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计算机学科核心素养范文1
关键词：信息技术课程；信息素养；计算思维；学科背景；学科思维
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）14-0029-04
中国中小学的信息技术课程经过多年的发展已经取得了长足的进步，从很多学校硬件条件不具备，没有专业教师，没法开全课，到现在大多数的学校基本上都具备了开齐信息技术课的硬件条件，有了专业的信息技术教师，也成了必修课。但也出现了信息技术课被边缘化等一些新的问题。
一、当前中小学信息技术课程出现的一些问题
当前，信息技术课程的发展进入了一个瓶颈时期，出现了很多问题。例如，学生学习积极性不高，学习静不下心；学校对信息技术课不支持，认为可有可无；教师课堂教学时间不足，课堂秩序不好控制，甚至不知道该教什么内容；家长对这门课也有抵触情绪等，认为信息技术课就是上网。
出现这些现象的原因主要有以下几点：
对学生来说，现在计算机越来越普及，许多家庭都有了计算机，很多基本的操作都会了，也就提不起学习兴趣；很多学生从小学开始就上信息技术课，可是小学、初中和高中各个阶段的内容有一定重复，缺乏阶梯性，甚至有的地方高中的课程内容比初中的还要简单，也使学生学习的兴趣不高；在课程内容方面，特别是高中，课程内容抽象、空洞，可操作性差，又缺少应有的文化教育内涵，挫伤了学生学习的积极性，使学生没有了学习的动力。
对学校来说，信息技术在中考和高考中所占分数比例很小，甚至在一些地方压根就不是中高考科目，因此信息技术也就成了副科；信息技术教师是学校的“信息技术高手”，承担了学校所有和信息技术有关的工作，比如：办公计算机维护、广播、电视、学籍、网络等工作，甚至文字打印、为学校其他教师做课件等等。信息技术教师授课时间难以保证，更谈不上钻研教材，研究教法、学法。同时由于信息技术是一门新的学科，得不到学校和社会的重视，信息技术教师的专业也就得不到良性发展， 其地位在整个教师队伍中显得比较低。
对家长来说，最担心的就是孩子迷上上网，可是很多信息技术课都需要联网，还有很多教师为了提高学生的上课兴趣，在一节课的课程内容结束后会给学生提供自由上网的时间。再加上信息技术学科在升学考试中起的作用很小，所以一些家长对信息技术课就有抵触情绪。教师布置的一些课下作业或课外小制作也就不可能得到家长的支持。
综合分析各种现象，产生的原因主要有：
1.在当前应试教育的形势下，信息技术课对学生升学的帮助很小，因此得不到学生、学校、家长的重视。
2.受计算机工具论的影响，认为计算机就是一个工具，随着信息技术的发展和计算机普及程度的提高，学生可以通过自学学会计算机操作，可以“无师自通”，计算机教学已经“过时了”。学校按照纯技术类培训课程的思路去开设信息技术课程，就显得没有必要，造成信息技术课程无用论的蔓延。
二、信息技术课程体系的现状
我国的信息技术课程从20世纪80年代的计算机课程开始，从讲授计算机编程语言教学到计算机技术应用教学，再到为适应飞速发展的信息时代而开始的信息技术课程，经历了一个复杂曲折的过程。信息技术课程作为一个新兴的学科处在日新月异的发展中，产生一些问题是必然的。很多专家学者和一线教师对中小学信息技术课程产生的问题进行过很多研究，笔者通过综合分析前人的研究，跟踪世界信息技术课程的最新发展动态，发现这些问题出现的深层次原因是：信息技术课程本身的学科体系不够完善。主要表现为以下几点：
1.课程核心目标过大
中小学信息技术课程的设置主要是依据两个文件，2000年的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确提出，“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”2003年3月31日的《普通高中信息技术课程标准（实验）》也明确了信息技术课程标准应把提升学生的“信息素养”作为核心目标。
“信息素养”这个概念在国外是从图书检索技能演变发展而来。 “要成为一个有信息素养的人， 就必须能够确定何时需要信息， 并具有检索、评价和有效使用信息的能力” （ 1989 年美国图书协会研究报告） 。对一个社会人来说，信息素养的培养与提高首先应该由语文学科来解决文字层面的信息的获取、传输、处理和应用，随着信息的专业性增强，所需要能力的专业性和学科指向性也就越强。从某种意义上说，信息素养是指一个人的综合素质，要高效获取自己需要的信息，就需要具备以下几种能力：
（1）要判断哪些信息是对自己有用的，这就需要多方面的知识储备和一定的思维训练才能作出正确判断。
（2）要正确传输、处理、表达信息，就需要根据信息的种类确定所需要的知识和能力。
所以说，一个人信息素养的提升过程，是他综合素质提升的过程，需要所有学科的协同作用，而侧重于使用现在的信息技术工具来获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的信息技术课程只能从工具层面来提高信息素养。
由于课程目标过大，课时少而内容多，以信息的“获取―筛选―加工―表达”为主线的教材体系，只能有意识地淡化技术操作、淡化软件，从而使内容趋向空洞，既无技术深度，又缺少应有的文化教育内涵。信息技术老师在教学时感到无所适从，不再像以前那么得心应手，甚至有的老师都不知道该教学生些什么。学生和家长甚至学校的管理者普遍认为信息技术这一学科就是培养学生如何使用计算机的“计算机课”，学生却感觉在信息技术课上学不到什么技术。这样“供需双方”就产生了矛盾，从而使信息技术课程处于一个非常尴尬的位置。
2.学科理论基础不明确
基础教育的各门学科都有自己的理论基础，即我们平常所说的基础知识与基本技能的来源。语数外、政史地自然不必说，就是音体美都有自己的学科理论基础，在大学里都有相应的系院甚至细化的专业。可是信息技术课程的理论基础是什么呢？我们学习的大部分内容都来自计算机科学，可是信息技术课程包含的内容又比计算机技术的内容多，计算机技术只是信息技术中的一个方面。图书馆学理论？貌似更不是。没有理论基础的学科发展不了多远，所以我们应该找到信息技术的理论基础，按照学科的特点，根据知识结构的要求去设计课程、建立适当的课程体系，将更多的科学成分引入信息技术学科的教学中，只有这样信息技术学科才能有更好的发展。
3.没有一个明确的学科思维
钱学森曾经指出：“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”[1] 很显然，学科教育最核心的问题就是认识学科教育思维规律。构建该学科的思维规律是真正学好该学科的唯一方式。 学科思维是区分学科边界、表征学科独立和成熟的重要标志，信息技术课程要作为一门学科独立存在，就必须具有自身的学科思维。[2]
那么，信息技术课程的学科思维是什么？有的人说是算法思维，算法思维是一种解决问题的过程性思维方式，能够清楚说明问题解决的方法，将一个复杂的问题转化成若干子问题并将其进一步简化，以达到解决问题的目的，这也是科学和设计领域的一项重要技能。同时算法思维也在一定程度上反驳了“算法和程序设计教育就是培养程序员”这一论断，就像数学不只是培养会计一样。但是，算法思维是以算法和程序设计为起点的，而算法和程序设计又不能成为信息技术课程的主要内容。所以信息技术课程一直没有一个明确的学科思维。
综上所述，信息技术课程要解决现在出现的各种问题，得到长足发展就必须解决学科的理论基础和学科思维问题。只有解决了理论基础问题，才能丰富和规范信息技术课程的教学内容，使教师教有所依，使学生学有目标。只有解决了学科思维问题才能使信息技术学科有了自己的灵魂，教师在往深处发掘信息技术课程教育价值的时候才能有一个明确的方向，在训练学生的思维和平时的教学过程中才能始终有一条内在的主线。解决了这两个问题，教和学的过程就会省心省力、事半功倍。
三、计算思维对信息技术课程学科体系的作用初探
从《普通高中信息技术课程标准（实验）》对提高学生信息素养的课程目标可以看出，学生的信息素养表现为：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。[3]这样，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面全面描述了信息素养。
中小学信息技术课程在信息素养的培养过程中用到很多现代信息技术，包括通信技术、计算机技术、多媒体技术、自动控制技术和遥感技术等。而这些现代信息技术的核心技术就是计算机技术，从本质而言，信息的自动处理越来越依赖于以 CPU 为核心的计算机，只是计算机的物理表现形态已不是传统意义的计算机机箱。[4]以计算机技术为核心的信息技术不但已经在机械、激光、电子、生物等方面大量应用，而且已经影响到人的思维。正如1972 年图灵奖得主 Edsger Dijkstra所说 ：“我们所使用的工具影响着我们的思维方式和思维习惯，从而也将深刻地影响着我们的思维能力。”[5] 所以中小学的信息技术课程在提高学生信息素养的时候，不但要熟练使用计算机这一信息处理的主要工具，还要体会这一工具处理信息的思想。只有领会了这一思想我们才能从新的高度来看待这一工具，从总体上来把握这一工具，从而使信息素养的培养达到事半功倍的效果。
计算机处理信息的思想可以归结为计算思维。计算思维的首次提出是在2006 年 3 月，当时任美国卡内基・梅隆大学（CMU）计算机科学系主任，现任美国基金会（MSP）计算机和信息科学与工程部（CISE）主任的周以真（Jeannette M. Wing）教授在美国计算机权威杂志 ACM 会刊《Communications of the ACM》 上，提出计算思维（Computational Thinking）：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。[6]事实上，人们在信息素养的提高过程中就不断地培养着计算思维。正如学习数学的过程就是培养理论思维的过程，学物理的过程就是培养实证思维的过程。学生学习程序设计、各种软件的使用，就是体会使用计算科学的基础概念进行问题求解和系统设计的过程，就是培养计算思维的过程。越来越多的教育者开始认识到计算思维应该和读、写、算一起作为基础教育的一部分，是每人都需要的基本技能。计算思维完全可以成为信息技术课程的学科思维，也只有信息技术课程可以承载这种思维。
提高学生的信息素养与培养计算思维有没有相互冲突的地方呢？我们发现信息素养和计算思维都是与计算机密切相关的，是通过学习可以掌握的一种内在的能力。但是信息素养是使用以计算机为主的信息处理工具的能力，而计算思维则是培养学生像计算机科学家那样用计算机科学的基础概念去处理问题解决问题的能力。所以计算思维是比信息素养更高一层次的要求，它已经站在了思维的层次，必将从以下方面对中小学信息技术课程的发展起到划时代的作用。
1.计算思维可以为信息技术课程提供学科理论基础
计算机科学的发展虽然只有六七十年的历史，但是它在融合数学、物理学这些基础学科的先进理论的基础上获得了极大的发展，已经成为现代信息技术的核心。计算机科学的理论研究也获得了极大的发展，在大学中的学科门类逐步完善，自己的理论体系逐渐稳定完备，已经成为现代社会必须的基础学科之一，完全可以作为信息技术学科的理论基础。有了深厚的理论基础和强大的理论支持，中小学信息技术课程就不再是无本之木、无源之水，必将摆脱目前尴尬的地位，进入崭新的发展阶段。
2.计算思维可以提高信息技术课程的地位
随着科技的发展，小到手机、电脑、电视、空调，大到汽车、轮船、各种工程设备无不内嵌CPU。这些现代化工具的广泛使用不但极大地方便了人们的生活，改变了人们的生活习惯，而且开始并已经在改变着人们的思维习惯。以计算机科学的基础知识为基础，进行理解问题、分析问题、解决问题的计算思维现在已经成为人类认识世界和改造世界的三种思维之一。所谓三种思维指理论思维 （ 以数学学科为代表 ） 、实证思维 （ 以物理学科为代表 ） 和计算思维 （ 以计算机学科为代表 ）。[7] 计算思维必将成为人们的必需能力，而信息技术课程这一培养人们计算思维的最佳学科也必将越来越重要。
3.计算思维对教学方法提出新的要求
培养学生的计算思维对教师的教学方法提出了新的要求，好的教学方法可以使教学过程流畅自然，对计算思维的培养起到事半功倍的效果。不合适的教学方法则可能把我们的课堂引向枯燥乏味，甚至混乱失控的状态，更不可能起到训练学生计算思维的教学效果。
目前信息技术课程使用的教学方法有很多，例如，讲授法、任务驱动法、基于问题学习的教学法、游戏教学法、自主学习法等等。目前教师选择最多的教学方法为“讲授法”和“任务驱动法”。在这些课堂模式下，教学的主要目的是为掌握教材中的某个知识点或者是掌握某个软件的使用方法。要进行计算思维的训练就必须深入挖掘各个知识点的教育价值和思维训练价值。在程序设计的教学过程中，对学生的思维训练是显而易见的，即使在工具软件的教学过程中也可以挖掘思维的训练价值。例如，在文字处理这一部分的学习过程中，我们可以先在学生中收集日常生活中可能用到的文字处理需求并进行归类分析，这一过程就融入了软件开发中的需求分析；然后我们可以结合几种常见的文字处理软件讲解如何完成处理需求，通过比较各个软件在处理这一需求上的实现方式，潜移默化中将计算机处理信息的方法融入学生的思维。这样不但解决了在软件使用的教学过程中，教学永远追不上软件更新速度的弊端，也成功地对学生进行了计算思维的训练，拓宽了视野，在思维的高度上提高了信息素养。
四、结束语
我国的信息技术课程在发展过程中经历了计算机编程教育、计算机应用教育、信息技术教育几个阶段，学科体系建设也正在逐步发展完善。作为一个学科来说，三十年或许太短，可是对遵循“摩尔定律”发展的现代信息技术来说，三十年也应该是一个迈向成熟的时间了。在信息化飞速发展的今天，随着数学、物理和计算机并列为当工科三大学科，以计算机科学为学科理论基础，以计算思维为学科思维的信息技术课程必将更加成熟、更加强大。
参考文献：
[1]钱学森. 关于思维科学[M].上海：上海人民出版社，1986：448.
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[3]王吉庆.信息技术课程论[M].保定：河北大学出版社，2004：67.
[4]王荣良.计算思维对中小学信息技术课程的影响初探[J].中国教育技术装备，2012 （27）：56-57.
[5]王飞跃.从计算思维到计算文化[EB/OL]. .
计算机学科核心素养范文2
建湖县第二中学李立松
摘要：2017年修定的《普通高中信息技术课程标准（2017年版）解读》确定了包括“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习与创新”、“信息社会责任”四个面向学科的核心素养。本书通过具体实例的分析，提出了强化信息意识，提高信息敏感力及甑别力；启迪计算思维，感受数字化特色，培养数字化学习及创新能力、强调信息社会担当，赋予信息社会责任等可行的思路及实现的途径，调动学生的主观努力来实现的。
关键词：信息技术 核心素养 立德树人
信息技术学科核心素养是学生发展核心素养与学科课程标准衔接的核心环节，每项核心素养要素既有其独特的内涵，也有其显著的表现特征。
信息技术教学必须以提升学生的信息素养为首要任务，要把培养学生的信息意识、增强学生的计算思维，提升学生的数字化学习和创新能力，有效规范学生的信息道德融入到课堂教学中去。基于以上分析，我认为在信息技术学科中培养学生的核心素养，应该切实做好以下几个方面。
一、培养学生信息意识方面
信息意识是指个体对信息发展变化过程感知的敏感度，以及对信息来源、内容、表达目的产生影响的判断力。
我们在日常生活中，可根据实际解决问题的需要，恰当选择信息工具，具备信息安全意识；主动关注信息技术工具发展中的新趋势和新动向等，有意识地使用新技术来处理信息。在高中阶段对学生“甄别信源”的要求更加强调“主动”，对获取信息的方法要求更加“恰当”，信息意识水平要求更高。在教学中，本人通过创设有趣的教学情景，提供贴近生活的项目，让学生感受到相关的场景，主动运用信息技术相关手段，恰当地完成相应的任务，从而强化信息意识，实现教学目标。
本人实施的项目案例：分析下列情况，谈谈遇到这种情况，如何有效处置才能防止被骗。
去年12月，上海的杨女士和同事准备去北京，订好机票的第二天上午，胡女士接到短信说航班取消，改签需20元改签费，航空公司赔偿200元误机费。按照所谓的客服提示，杨女士在ATM机上输入所谓客服提供的代码，结果卡内钱被转走。
案例分析：杨女士信息意识防范薄弱，在没有甄别信息真伪的情况下，轻信所谓客服提示到ATM机上转了钱，导致个人的信息泄露，造成财产的损失。
处置：如果我们遇到此类情况，要有防范意识，不能着急取钱转钱。首先要主动甄别信息的真伪，选择最好的方式，如打电话或上网查询航空公司或熟悉的机票代办点，求证实航班是否取消，然后再做决定。即便航班取消为真，也不能完全按照所谓客服提示转钱，也要注意保护个人信息不至于外泄。
通过这次案例说明高中学生要能主动地寻求恰当的方法方式获取和处理信息，分析数据中所承载的含义，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、目的性做出较为合理的判断。
二、培养学生计算思维方面
计算思维是指个体在运用计算机科学领域的方法思想，在形成问题解决问题的过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的个体，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与各种信息资源的综合，运用合理的算法形成解决问题的方案。
本人实施的项目案例：“四色猜想”的证明。
专家钱学森说，早在100多年前，数学家就发明了一个猜想，这个猜想就是所谓“四色猜想”，四色问题的内容是“任何一张地图只用四种颜色就能使具有共同边界的国家着上不同的颜色。”也就是说在不引起混淆的情况下一张地图只需四种颜色来标记就行。在以前，数学家要证明这个定理碰到很多困难，因为一步一步推理需要做的事太冗长了，以至于一个数学家一生也做不完。一直到1976年，美国两位数学家才用电子计算机完成了这个定理的证明，这是用电子计算机费了1200个小时，做了200亿个逻辑判断，才完成的。有人估计过，要是没有电子计算机，用人工算要用30万人年，也就是一个人要搞30万年。
要求：根据以上叙述，完成以下步骤：
观察地图，并试着用不同颜色着色，研究使用几种颜色能区分不同的区域，从而了解“四色猜想”是一个什么样的问题；查阅资料，了解以往人们都用了什么方法去证明“四色猜想”，找到解决问题的思路；
(1)设计用计算机证明“四色猜想”的方案，并用形式化的方式表述；
(2)要实现这个的方案，分别估算人工操作及使用计算机证明“四色猜想”需要花费的时间；
(3)写出你的这个项目研究报告，并与同学分享。
这就需要学生运用计算机科学领域的思想方法，对这个的任务进行需求分析，提取问题的一些基本特征，进行抽象分析处理，并用“形式化”的方法来表述问题，运用基本算法设计方案，最后编定程序解决问题的实践案例。这样的解决问题的思路，让学生不断实践并强化，会逐步形成稳定的思维方式，启迪“计算思维”并使之迁移到其它课程的学习方面乃至生活学习的方方面面，使其终身受益。
三、培养学生数字化学习与创新方面
数字化学习与创新是指通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程和学习资源，来创造性地解决常见问题，从而来完成学习任务，形成创新作品的能力。在教学中为落实数字化学习与创新的素养，应使学生认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成创新的习惯。
实施的项目案例：使用“几何画板”解决立体几何问题：
(1)设想立体几何学习的具体问题；
(2)选择“几何画板”软件或网络学习的平台；
(3)使用这个学习软件或学习平台的工具及资源解决实际问题；
(4)与同学或网友进行交流学习的心得，分享学习过程和资源；
(5)研究这个软件或平台的拓展应用，比如能否用3D设计等，关注几何学习的其它软件。较好地落实了数字化与创新的核心素养。
四、培养学生信息社会责任方面
信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
实施的项目案例：2018年4月29日，“赵火火”在天津被北京警方抓获。警方查明：2015年3月以来“赵火火”伙同他人，通过微博、贴吧、论坛等网络平台，组织策划并制造传播谣言、蓄意炒作网络事件、恶意诋毁公众人物，以此达到谋取私利目的。
阅读案例材料， 通过上网查阅相关资料，思考下列问题：
(1)“赵火火”在现实中是一个什么样的人？在网络上扮演了什么样的角色？
(2)“赵火火”的主要罪行有哪些，我们应该从“赵火火”案中吸取什么教训？
(3)在网络盛行的时代里我们应该怎样用法规、道德准则约束自己的言行，做一个信息时代合格的公民？在教学中应使学生理解到自己的信息社会责任是什么。应具有信息安全意识，要遵守信息法律法规，关于信守信息社会的道德与伦理准则，应采取案例的方式，让学生学会在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范。
信息技术学科的核心素养是四个方面要素组成，但这些要素并不是孤立的，他们之间有紧密的联系，反映在学生身上也必然是综合的表现。所以在教学中应该通过梳理的学科大概念，数据、算法、信息系统和信息社会，提供综合的研究项目，促进学生信息素养的整体发展。
比如，项目活动：导航软件使用与探究。
(1)要求学生选择一种常用的导航软件，下载、安装并使用；
(2)让学生选择不同的目的地，规划最适合的出行路线；
(3)了解导航软件工作原理，解释实时路况实现的方法；
(4)分析历史数据推测使用者生活、工作相关信息，并由此提出使用建议；
(5)写出自己的项目研究报告，并与同学进行分享。
该项目涉及信息技术学科核心素养的几个方面：采用(信息意识)，会用(数字化学习能力)，用好(计算思维)；数据分析(数字化创新能力)；提出建议(信息社会责任)。在指导学生时，如果能有意识地帮助学生理清“数据、算法、系统、社会”的线索，整体一盘棋，全面考虑，就会取得更好的教学效果。
党的“十”提出了“立德树人”的教育总方针，教育部也了《中国学生发展核心素养》研究成果，基于信息技术学科核心素养的教学，必然要围绕“立德树人”总方针，为发展学生核心素养整体目标服务。因此，在普通高中的信息技术教学中，还应充分发挥信息技术的支撑作用，与各学科教学融合发展，全面提升学生素养。
参考文献：
[1]《普通高中信息技术课程标准（2017年版）解读》任友群,黄荣怀。2018.4
计算机学科核心素养范文3
【关键词】计算机基础；教学方案；计算思维
1.计算思维简介
随着计算机科学的迅速发展，计算思维作为问题求解、系统设计和人类行为理解的一种思维方式受到广泛关注。计算思维（Computational Thinking）是由美国卡内基・梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授在2006年3月在美国计算机权威期刊《Communications of the ACM》杂志上给出和定义。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出，教育应围绕四种基本学习加以安排：一是学会认知，即学会学习；二是学会做事；三是学会共同生活；四是学会生存。从计算机基础教学能力培养目标看，涉及计算机学科专业能力的是：对计算机的认知能力和应用计算机的问题求解能力。这两方面的能力恰好反映了计算思维的两个核心要素：计算环境和问题求解。
2.计算机基础教学的基本定位
计算机基础教学不仅要培养学生对计算环境的认识，更重要的应该培养学生掌握在计算环境下的问题求解方法，这是今后学生应用计算机技术解决专业问题的重要基础。另外，计算思维能力的培养还展现了计算机学科独特的思维方式，为将来创新性地解决专业问题奠定基础。以计算思维能力培养作为计算机基础教学的核心任务，不仅紧紧围绕现有计算机基础教学的根本任务和核心知识内容，而且反映了计算机学科的本质，也体现了通识教育应有的特征。显然，这样的教学定位，不仅摆脱了以“操作技能”培养学生计算机能力造成的“危机”，也更好地诠释了课程建设的目标，更好地体现了计算机基础课程的基础特征。
计算机基础教学在实现大学教育目标方面起着非常重要的作用。表现在：计算机不仅为解决专业领域问题提供有效的方法和手段，而且提供了一种独特的处理问题的思维方式；计算机及互联网有了极其丰富的信息和知识资源，为终生学习提供了广阔的空间以及良好的学习工具；善于使用互联网和办公软件是培养良好的交流表达能力和团队合作能力的重要基础；在信息社会里，计算机使用者的道德规范与社会责任是培养良好道德情操和社会责任感的重要内容。因此，计算机基础教学不仅是大学通识教育的重要组成部分，更在大学生全面素质教育和能力培养中承担着重要的职责。
高素质的创新人才是国家建设所不可缺少的。复合型的知识结构、良好的思维方式以及勇于探索的实践能力是创新人才的重要特征。大学计算机基础教学为学生创新能力的培养奠定了基础，不仅承载着优化大学生知识结构的使命，也是培养大学动手实践能力的重要课程载体，更是训练大学生掌握计算机学科领域独特思维方式的教学内容。计算机基础教学在我国高等教育中已有30多年的发展历史，已经成为我国高等教育的必然组成部分，在学生综合素质、创新能力培养方面发挥着重要作用。
3.具体做法
计算思维代表着一种普遍的认识和一类普适的技能，将发挥越来越大的作用，因此，对计算思维的培养已经成为当前教育的一个重要目标。针对这一目标，本课题面向应用型本科院校的学生，对大学计算机基础课程的教学方案、教育技术进行调整，采用任务驱动教学法，依托精心设计的教学内容、教学过程和科学的考核方式，使学生构建起基本的信息素养与学习能力，能够“自觉”的学习计算机的相关技术和知识，以达到有兴趣和会用计算机来解决问题，培养他们对复杂事物进行抽样、分解的能力，并能够将复杂问题归纳推倒至他们熟悉的简单问题上去，终身受益。
以实践为主线、以计算思维为导向，从教学方法与手段的改革与创新入手，在不弱化“计算机软件的使用”的前提下，提升到“计算思维”训练的层面，全面提升学生的综合能力。围绕以下三个方面开展课程的教育教学技术研究和实践：
（1）结合教学团队建设，构建计算机文化素养平台。
从计算机文化素养的角度进行整体教学设计，如计算机发展历程、图灵奖、计算机硬件设备展台，还有组织学生进行微机组装实验以及市场调研等活动。从计算机文化素养的角度进行整体教学设计，如计算机发展历程、图灵奖、计算机硬件设备展台，组织学生进行微机组装实验以及市场调研等活动。建立“开放性的实验环境”，供学生随时上机实验，以改变传统教学方法中理论讲解与实际操作内容不同步的矛盾。
（2）按分类分层的原则进行教学内容重组；优化课堂教学结构。
我校在校学生有本科和专科层次的学生，有理科专业（数、理、化）和文科专业（中文、英语、政治、教育等），还包括艺体类专业（美术、音乐和体育），层次和类别较多。以前计算机基础课程传统的教学模式是不同层次、不同专业的学生采用相同的教学大纲，讲授相同的内容，采用统一的考核和评价体制，造成的直接影响是本科层次的理科类学生“吃不饱”，而专科类的文科及艺体类学生不能“消化”，这是教师和学生都不愿接受的事实。在分层教学思想的指导下，我们就课程体系、教学内容、教学方法、实践环节及考核方式上进行了一系列的改革，形成了一套适应我校具体情况的教学体系，取得了理想的效果，也为同类兄弟院校的计算机基础课程的教学提供了参考依据。
根据“1+X”课程设置方案中的课程整合要求，按照各专业的培养目标，对计算机基础所要讲述的内容提出相应调整方案。
一是根据文科和理科专业不同的需求特点，实行按文科、理科等不同的学科制定不同的教学大纲，分开授课，以满足不同学科对计算机基础知识的不同需求。
二是根据学生基础进行分层。随着中小学对信息技术的重视以及地区上的差异，学生进校时的计算机水平有了很大的变化：鉴于此，采用普通班、提高班及特色班，学生根据自己的实际情况、兴趣爱好、学习能力，自主选择班级，实行动态管理。
在计算机基础课程的教学改革中，将我校的在校学生按学历分为三个层次：本科、专科及函授。针对不同学历层次的学生，在教学时间和内容上均不相同。根据文科、理科及艺体类专业不同的需求，分别组织教学内容，制定教学大纲，确立我校的计算机基础课程体系结构。
（3）加强教学方法与手段的改革与创新，培养学生计算机文化素养、应用计算机和计算思维解决实际问题的基本能力。
在计算思维能力教学中，需要对计算思维重新阐释成如何开展教学的问题，简单地说：应用计算机解决问题的意识和能力。
参考文献
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计算机学科核心素养范文4
【关键词】计算机课程；计算思维；人文素养；教学模式
一、引言
2010年7月，在“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”发表的《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》中指出注重计算思维能力培养、提高计算机课程的教学质量[1]。计算思维是什么？计算思维是人类科学思维活动固有的组成部分。人类在认识世界、改造世界过程中表现出了三种基本的思维特征，即实证思维、逻辑思维和计算思维。以能行性、构造性、模拟性为特征的计算思维方式在现代科学的形成过程中逐步清晰。随着计算机技术的出现及其广泛应用，更进一步强化了计算思维的意义和作用。计算科学已经和理论科学、实验科学并列成为推进社会文明进步和科技发展的三大手段。对于当今应用型人才的培养要求，必须探索一种以思维为主线的教学模式，既要保持原有的教学精髓，同时又要兼顾学生的主观能动性。结合我校实际情况，加之当今高等医药院校人才培养的特点，前瞻毕业生将来从事的医药卫生工作实践，改进现有的教学模式，教会学生如何做一个思维高手，无论是在校内还是校外，力促提高学生的综合素质。
二、传统计算机教学存在问题
当今的计算机教学存在不足，主要有以下几点：一是教师站在学科的高度抽象的刻画计算机科学的本质，层次较高，学术型比较强，偏重于研究型，对应用型学校计算机教学不适用，使得学生感觉计算机科学高深莫测，直至迷茫；二是使用教材为计算机学科中的诸多门课程核心内容聚集在一起，就是多门专业课程的浓缩版[2]，教师授课难度增加，几乎是跳过了入门阶段，直接进入专业学习阶段，学生听课效果不理想；三是存粹的工具书式的教材，学生的分析能力、逻辑思维能力无法得到锻炼；四是学生的自我控制能力极差，人文素养教育亟待加强，计算机教学中严重缺乏人文素养教育的渗透，学生的意志品质有待加强。以上问题在教学过程中表现的尤为突出。
三、渗透人文素养教育的思维教学模式
为加强计算机教学效果，提高学生动手能力、应用计算机解决实际问题的能力，提出思维教学模式，自2015年3月起准备实施，并于2015年9月对2015级学生进行计算机知识摸底。根据摸底情况反应出的问题进行设计进行思维教学，主要从以下几个方面开展。
3.1融入人文素养教育，培养学生优良的意志品质无论学生是否有计算机基础，认真严谨的学习态度是良好的学风的前提，决定学习态度的关键要素是人文素养——即人的内在品质。“素养”是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。所谓融入人文素养教育，并非长篇大论的灌输人文素养教育，而是在授课过程中以无形的方式潜移默化的影响学生，使学生正确的对待计算机课程，形成正确的三观，认清大学的首要任务是学习，为将来进一步学习、工作以及运用计算机解决问题夯实基础。
3.2精心设计教学案例，将人文素养教育融入其中任何高校、任何课程、任何教师无法做到开课之后先进行几十个学时的人文素养教育灌输，只能在教学设计上下足功夫，良好的教学设计将对授课质量产生很大的影响。教学设计可以使得师生思路清晰并保持一致，知识点衔接顺畅，内容环环相扣，学生听课效果事半功倍。例如，网络安全授课过程中的教学案例设计为：面对当前网络营销方式，采取互动的方式，各抒己见，畅谈对网络营销的看法。面对网络上的利益诱惑时，采取什么样的态度，是否要理性的分析潜在的风险，还是一味的一意孤行；信息系统分析与设计课程中，国内外成功或失败的案例，都可以值得借鉴分析，但不仅仅是专业技术上的借鉴分析，更重要的是分析成功的因素，失败的启示；计算机基础或是语言类知识点案例设计以计算思维为主导，将操作或是知识点分类归纳，侧重于举一反三能力。这些教学案例中都融入了大量思维方式及人文素养知识，包括先做人、再做事、最后做学问等。
3.3强化实践，设计配套的实用软件根据教学内容，将实用性的操作知识并根据全国计算机等级考试大纲等纲领性文件，结合计算思维，自主设计了多学科考试智能化辅导平台[3]，提供给学生自主学习，提升其应用能力，加强其对计算机科学的融会贯通，提高学习能力、效率、强化意志品质。
3.4言传身教、教学相长教师作为课堂的主导，是课堂的控制者，是学生学习导向的掌舵者，教师的言行举止无时不刻的影响着学生，一个无心的行为或话语对学生影响更大，所谓无心插柳柳成荫。作为教师时时刻刻为人师表、以身立教，以自身的人格力量教会学生如何做人、做事，空洞的说教莫如实际的行动，表率无巨细，处处是楷模，德为师之魂。
四、实效分析总结
经过近两年的思维教学模式开展，全国计算机等级考试一次通过率大幅度提升；非计算机专业学生队伍参加大学生程序设计竞赛省赛均取得了普通高校组三等奖。更重要的通过对2015级500名学生进行了进行问卷调查、访谈，对思维教学模式进行评估，结果显示76.26%的学生对计算机有着浓厚的兴趣，不在对计算机知识望而却步、迷茫；大多数学生可以使用计算机或即时学习解决学习生活中的实际问题。随着大数据时代的来临，“互联网+”模式的兴起，与计算机科学相关的信息化技术已经成为现代应用型人才所必须具备的手段。良好的教学模式可以大幅度的较强学生学习效果，提高学生综合素质，为学生进入社会、投入工作锻造过硬的基本功，通过思维教学，强化学生学习能力，甚至激发当代大学生的创新、创业能力，较之传统的教学模式有了长足的进步。
参考文献
[1]何钦铭,陆汉权,冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J].中国大学教学.2010(9):5-8.
[2]李露璐.计算机思维影响下计算机导论课程初探[J].时代教育.2012(9):5.
计算机学科核心素养范文5
关键词：信息素质 计算机教学 计算机素质教育
随着信息化的不断深入，工作和生活信息化也在不断渗入。信息时代与过去不同的是除物资能源外另一个人类不可或缺的重要资源，信息的掌握和应用使得更有效的物资和能源的快捷获取。信息时代的到来也不断的改变这我们生产和生活方式，在不断加快信息建设的同时根本是同步加快信息教育的步伐，使得教育和社会信息需求保持同步。计算机教育是信息技术的核心部分，故计算机教育直接影响到国家信息时代的进步和更新。所以，加强高校计算机教育之信息教育有着重要的战略意义，为当前高等教育非常之重要的任务。
1、当代大学生应该拥有的信息素质和能力
第一，信息素质是当代大学生所应具备的基本素养。信息素质是素质教育的重要部分，是通过知识和技能的教育过程。通过信息素质的学习一定程度后可以掌握获取和利用信息高层次能力要求，也是独立生活、工作的前提。高校信息教育应与学生学习专业为依托，结合计算机基础、网络知识，注重应用性的信息知识的结合。
第二、计算机素养需不断加强。计算机素养是指在专业领域有效的使用掌握的计算机相关能力。计算机素养不是简单的理论知识，而是一种知识应用的能力。很多高校学生考取了计算机相关的等级，而计算机的应用操作能力却非常差，没有把所学的计算机知识运用在工作和生活来提高工作效率和生活质量。因此对于计算机素养必须在以理论知识的基础上，加强操作和与学科间相结合的应用的能力培养。
第三，信息素质以计算机能力为基本要求，而高于计算机能力的培养目标。随着计算机网络的普及和应用以及计算机硬件的不断更新。计算机正在不断的改变人们的传统生活和生产方。计算机为个学科的发展带来了前所未有的发展，对于未来世界计算机的贡献尚难以预料，当值得肯定的是会越来充当重要的角色。所以作为新时代的大学生，如果不具备良好的信息素质，将很难适应工作的需要，从而无法适应社会发展的需求，以至于被社会淘汰。
2、高校计算机教育存在的问题
随着信息技术的发展，社会对于信息人才的需求日益凸显，而作为高校计算机的教育的重要性也显得尤为重要。而在我过长期以来计算机教育只作为一门技术课程对待，这样的地位导致学生在学习计算机时只注重肤浅的表面，而没有和学科，没有和素质教育联系起来。在这样的情况下，影响了大学工作后的信息素质，从而影响其发展。当前许多高校在计算机教学方面还存在以下这些问题：
第一，教学标准误区
当前很多高校计算机教学以国家、省计算机等级为标准，以通过计算机等级考试率为评价教学质量的标准。可以肯定的是作为专业性的计算机能力考试，能后正确的反应出学生对计算机技术掌握程度。而各个学科之间对计算机的要求是不一致的，社会也对不同学科计算机知识的要求侧重点也是不一样的。而高校把计算机等级作为计算机能力的唯一的标准。这就使得学生更加注重计算机应试能力，当其专业领域计算机知识未必满足了社会的需求。
第二，课程设置不够科学
当前高校计算机基础课程每个学科基本一致，在教学内容上都是计算机基本操作、文字处理、表格、基本的网络操作；在课程衔接上基本不和中学、初中、学习计算机课程接轨，这就使得很多学生重复的学习之前在中小学学习过的内容；在课程安排上大部分课程安排在大学第一个学期，后面基本没有计算机课程的安排，对于非计算机类学生来讲就没有机会接触到计算机的学习；在与各学科联系的计算机能力培养上基本没有安排相关的课程，例如教育类的学生应该开始多媒体课件制作的计算机课程。
第三，教学方法、手段落后
计算机教育作为注重操作能力的课程，不少高校计算机课程由于各种原因还采用传统的黑板粉笔的教学方法学习计算机原理和计算机语言等课程。不少学生还是靠填鸭式的发生接受着计算机课程的教育。
第四，教师的结构失衡
高校教师的质量直接影响到教育的质量，而在计算机课程教育方面，还面临的很多问题，主要体现在以下方面：
其一，教师结构不合理。许多高校计算机教师很大一部分都是有其他专业改行而来，并不是计算机科班出身。缺乏系统的计算机学习。计算机学科作为日新月异的学科，大部分教师缺乏计算机新知识的更新和补充。
其二，收入不合理，造成人才流失。高校教师作为培养社会人才培养的基石，充当着重要的较色，而目前高校教师的收入较低。面对目前的社会压力，以及外面的待遇的反差，很多高校教师不得不放弃教育工作。而有些老师虽然在编，但为了个人收入，把学校工作作为了第二职业，直接影响到了教学质量。
其三，学生缺乏正确学习方式。目前高校学生很大一批学生学习目标不明确。表面看似很感兴趣，实则沉迷于游戏、聊天、不健康内容，或者沉迷于“黑客”技术。忽略了计算机基础的学习，最终无果而终。而对于学校而言没有正确的引导学生自主学习的氛围。
3、构建新型的教学模式，加强大学生的信息素质和能力的培养
计算机教育作为信息素质能力培养基石，肩负着国家未来命运。在计算机教育方面在于对学生信息素质的提高，而不局限于简单技术操作的学习，应着眼于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，发展学生的智力和创造性，全面推进学生的素质教育，我们应当充分利用计算机课程的特点，首先，要明确培养目标，优化课程设置；其次，是在教学方法和手段上要与时俱进，不断改革和创新；再次，建立高校合理的教师队伍，高校不仅要选择好教师队伍，并且要维持好教师队伍的长期稳定和可持续发展；最后，高校应该加大对硬件的投入，增加、更新计算机机房的建设。结合以上几点培养学生的信息素质，提高大学生乃至全民族的科学文化素质，进一步向深层次发展，上一新台阶。
参考文献
计算机学科核心素养范文6
关键词：人才培养模式;卓越工程师;计算机专业;全程式培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）08-0053-02
一、引言
计算机专业教育模式成为制约计算机产业发展的瓶颈之一，人才培养模式改革是当前高等教育教学改革的重要突破口。广西大学计算机科学与技术专业于2013年列入教育部“卓越工程师”培养专业，其定位是以社会需求为导向培养应用型卓越工程师，优化“知识、能力、素质”三位一体的人才培养方案，探索适合自身情况的高素质工程型本科人才培养模式。为此，选择与学术型培养目标错位发展的道路，以产学研合作为依托，以强化培养学生实践、创新和创业能力为主线，培养“厚基础、重实践、富层次、强适应”的计算机工程技术人才，完成以工程技术能力培养为主线的、具有体系化和全程性特征的计算机工程实践能力训练。本文在总结经验的基础上，对如何建立涵盖校企联动、职业认证考试、学科竞赛、工程实践等环节相融合的、丰富多样化的计算机专业实践体系进行探讨。
二、构建以全程式培养为目标的实践体系路线图
根据教育部“卓越工程师”培养计划及有关文件精神[1]，借鉴国内外计算机工程教育的成功经验，将工程教育理念贯穿整个培养环节，以反映计算机产业的主流技术和最新发展的课程体系改革与能力训练建设为核心，有针对性地制订“卓越工程师”人才培养方案，形成“1.5+1.5+1”的校企联合培养模式——1.5年时间在学校基本完成通识教育和专业基础教育，培养学生的基本理论和基础知识;1.5年时间在学校以注重实践环节、强调联系实际的教学方法完成工程基础教育和专业知识的学习，培养基本的工程意识和扎实的专业知识基础;累计1年时间在企业完成课程设计、工程项目实训、毕业设计，培养学生的工程素质、职业素养和实践创新能力。计算机科学与技术专业“卓越工程师”计划培养班（以下简称“卓越班”）教学计划的特点体现在“专业课程、工程实践、资质证书、科技竞赛、创新创业”相融合，即通过校企联合培养、认证考试、学科竞赛、工程实践等一系列形式丰富的实践活动（概括为“全程实践驱动”模式），实现以学科竞赛和实践项目结合为主的工程应用能力培养的人才培养。基本思路如图1所展示的全程实践体系的培养路线，主要措施如后文所述。
1.能力进阶式的校企分阶段联合培养。反映计算机产业的主流技术和最新发展的课程体系改革与能力训练建设为核心，有针对性地制订“卓越工程师”人才培养方案。其中，重点保障累计1年时间在企业完成课程设计、工程项目实训、毕业设计，培养学生的工程素质、职业素养和实践创新能力。以“专业能力进阶”培养方式[2]对教学计划进行科学合理安排，多维度、交错融合、螺旋式提升学生的综合工程应用能力，通过项目内容侧重点的差异和目标要求的分级，结合相对比较成熟的探究式教学思想，最终达到因材施教和学生个性化能力培养的目的。
将“卓越计划”能力进阶的系列化探究式教学项目设计成三个层次：基础项目、综合项目和企业项目。基础项目针对大二学生，主要让学生了解一个项目的基本构成，体会项目实施的具体流程;综合项目针对大三学生，进入专业课程的学习阶段，一般设计为基础项目的继续深入和水平提升，在完成项目基本构成的前提条件下，主要要求学生实现较高的技术指标，达到实际工程现场能够应用的目标;企业项目针对大四学生，主要要求学生在企业顶岗实习过程中寻找和发现项目，最好是能够实现企业的技术革新或者技术改造，完成后能够为企业创造相应的效益，这是真正的项目体验。
2.实践教学与国家行业工程师标准接轨。结合计算机技术专业的特点，依据就业为导向的职业能力培养的原则，通过调研归纳总结计算机职业岗位（群）所需的知识、能力和素质，设立职业认证教育实践教育环节，按照行业工程师的知识体系修订相应的实验计划和方案，实践教学训练的内容与行业资格标准的对应[3]。同时，参照国家“计算机技术与软件专业技术资格”要求的工程师标准，要求参与“卓越工程师”培养计划的学生选择一个或若干个工程师资格申请认证，了解相关工程师技术资格要求的知识体系结构，有针对性地、较系统地掌握计算机专业核心知识和应用技能。一般要求学生达到中级资格以上的标准。
在校企合作教育实施过程中，按照工程师职业角色需求动态组织“模块化”课程群模式，组织软件设计工程师、网络工程师、信息系统集成工程师等课程群，突出知识主干，留出足够的时间与空间，让学生更主动、更积极地去学习，并注重培养工程师的职业道德与素养。演练项目过程要贴近真实的企业项目过程，在实际演练过程中强调“落地”，努力做到从学校到企业实训的平滑过渡。
3.为每个“卓越工程师”建立工程教育导师组。为每个“卓越班”的学生确定“工程教育导师组”，导师组由研发能力较强的高校教师、企业高级工程师和一线工程师的不同层次人员组成，导师组为学生量身定制个性化的5～8学期的教学计划（包括专业选修课程、实践能力培训和科研计划等），共同完成工程实践和毕业设计的指导等工作，重点培养学生在课程实践、项目研发、社会实践、课外科技活动中培养学生的工程能力。
以工程实践教育中心建设为核心，与企业合作建设若干个应用型人才实训中心或者联合实验室。校内实训中心或者联合实验室由学院提供实验设施和场地，学校根据企业要求，与企业共同组织他们进行前期培训。在校内实训考核通过者将输送到企业充当见习工程师，到企业校外实习基地参加真实项目实习。
4.构建层次化的学科竞赛体系。继续倡导和支持软件兴趣小组、计算机与网络协会等多种形式的学生学术团体，积极组织学生参加各种专业性学生课外科技活动，在卓越工程师的培养标准指导下，层次化的学科竞赛体系模型不仅仅是多增加一些竞赛类别或者是多安排一些实验和实践环节，而是根据低年级到高年级各个不同层次学生的不同知识结构、不同专业技能，整体设计一套适合于各个年级的完整学科竞赛体系。将各种竞赛分为多个层次，既有面向广大同学的基础性竞赛，也有面向尖子生的综合竞赛。主要包括面向本科一年级学生的数学和计算机基础应用等基础知识竞赛，以活跃思维、激发对学科专业和工程设计的兴趣为目的。面向本科二、三年级组织开展软件技能竞赛、网站设计竞赛等，着力训练学生的专业基础知识综合运用和实践动手能力。面向本科三、四年级组织开展以实际工程为导向的学科综合竞赛，着力培养学生理论联系实际的工作能力、团队协作和沟通等软技能，注重作为一名卓越工程师所应具备的综合素质。学科竞赛在较大程度上能推动专业课程与教育教学改革，推进实验室的建设和实验教学改革，起到学科竞赛反哺教学的作用。
三、效果
自2013年1月起，广西大学计算机科学与技术专业开展了“卓越计划”培养试点工作，从大三开始按照定制的教学计划学习，同时聘请了企业导师，与校内导师一起组成导师组，共同指导学生，通过工程项目提供实践机会。
专业以国家级校外大学生实践基地建设为依托，在企业建设了大学生实训实验室，以接纳学生实习;同时，以工程实践教育中心实习基地合作建设，企业与学校开展了更深入的信息化建设项目合作，在企业的信息化建设中取得更实际的产学研合作成果。
与普通班学生相比，参与“卓越工程师”培养计划的学生已成为竞赛获奖、申请软件著作权等成果的主力：参加2013—2015年工信部“蓝桥杯”全国软件人才设计大赛三年获得全国总决赛奖项20余项，近3年获得软件著作权近20余项。在职业资格认证方面，卓越班学生首次参加全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试，一次性通过率达到67%;参加中国计算机学会（CCF）的CSP软件能力认证也取得较好成绩，多数同学超出全国平均分数线。学生反馈通过参加职业资格认证考试，切实认识自身能力与社会需求的差距，强烈激发了学生的学习技术热情，锻炼了学生的编程能力。
四、结语
从已经开展的工作来看，无论是企业还是学生，对参加工程的全程性都持正面的积极支持态度。我们将继续以全程互动为指导思想，及时总结“卓越班”的培养经验，改进“卓越班”实践培养方案和计划。重点落实和推进工程教育中心的建设，完善中心的运营机制和方案，探讨如何从比较纯粹的实践基地向产学研基地提升，发挥学校的师生资源优势，实现依托于实际工程项目的校企共赢。同时，探索“卓越计划”经费的自我造血机制，通过落实和深化产学研合作方式，吸引企业投入经费到“卓越工程师”的工程实践和人才培养。
参考文献：
[1]林健.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革[J].中国高等教育，2010，（17）：30-32.
