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计算机专业培养计划范文1
关键词：计算机；卓越工程师；培养计划
中图分类号：TP1-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 06-0000-02
高职院校是培养实际应用型人才的摇篮，随着社会经济的发展，对人才的需求呈现出不同的层次要求，计算机专业人才市场竞争日趋激烈。从近几年就业率看，高职院校普遍存在毕业生就业困难或无法就业的问题。根本原因是高职院校对社会需求的针对性不够明确，导致了教学模式的不合理。用人单位急于招聘到符合自身发展所需的计算机人才，但刚毕业的学生普遍存在“不硬不软、适应期过长、博而不精”的缺陷。“卓越工程师教育培养计划”由教育部发起，旨在为未来各行各业培养各种类型的、优秀的工程师后备军。作为高职院校，更要根据计算机专业的特点，探索具有自身特色的“卓越工程师”培养规律和有效途径。
一、传统高职计算机教学存在的普遍问题
（1）培养目标不清楚，学术化倾向严重，导致培养的人才与社会需求脱节；（2）人才培养模式单一，欠缺多样性和适应性；（3）工程性缺乏和实践环节薄弱，产学研合作教育不到位。虽然开设上机实验、课程设计、实训等常规实践课，但知识点还是局限在固定的课堂理论上，系统的知识缺乏连惯性；（4）课程体系与产业结构调整不适应，教学内容陈旧，专业教学与市场脱离，课程内容滞后于专业技术的更新和发展；（5）教师队伍缺乏工程经验，“双师型”教师所占比重较少；（6）考核方式单一，考核的重点是学生掌握知识的多少，这在一定程度上使教师的教学重点导向书本知识的传授而忽略能力的培养；（7）教学情境设计简单，只根据课程的内容划分教学单元，致使学生在学习过程中没有明确的实际目标。教师采用灌输式教学，仅局限于课本的知识讲授。（8）专业课理论知识量大，涉及面广，但与实践结合少，学生无法学以致用，缺乏深入理解平台，无法掌握专业技能；（9）教师无论是在课程研究方面，还是在授课和实践指导方面都不能形成有效的团队，由不同教师讲授的紧密联系的课程之间也无法形成有效的衔接。
二、计算机专业实施“卓越工程师培养计划”的思考
（一）创新教育教学理念，明确培养目标
教育部工作的目标是借鉴世界先进国家的成功经验，创建具有中国特色的工程教育模式，通过教育和行业、高校和企业的密切合作，以社会需求为导向，以实际工程为背景，以专业技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。基于以上目标，高职院校计算机专业的培养目标必须以创新实践能力和社会需求为导向，进一步加强工程实践教学，强化工程实践能力的培养。不断拓宽学生的知识面，不仅培养他们具备扎实的计算机应用能力，同时也应关注企业的人才结构与需求，注重学生的创新实践能力与合作精神的培养。本着“优化基础、强化能力、提高素质、发展个性、鼓励创新”的教育理念，培养计算机实际应用型人才。
（二）创新人才培养模式，改革实践教学体系
人才培养模式是践行人才培养理念，落实人才培养方案的模式选择。主要包括专业设置、课程体系、教学内容和教学方式等构成要素。首先，应制定符合人才培养模式的标准，专业人才培养方案要细化为知识、能力大纲；其次，知识、能力大纲要真正落实到具体的课程和教学活动中去实现。高职院校可实行“2+1”校企联合培养模式，所谓“2+1”是指学生在校内学习两年，主要以课程教学为主，同时结合课程实验、项目教学以及科技竞赛，培养学生分析、解决工程实际问题的能力。企业累计学习一年，着重培养学生的基本操作技术能力、分析解决工程实际问题的能力，并积累工程实际工作经验，在企业学习阶段要有具体的“企业培养方案”。
改革实践教学体系，需打破基础课、专业基础课、专业课以知识传授为特征的传统结构，以技能培养为主线和以工程训练为依托，将强化学生解决实际问题能力作为突破口，建立既与课堂教学相辅相成又相对独立的实践教学体系。开展学科专业一体化建设，对于专业的课程体系以“面向应用”为依据，进行合理划分，引导教师组建基于课程群的教学、实践一体化团队。对于联系密切的课程组建课程群，利用课程群的整合，设计完整的实际应用项目，形成实践指导项目组，连贯地进行实践教学指导。例如：程序设计语言类课程与数据库应用课程的整合；网页制作、、JAVA程序设计、C#以及数据库应用课程的整合。课堂教学中的任务模块在实践中的交叉集成，形成一个完整的小型项目，设置项目集成型实践。实践课程应突破传统教学模式中学时的有效性，将专业人才的培养由课内延伸到课外，由校内延伸到校外。以课外科技活动和专业竞赛作为培养学生创新意识及工程能力的切入点和重要途径。
（三）创新并建立基于人才培养的校企合作模式
高职计算机专业应建立校企合作，实现校企共建教学指导委员会、设置课程体系及教学大纲、组建多元化师资队伍、共建人才培养基地、共建企业实习基地。推动“校企合作，产学结合”，从校方来说，最重要的是如何设计实践课程。学生到企业去是帮助企业创造价值的，而不应是添乱。计算机专业应开展以企业实际任务为基础的模块化课程建设，以企业岗位能力需求为目标进行教学设计，与企业技术人员共同建立课程标准，课堂采用情境教学、任务驱动、项目引导的原则，整合教学内容，将整体课程知识点分解于模块化任务的教、学、做中，创建“项目型课堂”，使学生在完成任务的同时，掌握课程的知识点与技能。针对实际应用性强的课程，聘请企业技术人员参与教学，使学生更深入了解企业的应用，创建“培训型课堂”。学校应积极创立和企业联合培养人才的机制，一方面使学生把理论知识和社会需求对接；另一方面企业也可降低取得可用人才的成本，最终实现校企共赢、可持续发展的教育过程。
（四）建立应用型“卓越工程”实践模式
为了更好的对计算机专业应用“卓越工程师培养计划”，可以建立校内虚拟软件公司，在学生真正进入到企业实习前，需要在虚拟软件公司工作。教师担任高级管理职务，设立不同的部门，学生采用招聘方式被录入公司，根据每个人的特长、兴趣爱好及就业方向等方面，学生被应招到不同的部门，完成软件设计、网站开发及项目测试等工作。教师可以与企业联合，承接小型项目，建立仿真公司，学生可以免费或是以较少的报酬为其设计软件管理系统、网站等。从需求分析、市场调研到熟悉业务，这些都是课堂上无法真正练到的，学生从这个过程中可以得到职业素养的锻炼和提高。学生在这种模式中不是按照教师的要求去完成自己任务，而是真正投入到工作状态，以团体的形式独立去完成某个项目开发，具有一定的挑战性。为了更好的使学生体验企业工作环境，学校需要单独建立一个仿真工作室，桌椅及电脑等设备的摆放也要按照公司的模式做，学生可以自主的掌管该实训室，但必须确定一个负责人。
三、加强师资队伍建设
加强师资队伍建设是整个“卓越工程师培养计划”的关键。高职院校要大力引进具有工程实践背景的工程技术人才充实到教师队伍中，打造一支素质高、能力优良的“双师型”师资队伍，鼓励并为青年教师参与工程实践创造条件。建立校内专职教师和企业兼职教师相结合的高水平工程教师师资队伍，坚持专职和兼职相结合的原则，既鼓励有实践经验、有学术水平的工程师到学校兼职任教，又鼓励计算机教师到企业兼职，达到知识技能互补、相互学习提高的最终目的。
四、结束语
高职计算机专业教学模式如果不改革，是很难在竞争激烈的市场中立足的，许多高校因为计算机毕业生就业率低的问题，不断压缩专业、压缩招生人数。如果按照教育部提出的“卓越工程师培养计划”模式来培养计算机专业的学生，学生毕业后会基本具备用人单位所需五大能力：工程实践应用能力；沟通表达能力；团队合作能力；创新创业能力；分析解决问题能力。实施卓越计划是高校深化人才培养模式改革的重要契机，要进一步探索培养“卓越工程师”的有效办法和规律，不断创新人才培养模式，并最终将“卓越工程师”培养的成功模式推广应用到高职院校的所有专业。
参考文献：
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计算机专业培养计划范文2
如何培养会计电算化专业学生职业素养？一句话：强化实训、注重理论与实践紧密结合，培养学生综合的职业技能。
首先，理论与实践相结合，注重培养学生掌握会计基础知识。
会计电算化是丰富会计知识与多元化会计处理工具的统一结合与延伸，离开了基础知识，会计电算化的服务过程便无从开展，学生操控电算化的能力强化也会受到一定限制，因此在教学实践环节我们不能仅一味的突出对实践工具的操作，而应从基础教学入手，夯实学生掌握会计基础理论知识的扎实程度。例如没有完善的会计基础知识体系，学生就会混淆会计凭证的类别、不熟悉具体的会计业务操作流程，对往来账目与现金流量不能实施良好的控制，导致非法设置对应科目、无法正确定义自动分录及报表公式的不良局面。因此在教学实践中教师可通过问题情境式教学、提示讲解式教学、映射式教学、回顾复习式教学强化学生的基础知识，为后续更好的开展实训教学打下坚实的基础。
其次，强化实训、实验教学力度，切实提高学生的会计电算化操作能力。
会计电算化的综合实用性、高效针对性决定了电算化教学的能力本位思想，即以能力教学为中心，一切围绕职业素养构建教学内容、课程体系与人才培养模式。因此强化实训教学、提高实验教学力度就成为当前会计电算化教学的重要核心。首先我们应通过完善实践教学基础设施的建设，使模拟型实践教学有的放矢，同时应适当的增加实训课程的教学比例，对模拟实验室进行高水平建设，增加学生实践基地的投入。教师则应在完善的实践教学设备支持下深化软件教学模式的创新应用，构建完善的会计电算化模拟数据系统，并在实践教学中勇于发现问题，通过及时的反应与参与促进电算化实践教学设备的改进与提升。利用多元化的实践教学工具，教师可丰富开展突出仿真性的教学方式，通过课程实训，切实提高学生的会计职业素养能力。例如模拟实验室进行仿真工作环境训练、让学生参与到每一个会计岗位中得到充分的职业训练、高效模拟企业经营环境，令学生在分组的实践中切实提高经营管理水平、会计核算能力与统一完善调配的能力。可将每一个小组作为一个模拟单位进行会计案例的设计，通过教师的科学指导，学生不断更新与完善案例，并利用高效的财务软件生成资料的实践操作检验自身的实践学习效果。为了深化学生对手工流程的会计处理与财务软件操作流程异同点的分析与掌握，我们应将手工模拟会计实训与电算化模拟实训完善结合，从而使学生将已经掌握的会计知识融会贯通，高度系统化、协同化。教师可通过模拟一个或多个企业的会计数据，令学生将其整套的会计资料在手工处理方式之下，形成原始的凭证记录及财务明细账与总账登记，并编制完善的会计报表，而后利用财务软件的集成管理职能进行财务业务处理，使学生在两种实训方法的共同作用之下，加深印象、熟悉特点，形成比较结果，并进一步从感性认识上升到理性掌握的空间，切实的巩固会计电算化的学习效果，并使学习能力物化为会计操作能力、协调组织能力、动手参与能力、实践创新能力的综合职业素养。
第三,优化教学方法及手段，全面构建学生的会计电算化职业道德素养。
现代化教学工具的全面应用是适应信息化持续发展的必然需求，也是切实激发学生学习会计电算化积极性的必要保证，因此在实践中教师可利用多媒体教学手段对细化的会计电算化操作流程做动态演示，通过边演示边讲解、边促进学生动手参与的方式提高教学的交互性，使学生在互动式的教学方式中主动参与、主动发现、善于总结、切实提高。同时教师可把会计案例引入教学实践中，并利用商品化财务软件模拟单位的会计经济业务，并通过科学的案例分析、有效的解决方式将条块分割的会计电算化知识形成高效的渗透与融合，令学生在不同的操作位置完成一整套的会计工作，并形成综合的会计电算化职业协作能力素养。诚信是市场经济发展中的基础规范行为，因此教师还应通过实践教学以诚信教育为核心，全面构建学生的会计职业道德素养，避免流于形式的教学，而将诚信教育切实的列入教学实践计划中，构建完善的诚信教育机制。
二、结语
计算机专业培养计划范文3
【关键词】 高职院校 会计电算化专业 人才培养方案
人才培养方案是人才培养的总体设计，是落实人才培养目标和人才培养模式的重要载体，也是学校组织教学活动的纲领性文件。它主要解决专业建设培养什么样的人、如何培养、由谁来培养这些核心问题。高职院校制定人才培养方案要有科学的理念，体现高职高专办学定位，遵循实践性、开放性、职业性的原则，构建“以职业能力为本位，工作过程为主导，以校企合作为途径，以国家职业资格标准为依据，融教学为一体”的工学结合人才培养方案。本文以某职业技术学院为例，对高职院校会计专业人才培养方案的构建和实施等相关问题进行了探讨。
一、创新高职会电专业人才培养模式
1、会电专业人才培养模式构建的依据
要秉承扬州环境资源职业技术学院“以服务绿色江苏、生态扬州，服务社会主义新农村建设为宗旨，构成了学院绿色教育的生命之源”的办学定位，创新了人才培养模式。以“三化”、“四结合”理念为指导，全面构建“工学结合―岗位导向”人才培养新模式。 “三化”即能力培养的职业化、教学环境情境化、教学内容岗位化；“四结合”即在人才培养方案和课程标准的制定上，行业与学校相结合、教学过程的理论学习与实践操作相结合、实践教学中学生的角色要与会计人员的角色相结合、课程的教学内容要与会计职业要求相结合。构建符合高职教育教学规律的人才培养模式――“岗、证、课深度融合”的人才培养方案，“以就业为准绳、以教学为抓手、以实训为支撑”的三位一体的人才培养过程，建设“分散实习、排队实习、顶岗实习”相补充的三轨递进实习体系的“333”人才培养模式改革。
2、以职业能力和基本素质培养为主线，建立高素质技能型人才的知识、能力和素质结构
根据人才培养模式构建的要求，我们对毕业生就业较多的部分地区的企业进行了问卷调查，其对“敬业精神”、“道德素质”和“再学习能力”等关键能力普遍认为重要，或很重要，甚至超过了对技能的要求。中小型企业对技术业务掌握能力要求期望值高，而大型企业岗位更看重团结协作、良好的心理素质等关键能力。因此，高职会电专业学生职业能力的培养不是解决简单的“懂不懂”和“会不会”的问题，而应特别注重团队合作、思维、判断、决策能力的培养。在高职会电人才培养方案中，应加强关键能力的培养，应增设、强化综合素质拓展类课程或环节。
3、构建符合高职教育教学规律的人才培养模式
在进行能力、素质结构分析的基础上，我们充分研究和学习了省内外国家示范和省级示范院校的经验，确定了扬州环境资源职业技术学院会电专业的“333”人才培养模式，即“岗、证、课深度融合”的人才培养方案，“以就业为准绳、以教学为抓手、以实训为支撑”的三位一体的人才培养过程，建设“分散实习、排队实习、顶岗实习”相补充的三轨递进实习体系。
对于人才培养模式，该院的总体设想是，根据会电专业培养目标，围绕职业岗位群的业务规格，通过广泛的调研和专家的充分论证，按照职业岗位能力的要求，制定知识结构和素质能力的标准，从而确定本专业培养计划。
把职业资格培训课程纳入专业培养计划之中，构建工作过程系统化的“岗、证、课”融合课程体系，围绕会电专业学生可能的职业岗位，分解岗位能力需求，分析专业核心课程的设置与开发，将职业证书、考试大纲与专业教学大纲相衔接，做到课程与工作过程融合，课程与职业证书融合，实现教学与职业能力要求“零距离”。
采用“三轨递进”的系统化实践教学体系。通过“基础技能实训岗位虚拟实训会计综合实训企业顶岗实习”四个主要实践教学环节，采取“分散实习、排队实习、顶岗实习”相补充的三轨递进实习体系，全面提高学生综合职业能力。
二、高职会电专业人才培养方案的实施
1、深化课程改革
（1）会计电算化专业课程体系构建。按照“工学结合―岗位导向”的人才综合素质要求，系统整合教学内容，以项目课程建设为核心，构建会电专业课程体系。通过创新课程体系，重点突出职业技能训练和职业素养的形成，加强课程资源库建设，实现优质课程资源共享，增强学生的岗位核算能力和管理能力，提高就业竞争力。根据用人单位对知识、素质和能力的要求，再考虑到长期以来会计专业的人才培养方案，该院会计电算化专业课程在金融货币知识、证券知识、投资知识及对进出口环节相关知识方面存在薄弱之处，而随着企业投融资模式的多元化（特别是以金融工具为投融资手段）和企业对外贸易的不断扩展，企业所需的会计人才不仅要熟悉会计准则和会计制度，还要熟悉我国的金融法规、金融企业会计理论和实务、国际贸易实务等方面的知识。
（2）会计电算化专业核心课程的开发。核心课程是构成课程体系的主干，也是区分不同专业的主要标志。实施基于会计信息化竞赛和多证并举制度导向的课程改革，以岗位需求为起点，以岗位能力培养为核心，通过互兼互聘的方式，让行业企业的会计专家参与确定会计电算化专业学生应掌握的知识范围和基本技能，共同制定专业核心课程标准，按“核算+管理”的能力要求，开发专业核心课程，编写出特色的核心课程教材。专业核心课程可实现从学科型模式到项目型模式的转变。
实行毕业证书和会计职业资格证书的双证书制度，具体可设定为三个层次目标。一是最低毕业标准。以考取会计从业资格证书为目标，重点开设基础会计、电算会计、经济法、计算技术等课程，以实现专业的即时培养目标，即零距离上岗。近年来学院学生获得会计上岗证率达100%。二是较高要求标准。以参加和通过初级会计资格考试为目标，重点续修财务会计项目课程、成本核算与管理、税法实务等课程，为实现专业的中远期培养目标即会计主管或主办会计奠定基础。近年学院学生初级全科合格通过率在50%以上。三是高技能标准。以参加中级会计资格甚至注册会计师考试和会计信息化大赛为目标，重点续修财务管理项目课程、管理会计、审计实务等课程，选修高级财务会计专题、《ERP》沙盘操作等课程，以实现中远期培养目标。
2、完善实践性教学体系
高职教育的一个重要职能是服务地方经济发展，培养高素质高技能应用型人才，这必然要求我们的实训条件建设紧跟社会和市场需求，以专业建设和发展规划为导向，围绕教学改革，通过资源的最优化配置，重新整合、优化校内外实训条件，完善并创新实践教学管理机制，从而建立功能强大、结构合理、管理先进、运作高效的实训室与实训基地运行机制和管理体系，建立与专业人才培养目标相适应的实践教学体系。
（1）实践性教学体系的教学资源保障。一是校内实训室建设。根据高等职业教育人才培养的需要，充分贯彻工学结合、校企合作思想，坚持生产性、开放性、共享性、综合性、示范性的建设原则，将教学和实训深度融合，从而实现“教、学、做”一体化。兼顾会计人员岗位培训，在保证学生实训的同时，面向社会提供管理咨询服务和业务培训。
二是校内生产性基地建设。我们与扬州市创业财务咨询服务有限公司进行合作，依托其客户及业务资源优势，结合学院会电专业优秀教师资源，在校内成立扬州市创业财务咨询服务有限公司环资分公司，同时建立扬子江投资发展有限公司财务工作室、扬州亚星商用车股份有限公司财务工作室，实现了会电专业生产性实训功能，同时解决了部分学生工学结合、顶岗实习问题。全面贯彻“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的方针，积极与政府、行业、企业、学校合作建立校外生产性实训基地，提高了实训教学的针对性和有效性。
三是校外实训基地建设。按照“重诚信、能吃苦、善沟通、会核算、会管理”的人才培养要求，以“校企共赢”为合作基础建设校外实训基地。通过校内实训与校外顶岗实训的结合，增强学生的岗位实践能力，并为培养“双师素质”教师、搜集教学案例提供有利的条件。积极寻求扬州市财政局、扬州市进出口商会等部门的支持，在原有建设基础上进一步拓展校外实训基地，在行业上涵盖先进制造业和现代服务业。
（2）实践性教学实施的步骤及程序。会计职业能力的培养是一个循序渐进的过程，按照会计职业行动和职业岗位的活动设计和组织实践教学，通过“基础技能实训岗位虚拟实训会计综合实训企业顶岗实习”四个主要实践教学环节，采取会计手工处理能力训练和计算机网络环境下信息化处理能力训练并行方式，全面提高学生综合职业能力，实施步骤、程序如下。
一是认知实践及认知实习。认知实践就是通过一系列的实践性活动，让学生从不同的侧面了解会计，形成对会计的“职业认识”。认知实践可安排在第一学期，可以采用多种方式让学生从不同的角度了解会计主体、会计职业、会计对象、会计工作等内容，树立会计职业意识，从而获得对会计的感性认识。首先，由本专业骨干教师通过专业介绍、互动交流，让学生产生“职业印象”；其次，通过外出参观制造、流通和服务等行业的典型企业，使同学们了解各种类型企业的生产经营特点、工艺流程、资金循环、企业组织结构、内部制度和会计核算工作程序等，为后续专业技能课程的学习奠定良好的基础；再次，请行业能手和专家教授分别从会计、审计、财务等方面进行专题讲座，让学生全面了解会计内涵，树立作为一个职业会计人的目标。认知实习是安排一年级学生利用暑期深入家庭所在地的企业单位，调研企业背景状况、了解企业人才需求、在岗体验并进行大学生就业调查。
二是渗透实练及排队轮流实习。渗透实练就是在日常专业课程教学过程中，渗透实践教学内容，将实践教学课堂化，教学做一体化，完成对会计的“职业体验”。通过渗透实练，可让学生熟悉和掌握会计岗位各单项技能的内容和操作流程，掌握会计业务处理的基础技能，为模拟和仿真实训打下良好的基础。排队轮流实习是安排二年级学生按小组排序的次序轮流到系部联系落实的企事业单位进行会计、财务等相关岗位实习。
三是模仿实训及顶岗实习。模仿实训就是在校内的模拟和仿真的实训环境中完成整个会计处理过程，形成会计的“职业能力”。这一过程安排在学生的全部专业技能课程学习结束之后，采用模拟真实的实训环境，完整的实训资料，使学生在实训过程中，如同置身于某一企业真实的业务环境，从而达到实训目的。顶岗实习是安排三年级学生在最后1.25个学期到自主落实的企事业等单位进行会计、财务等相关岗位实习。
3、打造“双师素质”教师队伍
目前，高职院校主要是从中专升格来的，其教师普遍都缺乏实践经历及相关教授经验，因此，一方面，教师应通过各种途径抓紧补足综合知识和素质的缺项；另一方面，学校也要建立相应的教师实践基地，有计划、有步骤地安排教师参加社会调查及实践活动，尽快提高教师的实践能力。另外还可以高薪聘请在企业中工作的会计师、财务总监来上课。
4、要与企事业等用人单位建立良好的长效互动联系
可成立校企“双主体”的专业教学指导委员会，定期召开会议，让来自行业、企业的专家参与会计电算化专业教学文件（如人才培养方案、课程设置、课程标准和实践性教学的安排等）的制定，指导会计电算化专业的整个教学过程，并及时反馈社会需求，以便及时调整教学内容，推进会计电算化专业课程结构的优化。
行业企业应参与到会计电算化专业的招生和毕业生的就业中。在学校招生阶段即选拔一部分学生作为“签约准员工”，行业企业就缺口岗位与校方达成培养协议，每年将所需毕业生人数通报校方，由校方负责招生、培养。行业企业选择优秀学生进企业顶岗实习半年，校企共同签订高素质技能型人才的就业协议，提高毕业生就业质量。
综上所述，在会计电算化专业人才的培养过程中，应当通过培养方案的制定、培养内容的确定、培养方法的选择、培养过程的控制，使会计电算化专业的理论教学融入实践教学，实践教学促进理论教学，从而实现培养高技能人才的目的，形成高职会计电算化专业人才培养的新模式。
（注：基金项目：2011年江苏省教育厅青蓝工程基金资助。）
【参考文献】
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[2] 华建平：对职业教育实施素质教育的几点思考[J]．苏州教育学院学报，2007（6）.
计算机专业培养计划范文4
一、能力本位，奠定基础
无论是传统的手工会计，还是现代的会计电算化，都是以能力为基础的。在会计电算化的背景下，这种具有本位性质的能力，主要包括如下两个大的方面：
一是记算报，即记账、算账、报账。记算报是会计从业人员的基本功，无论信息技术有多发达，其都必须能够完成记账、算账和报账的基本任务。这一方面的知识算是会计行业的经典知识，笔者不再赘述。
二是析预决，即分析、预测、决策。这是会计数据的核心作用，面对大量的财务数据，人们需要的是从这些数据中得出有益的信息，这些信息必须能够反映出公司的财务状况和盈利水平，以及能够对后期某个时间段的财务情况作出一个预计。更高级别的还包括能够从数据的变化中看出公司的经营情况，并给决策者提供相应的参考，以便制定出更为合理的发展计划。
显然，这两个方面的关系是准确的记算报为科学的析预决提供基础，而科学的析预决又可以为下一轮的记算报提供数据。同样显而易见的是，会计电算化人才的培养，必须围绕这两个方面去奠定学生的能力基础。
二、岗位主导，认准方向
事实上，能力并不是单单在简单的知识积累中形成的，其首先需要有一个正确的努力方向。对于会计电算化人才的培养而言，本模式确立了岗位主导的思路。
岗位主导从字面上理解并不复杂，但在实际的会计电算化人才培养模式中，作为教师思考得更多的是用什么样的岗位来主导。会计从业的岗位很多，如果眉毛胡子一把抓，显然是一种粗放式的行为。那么更好的方法是什么呢？笔者以为应当在进行市场调研的基础上，通过聘请企业专家的方式来进行共同论证，这样才能使得培养出来的会计电算化人才具有切合实际需要的岗位能力，而这样的思路也能形成会计电算化人才培养模式的科学课程体系。具体来说，在人才培养的模式中，岗位主导具有这样的四层含义：一是基本素质，二是专业理论，三是专业技能，四是岗位技能。在这四层含义中，前两者一般可以从学校的教学中获得（这也是中职类学校的根本任务），后两者理论上也可以从学校的教学中获得。但由于教学与实践往往实际上处于脱节状态，因此聘请企业方面的人才来提供有价值的建议，成为岗位主导的实际意义所在。而事实上，当学生在拥有了基本素质与专业理论的基础上，再获得了切合实际的专业岗位技能的话，那学生的能力基础也就得到了丰富。
三、仿真模拟，积累经验
仿真模拟是本会计电算化人才培养模式的核心，是升华学生的基本知识与基本技能的过程，是为下一步的顶岗实践积累操作经验的过程。在本模式中，仿真模拟也分为四个方面，即基础会计实训、财务会计实训、出纳岗位实训和会计综合模拟实训。其中，基础会计实训重在核算书写、原始凭证和记账凭证的填制与审核、账簿的设计与登记等；财务会计实训重在实务训练、货币资金、应收和预付款项、存货、投资等方面的训练；出纳岗位实训重在练习出纳的基本技能，尤其是现金业务和银行存款业务等；综合模拟实训则是在前面三者的基础上，对学生进行一种综合性的模拟训练，让学生生成一种综合性的能力。
这里需要强调的是，仿真模拟重在模拟，意在仿真，也就是说对学生而言，情境可能是模拟的，但必须以真实的心态去参与，不能认为这是一个模拟情境就可以随意对待。无论是基础会计实训，还是综合模拟实训，要让学生有一种身临其境的感觉，尤其是要从心理上高度重视与参与。在模拟的过程中，要让学生有一种真实参与的状态，要让学生想象成自身就在真实的情境中，要让学生考虑如果遇到这样的问题该怎么解决，要让学生思考如何根据一天的营业额或者一个月的收支额度判断出一段时间内的经营与生产的变化。
我们的研究证明，在仿真模拟的过程中，只有淡化仿而强调真，才能让学生真正生成一种符合实际需要的岗位能力。
四、顶岗实践，形成能力
顶岗实践是会计电算化人才培养模式的冲刺环节，是检验前期努力的最后环节，也是学生真正形成职业能力的重要环节。真正有效的顶岗实践可以让学生在学校学习与岗位就业之间形成良好的衔接。
进入了顶岗实践阶段，意味着实际岗位选择的多元性。对于中职学校的毕业生而言，出纳员、收银员及初级会计人员是切实可行的实践岗位。在笔者主张的培训模式中，学校与不同类型的企业形成了良好的合作关系，学生大多可以在以上所说的岗位上进行实践。但这里需要注意的是，这种顶岗实践不是将学生推到一个岗位上放手不管，而是学校必须全程跟踪，必须跟顶岗单位形成良好的合作关系，以获得准确有效的信息。在综合了相关的信息之后，要对不同岗位上的学生进行及时的指导，以使这种顶岗实践能够起到事半功倍的作用。此外还需要强调的是，在这一过程中要高度重视学生的实践感受，学校要注意收集学生在顶岗实践中的收获与困惑，并针对学生的这些感受进行分析与判断，以发现学生取得收获的原因，从而延续本培养模式中有益的措施。同时，还要探索学生所存在问题背后的原因，为人才培养模式提供新的建议与参考。
计算机专业培养计划范文5
>> 基于“三位一体”人才培养模式的高职计算机信息管理专业弹性教学研究 高职计算机信息管理专业人才培养模式探索 关于高职计算机信息管理专业人才培养模式探索 电子商务专业 “三化”人才培养模式构建研究与实践 高职高专计算机信息管理专业人才培养与课程体系改革 计算机应用专业中高职衔接、一体化人才培养模式研究 高职计算机信息管理专业培养目标的探讨 高职计算机信息管理人才培养方案设置探索 三本院校信息管理专业人才培养模式创新研究 “三本”高级应用型计算机人才培养模式的构建与实践 高职英语专业多元化人才培养模式的构建 高职酒店专业国际化人才培养模式构建实证研究 信息管理专业人才培养半结构化模式优化研究 商科类高校信息管理专业个性化人才培养模式研究 浅谈高职计算机信息管理专业人才职业关键能力与素质培养 高职院校“三段递进”人才培养模式下课程体系构建研究 构建高职美容化妆品行业人才培养的“三双四跟”模式 构建农机专业“三位一体”人才培养模式 构建“双化”专业教学模式 实现复合型人才培养目标 高校旅游专业应用型国际化人才培养模式的构建 常见问题解答 当前所在位置：.
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计算机专业培养计划范文6
关键词：高职院校；网络人才；培养方案
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）08-0147-01
1高职院校计算机网络人才培养的现状
伴随着经济社会的发展，我国进入全民信息化时代，计算机技术渗透到各行各业，各企事业单位都需要大量的计算机专业人才。计算机专业人才成为社会热门，这给高职院校针对计算机专业人才的培养带来了极大的挑战。我国传统教育以应试教育为主，而计算机人才的培养专业性极强，不仅仅要培养学生的计算机基础知识还要培养学生的技术实践能力，这颠覆了传统教育理论。导致高职院校在计算机人才的培养方面出现很多问题，没有结合社会对计算机专业人才的需要，及时调整培养方案，在课程设置上重理论，轻实践，内容陈旧，不能与时俱进，这严重影响了高职院校培养计算机网络人才的质量。
2如何培养高职计算机网络人才
2.1高职计算机人才的培养要符合区域经济的发展
教育部提出，高等职业教育环境下，计算机人才要以服务区域经济发展为特点，培养创新型计算机人才。高职院校在进行计算机专业人才培养时要及时掌握区域经济的发展，制定合理的计算机专业人才培养模式，计算机人才的培养应“以就业为导向，适应就业市场要求”。
2.2按照岗位需求，合理设置计算机教学重点
计算机专业人才的培养是为企事业单位岗位需要服务的，所以在进行计算机专业人才培养时，不能脱离岗位需要盲目培养。高职院校应和企业联系，深入了解企业讯息，掌握企业对计算机专业人才的实际需要，有目的、有计划地进行计算机专业人才的培养，做到有的放矢。由于企事业性质的区别，不同的企事业单位对计算机专业人才的要求肯定存在一定的差异化，所以各高职院校在进行人才培养时要合理安排课程设置，明确教学重点，使学生不仅能学到计算机基础知识，同时能学习到适应岗位需求的重点知识，提高学生的社会竞争力。
2.3紧跟社会发展，完善和更新教学内容
人类进入21世纪后，最大的变化就是变化，社会日新月异，一天一个样，尤其是网络技术的发展，新知识、新技术层出不穷，所以高职院校计算机专业人才的培养应紧跟社会发展，及时将新知识、新技术带到课堂，完善教学内容。新知识、新技术代表当前社会网络技术的最前沿，及时引入可以让学生及时掌握社会发展变化对网络技术的需求和变化，促进学生有针对性地学习，提高自己专业培训的实践性和应用性。
2.4创新教育，提升学生实践能力
高职计算机人才的培养以“以就业为导向，适应就业市场要求”思想为指导，培养出来的人才必须要符合企业需要。所以高职院校在计算机人才的培养过程中，可以创新教育，深化实践，与企业联系将正在企业中工作的专家请到课堂上来，为学生介绍企业的一线知识和技术，因为正在企业工作的专家是最了解企业需要的，有丰富的经验。同时，高职院校可以考虑联合企业建立一个学生、教师、企业相互沟通的平台，在这个平台之上，学生可以随时和老师、企业沟通，解决自己在学习中的难题，也可以向企业学习计算机的实际应用知识。企业专家也可以定期在这个平台上举行一些专业知识讲授，将自己在企业中的工作经验、工作技术贡献出来，提供给广大的学生借鉴学习。在这个平台之上也为老师提供了与企业专家交流的机会，对增强教师的教育水平有相当大的作用。与此同时高职院校还可以联合企业开展一些课堂之外的实践活动，让学生边学习实践，提升学生的实践能力。
2.5制定合理的计算机教学计划
随着社会的发展，对计算机专业人才的要求也日益严格。计算机专业人才的培养必须科学合理才能培养出适应企业需要的专业计算机应用型人才。制定专业的教学计划对计算机专业人才的培养相当重要，专业的教学计划要体现出计算机专业人才培养的针对性和实用性。在制订教学计划之前，高职院校要做到心中有数，结合社会实际掌握本高职院校计算机专业人才的培养方向，从而制定出一个包括培养方向、课程内容、教学模式、考核制度在内的教学计划。高职院校制定计算机教学计划要本着科学严谨的态度，实事求是、反复研究，要使制定出的教学计划能够真正实用，能够真正培养出适应新时期社会发展对计算机专业人才的需要，避免高职院校培养出来的学生跟不上企业需要的尴尬。
