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小学数学课程改革范文1
课程改革为课堂教学带来了新的教学理念，在新时期的教育理念指导下，如何进行高效的小学数学教学就成为了每一位小学数学教师义不容辞的责任与义务。作为一名小学数学教师，我们要在教学中不断实践创新，探索出恰当的教学方式与方法，为小学生构建出和谐融洽的学习氛围，在遵循新课程理念的教学原则下进行课堂教学，进而使小学生的能力得以发展，实现有效教学的目标。
关键词：
课程改革；新理念；小学数学；课堂教学
充满了强烈的好奇心与求知欲是小学生的特性，小学阶段学生正处于由形象思维到抽象思维的过渡阶段，而数学是一门抽象性与逻辑性都比较强的学科，如何让学生对抽象的教学内容充满兴趣，提高学生的学习效果就成为了众多教师关注的主要问题。下面我就主要结合自身的教学经验与实践，简单谈谈我的教学看法，以期为数学教学提供一些参考，为学生的能力发展提供一些有用的建议。
一、创设情境，调动学生学习热情
情境教学是新课标教学背景下颇受教师青睐的一种教学模式，在恰当的学习情境中，学生的思维与情感都会被充分地带动起来，从而有助于学生学习能力的提升。教师在为学生创设情境时要从学生的认知能力出发，将教学内容融入到情境中，从而将学生的好奇心与求知欲充分地激发出来，使学生在课堂中充分发挥出自己的主观能动性，进而实现高效率高质量的学习。例如，在教学《万以内的加法和减法（二）》这一节内容时，我就为学生创设了这样的情境：青青草原上要开展羊羊运动会，比赛主要以接力跑的形式举行，四只小羊一组，比赛共分为四个环节，每一只小羊要跑100米，并完成一道计算题才能够交接接力棒。喜羊羊、美羊羊、沸羊羊、懒羊羊分到了同一个小组，懒羊羊由于在上课时总睡觉，他不会做这些计算题，这一组就很难完成挑战。故事讲到这里，学生都很担忧，于是我便让学生想个办法帮助懒羊羊，学生都很期待接下来课程的学习，并在学习中都十分认真投入，从而使得课堂的教学气氛十分活跃，课堂的教学效率也得到了提升。
二、引导探索，提高学生学习能力
在“以生为本”的教学理念的指导下，教师不再是课堂的主人，而是学生学习过程中的引导者，要适时地对学生进行引导点拨。数学知识的灵活性很强，教师在教学时不仅要让学生学会做题，更重要的是培养学生的分析思维，进而提高学生的能力。教师在教学过程中要积极地与学生进行互动，随时关注了解学生的学习情况，从而更好地设计接下来的教学，使课堂教学更加具有针对性，进而提高教学效率。例如，在教学《多边形的面积》这一节内容时，我就让学生以小组为单位探讨平行四边形的面积计算方法。大多数的小组在讨论研究时都不知道从何处入手，我便引入长方形的面积计算方法，并让学生观察并思考平行四边形与长方形有什么关联，并让学生利用教具来进行拼接。在不断的操作中学生慢慢就找到了分析的思路，并经过思考与总结，将问题巧妙地解决了。通过这样的引导教学，学生的学习更加有效率，并且通过学生自己的探索与实践找到解决问题的方法，更有助于增强学生的学习自信心，提高学生的学习能力。
三、指导方法，培养学生良好习惯
好的学习方法可以使学习达到事半功倍的效果，大部分的小学生都没有掌握一套完整恰当的学习方法，他们在学习时也往往是凭借着自己的喜好根据自己的习惯来做题，这样杂乱的学习方式虽然对于学生发散思维的培养有一定的作用，但是却不利于学生发的长远发展。在新时期的教育背景下，教师要指导学生学习方法，使其进行更高效的学习，培养学生养成良好的学习习惯。在课堂上，教师要训练学生的思维，让学生在做题分析时可以有理有据，逻辑清楚，从而有助于学生在做题时找到关键点，并通过各个量之间的关系来解答问题。我在教学时就注重让学生思考“为什么”，从而激发学生的思维。对于学生回答不出的问题，我则是逐步地引导学生分析，并让学生准备一个错题集，将学生做错的或者是不会做的题目都记到上面，以便日后复习翻看。在给学生布置课后作业时，我鼓励学生通过合作讨论的方式来完成，对于学生不懂或是有疑问的地方，他们可以在讨论中取长补短，并对知识有更为深入的认识，有助于学生学习效果的提升。
四、回归生活，增强学生应用意识
数学是一门与生活联系得十分紧密的学科，教师在教学时可以将数学知识与学生熟悉的日常生活相联系，让学生产生熟悉感与亲切感，提高学生的学习劲头。数学教学的目标不仅是要教授给学生知识，更重要的是培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。那么教师就要在平时的教学中着重培养学生的应用意识，进而提高学生的能力。例如，在教学《长方形和正方形》这一节内容时，我就让学生两人一组测量校园内花坛的周长。在室外上数学课，学生的兴致十分高涨，他们都积极地测量登记，这些数值再也不是单调的数字，而是具有实际意义的长度，对于小学生来说，这样的实践教学不仅提高了他们的学习热情，还增强了学生的认知，在一定程度上提高了学生的数学素养。因此，教师要积极鼓励学生参与课外实践，让学生在实践中应用所学的知识，使其不断深化吸收，进而增强学生的应用意识，使其真正做到学以致用。
五、总结
总之，在新课程改革的教育背景下，教师也要转变以往的教育教学观念，在新的教学理念指导下进行小学数学教学。作为一名小学数学教师，我们要在教学实践中不断探索创新，找到恰当的教学方式与方法，进而提高小学生的能力，为其发展进步奠定良好的基础。
作者：冉继平 单位：重庆市涪陵区白涛街道山窝小学校
参考文献：
[1]朱孟祥,陆明飞.论如何在小学数学教学中发挥学生的主体性[J].中小学电教(下半月).2016(02)
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一、农村小学数学教学课程改革面临的问题
1.新教材的部分内容不适应农村小学生的生活环境，教学情境缺乏现实基础
按照新课标的要求，数学教学应从学生已有的知识经验出发，让学生参与特定的教学活动，获得一些亲身体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。但是小学数学新教材中大量的“生活情境”是大多数农村小学生从未见识或实践过的，在学习中他们无法产生共鸣。比如教材上的到公园买票、乘坐公共汽车等生活情境，城市小学生是熟悉的，而多数农村小学生没有这种经历和体验。我在使用新课标教材给二年级学生上课时，发现学生在做“学生票3元，买5张学生票需要多少钱”这道题目时，多数人都标错了数量单位，追究原因，我认为主要还是学生缺乏相应生活经验的积累。
2.农村小学硬件设施多数不能满足新课标对于多媒体等现代化教学手段的要求
小学数学新课程必须借助计算机、投影、幻灯、投影仪等现代教育技术手段才能将教学案例生动活泼地展现在学生眼前。但是根据我的所见所知，除了中心小学和完小配备有专门的计算机房外，其他农村小学绝大多数都没有专门的计算机房，有些学校甚至没有电脑，更不要谈投影机和幻灯机了；有些投影仪虽然普及了，但是在教师的数学课堂教学上并未普及，教师习惯于传统的黑板、粉笔、板擦的模式而懒于钻研使用现代化教学设备。
3.农村小学生的被动学习习惯与课堂教学内容生活化及课后作业的实践性要求很不适应
为了“把课堂搬到大街上”，让学生体会“生活中的数学游戏”，教师要费很大的力气和很多的时间进行情景模拟，才能让学生进行充分讨论；为了落实课后作业的“实践性”要求，教师往往会布置一些类似于“你每天从家里到学校需要多长时间”的课后作业。这样的教学方式和布置作业方式是不受农村小学生家长欢迎的。依赖生活经验的讨论式课堂教学是建立在学生有良好合作学习习惯和自觉主动学习习惯的基础上的，但是小学生的学习习惯养成没有好的环境条件：一是家长无暇顾及孩子良好学习习惯的培养；二是许多家长文化水平低，没有培养孩子良好学习习惯的意识。特别是农村留守家庭的小学生，父母远在外地打工，依靠爷爷奶奶辈的人监管，在隔代人的放纵、偏宠、溺爱下，很多孩子不具备主动学习和合作学习的良好习惯和意识。
二、推进农村小学数学教学课程改革的建议与对策
1.动员家庭与学校协同努力帮助小学生养成良好的个人学习习惯
中国乡村教育先行者陶行知先生有过论断：教育是什么？往简单方面说，只需一句话，是要培养良好的习惯。我们要通过电视、广播等等传媒，广泛宣传小学教学课程改革由难、繁到易、新变化的意义，消除家长和部分教师对新课程教材“误人子弟”的误解，动员家长配合课程教学提前增加小学生与外界的接触，扩大见识面，积累生活经验以配合教师的课堂教学。
2.加大对农村地区小学教学的现代教育教学技术设备的投入
到2010年，江苏省各级各类学校的基础设施和教育技术装备将基本达到中等发达国家水平。但是目前广大农村小学在教育教学设备方面距省委省政府的要求还有较大差距，需要地方政府加大财政投入，满足执行新课标时对多媒体设备的要求，让学生切身体会现代化教学设备带来的超常教学效果。
3.建立新的机制，激励教师钻研使用现代化教学设备支持课程改革
以苏北为例，现在农村小学教师已经掌握了投影仪等设备的使用及相应课件的制作方法，但是大多数教师懒于钻研进取，在没有行政压力的情况下，不愿意自觉地应用多媒体教学。所以要建立现代教育技术手段在小学教育中的应用考核办法和奖惩制度，将现代教育技术手段在课堂上的广泛应用确定为小学教师工作的基本条件，加强应用多媒体设备等现代教育技术手段的常规化促进性监管。
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一、尊重、赞赏、平等的教学关系和教学方式的转变
在如今的数学课堂上已很少见到“满堂灌”，更多的是启发式教学和延时的等待，期待学生做出评判和正确的回答。而不是在学生一时答不上来时，教师失望地让学生坐下或大声训斥。课堂上，我从不吝啬赞扬，有时甚至不惜放下“师道尊严”，以真诚的赞赏动作，如伸出大拇指、做出夸张的惊喜表情、和学生击掌祝贺等，让学生体会到学习成功的快乐。
“数学是思维的体操”，比较严谨。在课堂教学中，教师不仅要关注“是什么”和“怎么做”，还要关注引导学生探究“为什么”和“为什么这样做”，带领学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研究问题的良好意识。如在教学“排一排、组一组”时，学生发现用1、2、3这三个数字的其中两个可以摆成6个不同的两位数，教师引导学生思考“你是怎样排列的才没有遗漏和重复”，促使学生认识排列时应遵循一定的顺序和规律。
二、教学关系上强调帮助、引导，利于培养学生的学习能力
“教是为了不教。”教的职责在于帮助学生检查和反思自己想要学习什么与获得什么，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发现他们所学的知识的个人意义和社会价值，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
如在教学“三角形任意两边之和大于第三边”时，学生通过实验得出“当较短两根小棒的和大于第三根时，一定能围成三角形”，并以此经验学习三角形三边的关系。教师提问：“等边三角形三边一样长，也围成了三角形。对于所有的三角形来说，三条边到底有怎样的关系呢？”由此引导学生深入思考，归纳出正确的结论。
我的课堂上经常由提问展开，如“你发现了什么”“要解答此题需要从哪些地方思考”“哪些条件不明确”等，启发学生想一想、看一看、摸一摸、画一画。教师此时的引导是一种启迪，引导学生辨明方向，使学生学得愉快。
三、数学学科课内外反思利于提升数学教师专业素养
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师在教学前进行反思，既要研究教材，深入思考数学知识中隐含的数学思想方法，又要研究学生，了解学生的认知起点、认知水平及学习新知识可能遇到的困难；在教学中进行反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思，能积累经验、发现问题，使教学经验理论化。
如在教学“24时计时法”的过程中，我发现课前预设和课中生成偏差较大，学生无法理解时针在运转第二圈时普通计时法和24时计时法的联系、区别。后来，我通过板演时针、线段图来帮助学生掌握，效果不错。又如，教学“乘法分配律”后，根据学生的作业反馈，我注意到学生在处理形如18÷（2+1）=18÷2+18÷1的判断题时，出现了达90%的错误率。我经过反思，仔细回忆课堂教学程序，发现自己忽略了对于乘法分配律概念的特征辨析，导致学生误以为除法有分配律。在随后的单元复习中，我将这一概念重新呈现，让学生比较辨析，后来学生再没有出现过这样的错误。我正是通过课后反思、纠偏，提高了学生的应试技能，也促使自己在以后的教学中注意对这一易错知识点的重视。
四、在数学合作教学中，让学生生成智慧和健全人格
数学课程的综合化趋势特别需要不同年级、不同学科的教师相互配合，也需要学习者具备合作意识。如教学“位置与方向”一课，出现了一副指南针的图片，因教材是黑白版，出现了黑色和白色的指针。为了不给学生讲解错误的知识，我求教于科学教师，确定黑色指针即代表红色指针指向北极。课中两个名词“等高线”“等高距”的教学难住了我，我虚心地向地理教师请教，弄懂了它们的意思，在课堂上不至于含混其词误人子弟。
人教版数学教材中有许多运用实验探究活动进行教学的知识点。如探究“三角形任意两边的和大于第三边”时，教师应引导学生在自主经历实验探究活动后，归纳出“三角形任意两边之和大于第三边”的结论，从而培养学生发现问题的能力。如果单纯按教材编排“给出实验材料、实验方法、得出实验结论”的程序上课，学生的探究活动就是机械性的，难以培养学习的主动性和发散性思维。我设计了以下问题：至少要几根小棒才能围成一个三角形？任意三根小棒，一定可以围成一个三角形吗？由此引导学生深入思索：一定能围成三角形的三根小棒有怎样的特征？学生通过实验验证，得出“三角形任意两边的和大于第三边”的结论。
小学数学课程改革范文4
关键词：课前预习，趣味教学，数学练习
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0351-01
小学数学主要注重于数学基础知识的讲解，以及学生学习习惯的培养，小学四年级的数学教学在这两个基础上，还增加了要培养学生思维能力以及解决问题能力的培养，新课程为小学四年级数学教学的改革提出了新的要求，要求教师在教学过程中，要充分考虑学生的认知能力及年龄特征，从多个角度进行改革，促进学生的全面发展。
1.改革教学方法
1.1 课前预习。新课程下，小学四年级数学教学方法的改革，首先要从课前预习入手，课前预习是为了让学生通过自主学习的方式，对课堂教学内容有着一定的了解，在实际课堂教学中能够更快的吸收知识。教师可以使用以下方式促进学生的课前预习，一、有一部分小学数学教师在教学中，会为学生设计数学预习卡，将今天要预习的内容做成问题填写在预习卡中，让学生通过简单的预习进行填写。二、教会学生如何正确的进行预习，要求学生先阅读要预习的数学内容，看教材中哪些知识是可以自己理解的，并将无法理解的知识进行勾画，以便在课堂教学中询问教师。
1.2 趣味教学。有趣味性的课堂才能让学生主动参与教学活动，新课程下，小学四年级的数学教学改革，教师可以根据教材内容，为学生创建一个问题情境，激发学生的探究意识，使课堂充满了活力和趣味性。
2.改革学习方法
2.1 阅读教材。小学数学教材中包含了所有的数学知识、概念、解题技巧，而这些知识点都是需要通过细细阅读才能发现的，因此，改革学生的学习方法，首先就需要教师指导学生如何正确的阅读教材，从教材中获得相应的知识。
2.2 数学练习。在小学四年级数学中，有许多数学知识和概念是需要通过不断的练习和巩固才能逐渐提高的，小学阶段的数学题十分多样化，同一个知识点，可以通过不同的题型展示出来，如应用题、选择题、计算题等，并且有多种解题方式，如排除法、推理法、验证法等，因此只有通过数学练习才能提高数学综合运用能力。
3.培养学习习惯
学习兴趣作为学生学习的基础，养成良好的学习习惯与学习兴趣也无法分开，因此，对于小学四年级的学生来说，养成良好的学习习惯，才能受益终生。首先教师要利用教学内容和教学方式，激发学生的学习兴趣，其次要在日常教学活动中，为学生确定学习目标，找准方向，最后通过数学练习等方式，逐渐培养学生的学习习惯。
4.结语
总之，在新课程背景下，小学四年级数学教学的改革，不仅要从教师教学方法，学生学习方法和培养学生学习习惯开展，更要鼓励学生积极参加数学课堂教学活动，这样，才能在提高学生思维能力和数学综合运用能力的同时，提升课堂教学质量，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 孔企平. 《全日制义务教育数学课程标准》评析[J]. 全球教育展望. 2006（09）
[2] 邓旭萍. 谈数学课程评价方式的改革[J]. 职业技术教育. 2006（14）
[3] 朱乃明，杨晓萍. 回归生活：现代小学数学课程评价的新取向[J]. 天津市教科院学报. 2006（01）
小学数学课程改革范文5
为现实的可操作的教学过程，才能真正提高数学的教学
质量。
一、贴近实际，感悟数学在生活中的作用
《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活联系起来，从而让学生感受到数学从生活中来，又到生活中去，生活与数学也是息息相关的。例如，教学“百分率”这一内容，课前先让学生调查生活中哪些地方用到百分数，是怎样用的？学生搜集到大量资料，去咨询这些百分率在实际生活中是怎样应用的，搜集得资料越多，学生也就享受到自己调查的快乐，此时，及时导入新课，这样就引导了学生去主动探究，然后将课前收集的资料和老师的问题投入到探究知识的过程中。从而培养了学生的数学应用意识和实践能力。
二、捕捉生活现象，引入新知识
实际生活中处处存在数学思想，教师结合教学内容，积极捕捉生活中的数学现象，更多地将数学与生活实际相联系，有利于激发学生勇于探索的精神，学生更容易感受到数学与生活同在，达到生活材料数学化，数学教学生活化。充分挖掘数学知识的生活内涵，让学生们积极配合到生活中去自主探究，实践中自然会引入更多新知识，让学生感到数学并不神秘。有助于达到新课程提倡的自主式、合作式、探究式的学习方式。
三、培养学生主动探索，开发学生的创新个性
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”这就要求教师在课堂上积极地去点燃发现之火、研究之火。要调动学生的主动积极性，增强开放性，也要尊重学生的人格与个性，给学生留有创新的思维空间，善于发现学生们富有价值和个性的方面，让不同个性得发展、潜能得到充分开发。使学生真正成为知识的发现者、探索者。
小学数学课程改革范文6
关键词：小学数学；生活化；作用；实现途径
数学是一门逻辑性比较强的课程，需要学生具备良好的逻辑思维能力、空间想象能力以及创新发展能力，而在数学课堂学习过程中，部分教师的填鸭式教学方式使小学数学的课堂学习过程比较枯燥，很难调动学生的学习兴趣。而生活化的数学中，学生的学习兴趣能够很容易被调动起来，对于提高学生的数学学习能力以及增强学生的数学实际应用能力具有非常重要的作用。
一、小学数学生活化的重要作用
1.培养学生的创新思维模式
在日常生活中，到处有与数学相关的元素，如购买物品时花费的钱数，学习过程中所耗费的时间等。因此，生活化的数学能够更好地锻炼学生的数学思维和数学计算能力；另一方面，实现小学数学的生活化能够更好地激发学生对数学的学习兴趣，同时对于增强小学生的实际生活能力具有非常重要的作用。
2.促进小学生数学应用能力的提升
小学数学的生活化能够将小学生在日常生活当中所熟悉的场景以及所感兴趣的事物等引入教学活动，因此能够有效地调动学生的学习兴趣，实现学生的主动性学习，因此在教学方案制订过程中，教师应该以学生的实际生活为教学基础，将学生的生活与数学教学内容进行合理有效的联系，通过学生对数学实际问题的解决来提升学生解决数学问题的能力。同时，学生将课堂中所学到的知识应用于实际生活当中，有效地满足了学生的探求欲望，这样的学习方式也比较符合小学生的年龄特点。
3.体验数学价值，更好地掌握数学知识和思维方法
数学知识是解决实际问题的重要方式和手段，能够促进学生的成长和发展。学生通过应用数学知识解决实际生活中的问题，能够更好地体会数学的作用和价值，感受到数学对于实际生活的作用。在学习数学的过程中，通过将数学知识与实际生活进行有效的联系，能够让学生树立明确的学习目标，从而更好地掌握数学知识。
二、新课程改革背景下小学数学生活化的实现途径
1.教学内容生活化
为了提升学生的数学学习效果，教师应该联系实际生活，将生活中的问题引入到数学教学过程中，实现对数学生活化改进。教师应该分析学生的不同特点，并根据教材内容将两者进行有机结合，同时在实际教学的过程中可以通过生活化的讲解方式来降低数学问题的难度，让学生更好地理解和掌握数学知识。教师在教学过程中应该恰当地选取生活内容，注重合理性和真实性，进而有效地拉近学生与数学的距离，从而提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。
2.创设生活化的教学情境
数学的逻辑性和抽象性较强，因此学习过程也比较枯燥。因此，教师在教学过程中可以根据生活内容对教学内容进行更加生活化的设计，创设真实的教学情境，进而使学生能够身临其境地进行数学学习，有效地激发学生对于数学课程的学习兴趣。教师可以运用语言手段为学生创设生活化的学习情境，适当地应用多媒体设备，为学生创设生活化的教学情境。通过利用多媒体设备，向学生展示数学内容与实际生活的联系，调动学生的学习兴趣，提升数学教学的生活化水平。
3.积极开展与生活相关的数学活动
在教学过程中，教师可以适当组织开展一些与数学相关的活动，在活动中完成数学知识点的学习，提升学生解决实际问题的能力。教师可以根据数学课程中的教学内容来设计数学教学活动，利用有趣的数学活动来取代枯燥的数学课后作业，既能减轻学生的学习压力，又能有效提升学生的学习兴趣。
4.运用数学眼光观察和体验生活
教师应该引导学生学会运用生活化的眼光来观察和体现实际生活，感受数学在实际生活中的作用。可以将课堂中所学到的数学知识带入到实际生活中，带着疑问来观察和解决实际问题，进而更好地将数学知识理论与实际生活进行联系。教师应该多鼓励学生，让学生带着数学思维并运用发现的眼光来观察和体验生活。
小学数学是学生学习数学课程的基础性阶段，因此该阶段当中的数学能力培养对学生的成长和发展具有非常重要的作用。将数学教学内容与实际生活当中的情境与内容进行有效结合，能够激发学生的学习兴趣，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。因此，生活化的教学模式应该受到教师的关注，培养学生理论联系实际的能力，进而达到更好的数学教学效果。
参考文献：
[1]陈坚.浅论新课程改革背景下小学数学教学如何生活化[J].读与写（教育教学刊），2016（5）：194.
