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生物与生物常见的关系范文1
海带抗辐射。海带的提取物可减轻放射性同位素、射线对机体免疫功能的损害，并抑制免疫细胞的凋亡，从而具有抗辐射作用。
小米抗噪声。在噪声环境中，人体内的B族维生素消耗量很大，小米、燕麦、玉米等是富含B族维生素的食物。
血豆腐抗粉尘。猪血、鸡鸭血中的血浆蛋白，经胃酸和消化酶分解后，可产生能解毒、滑肠的物质，并与进入人体内的粉尘、有害金属微粒结合，变成不易被吸收的物质，从消化道排出。
牛奶驱铅。牛奶中所含的蛋白质能与人体内的铅结合成可溶性化合物，不但能阻止人体对铅的吸收，还可以促进铅的排泄。
黑木耳抗镉。慢性镉中毒会造成人肾脏损害，或引起骨骼疾病。黑木耳含有的植物胶质，可吸附通过消化道进入人体内的镉，使其排出体外。
大蒜抗亚硝胺。长期进食腌制、熏烤食品是消化道恶性肿瘤的重要危险因素，因为这类食品含有亚硝胺，而大蒜对亚硝胺的合成有明显的抑制作用。 （卫康）
常闻芝麻香，血液更流畅
自古人们就把芝麻看成能让人长生不老的食品，当代人又认为芝麻是永葆青春的营养源，因为芝麻中含有多种维生素、蛋白质、亚油酸、芝麻素、芝麻酚、胡麻甙等。有趣的是，近年来研究人员发现，长期从事芝麻产品加工的工人很少患心脑血管疾病。经科学家多年研究发现，不断从芝麻制品中散发出来的香味系一种吡嗪类物质。这种香味通过人的呼吸道即可吸收，并能促进血液在血管内加速流动。因此，在食用芝麻的同时，如果能再多闻一闻它的香味，会对健康起到事半功倍的作用。
芝麻的含钙量在众多食物中名列前茅。妇女、老人、儿童等需要补钙的人群适宜多吃，而且黑芝麻比白芝麻的含钙量更高。 （琳琳）
空腹喝醋治便秘
由于醋的酸性成分与胃里的消化液差不多，故而人们在食用它时，可以起到刺激肠胃、促进肠道蠕动的作用。而随之增强的排便感，可以避免大便在体内长时间存留、干结，对预防便秘有不错的效果。
人在饱腹时，由于肠道被填满，醋不易刺激到肠胃，故而食醋通便，最好选在早晚空腹时食用，每次不要超过1小汤匙，但也不能少于半汤匙，一天最多不能超过3次。
食用后，紧接着饮一杯温开水。由于原汁醋的浓度大，如果食用过多，可能会对胃黏膜造成一定损伤，所以醋的食用量要适当。
也可在一汤匙陈醋中加入等量的蜂蜜，用温开水或凉开水均匀搅拌后喝下。蜂蜜本身就有润肠通便的作用，和醋混在一起食用，效果更佳。
（小刘）
豆腐吃出女人完美翘臀
造成臀部下垂的最重要诱因，是我们日常生活中不合理的饮食。人体若摄取了过多的动物性脂肪，没消耗完的脂肪就很容易在下半身囤积，造成臀部下垂。
平日注意多吃一些植物性脂肪或含有植物性蛋白质的食物，例如豆腐，就是防止臀部下垂的最佳食品。
豆腐的烹制方法可谓多种多样，可以凉拌、红烧、炖煮等。而且豆腐家族的品种也是层出不穷，有豆浆、豆腐脑、豆腐干等。
豆腐不仅营养丰富，而且对于上了年纪的女性，还可帮助她们克服更年期症状。许多更年期女性不愿意服用荷尔蒙药物，可通过改变饮食习惯来减轻更年期症状。豆腐就是其中一种含有大量植物雌激素的食品。 （小秋）
梦与疾病的关系
从病理学的角度看，许多身体疾病和精神疾病在潜伏期症状并不明显。特别是白天，人的大脑活动频繁，脑细胞十分兴奋，人们更是难以觉察到体内潜在病变的异常刺激信号。
睡眠时，人的脑细胞进入“休息”状态，工作机能降低，这时，细微的刺激信号就能刺激皮层有关中枢，使相应的脑细胞出现应激反应，使人发生预见性梦境。且不同的疾病与不同的梦境有关，而同一疾病的梦境通常比较相似。
1. 梦到有人或怪物敲打你的头，或是向你的五官灌流质物等，你可能患脑部肿瘤或神经系统疾病。
2. 梦中听到怪响，预示感觉中枢可能存在某些病变或是其附近的血管发生硬化。
3. 梦到气管被卡住、呼吸不顺畅、窒息，说明呼吸系统可能存在病变。
4. 梦中被追逐，心中恐惧，叫不出，跑不动，惊醒后心有余悸、出汗、心跳加快，可能是心脏冠状动脉供血不足。
5. 梦中走路不稳，身体扭曲，肢体沉重，并伴随窒息感，且会突然惊醒，可能是心绞痛的前兆。
6. 梦到从高处坠落，但始终是还没落到地面就已惊醒，可能是心脏病的先兆。
7. 梦到水的场景，例如洪水、沼泽、溺水等，肝胆系统和肾脏可能有病变。
8. 梦中被殴打，醒后感觉梦中被打部位疼痛，预示对应的脏腑可能有病变。
有关专家认为，如果睡眠时多次出现类似上述情节的梦境，应引起注意，及时就诊。 （何丽）
保健维生素让人短命
美国的研究人员发现：维生素A和维生素E并不能延缓衰老，反而会使人寿命缩短。另有研究显示，这两种维生素还可能与癌症风险增加有关。
人在短期内摄入过量维生素A会产生恶心、头痛等症状，长期摄入则会导致骨密度下降。例如，同时服用鱼油和复合维生素片的人患骨质疏松的可能性会大大增加，因为鱼油和维生素片中都含有维生素A，同时服用容易造成过量。
服用过量维生素C虽然不会对人体产生危害，但3/4都因无法被身体吸收而白白流失。
不仅如此，不少人过去认为服用维生素C片可以预防感冒，但最近一项研究表明，维生素C并不能预防流鼻涕的症状，只能有限地缩短症状出现的时间。（文华）
紫皮洋葱降低坏胆固醇
洋葱具有防止癌症、心脏病以及感冒咳嗽等多种保健功效。在买洋葱的时候，人们往往会忽视小个头紫皮洋葱。
生物与生物常见的关系范文2
教师要根据学生心理特点和思维发展规律，反思、调整和完善自己的教学实践，努力使学生对生物学习充满热情，实现“被动学习”向“主动学习”的跨越。围绕高中生物学习与生活的关系，提出生活化教学在生物教学中的实践路径，从而为高中生物教学提供参考借鉴。
关键词：
高中生物；生活化教学；学习兴趣；生活热点
由于内容繁杂，高考所占分值较少，生物学科一直都是学生不喜欢的学科，不被学生重视。究其原因，学生仅仅把生物当成一门死记硬背的学科，没有去关注生物与生活的关系，没有通过生活去认识生物、学习生物。因此，教师应为学生营造一种生活化的情境，从而能够有效降低生物教学的难度，提高学生学习兴趣与学习动力。
一、高中生物与生活的关系
高中生物知识体系来源于生活，与生活联系十分紧密，因此，可以说丰富多彩的生活是生物学赖以建立的“源头”“活水”。在高中生物教材中，内容主要围绕着生命的本质展开剖析，揭示了人们在生产、生活中的常态问题与自然规律，因此其对于人类生活是十分有益的。生物学家的研究与探索，就是从生活中的现象和问题入手，经过一番曲折长期的论证过程，才建立了现在庞大但严谨的生物知识体系。因此，在学习生物知识的过程中，我们可以以生活中的现象和问题为切入点，并利用已形成的生活经验和已观察到的生活现象为背景来展开具体生物知识的教学，从而找准理论知识与生活实际的联系点，帮助生物教学实效的提升。
二、高中生物生活化教学策略
生物课内容与生活相关度大，将其与生活化教学相融，能够有效巩固学生的理论知识，锻炼学生思维能力和生物实践能力。具体方法归结如下：
（1）创设生活化的教学情境。
高中生物与生活的关系是十分密切的，因此，在进行生物教学时应积极创设生活化情境，让学生在课堂内感受到生物与生活的关系，并于生活化的情境中加深新授知识的印象，理清解决问题的思路。例如，在讲授“应激性”与“反射”相关知识点时，一名学生在下面小声嘀咕，教师灵机一动，叫了这名学生的名字。听到点名，班级学生纷纷看向那位学生，该学生也抬头看向老师，并立即站了起来。此时，教师据此对这一幕“课堂点名”进行了分析，告诉学生，我此时的“点名”就是一种“刺激”，学生的抬头则是“条件反射”，起立就是“反应”，而这整个过程就是所谓的“应激性”。由此一来，抽象难懂的知识在生动的身边实例验证下，学生立即心领神会。大量实践证明了生活化教学情境的创设，能够有效加深学生的印象，对不认真听课的学生也有良好的“刺激”作用。此外，“生活悬念”的设置也可以吸引学生将注意力放在课堂学习上，激发学生的求知欲。因此，生物教师可以根据学生的心理特点、教学内容和实际需要，以生活中所能触及的问题来设计悬念，揭示矛盾，引起学生的好奇心，使课堂教学具有高度的凝聚力，减少教学盲目性，从而带动学生积极投入到生物学习当中。例如，讲授“根对无机盐的吸收”相关知识时，教师就可以借助设计这样的生活悬念来导入，层层设问，引发学生逐步拓展思维，积极思考：“农民伯伯常说‘种地不上粪，等于瞎胡混’，同学们知道他们为什么要这么说？有何依据呢？”“这些粪便对于植物真的有那么大的作用吗？”“粪便的作用比化肥和水的作用还要大吗？”“是不是所有的植物都需要施粪便呢？”通过上述巧设悬念和问题，能在很大程度上引发学生产生探索欲，迫不及待地想要一探究竟，继而有效实现本知识点的教学目的。
（2）利用生活热点拓展教学。
同理，源于生活实际中的新闻、社会热点、热议话题等都是学生比较关注的，将其与生物教学联系起来，也能够在不同程度上加强学生对生物学习的兴趣，并有助于增强其运用生物知识解决实际问题的能力。比如，常在新闻中听到关于“甲型流感传播”“登革热病毒传播”“中东呼吸综合征传染”等报道，对此，教师可以联系上述传染性疾病，为学生讲授相关传染病原理知识，告诉学生并解析与之相关的科学正确的预防方法。由此类“热点报道”作铺垫，学生通常十分认真积极，同时，在听到教师讲述最近的传染性疾病时，也能够从中感觉到生物教学的实际意义，从而在学习相关内容时更加投入，印象也将更深刻。此外，还可以以当下“热点话题———食品安全”相关知识时作为实例引述，并可以在学生已经初步掌握了教材知识内容要点的基础上，引导学生进行分组合作探究。其中探究问题可设置如下：1）同学们在购买食品的时候，应该注意哪些方面的安全；2）根据日常生活经验来选题，以组为单位来各自设计一个与“食品安全”的小讲座；3）针对现在身边的环境状况，围绕“我们只有一个地球”的主旨，分析环境保护和食品安全之间的关系；4）请每一个小组通过共同探讨来为老师设计一份营养合理的早餐食谱。以我执教的班级为例，通过展开这种与生活相关的知识拓展类探究活动，学生通常参与性都很高，能够踊跃表达自己的观点。这样，不仅在充分的交流和辨析中促进了生物知识点的内化，也使之进一步感受到了生物对于生活的重要价值和意义。
（3）挖掘教材中生活化内容。
其实，教材中处处都是与生活有关的内容，只是形式并非直观的生活化，需要教师进行挖掘。比如，教学“基因的自由组合定律”时，教师可对该基因组合定律进行深层次的二度挖掘，并以此设问：“一个长相漂亮但是头脑简单的女孩，与一个长相丑陋但头脑聪明的男孩结婚，他们的孩子会是什么样子的呢？”学生纷纷据此展开分析讨论，并推导出四种可能；此时，教师便可根据此情境和学生所得出的四种可能，引出了孟德尔的“基因自由组合”定律，使学生切实了解到基因组合的各种情况。又如，在学生学习了“糖类”“脂质”“蛋白质”等相关知识点之后，教师可据此询问学生家中有没有过于肥胖或者患糖尿病、高血压、高血脂的亲人，如果有，则根据所学的生物知识，为他们制订一个合理的膳食计划与饮食方案，并指出在生活中有哪些食物他们可以吃，而哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血压、高血脂等都是中国人最常见且容易患上的慢性疾病，通过在这类与自身息息相关的问题中，导入具体的生物知识，能让学生在制订膳食计划的同时，既巩固了生物知识，又增强了其对学习生物的信心与兴趣。
（4）组织户外实践活用知识。
对于生物学习而已而言，教学的目的不仅仅是让学生记忆理论知识，还要让学生能够联系生活，并将所学知识实际运用于生活中。而课外实践活动则是最好的方式。原因在于学生本就对课外实践活动的形式比较感兴趣，而且学生在实践活动中会遇到各种在书本上或是课堂学习上不会遇到的问题，而通过实践活动———解决问题———再联系所学生物知识，真正意义上实现了学以致用，也增强了生物学习的实际意义。比如，教师可以引导学生制作小生态瓶，探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果；或调查身边常见遗传病（如白化病、色盲）的发病率；或通过分析家系画出系谱图来确定遗传方式；还可调查转基因食品种类、蔬菜大棚常用什么颜色的塑料、本地果园生态系统结构、物种丰富度……通过上述课外实践活动的开展，不仅能使学生频繁运用到课上所学的生物学知识，而且通过实践，最大限度地利用生物知识解决了问题，从而于无形中提升了学以致用的能力。
三、结束语
基于上述与教学实践，教师将生活中的教学资源与书本知识两相融通，学生就会感受到书本知识学习的重要意义和作用，从而意识到自己学习的重大责任及价值，继而触动学习兴趣和动机，最终主动地、深入地投入到学习之中。因此，在高中生物教学中，教师应更多地联系生活，为学生创设生活化的教学情境，挖掘教材中生活化的内容，利用生活中的热点进行教学，组织课外实践活动，将所学知识运用于生活中，切实提高高中生物教学效率。
作者：沈宗琦 单位：湖北省武汉大学附属中学
参考文献：
[1]康睿珍.让教学走进生活———试析高中生物教学的生活化[J].当代教研论丛,2015(02).
生物与生物常见的关系范文3
关键词：初中生物课 生活化教学 教学优势 教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（a）-0187-02
大部分知识的根源都在生活之中，从生活中总结出规律，继而升华为更为精辟的理论知识，方便他人进行学习与应用。在初中生物课堂教学中，实现生活化教学策略也十分重要[1]。如何让学生能够将所学生物知识充分应用于生活之中，是目前初中生物课堂教学的重要目标。提高初中生物课堂教学生活化模式，可以提高学生对生物知识的认识度，激发学生自身的创新、创造能力。
1 初中生物课堂教学生活化策略教学的优势分析
1.1 生活化策略教学能够提高学生学习兴趣
在初中生物课堂生活化策略教学中，能够借助增加与生活的联系，来提高学生对生物知识的兴趣。当教师能够将抽象的理论知识转换为熟悉的生活知识时，可以激发学生的联想能力，让学生从心底里认为生物知识与生活距离不远。在传统的教学方式中，多会强调书面知识的重要性，有可能会让学生感到枯燥、无聊，导致缺乏对初中生物课程的兴趣。生活化策略教学方式能够改善传统生物课程教学的不足，达到激发学生兴趣，让学生能够成为生物学习的主动方，进而提高教学效率。
1.2 生活化教学策略能够丰富生物课程内容
在传统初中生物课堂教育中，主要教学目标为生物相关知识。而在生活化教学策略中，除了基础的生物化教学内容外，还添加了生命教育、道德教育等内容。通过生活化生物课程教学，能够让学生感悟到生命的可贵，丰富了初中生物课程的内容，帮助学生树立正确的观念[2]。弥补了传统教学中的缺陷，在对学生开展生物教学理论知识的同时，加强学生对生活意义与感情道德方面的感悟。给予初中学生生活化生物教学策略，才能够对学生进行全面教育，促进学生获得全面发展。
1.3 生活化策略教学能够显著提高学生科学素养
在生活化策略生物教学课程中，通常会通过多种多样的活动开展教学任务。学生在活动中可以自主进行探索，培养学生勇于探索新鲜事物的勇气。通过生活化策略教学不仅能够起到培养学生自主探索的能力，还可以充分锻炼学生的实际动手能力，在操作中获得生物知识，能够让知识更加牢固。尤其是处于初中阶段的学生，生物课程所涉及的知识内容大多仍属于基础知识。倘若学生不将基础打好，对后续的学习也会产生影响[3]。
1.4 生活化策略生物教学可提高学生的合作、沟通能力
在生活化策略生物教学中，不仅能够让学生打下坚实的生物知识基础，还可以培养学生团结合作的能力。在初中生活化教学中，教师通常会采用开展自主研究、竞赛活动等方式进行探索式、创新式学习，在该种教育中，学生需要明确的分工合作来完成学习内容。在探索、学习过程中，学生会在潜移默化中锻炼自身与其他伙伴的协作能力。良好的沟通与合作能力不仅可以提升学生自身的学习水平，更能让学生懂得合作、集体精神。提高学生合作、沟通能力能够让学生在日后的学习、生活、工作之中获得很多益处。
2 初中生物课堂教学生活化策略分析
2.1 为学生营造生活化教学的学习气氛
改变传统初中生物教学中过于沉闷的教学氛围，生活化教学策略中，需要学生能够主动进行学习，改变课堂学习气氛。处于初中阶段的学生已经具有一定的生活经验，当学习到生物知识之后，可以利用生物知识解决生活中的部分问题。教师在为学生构建学习气氛前，需要结合学生的生活环境、初中生物的教材内容进行精心设计，才能让学生充分感受到生活化学习的气氛，将学习与生活充分融合在一起，提高学生的学习兴趣。例如，教师在教授《环境对生物的影响》一课时，教师可以利用生活中常见的生物，如花朵、树木等生物，让学生通过观察不同温度对花朵的影响。让学生能够用生活中常见的事物进行学习，提高生物知识与生活的联系[4]。只有这样，才能建立更好的学习气氛，让学生更好的进行学习。
2.2 利用多媒体技术进行教学
初中生物基础知识的抽象性较高，且分类较为复杂，仅仅通过生物教材文字叙述无法真正了解到所学内容。随着现代技术的进步，在教学领域融入现代科技，成为提高教学质量的重要手段。在初中生物生活化策略教学中，融入多媒体教学技术成为新型教学的趋势。初中生物课程本质上属于实验科学，利用现代媒体技术进行教学，能够让教学内容更加直观，加深了学生对生物知识的认识与理解。当通过多媒体技术将生物知识真实的展现出来，利用图片、视频等内容可以将抽象的理论知识转化为可以直观理解的内容。当学生通过多媒体技术观察到所学内容后，可以根据自身的理解将生物知识与生活产生联想，进而更能加深学生对生物知识的理解度。而教师在整个教学过程中，主要承担着引导者的地位。例如，教师在教授《藻类、苔藓和蕨类植物》一课时，教师可以通过多媒体技术准备多种藻类、苔藓以及蕨类植物的图片。在学生能够辨认与认识该类植物后，教师可以引导学生展开思索，让学生回想在自己的日常生活中见过哪类藻类、苔藓和蕨类植物。通过列举生活中常见的植物，来对藻类、苔藓与蕨类植物进行区分，更深刻的掌握生物知识。
2.3 利用课外活动开展生活化教学
对于初中生物生活化教学而言，除了课堂中短暂的集中教学外，课外活动教学对生活化策略教学也十分重要。由于初中生物课程本身就属于一门实验学科，只有通过不断实践才能获得相应的生物知识。教师需要为学生准备相应的课外教学任务，将学生在生物课堂中所学的知识融入生活中去，提高学生的实际时间能力。利用所学生物知识来解决问题，还能让学生拥有自信，充分发挥出自身的实际价值。例如，教师在教授《调查我们身边的生物》一课时，教师可以通过课外调查的方式开展课外活动，来加强学生对生物的认识与理解。教师可以将学生以动物、植物等为主体进行分组，每组成员所负责的内容皆有所不同，让学生通过调查生活中常见的生物特征来提高学生对生物的认识。在调查结束后，教师可以组织班级汇报讨论会，委派每组代表对所调查的内容进行总结。通过课外活动的方式能够不仅能够让学生更深刻的认识到生物的意义，还可以培B学生的实践能力与协作能力，让学生的综合素质得到提高。
3 结语
初中生物课堂教学生活化策略才能够满足现代教育需求，而传统的教学模式中，教师为主、学生为辅的教学理念已经被时代所淘汰。生活化教学方式能够激起学生的学习兴趣，让学生主动进行学习，加强学生的生活实践能力，培养学生的沟通与团队合作能力。在开展生活化教学策略时，可以利用多媒体技术、开展各式各样的课外活动、构建学习氛围等方式来提高学生对生物课程的主动性。选择生活化教学策略是丰富教学内容的重要途径，能够显著提高初中生物教学质量水平。
参考文献
[1] 檀勤彤.初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].教育教学论坛，2016，15（18）：275-276.
[2] 王香凤.初中生物课堂教学生活化的研究[J].才智，2015，16
（27）：161.
[3] 赵慧敏.初中生物生活化教学策略初探[J].学周刊，2015，20
（23）：25.
生物与生物常见的关系范文4
易误点一：常见的原核生物与真核生物
1.常见的原核生物及与之易混淆的真核生物
（1）看有无真正的细胞核，有则是真核生物，无则是原核生物.
（2）看细胞器种类，只有核糖体的为原核生物，细胞器种类多的则是真核生物.
【设误角度】（1）生物类群角度：
列举多种生物，判断生物的类群，即属于原核生物还是真核生物
（2）结果与功能角度
以原核生物和真核生物结构与功能的异同点为命题点，通过某一具体生物进行考查.
易误点二：混淆DNA、RNA、核苷酸和ATP中的“A”的含义
1.ATP、DNA、RNA和核苷酸中“A”的含义
（1）核苷酸分子中的A是腺嘌呤.
（2）ATP中的A是腺苷，由腺嘌呤和核糖组成.
（3）DNA和RNA中的A分别是腺嘌呤脱氧核苷酸和腺嘌呤核糖核苷酸.
2.RNA与ATP的关系
（1）元素组成都是C、H、O、N、P.
（2）ATP去掉二个磷酸基团后的剩余部分是组成RNA的基本单位之一的腺嘌呤核糖核苷酸.
【设误角度】（1）元素组成角度：
比较DNA、RNA和ATP的元素组成.
（2）结果与功能角度：
结构方面：比较DNA和RNA化学组成的不同.
对比ATP结构简式与核苷酸的结构简式.
易误点三：不能正确区分表观光合速率与真正光合作用速率
1.表观（净）光合作用速率与真正光合作用速率的表示方法
（1）净光合速率：常用一定时间内O2释放量、CO2吸收量或有机物积累量表示.
（2）真正光合速率：常用一定时间内O2产生量、CO2固定量或有机物产生量表示.
2.表观光合作用速率与真正光合作用速率的关系
（1）绿色组织在黑暗条件下或非绿色组织测得的数值为呼吸速率（A点）.
（2）绿色组织在有光条件下光合作用与细胞呼吸同时进行，测得的数据为净光合速率.
（3）真正光合速率=表观光合速率+呼吸速率.
【设误角度】高考命题常以曲线图形式考查光合作用速率与呼吸作用速率之间的关系.在题干信息中，常以“二氧化碳吸收量”、“有机物的积累量”等来表示光合作用速率.在解答时，应根据具体情况判断图中的光合作用速率表示的是真正光合速率还是表观光合速率.
易误点四：不能准确判断减数分裂产生子细胞的种类和数目
1.正常情况下产生配子的种类分析（未变异）
分析配子产生时应特别注意是“一个个体”还是“一个性原细胞”.
（1）若是一个个体则产生2n种配子，n代表同源染色体对数或等位基因对数.
（2）若是一个性原细胞，则一个卵原细胞仅产生1个卵细胞，而一个精原细胞可产生4个2种（两两相同）精细胞.例：YyRr基因型的个体产生配子情况如下：
可能产生配
子的种类实际能产生配子的种类一个精原细胞4种2种（YR、yr或Yr、yR）一个雄性个体4种4种（YR、yr、Yr、yR）一个卵原细胞4种1种（YR或yr或Yr或yR）一个雌性个体4种4种（YR、yr、Yr、yR）【设误角度】（1）已知几种配子种类，判断其来源.
（2）已知亲代细胞的基因型，判断其产生配子的种类.
易误点五：混淆遗传信息、密码子与反密码子
1.DNA上遗传信息、密码子、反密码子的对应关系（如下图所示）2.氨基酸与密码子、反密码子的关系
（1）每种氨基酸对应1种或几种密码子（密码子简并性），可由1种或几种tRNA转运.
（2）1种密码子只能决定1种氨基酸，1种tRNA只能转运1种氨基酸.
（3）密码子有64种（3种终止密码子；61种决定氨基酸的密码子）；反密码子理论上有61种.
（4）基因中碱基、RNA中碱基与蛋白质中氨基酸数量的关系：基因中碱基数∶mRNA碱基数∶多肽链中氨基酸数=6∶3∶1，图解如下：
【设误角度】
（1）根据碱基互补配对原则，推测某种氨基酸的密码子或氨基酸的排列顺序与碱基顺序的对应关系.
生物与生物常见的关系范文5
【关键词】高中生物 情境教学 运用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0181-01
现行生物新课程标准的基本理念之一就是提高学生生物科学素养。所谓生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识，探究能力以及相关的情感态度价值观。教师要努力将教学理念转化为教学行为，引导学生有效地进行探究性学习。探究性学习的核心在于巧妙的设置问题，分析和解决问题。情境学习理论认为，真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，学习过程中要提供能反映知识在真实世界中的运用方式的真实情境，提供真实活动，支持知识的合作建构。创设情境教学才是有效探究的重要保障。
一、情境教学的含义
情境教学是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关系；“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。情因境生，境为情设。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，情、境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生活。可以说，创设教学情境是一种能促使我们获得最佳教学效果的教学方法，是提高中生物学科教学实效的重要途径。创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
二、创设教学情境的方式
（一）创设生活化情境
新课程要求学习回归生活，创设的情境要能利用科学的知识解决生活的问题，因此创设的情境要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者由于色觉障碍不能像正常人一样区分红色和绿色，据调查，红绿色盲患者男性远远多于女性。而抗维生素D佝偻病，也是一种人类遗传病，患者的小肠由于对钙磷的吸收不良等障碍，病人常常表现出O型腿、骨骼发育畸形、生长缓慢等症状。但抗给生素D 佝偻病与红绿色盲不同，女性患者多于男性。遗传病是困扰人类由来已久的疾病，至今人类正为运用什么方法治愈遗传病而不断进行着科学研究，现在已有科学家尝试运用基因疗法对遗传病进行治疗。但无论用何种方法治疗遗传病，首先人类都应了解这种疾病的发病特点及发病部位，才能进行针对性的治疗。课堂教学充分利用日常生活情境，分析情境的表象，进而使学生思考分析得出，性状与性别相关连，说明基因可能位于性染色体上，从而为伴性遗传的学习奠定了基础。
联系学生常见的生活情境进行教学，将使学生印象深刻，感受深刻，促进理解。与此相似的例子在生物教学中不胜枚举，在平常教学中应充分利用。生物学科与生活紧密联系，充分利用生活现象，设置生物课堂情境，不但可使学生加深生物学科与生活联系的印象，而且从对生活情境的分析、思考、讨论中提高生物科学素养，逐渐培养学生利用课堂所学的生物知识分析生活中常见问题、解决问题的能力。也正是在生活情境中学习生物学科知识，才能使学生更深刻地体会学以致用；新课标要求的提高生物科学素养也只有在生活情境中不断训练才能得以提高。
（二）创设形象化情境
生物的结构、生理过程往往抽象难以通过语言进行想象，创设形象化情境无疑非常的必要与重要。情境的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。教师所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。例如，DNA分子是双螺旋结构，遵循碱基互补配对原则。这个知识点牵涉到从DNA分子结构到其结构特点的分析，到关于碱基的相关计算。课堂教学只用语言进行表达解说晦涩难懂。利用多媒体课件创设感性形象，将DNA的单位、单链、平面结构、立体螺旋化结构逐一呈现，形成点、线、面、体的形成过程，DNA结构的稳定性、规则性、多样性、特异性也就跃然于“课件屏幕”上，继而在DNA结构感性认识的基础上展开碱基相关的计算也就不再抽象。
（三）创设情感化情境
第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”生物科学研究与发展中有无数位科学家的艰辛与努力甚至牺牲，例如，孟德尔的豌豆杂交实验、细胞学说的建立过程、DNA分子结构的研究、摩尔根基因位于染色体上的研究等创设情境，引导学生学习科学家的研究历程，不但领会其思维的探索过程，也体会科学家不懈努力、团结协作的精神与人文素养。
鉴于生物学科的特点，在高中生物教学中，教师充分利用一切可利用的条件创设各种情境进行教学，可一改传统生物学科概念晦涩难懂、名词生僻难记，难以达到学以致用等现象，利用生动熟悉的生活情境调动学生的学习兴趣，在情境中不知不觉进入新课教学，在情境中突破知识的重点、难点，在情境中应用所学知识分析解决生活问题，在情境中培养能力，在情景中领略科学家的精神，提高生物科学素养。既从分析生活现象进入生命本质，又利用对生命本质的了解分析生命现象，在情境化教学中实现有效教学。
参考文献：
生物与生物常见的关系范文6
关键词：初中生物教学；人文关怀；重要性；策略
一、初中生物教学渗透人文关怀的重要性
（一）新课改实施素质教育的必然要求
新课程标准指出，当前教育的核心走向是实施素质教育。所谓“素质教育”，是综合培养学生的知识接受与拓展能力，培育良好的思想道德素质以及领悟人文关怀的一种科学的教育模式。初中生物教学作为初中生教育课程的一个组成部分，必须毫不动摇地在教学中渗透人文关怀。这是我国实施新课程改革的必然要求，也是促成当前初中教学方式改革的重要途径。因此，初中生物教学实施人文关怀的渗透，势在必行。
（二）由受教育群体及生物学科特点所决定
初中生物教学的对象是刚从小学毕业的青少年，多数年龄尚处于十一岁到十五岁之间，对世界的感受和认知能力有限，需要家庭和学校积极施加正面的引导，初中教育因此显得任重道远。学校在生物教学中渗透人文关怀，对于端正初中生的学习态度以及认识世界的角度，对于初中生正确处理同学之间、师生之间的关系，有着良好的促进作用。此外，初中生物教学实施人文关怀，也是由生物这门学科本身的特点所决定的。生物，顾名思义，指的是具有某些生命特征的个体或群体。在初中生物教学中渗透人文关怀，有助于学生对生命产生更为准确的认识，从而珍爱生命，严肃处理与生命攸关的人与人、人与动物之间的关系，营造一个充满活力而不失和谐的世界。
（三）教育的出发点和落脚点是育人
任何教学，它的出发点和落脚点都是教育人，促成人更好更快的成长，生物教学也不例外。有的人误以为人文关怀只是诸如语文一类人文学科所要重视的东西。初中生物教学如果脱离了人文关怀，就不是教育的真谛所在，无法称为完整的教学。如果说语文之类的人文学科是从文化的角度去阐释世界文明的起源、发生、发展和延续，那么，生物教学就是从生物（人和除人以外的动物）本身构造去搞清楚人类和世界的起源、发生、发展和延续，两者只是探讨的角度不同，落脚点是一致的。因此，从实施教育的出发点和落脚点而言，我国初中生物教学渗透人文关怀，是题中应有之义。
二、初中生物教学渗透人文关怀的策略
（一）认识初中生物教学人文关怀的重要性
我们要做好一件事，首先要客观地认识到其重要性――也就是正确认识做这件事的价值――才有可能全力以赴去做好它。初中生物教学渗透人文关怀，首要的也是准确认识这一行为的重要性。老师认识其重要性，在实际教学中才会有意识地将人文关怀的理念贯彻到知识的传授流程中，让学生在耳濡目染中接受良好而完整的生物教学；而学生认识到人文关怀的重要，才不会产生抵触情绪，不会认为生物老师在课堂渗透人文关怀为“多管闲事”。学校可以有意识地进行生物教学渗透人文关怀的宣传，引导学生在遇到类似情形时进行妥善处理；也可以出一些与生物教学相关的黑板报，将人文关怀渗入其中。
（二）以人文关怀为导向，领悟生命之真谛
初中生物教学要坚持以人文关怀为向导，领悟生命的真谛，正如我们所知道的，每个人都具备拥有生命的权利，生命与生命之间应该是平等而同样珍贵的――因为生命对于每一个个体来说，一生只有一次，一旦失去便不再拥有。这启示初中生物老师在课堂教学时，既要警示学生珍爱自己的生命，时刻关注自己的身心健康，在快乐和谐的氛围中成长。举个例子，在学习《健康的生活》这一个章节时，老师可以让学生例举出生活中常见的危害生命安全的不良习惯，包括抽烟、喝酒、熬夜、长时间游戏等，告诉学生这些不良习惯的危害，这样，学生在寓教于乐的方法中学习，可以渐渐形成正确的生命观。
（三）充分借助学科衔接点，传播人文关怀
学科与学科的融合，是初中生物教学的一个突出特点。我们在生物教学中渗透人文关怀时，应该充分借助学科的衔接点，尤其是一些人文学科与生物学科的交叉点，来展开人文关怀的传播。比如，现在的初中生物课本有“生物学与文学”的专题小栏目，为我们的人文关怀的实践提供了很好的契机。我国是一个有着数千年文明的古老国度，文学的积淀基本与人类文明同步发展，真实的记录着文明发生、发展的点滴，将文学引入初中生物教材，无疑是有卓识远见的。一方面，文学的加盟可以促使生物教学的诗化，让学生感受到生物学科之美；另一方面，学科与学科的交叉学习，可以加深对知识的认知与理解，强化所学知识。
总之，人文关怀的渗透是初中生物教学的应尽之责，教师在实际教学中应一如既往地贯彻执行。实施初中生物教学人文关怀的渗透，既是教育的根本目的和素质教育内涵的要求，也是由生物学科的特点以及初中生成长的阶段性特点所决定的。实现将人文关怀切实渗入初中生物教学的每一个角落，需要我们的老师和学生认识到人文关怀对于生物教学的重要意义。初中生物老师要以人文关怀为指引灯，指导学生领悟生命的真谛。同时，还要关注学科间的衔接点，积极传播人文关怀。
参考文献：
[1] 巩美玲.初中生物教学中学生人文精神培养研究题[D].山东师范大学，2012.
