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高一研究性学习成果范文1
【关键词】研究性学习；重庆；满意度
随着新课改中“加快推行以创新精神和实践能力为核心的素质教育”理念的提出，地理研究性学习应运而生。地理研究性学习主要是指学生在教师的指导下，基于一定的态度和价值观，应用地理知识、地理研究方法和研究手段发现与地理有关的问题，并分析和解决问题的主动探究过程和方式。地理研究性学习有助于培养学生的地理实践精神，让学生回归生活，探究生活，形成终身学习、可持续发展的体系。
我们从已开展地理研究性学习的重庆市教育委员会直属重点中学（包括西南大学附属中学、重庆八中、育才中学和南开中学）和非直属高中（包括田家炳中学、朝阳中学和重庆第三十七中学）中抽取高中生共800人发放问卷，回收435份，其中有效问卷320份，对有效问卷进行研究。此外，对这几所学校的6位地理老师或学生进行了访谈。
论文研究目的是通过重庆市高中地理研究性学习开展现状的调查及研究分析，了解重庆市高中生对地理研究性学习的满意度情况，最终对重庆市高中地理研究性学习开展提出合理的建议，帮助重庆市高中更好地开展地理研究性学习，也为全国范围内高中地理研究性学习的更有效开展提供参考。
1喜忧参半的现状：整体满意，差异明显
1.1学生对目前地理研究性学习开展现状总体较为满意
总体满意度平均值为71.55%，说明所调查学校对地理研究性学习的总体情况表示满意①。满意度平均值最高的是学生对个人收获的满意度，其值为77.74%。学生对学校的满意度最低，值为57.72%，表示满意度一般。将各板块满意度平均值从高到低排列：个人收获>家长>小组>教师>评价>课题>时间安排>社会>学校（表1）。
1.2 直属学校学生的满意度高于非直属学校
重庆市直属高中学校的平均满意度为73.81%，而非直属学校的满意度平均为73.45%。由此可见，直属学校在地理研究性学习开展中相对具有微弱优势，非直属学校通过改善实施策略可以和直属学校不分上下（图1）。
1.3 高一年级学生的满意度高于高二、高三年级
高一年级满意度平均值73.78%大于高二年级满意度平均值70.67%大于高三年级满意度平均值70.02%。高一年级学生的满意度明显高于其他年纪，可见高一年级学生对与地理研究性学习的兴趣及收获较高；随着年级升高，学生的满意度降低，这一现象直接关乎地理研究性学习开展的时间策略（图2）。
1.4男生与女生对于不同方面的满意度不同
男女生总体的满意度相差不大，但是在不同方面有所不同，这一点需要引起重视，可根据不同性别特征采取不同的改进措施（图3）。
1.5 队长的满意度高于普通小组成员
成员满意度平均值71.22%小于队长满意度平均值73.29%，由此可见在地理研究性学习中承担更多的责任会促使学生有更大的收获（表2）。
2错综复杂的原因：因素多样，程度各异
根据调查，学生对不同方面满意度差距较大的原因如下：
2.1 对于各板块满意度不同的原因
2.1.1个人收获及家长态度
参加地理研究性学习的过程中学生对合作学习、人际交往、调查研究、信息筛选、文字整理等方面的收获存在差异，则满意度差异较大。只要学生提出参与地理研究性学习，多数家长都会在时间和资金上给与充分支持。但有部分学生不愿意告诉家长，使得这部分学生对家长的态度不明确，则谈不上满意与否。
2.1.2小组
学生在课题研究中遇到困难时，多倾向于自己解决或求助于指导教师。高一学生倾向于小组讨论解决，高二学生倾向于小组成员分工查找资料，高三学生倾向于找相关的老师帮忙（除指导老师）。在这些过程中，学生的个体差异和投入精力的不同，因而解决问题的能力也不同，则满意度存在差异。
2.1.3教师及评价
同学对指导老师的知识和能力水平满意度很高，大部分指导教师在评价时注重过程与结果并重。但学校或领导比较重视课题成果，以便对其后续研究进行持续引导。由于不同学生看重的方面不同则满意度存在差异。
2.1.4课题选择及时间安排
课题选择的方式主要是根据自己的兴趣初定一个课题，经老师指点后，最终确定课题。所以学生在选择课题时自较大，教师指导不够，造成学生满意度的差异。此外，学校开设研究性学习理论课的时间集中在高一，课时为每周1节课，而学生实施地理研究性学习的时间段多集中于寒暑假和上学期周末。因为学生对此的重视程度不同，所以存在满意度的差异。
2.1.5社会及学校
在调查过程中，社会人士的不配合是学生较难攻克的一个障碍。实施课题的资金来源由学校全额支付的极少，学生的积极性不强。学校方面所做出的各种努力并没有得到学生的完全肯定，学生认为学校关于资金支持力度没有达到学生预期的水平，这是所调查的各个内容中最不满意的一个方面。
2.2 直属学校与非直属学校学生满意度不同的原因
第一，直属中学开设地理研究性学习理论课的时间大多数是在高一第1学期，非直属中学几乎都不开设课程。第二，直属中学的学生更喜欢选择“社会热点、焦点”、“自然环境”等贴近生活的题目。第三，直属学校的硬件设施更为完善。第四，直属学校的老师参与度更高，尤其是学生遇到问题时，教师会和学生一起解决，而不仅是小组成员自己查找资料。第五，直属学校对于课题成果的处理方式多是评出等级，给予奖励，也支持优秀课题深入研究和推荐去参加比赛、投稿、申请专利等。
2.3不同年级满意度不同的原因
第一，开设了研究性学习理论课的学校，课程开设时间集中在高一，极少数在高二，高三几乎不开课。高一学生寒暑假相对高二、高三来说更轻松，有较充足的时间来实施地理研究性学习。第二，虽然三个年级的家长都支持学生开展地理研究性学习，但是高三面临高考的压力更大、实施的时间不足使得家长的支持力度下降。第三，高一学生更关注课题成果评价与自我期望的差异和学校关于课题成果的处理方式，高三学生更关注自我收获。
2.4男女生满意度不同的原因
第一，女生倾向于选择生活、时事、人文地理等更容易接触到的方面的内容；与女生相比，男生兴趣广泛，在选题上倾向各异，但对于自然环境方面的研究男生明显高于女生。第二，男生更愿意挑战自我，因而对于知识面的拓展、合作交流能力和解决问题能力的提高、学习地理兴趣的提高和意志力等品格的培养的满意度都高于女生。第三，女生更需要来自家长、老师、社会人士的精神支持。
2.5队长满意度更高的原因
队长在地理研究性学习中负责小组分工，自觉承担起更多的责任，与指导老师的接触和交流更为频繁，参与程度也更为深入，体验到更多的乐趣和更大的收获及成就感。
3相对合理的策略：提高认识 注重差异 加大投入
3.1提高学校、教师、学生的认识
3.1.1轻松有趣的学习氛围是前提
地理研究性学习应该是快乐有趣的、可以增进友谊和充实生活的，并且小组分工合作可以提高团队凝聚力。使学生有归属感。此外不算学分、不强制性参与、全凭爱好参与等有助于减小学生压力。
3.1.2丰富扎实的专业知识是基础
不管是正负面看法中还是理想的地理研究性学习中都体现了学生对知识的重视和要求。学生普遍认为地理研究性学习好的一面在于“扩充知识面、增长视野、增加对社会的认识、增加地理知识、有助于对世界政治、经济形式的正确理解”，因此地理研究性的学习需要老师和学生积累更多的专业知识，扎实的知识基础才会地理研究性学习的顺利开展。
3.1.3合理的时间安排是关键
地理研究性学习可以调剂生活、丰富假期生活、促进学生全面发展。但迫于高考的压力则时间紧，怎样安排地理研究性学习的开展时间才能使得学生既不会耽误学习又有较充足的时间完成地理研究性学习是必须重点解决的问题。
3.1.4综合能力全面提升是目的
在地理研究性学习中要求学生要进行团队合作，这有助于增强合作组织能力、提高学习应用能力、提高交流能力以及创新能力等，此外还可以了解更多解决问题的方案。
3.1.5规范完善的评价体系是标准
健全的评价体系不光是对结果的重视，而应该结合老师、家长、学校、同伴进行不同角度、不同层次的过程评价。所有地理老师对所有小组进行认真的评价，评价包括：小组综合素质（知识拓展情况、交流合作能力、解决问题能力、意志力等）、小组成果报告等。选出优秀的小组、确定名次后，学校颁发奖状和一定的奖励品。特别优秀的小组继续在指导老师的指导下深入研究，参加比赛或投稿或申请专利等。
3.2 注重年级、性别、兴趣差异的影响
针对不同的年级、性别和兴趣差异，在安排上应该区分对待，建议如下：
3.2.1课程内容及时间安排
地理研究性学习理论课内容主要包括：如何查找资料、地理研究性学习实施的一般步骤、数据统计和分析的基本方法、如何写总结、注意事项等。开设时间：高一的第1学期和第2学期。开设的课时：每学期10个课时，安排在学期期末（接近地理研究性学习的实施时间）。实施时间：高一的寒、暑假（建议实施两次）。高二、高三的学生可以根据自己的意愿来参与地理研究性学习。
3.2.2课题内容及选择
课题分为自然地理（地、气、水、土、生等）、人文地理（人口、城市、产业、交通等）和科学地理（“3S”技术、宇宙探索等），每个方面都分配相应的指导老师，学生再根据自己的兴趣爱好选择相应的指导老师，指导老师和学生协商后，最终确定课题。
3.2.3小组合作
根据学生选择的课题，将选择课题相同的学生分为一组。组内人数在6至10人之间。小组内选出一名队长、一名副队长，共同负责监督地理研究性学习的进度。需注意分工合作以及性别搭配等问题。
3.3加大资金、设备的投入
经费方面由学校和学生共同承担费用。建议学校规定给每个组统一报销一定金额，若超出限定金额，则超出部分由小组成员共同承担。此外，学校应加大投入，向学生提供丰富全面的与课题相关的图书、资料、基础设备等。重视并规范地理研究性学习的评价，确立评价标准和奖励措施。
参考文献：
[1]夏志芳主编.地理课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003（3）：368
[2]重庆市教育委员会文件.关于普通高中新课程实验课程设置及实施的试行意见[E].2010
高一研究性学习成果范文2
关键词： 高中语文 专题课程 研究性学习 困惑 实施策略
研究性学习是一种能够创造良好课程氛围和达到良好的教学效果的教学策略，在高中语文专题类教学当中应用研究性学习策略，不但可以加深学生对该项课程内容的理解，提高掌握程度，还可以促使学生进入到自主学习和研究的状态。但是，目前，研究性学习在高中语文教学中的运用存在很多困惑，需要尽快实施有效措施，改变教学局面。
一、高中语文专题类研究性学习概述
高中语文专题类研究性学习是指老师通过使用灵活的教学方法，引导学生自主选择语文课程专题，并进行研究学习，这是一种集自主学习、自主实践和教师指导为一体的开放性学习策略。该模式下的语文学习课本、不再局限于课堂，而是大胆走出教师、融入社会，从一系列的社会实践中汲取语文知识，它才是真正能够达到教育目的的教学方式。
高中语文专题类研究性学习中的专题可以是课本中的，也可以是老师或学生自己创设、搜寻的，而研究性学习则是让学生在老师的指导下，深入了解专题课程，并围绕这样的主题，自动探索知识、吸取知识，这是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，锻炼学生的大胆尝试精神，培养学生的创新和探索能力。
二、现阶段高中语文专题类研究性学习策略实施的困惑
高中语文专题类研究性学习脱离了传统高中语文教学的课堂教学方式、教学评价方式和课程配置，因此，在实施过程中，总是显得与现阶段所实施的语文教学格格不入。
（一）课时分配难题。高中专题类研究性学习课时配置为288个，课时分配便成为难题。部分学校将大量精力都用在了成果宣传和展示当中，却没有注意到研究性学习策略的落实是否具有整体性，在很多高中，只有少部分班级能够参与其中。目前，高中学生所接触到的重要学习科目有语、数、外、政、史、地、理、化这几门功课，全部的288个课时并没有明确落实到各科目任教老师的头上，针对课时分配问题，老师无所适从。
（二）评价者是谁。实行新课改以后，研究性学习的学分在高中毕业生的学习评价当中占到了非常重要的比例。由于研究性学习属于开放性教学，以一种实践的方式进行学习，实践效果可能作用于课本，更有可能作用于自然人或者某一事物，实际上，老师、学校、社会、家长，甚至企业都应该作为学生学习的评价者，但是这些评价者在学生评价当中应该占据多少分量？能否客观评价？这些都是研究性学习策略实施存在的困惑。
（三）应该选取什么样的评价方式。高中语文专题类研究性学习共有15个学分，进行评价时，这15个学分应该怎样进行分配成了一大难题。学分的分配必须凸显教学特色，满足教育的发展和要求，但是不能够阻碍学生自由发展，怎样分配才能体现教学的均衡性，满足学生的个性需求和自主开发？能否根据学生的个体差异实施差异性的学分分配？是否可以按照几种固定的学分分配模式让学生自主选择？这些是学分分配上的困惑。
三、如何实施高中语文专题类研究性学习策略
根据以往的实践经验，笔者提出了以下两点实施高中语文专题类研究性学习策略的建议：
（一）科学分解与整体规制。高中语文专题类研究性学习策略实施存在的评价困难、学分分配困难问题，可以通过科学分解和整体规制的办法解决。具体的实施办法如下：从下一届入学新生开始，全面按照研究性学习的三年学制实施教学与评价，将研究性学习学分作为三年学制评价中重要的加分项目，并提升其加分地位，将其纳入到毕业考试的成绩评价当中。
（二）专题类研究性学习的重点对象与实施步骤和策略。高一：全面培养学生的“问题意识”，让学生初步接触专题类研究性学习，并逐步建立专题类研究性学习策略适用感觉和习惯。高一期间，老师要充分发挥指导作用，可以帮助学生建立专题，辅导其进行研究，给予学生较为深刻的提点，后期初步养成自主研究习惯。
高二：培养学生研究问题的能力，加强对专题课程的利用。这一学期，老师可以大量删减掉课本教学内容，全力支持学生进行专题类研究性学习，将删减部分的课本内容调整到下一学习阶段，或是让学生在课后时间自主学习。
高三：全面回归课本知识，并对专题类研究性学分未修满的学生进行重点辅导，在课堂教学中培养学生的思维能力，并对专题类研究性学习成果加以利用。
四、结语
专题类研究性学习是当前我国正在努力普及的一种教学模式，它的实施可以全面改观我国的应试教育体制，值得推广和适用。
参考文献：
高一研究性学习成果范文3
关键词：研究性学习；网络；探索
知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的经济。创新是知识经济的核心。这种经济结构与模式，要求学校全面实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力全面发展的高素质人才。在学校教育中深入开展研究性学习，就是适应素质教育的要求，从以教师为中心转向以学生为中心，以课堂为中心转向以社会为中心，是培养学生大胆创新、独立思考、勇于实践精神的有效途径。
晋江一中是一所有五十多年历史的省一级达标学校。为全面提高教育教学水平，向国家和社会输送适应21世纪知识经济时代的优秀人才，近年来在各年段全面开展了研究性学习，课题研究取得了不少优秀成果。我校参加中央电化教育馆教育技术研究“十一五”立项《网络环境下探索学习模式的研究》课题的研究，并确立子课题《建立网络环境下中学研究性学习模式的探索》作为研究的侧重点，进行有益的探索与实践，本文就这一课题研究的过程进行总结与反思。
1.网络环境下中学研究性学习模式的建立
网络环境下中学研究性学习模式的建立包括校园网络的建设、师资队伍建设和学生掌握与运用计算机网络进行研究性学习的能力培养三个方面。
1.1 校园网络的建设
我校于1999年建成纯数字化的校园网络。拥有计算机办公系统、图书馆管理系统、处室管理系统、科室管理系统、视频点播和视频广播系统、浙江大学校校通平台、K12资源库、建库王等。全校计算机400余台，配备教师专用的电子备课室和学生专用的电子阅览室网络服务器5台，主干交互式交换机一台。2001年7月开通宽带网。并和全校的教师宿舍并网，联成整体。
先进的现代化信息技术设备，构成开放式的网络学习环境，并为学生在网络环境下进行研究性学习和课题研究提供了基础条件。
1.2 教师掌握和运用计算机从事教学与教改能力的培养
建设一支高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证，也是开展网络环境下研究性学习的重要环节。教师素质的高低，直接关系到素质教育和研究性学习的效果。因此，教师不仅要有良好的职业道德，树立正确的教育观，不断提高业务水平。还必须遵循教育规律，积极参与教学改革，不断更新自己的知识结构，掌握必要的现代化教育技术手段。
我校建成数字化的校园网以来，大部分教师的计算机知识较少，运用的能力不够。针对这种状况，学校有计划、有步骤、有目标地对教师进行全员培训。培训的内容包括：计算机基本操作、办公软件的运用、课件制作和网页制作等。并组织了幻灯片制作大赛，网页制作大赛等技能比赛。通过一系列的培训，教师能基本掌握和运用计算机技术从事教学和教改工作，更为重要的是能系统掌握和运用计算机网络指导学生开展研究性学习。
1.3 学生掌握和运用计算机开展研究性学习的能力培养
学生掌握和运用计算机开展研究性学习的能力。主要是通过计算机课来培养的。学校根据中学课程的要求设置了计算机课程并安排了学生集体上机时间，机房全天开放。
除此之外，学校还组织了有针对性的专题讲座对学生进行培训。其中，林金焕老师主讲的《如何上网找资料》，王灵老师主讲的《研究性学习中的数据处理》，林德田老师主讲的《Webquest在高中研究性学习中的应用》，林松辉老师主讲的《如何提高师生的网络应用水平》等，使学生从理论到实践方面较扎实地提高运用计算机进行研究性学习的能力，逐步树立了终身学习、终身教育的观念。
2.网络环境下中学研究性学习的开展
我校参加中央电教馆教育技术研究“十一五”立项《网络环境下探索学习模式的研究》的课题后，各年段根据教育部《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)的通知》精神，全面深入地开展研究性学习的活动。其中，2008级高一年段成为开展子课题《建立网络环境下中学研究性学习模式的探索》的基础年段。
研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中充分地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。对于学校、教师和学生来说，都是一个新的教学改革的课题。为保证研究性学习和课题研究取得较好的效果，网络环境下研究性学习的开展主要有以下两个方面：
2.1 通过晋江一中校园网对研究性学习进行部署、指导和调控
在活动的第一阶段，即准备选题阶段。学校成立了研究性学习指导小组，制订《晋江一中2008年级关于设置研究性学习课程实施方案》和活动安排表，通过校园网对教师和学生进行思想动员、理论学习、专题培训等。举行教师和学生的选题报告会，评议教师和学生的选题，整合教师的选题和学生的选题，确定最后提供给学生选择的课题。
在开题报告阶段，通过校园网指导老师和学生查阅资料和上网，了解课题背景资料，设计课题实施方案，举行开题报告会。并将全年段51个课题150个课题小组全部实行网络管理。
在查阅资料和调查研究阶段，主要是各课题小组把查阅的资料和研究成果上传保存在各自的资料库里。
在结题阶段，各课题小组把活动过程和成果制成网页，实现成果共享。
以上通过校园网对研究性学习进行的管理体现了静态和动态的统一、教师和学生的统一、学校和社会的统一的课程管理特点。同时，针对研究性学习课程的特点，还通过网络对课程进行量化管理。其中包括：课题选题报告、课题开题报告、课题活动计划、指导教师课题指导方案、课题活动情况记录表、学生活动过程记录表、学生个人小结、课题结题报告、课题活动总结、课题研究的方向、指导教师感言等。
2.2 师生通过校园网络系统查找资料，进行数据处理
研究性学习是学生自主开展学习的学习形式，具有研究性、开放性和实践性的特点。根据课题内容的不同要求，有的社会调查的内容较多，如《关于中学生喜爱的课外读物的调查研究》《晋江市大学毕业生就业情况状况调查》等。有的上网查找资料的内容较多，如《美军能否从伊拉克顺利撤军》《两岸经济关系发展前景展望》等。但不论哪种内容的课题，都必须通过网络进行资料的整合和数据的处理。
信息社会改变了教育的对象、形式和过程。课题《美军能否从伊拉克顺利撤军》较完整地体现了学生运用网络查找资料，进行数据处理的过程。学生从网上下载整理了许多的资料，其中包括四集动画介绍
《帝国的崩溃》，再现了美英军队攻击伊拉克的过程及对世界的影响。三集动画介绍《美英军事打击伊拉克示意图》，展示了双方的军力部署及打击过程。还有《的产生与发展》《伊拉克的历史》等等。同时，他们还组织参观了某部驻晋江导弹旅，进行广泛的社会调查，了解当代军革的动态。为学生撰写个人小结和结题报告准备了十分充分的资料。
把开展研究性学习的过程和成果制作成网页和光盘，又是《网络环境下开展研究性学习的探索》的一大成果。通过一年的努力，所有研究性学习51个课题都把他们的活动成果制作成网页。在课题小组的网页上，可以了解到整个研究性学习的过程和成果。
3.开展网络环境下研究性学习模式的反思
开展网络环境下研究性学习模式的课题研究，是我校教学改革的一项新的探索。深刻反思，认真总结，对今后工作具有重要作用。
3.1 正确认识课题研究和教育教学工作的关系
中国有较悠久的应试教育的传统，把升学率作为评价教育教学质量的唯一标准的思想根深蒂固。教学方法的单一，学习方法机械，学生的潜能开发就会被忽视甚至被扼杀。要进一步解放思想，深化教育改革，全面推进素质教育，必须正确认识课题研究和教育教学工作的关系。
3.1.1 课题研究促进和推动了学校教育改革的深入开展
素质教育强调了教育重心的转移，即从原来的以知识传授为主转到以培养与发展学生学习能力及创新精神为主。我校开展的《建立网络环境下研究性学习模式的探索》这一课题研究，从横向看，涵盖了高中的所有学科，从语文、数学、英语到文综、理综、音乐、美术等。从纵向看，包括普通高中课程改革的所有内容，有网络的运用，探索学习的特征与内容。心育工作的探究，信息技术整合，研究性学习模式等。从研究内容看，由于师生全员参加，研究过程体现了选修课、活动课的特点。如《对晋江市旧城改造的思考》《晋江城关学生早餐问题透视》《商业英语在晋江外企中的运用》等。这样，课题研究无论从深度和广度上都对学校的教育改革起了极大的促进和推动作用。
3.1.2 学校教育改革中出现的一些问题可以通过课题研究加以解决
教育改革是一项系统性工程，是一场深刻的革命。在实施过程中，必然会产生思想上的迷惑和工作中的失误，这些问题的解决，可以在研究性学习的课题研究中找到方法，从而进行有益的探索。如《营造中学英语课堂教学的和谐》《青少年上网聊天的利与弊》《关于青少年肥胖现象的思考》《晋江中学生早恋问题的透视》等等。这些中学生生理和心理的困惑，通过课题研究都能有较明确的答案。由于把研究过程和成果制作成网页，能实现研究成果的资源共享，对于其他学生也会产生有益的影响。
由此可见，课题研究和教育改革相互依存、相互影响、相互促进，二者是辩证统一的。认为开展课题研究、开展研究性学习会影响教学质量，干扰学校的正常教学秩序的观点是错误的，必须加以纠正。
3.2 课题研究应坚持内容和形式的统一
内容与形式的统一问题，历来是学校教育工作中的一大难题。由于考试制度，教育评价机制的不合理、不完善，使有的学校和教师，一方面，在抓升学率时，过分强调突出教学的内容。搞死记硬背、题海战术等。另一方面。忽视了教育的形式，如因材施教、启发性、趣味性教育等。在开展研究性学习中，也有的课题小组只停留在“提出问题”，即确定课题这一形式，没有把时间和精力主要放在“解决问题”的具体内容里。这种做法是不利于研究性学习的健康开展的。在开展《网络环境下研究性学习模式的探索》的实施过程中，大部分的课题组都能坚持内容与形式的统一，取得了良好的效果，表现为：
3.2.1 拓展和丰富了学科的知识。如《海尔空调在晋江营销情况调查》，把高一年经济学中的生产、分配、交换、消费四环节有机联系起来。如《函数在生活中的运用》《生活中最值问题的探索》，把数学原理和生活实践紧密联系起来。除此之外，还有《高频电磁场对人体的影响探索》《晋江一中高中生体育活动总量调查与分析》等。
3.2.2 使学生初步掌握网络环境下开展研究性学习的方法。除了上网查阅资料外，各课题小组都开展了丰富的社会调查活动。小组成员参加了调查问卷、调查访问等。在教师的指导下。学生们明确了调查主体的实践性和目的性，注意了调查方法的多样性和选择性。如：《家庭计算机使用情况调查》采用了问卷调查法，《中学生逆反心理的情况调查》采用了个案调查法，《晋江市农村剩余劳动人口流向调查》采用了抽样调查法，《晋江城关个人书店调查》采用了访问调查法。这样，使调查内容的丰富、具体与调查形式的灵活、多样有机结合起来。把调查的资料在计算机上进行分类、整合、处理，既锻炼了学生的实践能力，培养了他们分工与合作的精神，又使调查过程具有探索性和创造性。
3.2.3 学生初步接触了如何运用科学思维方法来解决实际问题。在网络环境下开展研究性学习活动中，需要处理大量的数据。包括实验或观察得到的数据，查阅资料得到的统计数字，问卷调查的反馈数据等。利用网络处理这些数据。就是内容和形式的分析与综合、归纳与演绎、抽象与具体的思维过程。这也为高二年级学习唯物辩证法准备了有利的条件。
3.2.4 教育“三个面向”的要求使得现代教育具有开放性特点，这也要求当代学生需要开放性思维。研究性学习的课题中，《美军能否从伊拉克顺利撤军》《两岸经济关系发展前景展望》等课题，把学生的眼光引向世界，使他们从狭窄的时空观中解放出来。《中学生与网络文化》《英语口语在晋江企业运营中的作用》则把学生的眼光引向现代化，引向未来。使他们能破除封闭的思想，从滞后性思维逐步转向前瞻性思维。另外，还有许多面向社会的研究课题，进一步体现了学校与社会的结合。这样，使学生在研究性学习中，锻炼了思维独立性和宽广性的品质。
在网络环境下开展研究性学习是一个艰苦的探索过程。本课题荣获泉州市优秀课题一等奖，我们虽然取得一定的成绩，有了一定的经验，但仍不很成熟。我们愿意和大家一起不懈地努力，开拓创新，在探索中完善、在探索中发展。
参考文献：
[1]教育部，普通高中研究性学习实施指南(试行)的通知，福建教育出版社.
高一研究性学习成果范文4
关键词：研究性学习；课题；组织
研究性学习是综合实践活动课程的重要组成部分。新课程标准要求研究性学习课程化推进，要求基于学生自身兴趣和需要，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，有组织、有计划地通过课堂教学与课外活动相结合的方式，获取知识、应用知识、解决问题。经过几年来的探索与实践，我校在研究性学习课程的组织形式方面形成了可推广的一般模式。
一、研究课题的生成
综合实践活动的自主性、开放性、生成性和实践性决定了学生是课题的主人，研究性学习的主题应以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生的学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，由学生基于兴趣与知识能力层次而自我选定。但事实证明，当学生对于研究性学习体验少、认识浅时，由学生完全自主确定研究课题的确有一定的难度，可操作性较差。实践中，我们将综合实践活动的推进按学生的实际发展水平分为三个阶段，在不同阶段采用不同的方式生成研究课题。
第一阶段――针对初次接触综合实践活动或对综合实践活动尚缺少经验的学生，即高一新生所开展的第一个课题，由学校统一规定为班级文化建设项目设计。
第二阶段――针对有一定综合实践活动经验，但实践经验尚不充足的学生，如进入高中阶段的第二、三个课题，由学生自主结组提出选题，教师组织一定单位内的选题分析讨论，以可行性分析报告和答辩为主要方式进行选题，选出可行性强，研究价值高的主题，进行二次选题结组后开展活动。
第三阶段――针对综合实践活动经验较充足的学生，如进入高中阶段的第四、五个课题。在前几个课题的研究基础上，学生具备了一定的课题选择和研究能力，由学生完全自主结组提出选题，论证后进行研究。
在主课题生成之后，子课题生成可以选择在课题生成课上进行。由师生共同提供主课题的背景材料，根据研究价值与可行性分析，结合兴趣取向选择确定研究角度，生成子课题，在大课题组内完成子课题小组的自由结组。
二、活动指导的开展
综合实践活动过程中，活动指导是教师最主要的活动之一。根据指导的范围和目的，可分为一般性指导和针对性指导两种组织方式。
一般性指导――指面向大集体（行政班级组合、年级等）的，以集体授课、讲座等方式进行的关于诸如什么是研究性学习、如何选择研究课题、如何书写开题报告、常用研究方法介绍、如何选择成果汇报方式、如何书写调查报告、如何撰写结题报告等共性指导，也包括对常用研究具体实施方法的进一步讲解等，多在活动开展前期，特别是在综合实践活动研究性学习推行初期（如学生的第一次活动）进行。
针对性指导――在活动开展过程中，针对生成性问题做专门指导。如报告的具体撰写问题、调查研究过程遇到的困难或与预设相距较大的问题、成果汇报具体方式的选择问题等。可以以课堂讨论或个别辅导形式进行，视具体情况灵活组织。
三、研究性学习过程中主干课型的组织
1.开题课
开题课是在主课题和子课题选定，完成活动小组组合后，组织小组进行开题展示评价的环节，通常以同主题小组同课的方式进行。具体课堂组织可参考以下流程：小组展示（开题报告）――答辩（由其他小组及教师提问）――小组互评（分项目讨论打分）――组间交流（评分及说明）――教师指导发言――组内修订。这样的组织既有利于总结前期工作，为后续研究提供保障，又强化交流和组间的竞争与合作，提高该环节的活动成效。
2.成果汇报课
成果汇报课按内容可以分为中期汇报与结题汇报。旨在为学生构建一个交流展示研究成果的平台，同时通过交流互评体现多角度的评价机制。具体课堂组织可参考以下流程：小组展示――组内互评（由小组成员对活动中每个同学的表现给予评价）――小组互评（讨论打分）――组间交流（评分及说明）――教师指导发言――选优并表彰优胜者。
在该课型组织过程中要注意鼓励创新，一方面强调汇报方式的多样性，另一方面注意汇报平台的多样性，指明课堂展示只是一种汇报形式，还可以选择网络、宣传园地、组织主题活动等形式进行汇报展示。另外，要关注成果评价的客观性，不以成果展示形式的差异作为评定活动过程的唯一标准，而要引导学生关注过程的真实性、方法的多样性、操作的有效性和成果的价值性。
3.结题总结
结题总结的组织多采用较大范围的集会型大课堂形式，一方面选择优秀小组或课题进行终结性成果的集中展示；另一方面作为一些实用型课题研究成果的推广平台，如提出倡议、发起新活动等；再有就是对课题完成情况做出终结性评价。其中在评价方面强调评价方式多元化，指导意见具体化，研究成果发展化。即要汇总多方面评价作出总体评价，多角度进行表扬与肯定；无论是肯定还是在谈不足时，均明确举出具体环节的实例，避免泛泛而谈；对研究成果的发展提出中肯意见和建议，鼓励成果的进一步深化，指出研究活动的结束并不是课题的结束，提高综合实践的效力。
四、课题研究的拓展延伸
某些研究课题具有强大的现实意义、教育意义和旺盛的生命力。深化这些课题的价值在于有意识地推进课题结题后的拓展。我们的做法是尝试将课题与德育教育活动、校园文化建设活动、社区服务等有机结合，组织相关主题活动，发挥同学们在课题研究过程中所收集资料、所获得研究成果和所提出倡议建议等的功能，在研究性学习课程之外展现研究性学习的收获，使学生真正体会到科学研究的实用价值，提高社会责任感，自觉提高自身认识，服务于社会。
总之，将研究性学习以课程的形式，有规划、有步骤、讲方法地实施推进，一方面有力促进了学生自主探究的科学素养的养成；另一方面在研究性学习的过程中，学生通过学以致用解决实际问题的活动体验，在钻研精神、思考习惯、团结协作、关注社会等方面也有巨大收获，促进了学科学习，提高了综合素质。
高一研究性学习成果范文5
一
近年来，研究性学习成了课程改革的一个亮点、课程研究的一个热点。各大报刊纷纷载文研讨研究性学习，各种形式的研究性学习的研讨会也随之兴起。这样一种状况，很容易让人想起1992年的情景:1992年我国首次把活动课程列入《丸年义务教育课程计划》之中(国家随后也颁布了《活动课程实施指导纲要》，活动课程的引人被人们称之为我国课程改革与课程史上的一个里程碑)，当时在理论界人们讨论与研究活动课程的激烈程度、一线教师对活动课程的态度与认识水平以及学校开设活动课程的状况几乎与今天人们讨论研究性学习的情形一模一样。时隔10年的两次课程改革，在中小学校和理论界出现了几乎相同的境遇，这不能不引起人们的疑问与反思。这里为了避免冲淡主题，我们不去全面地比较这两次课改的具体情况，但是是否会产生这样的嫌疑呢?10年(或更短)之后研究性学习是否会碰到活动课程同样的遭遇:研究性课程同样被其他的课程所代替(即前文提到的研究性课程是权宜之计还是长久之策)?对此，现在有一种观点认为不是这样的:"即使各门学科有效渗透了‘研究性学习方式’，也有必要设置‘研究性学习’课程”[l];当然也有人认为不是如此。笔者同意后一种观点。如果撇开课程改革的周期性变化等相关规律这一点不说的话，新一轮的课程改革的主导思想或者说主要目标就是要改变学生的学习方式和教师的教学观念，强调学习方式与教学方式的科学化与多样化，强调学生学习过程中的探究与过程、情感与体验、交流与合作等等，课改中设置"研究性学习"课程的根本目的就在于此。作为一种课程，"‘研究性学习’课程是为了‘研究性学习’方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会;也就是在课程计划中规定一定的课时数，以便有利于学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动"。[2]所以，"‘研究性学习’课程是指向于‘研究性学习’方式的定向型课程。"[3]正因为如此，我不赞成在研究性学习的相关概念上大做文章，不提倡做一些无意义的、无(也不可能有)休止的争论，而应该把注意力和着力点放在这样几个方面上:挖掘"研究性学习"对学生发展和教学实践的价值，研究在学科教学中如何实践研究性学习方式，探讨"研究性学习课程"的实施措施和策略以及教师的教学观念和行为的转变等。
二
由此可见，"研究性学习"无论作为一门课程(为强化某种特殊目的的实现)，还是作为一种学习方式(人类学习方式的应有之意)，其根本的宗旨在于实现教育教学目标的转移(社会发展、人的发展、科学研究的进步等多方面的要求)，弥补过去教育教学目的中人的发展(培养)中的缺陷，纠正过去教育教学目的中人的发展(培养)中的不足(甚至是错误)。笔者认为，着眼于未来，立足于现在，在新时期的教育教学目的中应更加侧重以下几个方面:(1)主体意识与主体能力;(2)过程与体验、合作与关心;(3)了解社会与认识社会、责任心与使命感;(4)发现问题与提出问题的意识与能力，包括从学科内部，也包括从各种实际中(生活实际、生产实际、游戏等);(5)收集信息、处理信息、研究问题、解决问题的能力;(6)科学方法、科学态度、科学道德、科学精神。
三
探究是人的一种天生的本能，是人类的一种生存方式，同时也是科学发展的根本途径，所以研究性学习作为学生学习的一种学习方式是应有之意。同时我们又看到，它与常规教学中的接受性学习相比，有其自身的特点，比如说它更加强调:(1)"在研究中学习"(而不主要是在书本中学习)和"学习研究"(而不主要是学习知识);(2)需要学生的智力、动手操作的高度参与;(3)需要由问题或设计任务作为学习活动的起点:(4)需要经历、体验、观察、调查、假设、实验等多种探究过程;(5)研究、学习的成果表现形式多种多样，比如可以是研究论文、调查报告、模型、展板、主题演讲、口头报告、研究笔记，也可以是一项活动设计方案等;(6)通常需要合作、交流、表达;等等o正是研究性学习具有这些特点和要求，所以它能够在较大程度上实现上述教育教学目的。这里需要特别重申:决不能又走向另一个极端，抛弃接受性学习(或昕讲式学习或其他)而只重视研究性学习。我们的观点是清楚的，即倡导学习方式的科学化与多样化，学习方式的选择要因人而异，也要具体问题具体分析。
强调研究性学习，其意义不只是学习方式的简单增减问题，将导致学习观念与方式的一系列转变，比如可以有(1)由以外在的学习目的为主转变为以内在的学习目的为主;(2)由被动学习转变为自觉学习、主动探究、自主管理;(3)曲过多的从听中学、从看中学转变为在此基础上的多种方式的学习，如在做中学、在说中学、在画中学、在试中学、在研究中学、在实践中学、在交往中学、在玩中学等等;(4)由以个人学习为主转变为单个与小组学习、个人与合作学习相结合刊5)由以知识学习为主转变为不仅包括知识、技能，还包括能力、态度、道德品质、行为习惯、精神、观念(科学的、人文的、艺术的);(6)由书本学习转变为以此为基础的基于活动的学习、基于生活的学习、基于网络的学习;(7)由以认知为主的学习转变为人的认知、情感等全方位投入、关涉生命的过程;(8)由封闭的、静态的学习转变为开放的、动态的学习过程;(9)由班级、在校学习转变为终身学习(时间维度)、社会学习(空间维度);(10)由机械记忆式学习转变为在独立思考的基础上的创新学习;等等。
由研究性学习的特点与要求可知，促进学生有效探究是需要一些条件的。就内部条件而言，除了更多的需要以学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在的学习动机为前提外，也需要高水平的认知技能、思维品质及意志品质;就外部条件而言，比如主要有(1)必须将学生置于有意义的情景中，并引导他们提出问题或者向他们提出恰当的探究任务;(2)必须为学生开展探究提供必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持;(3)必须组织有效的交流与表达，帮助学生在自己探究的基础上加深认识，达到教学目标。转贴于 四
就目前高中来说，旨在渗透研究性学习方式的高中教育主要有三种模式:(1)课程模式;(2)学科课程中"研究性学习课题"模式;(3)学科教学中的渗透模式。显然，依据上文我们的观点，第三种模式是贯穿于高中三年的各科教学甚至每堂课之中，这是现行课堂教学需要改革的一个重要方面。依据笔者的观察和考究，现行课堂要高度重视学生提出问题、研究问题的意识和能力的培养，重视学生的自主学习和深层次的参与，重视合作与交流;第二种模式依学科而定。比如现行数学课程必修中给出了4个参考课题(数列在分期付款中的应用，向量在物理中的应用，线性规划的实际应用，多面体欧拉定理的发现等)，选修中又给出了5个参考课题。另外，根据我们的经验，高三年级的总复习可以广泛采用研究性学习的方式，主要是专题研究，比如数学高考复习中可以设计这样一些专题指导学生研究:函数的数学应用与实际应用，不等式的证明与应用，复数的应用，三垂线定理的应用，异面直线距离的求法，各种数学思想方法的应用(如数形结合思想、变换思想、反证法、数学归纳法等)。至于第一种模式，高一年级重点是结合新生实际介绍新的学习方法和研究性学习的一般性问题，并充分利用高一、高二年级的假期开展广泛的研究性活动。
显然，无论是上述哪种形式的研究性学习，首先都必须强调:(1)实施模式的设计一定要依据探究的程序(或者说心理过程);(2)教学组织的形式，就时间、空间、结构上必然是多样的，强调的是人人参与、自主参与:(3)教师的角色更多的是指导者与合作者，而且要依据不同的问题与课题、不同的情形实施不同的指导;(4)考核的方式与评价的方法要重点突出发展性、过程性、多元性。
"研究性学习"作为一门课程，就其如何实施问题，笔者在文[一]中作了较为详细的介绍。这里我们再强调两点。其一，课题的选择要"三结合"：结合本地实际，结合学生实际，结合(指向)学习目标与教育目的;其二，目的或目标的厘定显得十分的重要，因为无论是内容的选择还是方法的确立，都必须围绕目标来进行。我们将它的目标初步定为:(1)能够利用资料室、图书馆、博物馆、网络等资源，收集资料或信息，并妥善处理资料，形成自主获取信息的能力;(2)学会运用所学知识和能力，主动地从现实生活中发现关于自然领域、社会领域、人的自我领域等方面的问题，提出有一定研究价值和意义的问题或研究课题;(3)具有自主制定研究活动方案的能力，包括安排研究活动的时间、过程、基本方法、人员、条件等要素;(4)初步了解和运用观察、调查、实验、自然与社会考察等一般的研究方法的基本操作方法， 能够模仿这些研究方法的基本程序，展开研究过程;(5)能够通过问题探究，个人或小组自主地撰写简单的观察、调查、考察等研究报告或研究小论文，能够得出结论;(6)通过与其他学生的交流，报告研究过程的体会与心得，大胆地向他人汇报自己的研究成果，养成合作、交流、分享的良好态度和能力;(7)能够在探究过程中大胆质疑，敢于提出新的设想或思路，体验到研究的乐趣，增强探究的愿望，形成通过探究进行学习的习惯，不断地养成探究兴趣，具有较强的探究意识;(8)能够通过开展关于自然问题、社会问题和学生自身问题的探究，主动地获得有关自然、社会和自身的知识，认识和理解我国的基本国惰，了解我国优秀的文化遗产，具有环境保护意识、国家意识、世界意识、竞争意识、合作意识以及强烈的社会责任感。
对于学科课程中"研究性学习课题"教学，学科与课题不同，实施过程或教学模式有所差别，但下述方案可供参考(括弧中举例说明):(1)活动名称(如数学中"数列在贷款建房中的应用");(2)课题(如"数列在分期付款中的应用");(3)科目(如"高中数学");(4)年级和学期(如高一上学期");(5)学习目标(从"知识"、"技能"、"情感"、"态度"等多个方面来确定);(6)时间(应该是某一个范围);(7)地点(如某市某中学);(8)材料(如"科学计算器"、"新建楼房的模型");(9)步骤(比如有明确课题范围、确定研究方向、制定研究计划、收集信息资料、研究与整理、表达研究成果等);(10)参考资料(如银行贷款规定、分期付款的案例、风险评估常识等);(11)评估(主要写定性评语);(12)变例(如把贷款问题变为不纳个人所得税的教育储蓄问题，后者应考虑复利)。
对于学科教学中的渗透模式，实质涉及教学观念的更新，乃至教学体系的变革。比如过去的政治课教学常常局限在"理论灌输"、"死记硬背"，然而研究表明借助研究性学习可以凸现政治课特色:"借助研究性学习内容的开放性和广延性，来凸现政治课教学的‘时效性’"，"依托研究性学习的自主参与性(亲历性)，来凸现政治课的‘实践性’"，"凭借研究性学习的合作、沟通的社会性，来凸现政治课的‘思想性(教育性)’"[4]o我们认为，课堂教学中渗透研究性学习，关键在于课堂设计和实施能否指向前文第三部分所说的观念的变化，所以指向研究性学习(目标)的课堂教学设计和实施要充分考虑以下几点:(1)学习的内容对学生必须构成问题，同时还应具有研究的可能性、必要性及现实性;(2)注重发现、猜想、实验、调查、探究、访谈等过程与方法:(3)教师的角色重在开发、组织、指导、合作、互动等;(4)评价中要注重知识观的现代转向:知识的不确定性、变易性、境域性、开放性、互动性、价值性等;(5)在操作层面，一般要设计指导语。比如在语文学科教学中，指导学生阅读课文，探究的"指导语"可以从四个方面来设计(共12条)。(1)独特感受与个人体验:①读完这篇课文后，你最强烈的第一印象或感受是什么?②这篇课文你最喜欢的是什么?为什么?(就作品中你认为感人的情境和形象说出自己的体验)有没有你不喜欢的地方?说说理由o ③有什么疑问?说说文中你不理解的地方。(2)理解感悟与整体把握:④你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思想或感情?为什么?⑤从文中你体验到了什么?你从中获得了(对自然、对社会、对人生)哪些有益启示?(当然，这启示不一定是作者想激发的，而且每个人的启示可能不同。)⑥你如何评价作品的思想感情倾向?(尽可能联系作品的文化背景)(3)课文分析与鉴别欣赏:⑦你认为这部作品的文字有什么特点?作品中哪些语言富有表现力?为什么?(推敲、体味重要词句)③你觉得这部作品在写作思路上有什么特点这部作品表达上的这些特点对你的写作有什么启发?⑨你认为它可借鉴的表达技巧是什么?(4)反思评价与亲身实践:⑩对这部作品你是否有修改建议，文中哪些语句你想替换成新的语句?⑾你生活中是否接触过类似主题，如果让你来写这个主题，你会怎么写(有什么不同写法)?⑿分享了同学与老师的观点和材料后，再读一遍课文，你有什么新的感受、体验和想法想与同学们交流?用一两句话说说你的学习收获(可以就某一个方面，也可以综合地说)。
参考文献:
[1]教育部基教司.走向新课程.北京:北京师范大学出版社，2002.35
[2]李建平.普通高中如何实施研究性学习.中国教育报，2001.05.31(4)
高一研究性学习成果范文6
一、着眼于提高综合能力，处理好课文教学与研究性学习的关系
当前，在开展研究性学习的过程上，高中学生面临的普遍问题是：英语学习的知识积累不够丰厚，词汇量相对有限，运用英语进行表达和交际的能力相对较差。此外，学生在校的教学活动受到课程设置和课次安排的限制，还要受到升学的压力，这样就会使教学往往为完成教学任务、为应付考试、为升学选拔而教学，大大地限制了语言输入量和输入方式。然而，事物的发展总是相辅相成的，研究性学习不但不会影响课文教学，它还能促进知识的积累、扩大词汇量、提高综合运用英语的能力。因为研究性学习的核心就是让学生乐于参与、积极合作，培养学生独立自主的能力。
二、选好话题，筛选资料
现行的高中英语教材是以话题为中心作为编排体系的，其中有人物传记、环境保护、文史知识等十七个话题。每个话题都安排了一定数量的听、说、读、写的练习，这本身就为开展研究习性学习提供了很好的素材。但仅仅停留在这些内容上是远远不够的，教师在帮助学生掌握课文内容的基础上，还应把学生分成若干研究小组，学生按自己的兴趣，选择自己的课题。例如高一学生在学了Module 2 Unit 4 Wildlife protection后，可选择“How are wildlife protected”这一课题。学生可在老师的指导下列出提纲：1. the life of wildlife. 2. How to protect the wildlife？学生分组准备。这种“任务型”的社会实践活动，自始至终都由学生参与，教师参与调节与控制，并推荐合适的资料，但要避免涉及专业性太强的内容与术语。
根据高一课文话题的内容，可对以下一些课题进行研究：
1. Protection of Historic Relic in the Three Gorges.
2. Beijing held Olympic Games.
3. My Favorite Singer.
4. Farming in China and in the USA.
5. Sandstorm in North China.
6. Women’s Liberation Movement in the World.
三、扩大词汇量积累
学生接受课题后，查阅相关资料，他们不可避免地会遇到一些生词。英语研究性学习过程中，也就是词汇的扩展过程。过多的生词使学生望而却步，而没有生词且品位较低的材料，则达不到提高语言水平的目的。为了让学生跳起来摘到桃子，享受到研究性学习的乐趣，教师应根据新课程标准及国际盛行的标准，把词汇量锁定在5000个。这不是随意5000个词汇。高名凯与刘正琰合编的《英语常用词汇》以及《英语高考必备词典》基本概括了英、美语言学家常用词汇的研究成果。如果学生在查阅资料过程中，遇到的生词在这些词典中能找到，应该逐步积累，这对学生一生的英语学习都具有战略意义。
一定的词汇量能衡量一个人的知识储备，具有一定的知识储备是开展研究性学习的前提，而研究性学习又能促进学生的知识储备。学生在阅读资料、查阅词典的过程中，不但能了解到词的定义信息，还可了解到它的语境信息。相同的词语在不同的语境中有不同的意义。很多英语习语都是由词汇的特定搭配组成的。因此，我们要鼓励学生在阅读资料、筛选信息过程中，多查词典，从而比较系统地掌握词的原义和转义，对获得的知识进行排列、整理和归纳。
四、运用句型，提高表达能力
