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化学思维培养范文1
【中图分类号】G633.8
创造能力就是运用一切已有信息，由浅入深、由表及里、由易到难去设计多层次问题，进行一题多解、一题多变的训练，梳理知识的内在联系，以灵活运用知识，提高解题能力，可以使思维真正成为开启学生智慧之门的钥匙。
化学是一门具有严谨科学性的学科， 它最吸引人的地方就是化学实验。在化学教学过程中，结合化学实验教学，在培养学生思维能力养成，我进行了以下几方面的尝试：
一、在化学实验中发展思维训练，培养学生思维的灵活性
在阅读了《我们如何思维》之后，我认识到思维的灵活性是指关于根据事物发展变化的具体情r，审时度势、随机应变、及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。思维的灵活性，要求学生在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。在教学过程中注重发散性思维的训练可以提高学生思维的灵活性。
高中阶段有很多进行发散性思维的机会。比如，学生对于硫酸的学习是分时段完成的，在初中熟悉了稀硫酸，在高一必修一学习了浓硫酸，在学生全面掌握这些知识后，我给学生提出了这样一个问题进行发散性思维训练：如何鉴别浓硫酸和稀硫酸？这个问题涉及浓硫酸、稀硫酸的化学性质和物理性质，所以学生要想解决这个问题，必须把思维发散开，不仅要能回忆起相关知识，还要能够把思维集中起来，才能得到问题的答案。学生通过物理性质中的状态（将盛有浓稀硫酸的试剂瓶分别摇晃一下，像油一样的就是浓硫酸）、密度（分别量取等体积的浓稀硫酸用手掂量一下，重的就是浓硫酸，轻的是稀硫酸）、溶于水放热（将浓稀硫酸分别溶于水，放热的是浓硫酸）等；化学性质中的浓硫酸的强氧化性（浓稀硫酸分别与铜反应，能反应的是浓硫酸，无明显现象的是稀硫酸）、与铝铁反应（常温下能与铝铁钝化的是浓硫酸，发生钝化的是浓硫酸）、吸水性（分别在浓稀硫酸中放入硫酸铜晶体，变白色的是浓硫酸）、脱水性（分别用玻璃棒沾取浓稀硫酸在纸上写字，变黑的是浓硫酸），还可以利用酯化反应、制取乙烯等等，只不过是这些实验相对麻烦。对于大部分学生而言，很难得到比较完整的答案。教学时，可以让学生进行补充，把他们的答案集中起来就比较完整了。学生实在想不到时，老师要进行引导，最终攻克难题，使学生思维的灵活性得到训练。
二、在化学实验中，培养学生思维的深刻性
创新与发展是推动时代进步的永恒动力，而创新能力则是动力的源泉。在中学化学的教学中培养学生的创新思维能力迫在眉睫，也是当今时代对教育提出的要求，现就在化学实验中如何培养创新思维谈一些个人的浅见，学生具备思维深刻性是学好化学的必备素质，也是高考的要求。思维的深刻性，就是关于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。它集中表现为进行思维活动时能抓住其本质和规律，深入思考问题，进而圆满地解决问题。
培养学生思维的深刻性，可根据知识间的内在联系，由浅入深、由表及里、由易到难去设计多层次问题，进行一题多解、一题多变的训练，梳理知识的内在联系，以灵活运用知识，提高解题能力。例如，关于喷泉实验的学习，我进行这样的设计：（1）学生原喷泉实验装置，让学生思考如何引发喷泉。这个问题比较简单，它只考查学生对知识内容的识记情况。学生的答案是形成较大的压强差，如图1。（2）对喷泉装置进行改造，去除胶头滴管，让学生思考如何引发喷泉实验？如图2。这就要求学生不仅要知道实验原理，还要知道气体压强与温度的关系，还要能够灵活地运用这些知识来解决问题。（3）变换进行喷泉实验的气体，让学生思考还有哪些气体可以进行喷泉实验，如换成二氧化碳气体能否进行喷泉实验，如图3，如何进行？（4）拓展，展示装置图4，让学生思考此装置能引发喷泉的原理，类似于泉水的喷涌和火山的喷发等等。学生在解决这些问题时思考难免不够全面甚至出错，老师如能及时引导，让学生反思出现错误的原因，找到正确答案，在一错一对之间，培养学生思维的深刻性。
上面这些具有针对性的方法对学生思维能力训练，也许在短时间内效果不甚明显，如若长期坚持，学生就能比较好的掌握知识，在理解的层面上进行有计划、有步骤的思维训练，可以使思维真正成为开启学生智慧之门的钥匙。可能不久学生忘掉了知识，但思维的方式方法是不会丢的，这种模式的学习必将赋予学生一种睿智的、看世界的眼光，为将来的学习培养更持久的学习力。
【参考文献】
[1] 约翰 .杜威著；《我们如何思维》伍中友译. 新华出版社2010年版
[2] 朱立峰；论化学实验思维能力的培养[J].中小学教师培训.2013（01）
化学思维培养范文2
“授之以鱼不如授之以渔”.在教学中，教师应教给学生获取知识的方法，也就是培养学生的思维能力和科学的思维方式，促使学生独立分析和解决问题，从而提高学生的自主学习能力.
一、比较思维在教学中的地位与作用
1.在化学教学过程中运用比较思维，有利于学生对化学概念的理解
化学概念是在大量实验的基础上运用逻辑思维的方式归纳总结出来的.在初中化学教学中，学生刚刚接触到化学知识，对于各式各样的化学反应，没有形成统一的系统思维，这就需要教师运用比较思维帮助学生学习和理解化学概念.
2.在新知识的传授中运用比较思维，有利于学生巩固旧知识，加深对新知识的理解与记忆
在化学教学过程中，教师应运用比较思维，将旧有的、已掌握的知识与新学习的知识进行比较，使学生新旧知识有机地结合，并在旧知识的基础上学习新知识.
例如，在学习“化学与环境的关系”时，教师可以充分利用酸、碱、盐的知识，使学生认识到酸、碱性的不同对农业、空气、水的影响，而衍生到对环境的分析.如，我们都了解的酸雨，就是由于雨水的酸性太高形成的，而酸雨有腐蚀性，会对环境造成影响.这是两个知识之间的内在联系，也是新旧知识的内在联系.
二、在化学教学中激发学生的比较思维
在化学教学中，要激发学生的比较思维，教师应侧重于激发或引导学生在学习过程中运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，熟悉了解和拥有比较两种以上事物或相关人物的知识，养成比较思维的习惯性意识.
1.把握教材特色，让学生感受到比较思维的魅力
对于学生而言，初中化学是比较形象的学科，富有神奇色彩，可以解释很多现实生活中的奇特想象.在化学教学中，培养学生的比较思维，让他们通过感知化学的内在与外在魅力，真正认识化学的作用，这是在化学教学中运用比较思维的主要目的.
沪教版的初中化学教材更加注重学科中的科学探究，它的特色就是在教材的编写过程中注重与科学前沿的化学问题相联系，密切联系生活实际，渗入环境保护、人体健康等问题的探讨，激发了学生的学习兴趣.
在化学教学中，教师应更新教学观念，注重联系生活实际，通过学科知识与现实生活的比较，使学生了解生活常识与化学学科知识的不同点与相同点.
2.列表法
在讲解化学反应及原理时，教师可通过提示各种反应之间的内部联系，归纳出相同点、不同点或共同规律，并以表格的形式表现出来，便于学生归纳、灵活记忆.
3.对比分析法
在教学过程中，将各种化学物质的性质、特征、联系进行分析对比，可使各种知识系统化.在教学过程中，教师应根据知识的前后联系、对比讲解、系统讲解，使学生在掌握各种特性知识的基础上，全面掌握化学知识.
例如，对易混淆的化学知识进行对比，找出它们的不同之处，可以防止知识间特别是概念间的混淆，使学生加深对知识的理解.如比较物理变化和化学变化（是否有新物质生成）、混合物与纯净物（是否由同种物质组成）等.
若将性质相近的物质放在一起比较，既可以加强知识间的相互联系，还能找出它们之间性质的细微差别.同时，各部分知识的联系一目了然.
4.实验对比法
在教学过程中，将两个类似的化学实验进行有比较的实践操作，通过实验的对比，将两者之间的共同点与不同点展现出来.这样，既能使学生加深对实验的印象，也能使学生掌握化学知识.
例如，氢气、碳、一氧化碳都具有可燃性和还原性；氢气、一氧化碳和甲烷等可燃性气体点燃前都要验纯；金刚石、石墨和C60都是由碳元素组成的单质.
三、化学教学中运用比较思维时应注意的问题
首先，要注重化学式之间以及前后知识之间的可比性.比较思维的特征就是涉及面广，知识间都有可比性，而且往往所比较的知识多是重点.
化学思维培养范文3
关键词：化学思维 结构 性质 化学实验
化学思维是由化学学科特点决定的，人们在学习和研究化学问题时所运用的是有别于其他学科思维的一些思维方式和方法。它属于思维能力范畴，是学生掌握知识和技能的必要条件，是提高学生学习水平的重要因素。因此，在教学中注重对学生化学思维的培养，对学好化学具有十分重要的意义。
在教学中，可结合教材内容的特点，逐渐向学生渗透以下化学思维：
一、“结构决定性质”的思维
1.原子结构决定元素的性质
在学习元素周期律时，让学生仔细观察书上的几张表，从原子的最外层电子数、元素的主要化合价、元素原子的半径这几方面进行比较分析，再结合后面的演示实验，让学生了解这一周期元素（第三周期）的单质在化学反应中的不同现象、表现出不同的化学性质。这样学生很容易总结出：原子的最外层电子数决定了元素的化学性质。
2.分子结构决定物质的性质
在学习了化学键中的离子键和共价键后，可引导学生从结构上去区分离子化合物和共价化合物，理解在熔融状态下为什么离子化合物可以导电而共价化合物不可以导电。
在学习了O2、Cl2、N2的分子结构以后，我们可以向学生提问：为什么在常温常压下氯气比较活泼而氮气非常稳定？待学生思考片刻后再引导学生依次画出这三个分子的结构式（O=O、Cl－Cl、NN），从分子的结构式使学生更直观地想到，化学反应的实质是旧键的断裂和新键的形成，从而进一步知道氯气中氯原子之间是通过单键结合，而氮气中氮原子之间是通过三键结合，要破坏氮的三键比破坏氯的单键要难得多，因此在通常条件下，氮气比氯气稳定得多。学生经过这样的思维分析后就能得出结论：分子的结构决定了分子的性质。在以后的学习中，学生就会形成从结构上去学习研究物质性质的思维习惯。
二、“性质决定用途和制法”的思维
任何一种物质都具有它特有的性质，而其用途和制法往往是由它的性质决定的。
举例如下：
Cl2有强氧化性，可以用来杀菌消毒；氮气性质稳定，可以用来做保护气；硫酸具有酸性，可以用来为金属除锈；HBr具有还原性，在制取时不能用有强氧化性的浓硫酸，而用浓磷酸代替。钠化学性质非常活泼，在常温下会和水剧烈反应，因此制取单质钠要电解熔融的NaCl，而不是它的水溶液。
通过举例的特殊分析思维引导学生尽快进入普遍分析思维，从而使学生在头脑中形成了“性质决定用途和制法”的思维方式。
三、“实验是学习和研究化学的重要手段”的思维
要让学生明白：实验是化学的基础，很多化学概念是通过实验引出的，元素化合物知识则是通过对实验的观察、分析、归纳而成的，即使由物质结构推测到的物质性质，也需要通过实验来验证。
例如，在讲述钠的性质时，将一小块金属钠投入盛水的烧杯中（滴有酚酞），钠在烧杯中呈现的一系列现象不仅会引起学生极大的兴趣，而且会引发学生思考下列问题：为什么钠会浮在水面上并逐渐变小？为什么钠会熔成闪亮的小球？为什么溶液最后全变成红色？学生会从钠和水的反应的实验现象获得以下知识：钠的密度比水小（钠的密度为0.97g/cm3），熔点很低（钠的熔点为97.81℃），它和水反应是个放热反应，并且生成了碱（NaOH）。再补充演示钠与硫酸铜溶液反应的实验，根据反应现象，引导学生思考：此现象和钠与水的反应有何不同？蓝色沉淀是什么物质？为什么不析出红色物质？黑色物质是什么？此反应的本质是什么？这样使学生通过“观察、对比、讨论、分析、归纳”，实现了从感性认识向理性的思维加工性认识的飞跃。
我们在加强为学生演示实验的基础上，还可以组织学生进行一些习题实验，让学生自己动手操作，促进学生思维的散发。
类似的例子还有很多。在教学中，每遇到这类问题，我们都可以提示学生从实验现象的观察、记录、分析、归纳这一过程中去掌握、发现实验和化学概念、化学知识的重要联系，帮助他们理解化学概念和元素化合物的有关知识，并学会通过实验学习和研究化学的思维方法。
总之，化学思维方法还有很多，在此不胜枚举。以上几种化学思维方法，仅仅是为如何培养高中学生的化学思维能力起一个蜻蜓点水、抛砖引玉的作用。我们在教学中，要不断地结合具体的教学内容为学生渗透更多的思维方法。
参考文献
化学思维培养范文4
关键词：初中生;化学;思维品质
智力的核心是思维，有思则明，明则通，通则能应变。培养学生的思维能力应落实到思维品质的培养上。在化学教学中培养学生的思维能力，一方面要充分发挥学生的主体作用，引导他们自觉养成良好的思维品质;另一方面，教师要运用各种教学手段去引导和帮助学生克服思维障碍，推动思维多层次的发展。在化学教学过程中，笔者非常重视培养学生的思维品质，在教学中采取行之有效的方法进行有计划、有步骤的思维训练。
一、思维深刻性的培养
思维的深刻性是良好思维品质的基础。它表现在对化学问题的深入思维。为了克服思维的离散性，培养思维的深刻性，在初中化学教学中必须把提高学生的分析概括能力的培养放在重要位置。为此在课堂教学中我注重以下几个方面：
（一）交代清楚化学概念的实质，随后巧设疑问，让学生去思考，让他们去创新。
如在学习化合价与化学式一节时，在简单介绍化合价的含义后，必须要简单说明化合价的规定。一般情况下，金属元素最外层电子数少于4，在化学反应中容易失去最外层的所有电子，失去几个电子，就形成带几个单位正电荷的金属阳离子，规定化合价就是正几;非金属元素最外层电子数大于等于4，在化学反应中容易得到电子，使最外层达到8个或2个电子的稳定结构，得到几个电子，就形成带几个单位负电荷的非金属阴离子，规定化合价就是负几;随后让学生根据原子的核外电子排布小组讨论钠、镁、铝、硫、氯、氧、钾、钙等元素的化合价。最后在说明化合物中正负总价和为零及其原因后，试写氯化钠、氯化钙、氯化铝、氧化镁、硫化钾、氧化铝等的化学式。这样就可以深刻理解化合价的含义，随之应用。避免了死记化合价口诀，机械套用最小公倍数法写化学式的学生方式。
（二）上好单元复习课，重视知识框架的总结或单元知识树的形成
（三）课堂上要重视学生之间的相互评价。
课堂教学中，除了要有学生个体思维活动外，还要有学生个体与老师之间，学生个体与个体之间的思维活动交流，这是以学生为主体的教学思想的一个体现。在教学过程中，集体讨论与交流有利于总结出完美的解题思路与方法，可使学生解决许多难点时可茅塞顿开。
二、思维逻辑性的培养
思维的逻辑性，包括思维的条理性和有序性。由于初中学生的思维处在半幼稚半成熟时期，造成他们在认识题过程中存在混乱现象，即思维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关化学概念及知识间的因果关系，造成多步推理的困难。因此，在化学教学中，教师要通过一定的示范性，加强推理教学，增强化学知识的条理性、规律性。
例：计算赤铁矿石中铁元素的质量分数？（铁矿石中氧化铁的质量分数为80%）
方法一：假设赤铁矿石的质量为100吨，则氧化铁的质量为80吨，铁元素的质量为80吨×100%=56吨，赤铁矿石中铁元素的质量分数为×100%=56%;方法二：赤铁矿石中铁元素的质量分数=×100%=×氧化铁中铁元素的质分数=80%×70%=56%
同时，教师要时刻注意正确引导，进行归纳总结，做到触类旁通。在“无序”变“有序”的过程中，督促学生复习和理解重点知识，记忆有关结论，强化巩固所学的知识，并按类型精选有关习题进行有目的的练习，使所学的知识由“无序”到“有序”，由“会”到“活”，由“活”到“用”。
三、思维精密性的培养
这是思维特殊的品质，化学思维的精密性（或精确性）表现在从量的角度来理解或研究化学概念理论、物质及其变化规律。它是深刻理解化学知识的需要，但是，初中教学毕竟是以描述性为主的化学定量研究与化学计算，必须恰当地建立在所掌握化学知识的基础上，不能脱离初中化学原理与化学事实去搞偏而怪的空洞的化学计算。教师在精选题型、题量上要使学生在思维的精密上得到训练与加强。
为了使思维的精密性得以提高，我们可以运用不同的知识讨论、分析同一问题，加强知识间的联系，在教师的指导下，输出许多新的信息，逐步减少思维的片面性，从而提高思维的精密性。
四、思维敏捷性的培养
化学思维培养范文5
“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。”因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。化学实验既是化学学科的基础，又是掌握化学知识规律的入门的向导和手段。学生从实验事实出发，形成化学概念，上升为化学规律，进而编织知识网络，建筑知识架构，非经过由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的思维过程，由感性上升至理性不可。因此，教师在化学实验教学中，应当适时引导学生结合实验观察过程，激发思维活动，实现感性阶段向理性阶段的飞跃。同时，化学实验活动是学生学习活动的重要组成部分。学习活动的核心成分是思维。中学基础教育阶段思维训练的重点应放在思维品质──独立性、整体性、逻辑性、精密性、发散性和敏捷性等的形成与锻炼上。而化学实验活动的过程，自始至终都充满着培养和锻炼学生上述多种思维品质的契机。化学教师如果没有引导学生在实验教学中有效地把握这些契机，是教学的严重失职。另外，化学实验教学是化学科学素质教育的有机组成部分，正如着名化学家戴安邦先生指出的：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。培养化学科学素质应把着力点放在实验功能的开发上。笔者十分赞赏重庆市知名化学特级教师王作民先生把化学实验功能凝炼成“获知、激趣、求真、循理、育德”的十字概括，因为通过化学实验教学，应当也可能使学生在知识、能力、品格各方面得到综合提高，而它们的获取与提高，离不开思维的训练。
一、深入挖掘实验内容开展思维训练
首先是“实验原理”思维训练。即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考：变化实质──什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）？发生什么特征、属何类型的变化？得到什么结果？为何会得到此结果？定量关系──反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？反应条件──实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何要选择这样的条件？
其次是装置原理的思维训练。“装置原理”指的是为了达到某个具体实验的目的，应当选用何种仪器、设备，采用何种组合、联接方式的道理。可以围绕如下角度引发学生思考：仪器选用──根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器更适宜？配套组合──根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？连接顺序──为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？
再次是操作原理的思维训练。“操作原理”指的是根据具体的实验目的和仪器，进行实验操作活动的理由。可以围绕如下角度引发学生思考：操作步骤──为达某一实验目的，应当经过哪些操作步骤？这些步骤先后顺序如何确定？为什么要经过这些步骤？为什么要安排这种顺序？省略或调动某些步骤会有什么影响？注意事项──实施某个实验步骤时应注意做什么或不能做什么？原因何在？安全措施──实验过程可能会出现什么不安全的事故？如何防范？万一出现事故应如何处置？依据何在？
二、结合实验教学培养良好的思维品质
首先，要培养细心观察的习惯。一般说来，学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心驱使所致，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以他们观察实验并不准确。为此，在可能条件下，教师宜改演示实验成并进实验，或借助CAI软件或VCD光盘、录相带等播放实验录像，尽可能结合并进实验或录像播放，穿插围绕实验原理的系列思考题，引导学生有针对性地思考，展开思维训练活动。
化学思维培养范文6
关键词: 化学教学 思维能力 培养途径
思维是人类大脑认识世界的活动,是智力的核心和标志。在化学教学中,教师必须培养学生良好的学习习惯,提高学生的思维能力。学生思维能力的最佳培养途径是结合教学实践,一方面,教师要充分发挥学生的主体作用,引导他们自觉养成良好的思维习惯。另一方面,教师要采取多种方法创设思维环境,激发学生思考的积极性。
1.明确目标,培养学生良好的思维习惯
教师要让学生知道,思维能力不仅是高考各学科考查的重点,而且对他们将来的学习和工作都将产生深远的影响。因此,在中学阶段要有意识地努力提高思维能力,为以后的发展打下坚实的基础。
(1)巧设陷阱,培养学生思维的流畅性。
教师要培养学生善于分析联想,思路开阔,对问题很流畅地作出反应的能力,避免出现思维阻塞。许多题目思路曲折,有的条件隐含,有的条件虚设,更有的布置假象,设陷阱迷惑,等等。我们可以通过精选一些题目,检查学生的思维障碍,促使他们思维流畅,训练他们从多方位、多角度寻找解题途径。
例题:38.4g二氧化锰与100ml 12mol・l-1盐酸反应,可制得氯气()。
A.0.4molB.6.72L(标况)C.42.6gD.不能确定
解析:解此题时学生容易落入根据化学方程式进行过量计算的“陷阱”,因为二氧化锰与浓盐酸反应的产物中有水生成,且随着HCI的消耗浓盐酸变为稀盐酸,即使二氧化锰过量,反应溶液中仍有一定量稀盐酸,无法确定可制得氯气的量,故选D。
(2)打破常规,举一反三,培养学生思维的灵活性。
归纳方法就是从个别事实中概括出一般原理的思维方法。运用归纳方法,人的认识能超出个别性而进入一般性,从现象进入本质。所以,归纳方法是从个别事实走向一般结论的去异求同的思维方法。化学教学中的反应规律与化学原理的概括过程,就是归纳推理的思维过程。如在学习羧酸时,教师先讲乙酸的化学性质,再讲甲酸的化学性质,随后对乙酸和甲酸的化学性质与结构进行比较,找出它们具有共同化学性质的原因是都含有羧基,再进一步对羧基的结构分析,揭示羧基的性质为:具有酸性,能发生酯化反应等内在原因,在此基础上概括出酸类的化学共性。总之,归纳方法是科学思维不可缺少的方法,在教学中起着重要的作用。
2.抓住环节,通过课堂教学训练思维能力
思维总是从解决某个具体问题开始的。课堂提问的目的是为了启动思维,从一定程度上讲,课堂提问是师生情感交流的一条纽带。提问不但能够锻炼学生的思维能力、表达能力和勇敢精神,而且能满足学生的自我表现欲,增强师生之间的感情。问题要切合学生的知识水平,难易得当,过难或过易都不能启动思维。过难,学生得不到成功的体验;过易,学生体验不到探索的乐趣。如在讲《合成氨条件的选择》时,教师可设计具有启发性的问题,如:观察合成氨反应原理具有哪些特征?要使合成氨的含量增大,你觉得应该采取哪些方法?学生可以针对合成氨的反应是一个放热反应、气体总体积减少的可逆反应,通过已有的知识得出答案:升高温度、增大压强、使用催化剂,都可以使合成氨的含量增大。接着让学生分析表3―4,思考是否温度越高、压强越大越有利?启发学生讨论为提高氨的含量应采取的方法。在以上从理论角度讨论的基础上,实际生产中应考虑的问题是什么?引导学生从合成氨生产中动力、材料、设备、催化剂的活性等实际情况,较具体地分析合成氨时压强、温度、催化剂等的选择情况,从而拓宽学生的思路,激发思维的积极性。
3.注重实验通过化学实验激发思维能力
