教学方法与学习指导范文1
关键词 初中；地理；学习方法
一、学法指导的基本原则
（1）基点性原则。学法指导首先应调查研究掌握学生学习心理与非智力因素的情况，调查研究学生学习环境，学习习惯和已有的学习方法的情况，调查研究学生智力因素与学生学习水平的情况，以便创设学法指导的最近区域，加强学法指导的针对性，这是学法指导的起点与前提条件。
（2）渐进性原则.学法指导应遵循“实践―认识―再实践―再认识”的认识规律，一步一步推进，一环一环夯实，体现年段特点，针对学生自身特点，结合教学内容特点，循环往复，螺旋式上升，消除随意性与盲目性，严防“灌学法”式的拔苗助长与急于求成。正如巴甫洛夫指出的规律“循序渐进，循序渐进，再循序渐进”。
（3）学生性原则。教师心中始终要有学生，要注意克服“重教轻学”，“管教不管学”与“灌学”的现象，树立指导学生学习方法的意识，着力在“教”与“学”之间找到最佳结合点。这种最佳结合点要求以学生自己参与教学过程，研究学法，总结学法，创新学法为主，突出教师给学生学法指导上的导，并在学生直接参与中逐渐强化学生学习方法的意识，逐渐让学生形成习惯，逐渐让学生掌握学习方法，这既是学生学会学习的关键，也是学生终身受用的“点金术”。
（4）层次性原则。由于学生间学习方法的差异的永恒性，形成了指导学生学习方法的层次的永恒性.因此应把学生间的这种差异当成一种资源来开发，在开发中分别对不同的学生的学习方法进行不同的指导，促使每个学生都能扬长避短，并逐渐让学生领悟到适合自己的学习方法，形成具有自己特色的学习方法。这既是学生“能学―会学―善学”的关键，也是学习方法创新发展和形成学生个性特长的途径。
二、学法指导的基本策略
美国未来学家阿尔文・托夫勒认为，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”这就要求教师不但要有较强的学法指导意识，而且要有的放矢地对学生学习方法的指导，并且要长期坚持下去，以促进学生实现“被动学习”向“主动学习”转化，实现“学会与能学”向“会学与乐学”转化。
1.在常规教学中指导学法
（1）领悟学习方法。叶老曾经说过“教材无非是例子”.在常规教学中指导学法，首先就要充分利用这些“例子”，通过引导学生对“例子”的认识剖析实施学法指导.比如地理教材中，有很多节教材本身就揭示着学习方法，教与学的一项重要目标就是要让学生从中领悟，观察，比较，归纳与总结等一系列的地理学习方法。
（2）揭示学习规律。在教材处理，教法选取，课堂设计与课堂教学，练习与作业等整个教学过程中，都要注重“学法指导”，都要渗透学法指导，这是“学法指导”的主体渠道。
在教学过程中，由表及里，揭示学习的通理通法，这样才利于学生执简驭繁，指导学习实践。
（3）培养良好的学习习惯。学生养成良好的学习习惯，是学生学会学习的关键，因此教学过程中，注意培养学生五种基本习惯，既指导学生认真预习，养成良好的预习习惯；指导学生专心听课，养成勤于思考的习惯；指导学生科学复习，养成良好复习的习惯；指导学生积极参加课外活动，养成课外坚持学习的良好习惯。
2.在诊断失误中指导学法
学生在学习过程中失误是常有的事，关键在于如何从平时答问，课堂上，课外作业，考试的失误中找到“基础”上的失误，找到学习方法上的失误，看到教师对学生学习方法指导上的失误，并针对不同层次的学生的失误程度，采取或集体或个别的指导方式，给以学生方法上的矫正指导，以帮助其真正懂方法，补缺漏，促提高。
3.在总结推广中指导学法
有的学生，尤其是优生，他们在平时的答问，课堂练习，课外作业，考试中，总会出现一些较好的学习方法或创新的因素，教师要善于并及时抓住这些好的方法或创新因素，不仅要对学生给以表扬，鼓励，而且要注意帮助其总结学习方法，并且还应在班级或学校或更大范围内推广，在推广中进一步完善创新学习方法，让不同层面上的学生都能真正获得对自己有用的学习方法。
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【关键词】 教会 方法 监督 培养
中外教育理论都非常重视“教会学生学习”。布卢姆把学生基础学习技能方面的“准备”，看成是学生实现“掌握”的重要条件。他说：“一个学生如果不知道如何安排时间和精力，如何按时完成作业，如何记笔记，如何使用图书馆―一句话，不知道如何学习―那么，在课程的各个方面他都会处于不利的地位。”如果学生没有学习方法，不会独立学习，教师教学安排的再出色，讲解的再生动，也只会是过眼烟云，对学生的学习不会长久有效。中国古代就有“授人以鱼不如授之以渔”的教育思想。近代杰出的教育家陶行知先生在《教学合一》中写道：“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习。”
1. 加强对学生学习方法的指导
在教学的过程中经常对学生进行学法指导，不仅是必要的也是可行的。有些学生善于学习，有自己的计划与方法。但对大多数学生来说都是跟着课堂走、围着教师转，甚至有的学生跟也跟不上、转也转不动。学生的学习差异很大，对他们进行适当的学法指导，不仅可以改变差生的学习状况，也能在很大程度上提高优等生的学习效率。这就好比是学游泳，在一定的方法指导下肯定会学得快一些。对学生学习方法的指导，不仅有利于提高学生的学习效率，而且能够培养学生良好的心理品质。
同一个班里不同的学生出现学习上的悬殊差别，关键就在于他们的学习态不同，学习的方法与策略不同。课上积极活动了没有，课下复习巩固了没有，有问题问了没有，问了思考了没有等等，都是影响学习效率、导致学习好坏的重要因素。《礼记・中庸》篇中提出了“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学、问、思、辨、行的系统的学习方法。教师要自觉地将“教会学生学习”贯穿于课堂之中，可以从以下几方面对学生加强学法指导：（一）如何集中注意力学习；（二）如何听课，做听课笔记；（三）学习中学会独立思考；（四）坚持独立完成作业；（五）能够经常进行复结；（六）多进行阅读、写作的训练，提高读写能力。
2. 实行对学生学习的有效监督
教给学生学习的方法还不等于教会学生学习，这与教课一样的道理，学与教之间的鸿沟还要靠教师的有效监督来填补。教师是把学习的方法、道理都讲给学生听了，但学生是否都按照教师说的做了呢？他们自觉执行、自主学习的情况有是怎样的呢？教师都有过这样的体会：考试前一再指导学生认真读题审题、细心做题、留时间检查、字体工整清晰等等，结果证明这样的“说教”往往对多数学生无效。我们教师还会一遍又一遍地要求学生：课前要预习、课上要认真听认真记、课后要及时复习独立完成作业、多积累错题经常翻阅，可又有多少学生能做到一切行动听“指挥”？不少的学生仍然是我行我素。所以，问题的关键是如何对学生学习进行有效的监督，让学生的学习成为一定方法指导下的学习习惯。
3. 渗透对学生的情感思想教育
学法指导必须与情感教育结合起来，在学法指导中渗透思想教育，把指导学习与教育学生统一起来。比如，从调动学生的学习兴趣中可以激发学生的求知欲，渗透学习目的教育；从培养学生的个人意志中可以进行思想教育、品质教育；从提高学生智力与能力着手，对学生进行价值观、世界观的教育；在指导学生小组活动时，可以渗透集体主义教育，培养学生关心他人、团结互助、共同进步的良好品质。总之，教会学生学习，对学生进行学法指导，不仅仅是一个方法技能的问题，也是整个素质教育的有机组成部分。
4. 培养学生的自学能力与意识
学法指导是建立在对教学规律认识基础上的有意识的授之以法、培养学生学习能力的教学活动。学法指导的最终目的是教会学生学习，培养自学能力。其实，每个教师都不同程度地在教学中纳入了学法指导，首先让学生明白“为什么要这样做”，然后指导学生具体“应该怎么做、怎么学”，并努力使某些方能为学生熟练掌握以致于变成习惯，真正做到理论指导与实际学习结合起来，最终达到培养学生实际学习能力的目的。
教师在教学中教给学生的不仅仅是知识还有能力，尤其是自学的能力，让学生在长期的指导下、实践中增强自主学习意识，提高自学能力，也就是教会学生学习。学会学习比学会知识更重要。信息化的社会提供的如山似海的知识是学不完的，但如果掌握了科学的思维方法、学习方法，就如同在书山中找到了到达顶峰的途径，在学海中乘上了驶向彼岸的航船，就可以获得掌握新知识、接受新信息、解决新问题的主动权。只有这样，学生在结束学校生活踏入社会步入工作的时候，才能适应各种需要，才能开拓创新。
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关键词： 教育实习；实习指导教师；实习生
教师是一种实践性很强的职业，教育实习是职前教师培养的重要环节，目前我国很多师范大学制定改革措施，延长实习时间，从六周延长至两个月甚至是半年的时间；有的大学实行顶岗实习举措，将实习场地设在农村学校，置换农村教师到大学接受培训。为实习生提供实践机会是实践教学的重要前提，在这个前提基础上如何指导实习生改进教学、适应教师角色将是更重要的研究课题，就是说“如何教教学也是一门学问”[1]。同许多国家一样，我国实行的是实习生双导师制，就是由大学指导教师、中小学指导教师共同指导实习生，为实习生提供教学技巧性知识、情感支持和心理帮助。通过分析教“教学”过程中指导教师的角色与价值、指导教师的选拔与培训以及指导策略可以得出影响指导教师开展工作的因素，从而对教师教育实践课程改革提出建议。
一、 指导教师的角色与价值
（一） 指导教师的角色
西方国家确立教师培养的导师制始于20世纪70年代，当时的职前教师培养工作主要是由高等教育部门承担，到了 20世纪80年代末90年代初，美英等国家开始把培养实习生实践能力的任务放在中小学，由中小学指导教师和大学指导教师共同负责帮助实习生获得“政府认可的教学资格”[2]。在近二十多年的时间里，很多研究者非常关注实习指导教师的研究，研究者从认知心理学、构建主义、社会文化理论、反思性实践、情境认知和学习、技巧性知识等多角度对实习指导教师展开了研究。其中对指导教师角色的研究比较集中。研究者普遍认为，实习指导教师无论承担哪种角色，其工作目的都是为了提高实习生的教学水平，帮助他们融入到教学情境，向实习生传输教师行业的文化，增强实习生工作的幸福感。同样，在我国实习生实践活动中，实习指导教师也具有多重身份，通常来说，大学实习指导教师是实习生教学理论和情感上的支持者，帮助实习生解决教学理论、情感和心理方面的困惑；中小学指导教师是实习生教学技术的指导者，是实习生行为的示范者，他们为实习生做示范，展示教学方式和方法。无论大学还是中小学的实习指导教师，他们在减轻实习生经历的“现实的震撼”的过程中，都发挥着重要作用。
（二） 指导教师的价值
指导教师指导实习生适应教师工作，对实习生的职业发展起到了启蒙的作用，对指导教师自身的发展以及整个教师培养体系都具有重要价值。
1. 指导教师对实习教师的指导价值。首先，在专业知识与技能方面，实习生指导工作有利于实习生将学习的理论知识应用于实践。实习生快速成长为合格教师的前提是有能够引导他们实践已经掌握的专业理论知识的指导教师[3]，在指导教师的帮助下，实习生能够体验难忘的、成功的教学经历，提高实践能力，丰富专业技能知识。实习生指导工作符合我国教师教育的理想理念，即促进未来教师运用现代教育教学理论于教学实践[4]。
其次，在教学过程与方法方面，指导教师通过临床指导为实习生提供了效仿的榜样。指导教师的指导工作方式包括教案编写指导、课堂教学展示、模拟情境教学、听课、课后评价、班级管理指导等形式，涵盖了实习生教育实习实践活动的每个方面，实习生通过观察指导教师的教学管理艺术和教学技能方法，结合个人体验，培养个人教学风格。根据教育实习中实习生的反馈来看，绝大多数实习生认为指导教师的教学方法对他们个人的教学风格产生了非常大的影响。
第三，在情感和心理方面，指导工作能够减轻现实对实习生的震撼。指导教师同实习生之间的默契关系可以减轻实习生的孤独感，增强他们的自尊心和自信心，提高反省和解决问题的能力[5]，帮助实习生尽快融入到学校的氛围之中。实习生在走上讲台之后，会发现教学并不如想象中那么容易，模仿指导教师的教学行为，是解决教学困境的首选办法，这时，指导教师在情感上的援助，在技术上的指点都会对实习生起到职业启蒙的作用。
2. 指导工作对指导教师自身发展的价值。对于师范院校指导教师而言，参与实习生的教学实践活动，能够获得同实习生和中小学指导教师近距离交流、沟通的机会，有利于大学教师了解实习生教学理论知识和教学法知识在一线教学应用的实际效果；有利于师范学校教育研究者调整未来实习生培养的特征和方向。在我国，由于中小学指导教师工作压力过大，工作时间紧张等原因，很多大学指导教师不仅是实习生和中小学指导教师的“中间人”，还承担了指导中小学指导教师的具体指导工作，如为实习生的实践教学提出建议和意见等，这些工作促进了大学教师理论知识与实践知识的结合，有利于在教学中产生和尝试新的教学方法和技巧。指导教师的工作还有利于增强指导教师的自我认同感[6]。当指导教师看到他们对实习生的指导促进了实习生的专业发展时，很多指导教师会感到满足，从而更加热爱他们的工作[7]。另一方面，对于中小学指导教师而言，指导实习生为指导教师提供了接触新的教学理念的机会，有利于更新“老”教师的教学观念，做到与时俱进；中小学指导教师还会获得参加教师培训的机会，教师们有机会参与中小学和大学指导教师培训课程，能够同其他教师交流教学经验，反思教学活动，获得新的教学观念，加快专业知识的更新和发展。
3. 指导工作对教师培养体系的价值。实习指导教师是教师培养构成元素的重要组成部分之一，对整个教师队伍建设具有深远意义。（1） 指导教师在工作中，将教师行业文化和职业奉献精神潜移默化地传输给实习生，增强了实习生对教师行业的理解和从事教师行业的决心，有利于建立稳定的师资队伍，正如约翰逊所言：实习生同指导教师工作以后，脱离教学岗位的可能性不大[8]。（2） 大学指导教师、实习生、中小学指导教师之间的合作关系，有利于促进教师彼此之间的了解，有助于建立更加成熟、相互扶持的教师发展氛围，实习生在指导教师的引导下获得教学经验，指导教师在指导实习生过程中更新教学观念，反思教学方法，持续性发展教师专业知识。（3） 大学和中小学指导教师参与教师培养过程，对于我国人均教育资源较少的实际情况而言，是一种便利有效的办法，指导教师可以在完成正常教学任务的同时承担指导实习生的任务，节约了人力资源；学校也不必花费额外费用雇佣专职的指导教师，节约了教育成本。
二、 指导教师的选拔与培训
（一） 指导教师选拔
如何选拔指导教师，古德里奇、费曼南瑟、克拉克等都提出了相应的标准[9]，总结起来主要包括如下几个方面：
1. 知识与技能方面，指导教师必须掌握卓越的课堂教学技能，拥有充足的教学经验以及学科知识，能够成为实习生效仿的榜样。
2. 指导过程与方法方面，指导教师应该和实习生在教学年级或学科领域保持一致，这样才能更好地了解实习生专业知识掌握的水平和需要哪些方面的援助；指导教师要有良好的交流技能，擅长同实习生建立友好、融洽的关系，当指导教师和实习生就某些问题交换意见时，不用担心这些问题的探究会影响他们的关系。
3. 情感态度和价值观方面，指导教师必须自愿参加实习生的指导工作，愿意同实习生分享教学经验，对实习生的工作和生活感兴趣。
此外，奥德斯基等研究者还指出，要尽量避免选择学校的领导承担指导实习生的工作，因为学校领导通常没有足够的时间指导实习生，同时，由于领导的特殊身份，实习生会感到拘束，从而影响实践活动的开展[10]。
我国教师教育资源紧张，中小学实习学校课业压力大，教学工作繁忙，目前基本没有正式的实习指导教师选拔标准，大学指导教师通常由大学从事课程教育专业的教师甚至是研究生来承担，中小学指导教师也通常是由中小学校长随机指定某些教师担任，通常假定所有拥有教师资格证书的教师都具备指导教师的资格[11]，但是，好教师不一定是好的指导教师，并不是所有的教师都能够胜任指导教师的工作。其原因可以归结为以下几个方面：一些指导教师并不情愿承担这份工作，他们担心实习生打乱已经建立起来的明确的、潜在的课堂规则[12]；因为学生的升学压力，一些指导教师不愿意让实习生承担教学工作，担心实习生的教学会影响学生成绩；指导教师不善于同实习生交往，不能及时有效地帮助实习生解决遇到的难题；指导教师工作繁忙、负担重，没有充足的时间和精力投身于对实习生的指导工作。上述因素都影响实习生实践活动的顺利开展。因此，在教育实习初期，要对指导教师进行选拔，挑选具有良好专业素质和人格素质的教师承担指导教师工作。
（二） 指导教师的培训
指导教师岗位培训除了能够促进实习生有效开展教学实践活动以外，还有助于指导教师自身的专业发展，提高教师的组织能力和技能训练能力，恢复教师工作的活力。恰当的指导教师岗位培训课程能帮助指导教师做好充分的准备工作，增强指导教师的工作技巧，提高指导工作的效果，接受过正式培训的指导教师比没有接受过培训的指导教师更加擅长鼓励实习生的教学活动，而实习生指导工作的失败通常是因为指导教师的培训工作做得不够充分[13]。指导教师培训活动方式和内容多种多样：围绕实习生指导活动开展研讨会活动，来自大学和中小学的指导教师可以分享各自的观点和意见，通过会话，增强工作技能；大学开设专门的指导教师培训课程，挑选经验丰富的大学和中小学指导教师担任培训教师，还可以开设指导教师技能培训课程，鼓励指导教师学习指导技能和指导方法；倡导指导教师自我反思，总结教学经验，更新教学知识和教学观念，尝试新的教学方法。
尽管学者们普遍认同对指导教师进行培训有利于指导教师更好地引导实习生，但是指导教师的培训内容和方式的研究还不确切。目前，我国一些师范院校已经开展了指导教师培训课程，但是存在一定的局限性：
1. 培训对象单一。我国指导教师培训课程的培训对象主要是中小学指导教师，培训课程主要由师范类高校教师教育部门承担，而大学指导教师通常被默认为实习生指导的专家，能够承担实习生指导工作。
2. 培训内容缺乏针对性。以D师范大学为例，该大学每年会为实习基地的中小学教师开设教师短期培训课程，目的是提高基地教师参与教育实习的积极性，提高中小学教师指导实习生的水平。然而在实际培训中，由于实习基地的现实条件、中小学教师的需求和参与培训教师的特点，培训内容多倾向教育基本理论的学习，指导教师培训课程内容无法顺利开展。
3. 指导教师间缺乏沟通。我国教育实习工作中，一名指导教师需要指导几名甚至十几名实习生，此外还要完成学校的教学任务，工作时间紧，压力大，一些教育实习基地，尤其是师资条件相对较弱的学校，对教育实习重视程度不够，很少组织指导教师进行交流，指导教师缺少沟通、反思的机会。
三、 指导教师的指导策略
教学实践同教学理论学习不同，教学实践的对象――实习生以及教学实践的情境不断变化，新的教学问题不断涌现，指导教师只有实施有效的指导策略才会降低不定因素带来的影响，促进实习生获得专业知识，提高个人能力。
1.弗雷德・科萨根认为，教师主要通过三个层面构建个体教学角色，即格式塔、模式和理论[14]。教师的个人体验与感知是出发点，通过经验和感知，教师形成最初的教学格式，该格式通过教育实践活动的验证，形成某种教学模式，通过教师进一步反思，形成个人教学理论。教育实习中需要遵循的一条重要原则是指导教师要尊重实习生的个人体验，学会处理实习生由于个人经历、个性差异、成长环境和教育背景不同而体现出的差异性，换句话说，每个指导教师需要根据实习生各自的教育以及生活经历构建具体的教学指导策略。
2. 帕杰克认为，教师的教学风格存在个体性差异[15]。教育实习中，指导教师同实习教师的教学理念和教学方法呈现各自的特点是可以理解的，但是如果要达到理想的教学指导效果，指导教师同实习教师呈现的角色应该具有相似性。指导教师首先需要了解自己和实习教师的教学角色特征，分析二者的相似性；其次，如果指导教师同实习教师的差异较大，为了提高实习生教学活动的效果，指导教师应当调节自身的教学角色或者考虑重新对实习教师和指导教师分组。
3. 格尔克认为保证实习指导效果的诸多策略方法中，非常重要的一条是为实习生、大学和中小学指导教师提供充足的自由空间。格尔克提出如果想要取得良好教学指导效果，指导教师和实习生需要有足够的自由空间，他们可以自主选择自己的合作伙伴；可以开展对话、协商；互相尊重，承认各自的差异，在大学指导教师同中小学教师的关系方面，中小学指导教师传统的“帮助实习生摆脱大学教师们教导的不切实际的教学方法”的观点会妨碍教师间教学资源共享和教学观念的沟通，建立合作、信任的教师关系会加快教育理念的更新，丰富指导教师的工作方法[16]。
我国教育实习中，一些经验丰富的指导教师也会积极地为实习生搭建深层次思考和反思的平台；还有一些指导教师能够将正式引导和非正式引导两种工作方法相结合，帮助实习生融入质疑、假设、调查、想象、辩论的情境中，鼓励实习生分析、评价、反思教学经历，构建教学法和行为准则；积极参与教育实习的指导教师会对实习生的课堂进行观察和分析，观察前，指导教师和实习生要确定观察的目标，观察后，在轻松、友好的氛围下，针对教学，指导教师和实习生进行建设性的会谈，共同探讨实习生教学的优、缺点以及影响教学的因素，并提出帮助实习生克服缺点和问题的方法。
然而，目前还有绝大多数指导教师不明白究竟应该如何引导实习生开展教学实践，他们常采用的指导方法包括：（1） 个人经验型。在一些条件较好的学校，指导教师完全忽视实习生的个人体验，把自己的个人经验作为指导实习生活的核心，认为实习生唯一需要做的就是对自己的模仿；（2） 无微不至型。指导教师对实习生的指导面面俱到，这种方式看似是关心实习生的发展，实质上却完全剥夺了实习生自由发展的空间，指导教师工作的重点也不突出，往往是眉毛胡子一把抓，容易导致实习生对自身专业发展的缺陷认识不清。（3） 放任自流型。这种指导方法在办学基础较差的实习基地较为普遍，在这种模式下，虽然实习生能够承担大量的教学实习工作，但是由于指导教师自身专业知识的局限性以及实践基地学校教学情境的限制，实习生遇到困难时无法及时获得帮助和解决。上述几种指导方式都不能够有效地促进实习生的专业成长。
四、 指导教师的研究对我国教育实习的启示
1. 尝试建立指导教师的选拔程序。好教师不一定是好的指导教师，好的指导教师一定是好教师。事实证明，并不是所有的教师都能够胜任指导教师的工作，传统的、泛化的、随机性的指导教师资格认定方式势必会影响我国实习生教育实践活动的效果，选拔胜任的指导教师是保证实习生顺利的开始教学生涯的前提条件。现阶段可以尝试在教育条件好、教师资源丰富的院校建立指导教师资格选拔制度，学校和教育部门给予符合资格的指导教师一定的奖励政策，这样一方面能够提高整体的指导教师技能水平；另一方面能够激励教师投身于实习生指导工作；此外，还能够促进指导教师更新专业知识，促进自身专业的可持续发展。
2. 恰当地开展指导教师培训活动。我国的师范院校目前正尝试构建教育主管部门、师范大学、实习基地三位一体的教师培养机制：即师范大学利用专家资源为实习基地指导教师提供专业咨询、职前培训、讲座；教育主管部门负责沟通、协调和政策指引；实习基地为师范大学提供实习的场所、环境。这种三位一体的教师培养机制将会保证指导教师在合作关系的机制中，更加有效地开展工作。然而，指导教师需要师范大学提供什么内容的培训和讲座，指导教师参加培训的时间安排，培训对指导教师指导实习工作和专业发展有什么影响等细节问题还需要进一步研究和探讨。培训师资选拔方面，应该把优秀的中小学指导教师和经验丰富的大学专家都纳入到专家资源库，在培训中为他们提供一个展示的平台。培训对象方面，我国教育实习指导的现状是大学指导教师承担着一些甚至是一大部分的中小学指导教师的工作，所以应该把大学指导教师也纳入到培训对象的范围，大学指导教师不再是教学理论的专家，他们还应该是教学技能和教学实践的专家。
3. 实现指导教师角色的转换。指导教师需要尊重实习生的个人体验，为实习生提供自由发展的空间。传统的指导教师倾向于“修复”实习生遇到的问题，而不是把问题看做是和实习生合作共同解决问题的机会；从教育视角出发的指导教师，把指导教学看做是教育改革的工具，他们不仅帮助实习生处理迫切需要解决的问题，还关注教师专业发展的目标，如帮助实习生关注学生的思考方式，关注培养促进实习生开展活动的理论依据，他们通常通过与实习生深入探讨教学情境中的某些问题而开展工作，如“学生对这项任务的理解是什么？”“为什么你决定开展这项活动？”“如何评估这项活动是否有效？”我国很多指导教师还停留在传统的教学指导模式上，发现一个问题，解决一个问题，强调解决问题的结果而忽视解决问题的过程，所以，应该鼓励指导教师把自己看做是“变化的中介”，鼓励指导教师同同事以及实习生建立合作关系，开展共同探究，促进教师间有关教学的深层对话。
4. 促进指导教师的反思能力，实现教师的可持续发展。教学实践活动为指导教师提供了对教学进行反思和自省的机会，我们应该鼓励指导教师不停地反思，如考虑什么时候干涉或退出实习生的活动，什么时候同实习生共同教学或分离教学，什么时候为实习生提供观摩等不断出现的新问题，通过不断的质疑、相信和理解，指导教师能够不断提高自身的教学指导能力，组织能力和技能训练的能力，丰富个人专业知识内容，构建教学经历，不仅实现了将自己的教学知识和经验回馈教师职业的愿望，而且还能实现学习新的教学知识和策略的愿望。
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教学方法与学习指导范文4
语文教师在教学实践中，要解决好过河的“桥”和 “船”的问题，教给他们以“渔”，为学生终身学习奠定基础，就必须有效地引导学生在语文学习中掌握分析问题、解决问题的方法，特别是自学方法。
那么，就中学语文这一学科，怎样指导学生的学习方法呢？根据笔者多 年的教学经验，一定要做到下面的四个结合。
一、学习指导与习惯养成相结合
叶圣陶先生说：“养成良好习惯，直到终身用之的程度，是一条规律。”可见习惯何等重要，其实良好的学习方法的掌握也有赖于良好习惯的养成，只有形成习惯才能使学习方法有效地、扎实地掌握到手，才能使学习循序渐进。这就要求语文教师做到：
1、向学生讲明培养良好的学习习惯的重要性如何养成。
2、教师在指导学习方法的同时要设计使学法成习惯的训练规程。
3、要指导学生经常运用和实践良好的学习方法。
二、学习指导和教法改革相结合
美国认知心理学家奥苏贝指出：“教与学是一回事的两个方面，两者在逻辑上是可以分开来研究的，但实质上是联系在一起的。”吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’”。由此可见，教与学是同一事物的两个方面，是相辅相成的，而有的教师在教学中往往搞两个极端，不是在教法中不渗透学法，就是在指导学法时脱离教法，二者不能协调同步，对立起来。
一般来说，好的学法是以好的教法为前提而获得的，好的教法又是保证好的学法的运用而选定的，二者是相对统一的。
作为中学语文教师在改革教法中不要忘记对学法的研究，在指导学法时，不要忘记把教法作为前提，使二者有机结合起来。
三、学法指导与非智力因素培养相结合
语文教学目标的完成，固然与学生的智力因素有直接联系，但与学生的非智力因素，如学习兴趣、学习动机、学习情绪、学习意志等有直接的关系。巴班斯基说：“如果学生养成积极的学习态度，如果他们有认识兴趣，有获得知识技能和技巧的需要，如果他们形成了义务感、责任感及其他学习动机，那么他们的学习活动就一定会更有效。”我国著名青年教育改革家魏书生老师曾经说过：“教学要先解决学生乐于学的问题，然后才是研究怎样学的问题。”因而，教师在指导学法时，首先要调动起学生的求知欲，激发起学生学习的兴趣，使他们有一种强烈的求知欲望，然后因势利导，趁热打铁。只有这种情形下的学法指导，效果才是更好的。由此可见，如果不解决愿学、乐学的问题，也就谈不上会学、善学的问题，学习方法的掌握和学习能力的发展是一个动态过程，愿学和乐学是推动其发展的前提和动力。
四、课堂主渠道与其他方法相结合
中学语文学习方法的指导方式是多种多样的，例如课堂渗透法、集中授予法、示范法、引路法、求悟法等等。归纳起来大体无非两大类，一类是在课堂教学中结合教学内容进行，一类是其他的辅助手段。比较起来，前者是主渠道，是学法指导的基本途径，也是学法指导经常化、具体化、出效益的最有效途径。所以学法指导要贯穿整个课堂教学之中，使课堂教学中的各个环节都能渗透学法指导。
1、备课需备学法，根据学情有针对性地设计学法训练，加强学法指导的计划性。
2、预习要指点方法。
3、教师在讲解过程中要点拨学法。
教学方法与学习指导范文5
【关键词】练习指导；体育训练；体育教学
1.当前练习指导法的概况
1.1基本概念
所谓练习指导法，指的是学生通过教师正确的引导，经过自觉校正与控制，多次进行相同的活动与动作，让学生形成习惯、技巧、技能的一种教学方式。以生理机制的角度来讲，经过练习能够让特定动力定型生成于学生的神经系统之中，从而使某个活动与动作得以成功、顺利地完成。练习指导法得到了多个学科的应用，包括体育、美术、音乐等技能性的学科和数学、外语、语文等工具性的学科。练习指导法不但可以帮助学生巩固已学的知识，对学生应用知识进行有效引导，还在道德品质形成、综合能力培养等方面有着重要功能。
1.2类型与阶段
根据特点与性质，通常可以将练习指导法分成三个类型。一是动作技能方面的练习，比如练习劳动操作技能、体育技能等，二是心智技能方面的练习，比如练习计算技能、作文技能、阅读技能等，三是文明习惯、行为方面的练习，比如练习体育课的田径与体操、练习数学课的解题与运算、练习语文课的听说读写、练习思想道德课的卫生习惯与遵守纪律、练习音乐课的演奏与唱歌等。
2.高校体育训练和教学之中的练习指导法作用
2.1应用练习指导法的要求
教师在应用练习指导法之前，需要对其应用要求有一个系统性的把握，这样有利于在体育教学中更好地运用，发挥其良好的作用。
2.1.1选取练习指导内容教师在选取练习指导内容的时候，需要按照学生体质情况、生活学习需要、体育练习目的进行科学、合理的选取。应强化基本的体育技巧和动作的训练，将创造性练习指导、变式练习指导、典型练习指导进行有机融合，不断推动学生的技能迁移，让学生可以做到触类旁通与举一反三，对于一个体育动作有更深刻的认识，对其体育创造能力与运动能力进行充分培养。
2.1.2确定练习指导目的教师应对体育教学中练习指导的内在要求与根本目的进行明确。虽然练习指导会多次、循环、反复地进行某项体育活动与运动，不过这不意味着对动作进行机械性的简单重复即可，需要经过教师指导后，有步骤、有目的地优化学生的体育运动技巧与技能，对学生体育能力进行培养和发展。从这里我们可以看出，进行练习指导的过程中，教师需要对体育训练目的进行明确，让学生全面了解每项练习指导的内在要求与根本目的，从而通过理解体育教学的程度主动、积极地练习。
2.1.3合理分配练习指导练习指导法作用的发挥，离不开练习指导时间、次数、分量的合理性分配。学生一个体育习惯、技巧、技能的生成需要经过充足练习才可以实现。不过，体育练习次数、分量应按照高校学生年龄特点、体育训练内容、体育课程性质进行确定，并非多多益善。从练习指导的时间来看，通常集中的、过度的体育训练效果比分散的、适当的体育练习效果要差，而且，在体育训练开始使其，应增加练习指导频次，不过练习指导时间每次无需太长，随后将体育训练时间间隔逐渐增加，且每轮练习指导时间逐渐增加。
2.2应用练习指导法的作用
教师若应用练习指导法实施体育训练、体育教学，可以让训练和教学的实际效果得到进一步提升，其作用主要表现为以下几个方面。
2.2.1增强身体运动机能练习指导法具有很强的系统性，其运用能够帮助学生全面、高效地把握体育运动急招，经过一系列反复、多次的尝试与摸索，能够获得更多的体育运动技巧，使得学生身体运动机能得以整体提高与巩固。对于一些难度偏高的体育项目，如果仅依靠原有体育教学方法来指导学生，很难取得理想的体育教学效果，大部分学生都不能够完成，尤其是女生，不过，教师在体育教学时应用练习指导法能够使这一现象得到改变。比如，体育教学里的三级跳远就有较大的难度，该训练项目需要学生掌握拉伸、跳、跑等多种体育动作技巧，要想更好地进行三级跳远就要经过一定的训练，还要按照不同学生实际情况开展特定时间的单独动作训练教学，这样才能让学生整体的体育成绩得以提高。教师若将练习指导法应用到三级跳远之中，能够发现并找出不同学生的体育动作技巧不足之处，根据学生缺乏的动作技巧实施针对性的体育训练，从而对三级跳远中包含的各种技巧进行掌握，并加以训练与整合，充分增强学生身体运动机能。
2.2.2调动体育训练兴趣教师在应用练习指导法之后，能够在全面调动学生体育训练兴致的同时，增强其体育训练主动性、积极性，这在练习指导法的所有作用中最为重要，特别是高校这种学生普遍忽视体育训练的学校，让体育训练原有的作用、功能逐渐丧失。经过深入分析我们可以知道，在学生步入高校之后，很多人原本就没有运动的习惯，高校体育教师的管理也不像初高中一样严格，这样学生便出现了一种运动不运动都没人管的心理，从而造成高校整体学生身体素质降低，对其心理发育、生理发育都产生影响。因此，高校有必要采取切实有效的体育教学方式，增加学生体育训练主动性、积极性，使其注重体育教学，练习指导法就是一个很好的选择。
2.2.3提高学生身体素质对于学生来说，无论是心理素质还是身体素质，其提高与培养等方面都要进行稳定、长期的发育发展。高校这个阶段是学生发育与生长的最后一个阶段，应把体育训练、体育教学的重点放在学生素质提升和心理建设上。相关人员曾进行过统计，不同高校应用练习指导法实施体育教学与没有应用练习指导法实施体育教学会有很大的差距存在，具体表现为：相同学期体育教学期间，甲高校没有应用练习指导法，主要运用原有的体育训练、体育教学方式，在学期结束后全体学生体育成绩平均提升了百分之十左右，而且学生接受体育教学程度为百分之五十左右，另一部分学生大多怀有反感、抗拒体育教学的态度。乙高校应用了练习指导法，增强了体育教学的系统性与科学性，教学效果比甲高校更为理想，学生体育成绩平均提升了百分之十八，且学生接受体育教学程度也超过了百分之九十，学生们普遍表示非常喜欢体育课，并且会主动的、积极的加入不同类型体育训练、体育教学之中。从这里我们不难发现，原本体育教学情况相似的甲高校和乙高校，在乙高校将练习指导法应用到体育教学之后，该校学生身体素质、心理素质显著提高，获得了比甲高校更良好的体育教学效果。
2.2.4增加体育运动量教师应用教育指导法还有一个显著的作用，那就是大大增加了学生体育的运动量，有利于体育教学目的实现。在体育教学中，教师经常会针对性地展开体育训练，其目的在于对不同学生具体运动量进行把握，而教师应用练习指导法后，能够充分增加学生运动量，引导学生对自身进行有效控制，有需要的时候便用适合的方法对心率进行调整，让体育教学中各项训练得以高效、轻松、快捷的完成。与此同时，教师在应用练习指导法后，应和不同学生相结合，对科学、合理、适当的运动量、训练方案进行制定，通过一定时间科学训练，教师按照训练过程中具体的状况对训练方案进行微调，稳步实施体育教学，从而在增加学生体育运动量的同时，全面提高其综合运动能力。
2.3发挥练习指导法作用应注意的事项
教学方法与学习指导范文6
关键词：中学物理；学法指导；学习方法；学习品质
物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。在笔者看来，物理非常有趣，可以解释自然界中的很多东西。但是很多学生却认为物理艰涩难懂。作为一名教师，我们应该有意识地站在学生的角度，对学法指导进行研究，搜集和总结一些好的经验和方法，介绍给学生，逐步引导、训练学生主动学习、合作学习、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力。
一、指导学生掌握科学的学习方法
1.加强对学生学习方法的指导。一是指导学生获取物理知识的方法。如：观察、实验、预习、听课、复习、思考、作业等环节的指导。二是指导学生整理知识的方法。三是指导学生记忆的方法。四是指导学生运用知识处理物理问题的方法。如等效法、联想法、类比法等一般科学方法。五是指导学生选择合适学法的方法。如学生如何选择合乎自身学习特点的记忆方法、作笔记的方法等。
2.培养学生解题能力。培养解题能力是提高学生学习能力的有效途径，首先教给学生规范、正确的解题程序，培养学生良好的解题习惯；其次重点培养学生分析、解决问题的能力；最后还要引导学生养成善于总结解题方法、解题规律、解题技巧的习惯。
二、培养学生良好的学习品质
学习品质是指学生学习的动机，态度，情绪与情感，克服困难的意志和是否有良好的学习习惯、学习方法等心理因素和行为素质。怎样有效培养学生良好的学习品质？在传统的教学中，有些教师讲解非常清楚、详细，却使学生养成了过于依赖教师的习惯，处于被动接受的状态，这是把物理学习当成是记忆一些重要的物理结论。美国教育家布鲁纳曾说过“学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程”。事实上，激发学生学习的兴趣，改进学生的学习方式和学习方法，使学生学会学习，为终身学习和发展打下良好的基础正是新课程的基本理念。
1.培养学生良好的学习动机。良好的学习动机是学好的重要保证。在平时的教学中，要让学生明确他们是新世纪的接班人，要通过努力学习，使自己成为一个合格的接班人，树立远大的理想，并为之努力奋斗。
2.培养学生持久不衰的学习兴趣。兴趣是最好的老师，对学习活动起着驾驭作用。在教学中，教师要采用多种方法激发学生学习兴趣，如物理课堂选用生动、新奇、趣味事例引入新课，激发学生强烈的求知欲；重视小实验、小制作，满足学生的好玩、好动、新奇的心理；多创造条件让学生自己动手做实验，开展物理实践活动等，激发学生探索的兴趣。
3.培养学生发现问题、解决问题的能力。“思维起源于问题”，首先要不断引导学生质疑，提高学生的质疑能力，让一个个带着问题走进教室的“小脑袋”越学问题越多，新颖的想法也越多，使学生犹如插上了想象的翅膀飞翔于湛蓝的天空。其次，要让学生直面于问题，自己寻找解决问题的策略。学生有了问题意识与解决问题的冲动之后，就要学会自己独立思考，自己寻找解决问题的方法；在自己解决问题有困难时，还要学会查找工具书、与同伴研讨、上网查资料、请教老师等办法。学生不断地经历解决问题的过程，体验解决问题的乐趣，产生成功之后的成就感，从而激发学生再学习的无穷动力。
4.训练学生克服困难的顽强意志。当学生学习遇到困难时，教师应经常用榜样来鼓励学生，指导他们战胜困难。教学中应给学生安排适当难度的科学探究和物理实践活动，让他们付出一定的努力，在独立探究活动中独立解决问题，增强学习的意志。
三、培养学生创新能力，学会自主学习、合作学习、探究学习
1.自主学习能力的培养
物理教学过程要着眼于学生的主动学习，要能激发学生学习物理的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去运用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与物理教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。另外，物理课堂教学应提倡在教师指导下的以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
2.合作学习能力的培养
合作学习是一种在教师的引导下，学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。学生主动参与教和学，由学生在一定的情景中发现问题，并根据自己的探索和研究来获得知识、运用知识、解决问题、提高创新能力、增长知识和丰富经验，它以期充分发挥学生的主体性，鼓励学生独立地、主动地获取知识信息，并能创造性地运用知识信息，从而培养和提高学生的创新意识和创新能力。
在指导学生合作学习的过程中，教师要注意几个方面的问题：
(1)开展合作学习，教师应切实转变角色，从知识传授者这一核心角色中解放出来。教师应该克服以自我为中心的观念，“放手”让学生合作，当然，学生也不可能一开始就会合作的很好。在准备阶段要培养学生成为学习的主体，每位学生都可能是主持人、陈述人、记录人、进行科学探究的小科学家。
(2)教师在开展合作学习的过程中，要注意小组合作学习并非纯粹的小组讨论，不能过分追求场面的热烈，要注意学生是否真的在讨论，讨论是否有意义。课堂中学生各执己见，有时甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。因此，教师要善于控制合作学习的过程，不能让学生放任自流，亦不能流于形式，要及时纠正偏见，消除误解，预防冷场和过度依赖，更要关注学习消极的学生。
(3)学生在自主探究这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。让学生主动建构自己的知识体系，教师决不能包办代替；同时，教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。
(4)有效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，主要包括两个方面：①合作技巧的指导。教师要根据中学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。 ②学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。
3.探究学习能力的培养
探究学习是学生通过类似科学(或学术)研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式。学生在探究中学习，可以在现场活动中充分地感受、深刻地体验、大胆地想象、踊跃地表现、积极地交流，还学生以主体地位及人的自然属性和社会属性，使学生尽可能多地接受广泛的刺激，增强学习意欲，摆脱狭小空间的束缚，在亲身经历中不断积累生活经验和社会阅历。探究式学习的开放性和人本性，使学生得以广泛深刻地认识社会、认识自身，个性得以尽情展现，情感体验极大丰富，从而提高其与人交往的能力、生存能力、适应能力、价值判断和选择能力及创造能力。
在教学实践中，大胆放手，给学生充足的时间，让学生“做一做”，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。如对“演示实验”的处理，传统上的“演示实验”一般是由教师按部就班完成的。但教学中发现，每每遇有实验，学生们总是很兴奋，大部分学生都站起来看。有时效果不太理想时，一些学生甚至跃跃欲试，恨不得自己上去做。因而笔者因势利导，对“演示实验”作了一些改进：一是让学生来做“演示实验”；二是对“演示”的仪器等进行一番“改进”或要求学生提出改进意见，提高学生的比较能力；三是增加一些与书本上原理、操作或装置不一样的实验进行对比演示，以提高学生的思维能力；四是要求学生自己设计同名实验(可以课后进行)，提高学生的探究能力。这样力求避免使“演示实验”成为教师的“一家之演”和“瞬时之作”，而成为学生们开动脑筋、锻炼能力、相互学习的活动，拓展了“演示实验”的教育时空和功能。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性地学。这样的物理教学，不但让学生学到了知识，更得到了能力的提高。
总之，教师要不断增强学法指导的意识，学会学法指导的方法，提高学法指导的能力，对学生进行科学有效的学法指导，学生就会养成良好的学习习惯，具备良好的学习品质，掌握科学的学习方法，从而提高学习能力。
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