要有时间，会尽量融入到那个集体中，那是人生中的一场大戏”，王帅悠悠地回忆。
他仍旧在各种电影、电视剧中亮相，依旧享受着镁光灯和人们羡慕的目光，以一个飘忽的身影出现在各种场合，举手投足间表现出一种大气和成熟男人的魅力。
不过，谁也想不到他是个只有22岁的大男孩，“我就是一条‘变色龙’，经常客串一些不同的角色，从阳光男孩到成功富家子弟，变换在善良纯洁与阴险狡诈之间。”不经意的一席话透露出了王帅表演经验的老到，看过他主演的电视剧，人们应该都不会忘记男一号扮演者的深刻形象。
“不拍戏的时候，我常常会看一些书，除了专业书之外，还有《论语》和南怀瑾写的书籍。有时高兴了，也会待在宿舍和好友对上几句诗文。”王帅谈到了学习，丝毫不敢大意。有人问，你已经演了那么多影视剧了，干嘛还这么累呢？“其实，作为一名成功的演员，只有熟稔的演技是不行的，如果没有深厚的文化底蕴，想把人物演得活灵活现是一纸空话。”王帅猜想，未来的演员如果没有渊博的知识作为基石，就一定会被观众和市场所淘汰，前段时间一些演员闹的笑话已经给我们敲响了警钟。
【“知资”兼备的准中产】
中国的知识分子，传统上被称为“仕”，而与“商”在地位和名誉上有着巨大的反差。他们大多认同肩负齐家治国平天下的理想，而把经商赚钱视为不屑一顾的“蝇利”。但是，现在他们中间却表现出了另外一种概念：以丰富的知识换取资本。这也在一定层面上反映了社会的多元化和多样性，客观上有利于社会的整体进步。
上海社科院社会学研究所陆晓文分析说：“随着改革开放稳定、深入地推进，人们有理由期望中国中产阶层快速崛起。这不仅在一个层面预示着一个富裕时代的开始，而且，一个稳健、理性、实际和有力量的中产阶层的出现，有利于推动中国经济在21世纪走向新的繁荣。”
中产阶层是一个相对趋于稳定的群体，他们大多数人受过高等教育，无论在知识结构上还是社会认识上都具有相对的独立性，使得这一部分人在未来的社会中会有越来越大的影响力。中国社会科学院的一位研究员作出了如此判断。
当网络成为人们生活中不可或缺的一部分时，当操着几种语言的青年男女轻车熟路地行走在证券、股市和资本市场，或者出入于高档娱乐休闲消费场所时，他们的长辈乃至长辈的长辈不得不叹息：世道变了，现在是年轻人的天下。而这所谓的年轻人，以70年代出生者居多，同时也有不少80年代生人也迅速崛起，成为新一代的中产预备军。
中产阶层的日益扩大，跟我们目前的教育有很大的关系。教育的日益开放性为这个群体提供了广阔的发展空间。王帅们的存在就说明了这一点，但事实上，还有一大批未出校门的淘金者，已经在市场的广阔空间里任意驰骋。同样是80年代出生的赵水目前只是一个大二的学生，经营着一家网吧，效益良好。普桑轿车、松下DV摄像机、三星手机、GUCCI服饰、范思哲眼镜加上数十万的存款已然使他跨入准中产行列。
“我学的是电子技术，管理方面的东西都是自学的。”赵水谈起这些来，也是一脸的得意。当初他在创办这家上规模的网吧时采用了合股的方式，在经营上采取人性化的运营模式，里面有沙发、单人床，让通宵上网的人有个休息的地方；有一排大书柜，各种琳琅满目的计算机书籍，供上网的人免费浏览；在网吧刚进门处放了一个饮水器、一次性的纸杯和一些削好的水果，无偿提供给顾客，既方便又卫生；旁边还熬有稀饭和绿豆汤，免费给通宵上网的人“填肚子”。
尽管这些东西也都是不怎么起眼的小摆设，但是对于一些网虫来说已经很满意了。他的生意日益火爆。
【智勇双全的“摘帽书生”】
现年21岁的王煜锋是武汉理工大学环境艺术设计系的学生，目前经营着一家房屋艺术装修公司，年收入约30万。“我觉得作为大学生首先要知道自己学习到底是为了什么，打工也要把自己的特长和所学习的专业结合起来，这样成功就是指日可待的事。”王煜锋也是校园“草根创业族”的一员，他的理想就是能将自己的知识与实践充分结合起来，向胡戎恩学习。
35岁的北大法学博士胡戎恩，一个身份是上海政法学院的立法学教师，另一身份是上海欧晟置业有限公司董事长、总经理，还有一个身份是上海温州商会副会长。胡戎恩对记者说，他致富后的理想是：贤者云集，互相辩难，切磋学问。
“那种穷的知识分子我坚决不做。我现在做的是壮大自己的实业，等实业强大到一定程度，用足够的钱成立一个基金，集合全中国最优秀的人才一起做学问。”胡戎恩在接受某周刊记者采访时如是说。
“百无一用是书生”，多少年来，人们用这句话来形容被经济边缘化了的知识分子。现在看来，归根到底还是一个“穷”字―――穷则酸，酸则迂，迂则腐。
历史发展到今天，一个最本质、最突出的变化，就是书生们开始摘掉穷帽子，从而涌现出越来越多胡戎恩式的“摘帽书生”。他们在用知识创造财富的同时，又在财富的积累中改变着自己的价值取向，建立起更为和谐、完善、科学的价值理念。
“摘帽书生”们已经不再拘泥于“儒”这个概念，他们在追求一种精神境界的同时，也享受着物质所带来的巨大实惠。
这些掌握了财富和社会资源的中产预备军，其思想和行为继而又越来越深刻地影响着社会的经济、文化、政治等各个方面。
【中产状况调查】
2003年初春，中国人民银行统计报告：截至2003年2月末，中国居民储蓄存款余额超过10万亿元。另一组数据，也就是社会上传说的，国内51%的居民储蓄存款集中于20%的少数富裕个人和家庭手中。换句话说，这意味着20%的富裕个人和家庭占有了中国10万亿居民储蓄存款中的一半还多。为计算方便，假若我们将每一个存款账户都看作是一个家庭，而每个家庭人数以标准的3口人计算，中国13亿人口，可分为4.3亿个家庭，其中的20%，也就是不到9000万个家庭，拥有国内10万亿居民储蓄存款中的5万多亿，户均将近6万元；若其中又有1/3归入所谓的中产阶层，则中国现有的中产阶层人数不足一个亿，也就是几千万人。
有消息说，截止到2002年底，北京拥有私家车就已超过90万辆。如果我们假设，每一辆私家车背后都站着一个“中产”，则北京有中产阶层超过90万人。假若全国各省市都达到北京这个水平，全国则有将近3000万人的中产阶层。另外，还有一说，中国目前有1000个亿万富翁，有300万个百万富翁，如果此说可靠，则很难相信一些“专家”所乐意张扬的，当前中国中产阶层超过2亿人的说法。我们相信，中国目前拥有3000万人左右的中产阶层是一个较为可靠的数字。
随着改革开放的进一步推进，在1500万以上的大学生中也产生了一批中产预备军。据保守估计，这群大学生中至少有近10万的准中产，且队伍将随着现代化程度的加深而壮大。
下篇：中产预备军话题
【谁是中产？】
全国政协委员、中国科学院可持续发展战略组首席科学家牛文元提出，判断一个国家是否形成足够大的中产阶层有五条标准：一、城市化率是否达到七成以上；二、“白领”社会劳动力是否大于或至少持平于“蓝领”；三、恩格尔系数是否平均降到了0.3以下；四、基尼系数是否控制并保持在0.25至0.30之间；五、人均受教育年限是否达到12年以上。
针对“谁是中国中产阶层”的问题，经济观察报社、泰康人寿委托前进策略和零点调查集团公布了中国“中产阶层”的十条标准，其中包括个人或家庭金融资产总水平在人民币50万元以上；个人总体年收入水平20万元以上；自己有一辆轿车、同时拥有高尔夫卡和健身卡……总之，符合其中任一标准，都可以被纳入“中产阶层”。
我们可以对大学生这个群体作一大概预测。个人总体年收入水平20万元人民币以上者在目前国内高校并不少见，当前已经有一部分在校学生跨入了这个行列，尽管为数还不多，但对我们高等教育的方式提出了挑战。有一些教育界学者提出，高等教育应该是培养1％的精英和99％的普通人才，对于1％精英的培养，要尊重其个性，甚至可以为这些人开“绿灯”。那么，大学生富豪算不算“精英”呢？学校是否应该为他们另制一套标准呢？
2005年5月，广州大学法语系大一学生刘开在网上某论坛发起帖子，希望能效仿胡润或福布斯的全球富豪排行榜，也排出一个“校园富豪排行榜”，目的是鼓励当今学生的创业激情并给他们提供帮助。此新闻一出，一片哗然，引发了一场关于大学生创业的大讨论。同时，天津华美集团副总经理臧晓辉、成都锦天科技有限公司董事长彭海涛、上海暄氏文化信息咨询有限公司总裁夏乾良等一大批校园BOSS都引起了人们极大的兴趣。
对于这些创业型的大学生，北京师范大学教育学博士研究生王攀峰对此也表现出了极大的同情。他表示，高校或教育部门应开发多种形式和内容的实践方式，成其学业与创业的“两全”之美。
不过，华南师范大学高等教育研究所所长张敏强教授就此发表看法：文凭不是商业才能的体现，而是个人受教育程度的证明，高校在学业要求上不能降低标准和网开一面。
张教授说：“如果大学生担心因学业耽误了创业，或者担心因创业耽误了学业，完全可以暂停学业进修，延长学业进修时间。现在的高校教育已允许学生将进修期延至五六年再毕业。”
【预备军的生存标杆】
不久前，记者采访了一名23岁的预备中产，英语系大学四年级，月收入超过8000元，已在外兼职3年，靠英语讲座和办英语培训班证明着自己的价值，英语口语进行同声翻译丝毫没有障碍，拥有一辆帕萨特轿车。不过，目前还住在学校宿舍。以下是记者采访他的几个问题：
01：你对自己现在的状态感到满意吗？
答：感觉很好。尽管常常要奔波于社会与校园、课堂和公司之间，以至于被人们形容成身心俱疲的那种人，但是对于自己的生存状态很满意，这也是一种实现自身价值的体验。
02：近期或者将来会有什么样的梦想？
答：我没那么世俗，自己赚的钱能维持自己的生活就足够了，我想的是能为社会尽一点力。改革开放的进一步推进，需要越来越多的复合型人才，在课堂上学的那点英语是完全不够的，能培训一部分算一部分吧。将来希望扩大培训面积，尽快能多带出几个好手来。
03：未来会以此为职业吗？
答：应该会。尽管我们的高等教育对外语是很重视的，但是由于受教学条件的限制无法满足学生对外语的需求，这一环境不是一两年甚至五六年能够改善的，所以我会一直努力做下去。
04：你周围的人对你理解吗？
答：我确信我已经影响了周围一大批人。
05：你同意别人把你归结为中产阶层的一员吗？
答：根据我们国家目前的状况，提“中产”我赞同，但是提“阶层”我不同意，我们目前还没到那种程度。另外，按照目前我们国家的生活水平，我现在所处的这个中等城市应该达到了中产这个定义，不过相对于北京、上海这些城市来说，我一个月的收入还算不上丰厚。
06：对每年的年度经济人物怎么看？如果有机会也想尝试一下吗？
答：每年的年度经济人物评选是我必看的内容，我尊重他们的勇气和胆识，同时更尊重他们的人格。这些年度经济人物，不是说他们的财富有多少，关键在于他们的人格魅力。我想，还有很多在榜下的，完全比他们的个人财富更多，但是不被公众认可，也说明了这个问题。
07：你认同野心、细心、恒心这三大所谓的“中产”秘密武器吗？
答：有道理。像我，除了野心之外其他两者应该都有，但也可能是缺少了野心，也就注定成不了比尔・盖茨。不过，这三个条件应该是成功者的必备条件。
08：你在日常生活中最关注的是哪部分？
答：民生。这可能是当今大学生的一个共同话题，尽管我们的学习压力和就业压力都很大，但是作为学生，就避免不了这个话题。曾经我们宿舍的卧谈会上也常常涉及这方面的话题。
09：那你觉得现在年轻人的观念是不是已经表现得很新潮呢？
答：这个目前还没发现，当然时尚一族肯定有，不过那部分人花费的大多不是自己赚来的钱。真正自己独立生存的都还是比较朴素的，他们在努力证明自己价值的同时，也在很大程度上发扬着一种自然的品格。
10：有没有一件事情让你觉得特别有成就感？
答：有。有个学生在跟着我学了两个月后，突然有一天对我说，他现在和老外对话好像一点问题都没有。要知道他两个月前完全是“哑巴英语”，几乎一句流利的口语都说不出来。
【预备军定位和走势】
如今，高收入领域大多集中在诸如金融、证券、信息、文化、高新科技等行业中。这些行业在社会上处于上升地位，一旦进入其中，也就占领了市场的制高点。中产预备军的成员通常具有较高的学历和新的专业知识，懂外语、会电脑，比较容易进入到有竞争力的职业中。
无论在职业结构，还是生活方式、社会态度上，中产预备军与传统概念中的中产都有重大差异。他们有令人羡慕的职业，有很强的高消费倾向，有渴求名望与成功的心理状态。这一切都使中产预备军起到了一种“社会示范群体”的效应，使得那些在现有社会结构下无法享受高收入的社会群体更加关心经济生活的变化及生活水平的提高，更加勤奋努力地工作，更加注重培养自己的文化层次。
上海社会科学院社会学研究所提供的一份有关自由择业知识分子的调查显示，新一代的知识分子大多具有较强的进取心和精神需求，而单纯的财富和权势等功利性因素还不是体现个人价值的首选，事业的成功与受人尊重最为重要，并愿意为国家做贡献。大多数人认为，应依靠技术、知识、吃苦精神和胆量。
2005年8月，由社会科学文献出版社推出的《中国中产阶层调查》显示：中国中产阶层在社会中所占比例为11.9%。该书是依据以下标准得出这一结论的：经济上月收入5000元；职业为事业单位管理人员或技术专业人员、党政机关公务员、企业技术人员、经理人员、私营企业主；接受过大学本科及以上教育。
据调查分析，中国目前已有占高校0.1%的学生正在向中产过渡；按照《中国中产阶层调查》这本书所开出的条件，未来将有很大一部分在校学生进入中产阶层，他们中以自主创业者居多，同时还由一部分艺术设计、、兼职模特、业余主持人组成，队伍日趋庞大。
中产预备军的崛起，是社会发展到一定程度的新现象，他们的文化内涵决定了其未来身份，他们追求品位，而少有炫耀式的消费，精神上更倾向于理性、宽容。这样的新面貌，会为中国正处在上升的人群带来示范作用。中国社科院白烨研究员表达了这一看法，作家、社会活动家骆晓戈女士也对此表达了同样的观点。
上海社科院社会学研究所的专家学者认为，根据世界知识分子变化的一般现状和调查得出的有关结论，可以推测中国知识分子未来的可能走向：
其一，市场选择决定知识分子的未来。市场因素是最大因素，年轻人既要考虑充分体现个人价值，同时也要考虑多元的市场因素。这也是在高等教育中已经被普遍灌输的概念。
其二，知识将成为获得生存的保障。科学技术是第一生产力，这已经是无可质疑的。因此，靠知识获取自己的生存空间也将是青年和大学生的惟一出路。
