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教学资源的利用范文1
【中国分类法】：G633.7
一、什么是物理教学资源
凡是能为达成物理教学目标提供服务的图书资料、仪器设备、思维方法、自然现象和日常生活等的总和，称为物理教学资源。
中学物理主要的教学资源
教具类 粉笔、黑板、小黑板、黑板擦、备课本、批改作业用的红笔、三角板、刻度尺。
图书资料类 教科书、教学参考书、教辅读物、练习册、报纸杂志
仪器设备类 实验室、实验器材（如电流表、电压表、打点计时器之类）、投影仪。
教师进修类 听公开课、观看示范课、参加教研活动、听专家报告、外出交流学习。
辅助教学类 录音带、录像带、幻灯片、教学挂图、科学家画像及名言。
现代技术类 光盘、计算机、互联网、数码摄像机、数码录音机、多功能电教室。
二、物理教学资源利用中的问题
现在大多数中学对教学资源的利用都存在着很大的问题，而且很多资源不能有效地被利用，造成极大的浪费。
（1）过分偏重于练习类的教学资源
教师和学生的手中除了教科书外，几乎清一色是“同步导学”、“优化训练”、“绿色通道”等辅导用书。
（2）辅助类教学资源没有得到足够的重视
目前城市很多学校的教室里都设置了多媒体设备，以前的教学挂图，幻灯片等几乎不再问津，但多内体的利用率也不高，好多老师仍然是一支粉笔坚持到最后。在一些地方学校，教学挂图、仍然是辅助教学的重要手段，但课堂上也很少用。
（3）教学资源浪费严重
现阶段中学教学资源一方面严重不足，另一方面又存在着严重浪费的现象。
每位教师都有自己的特长，本来学校内部的教师完全可以解决的活动，还总是千方百计地请外面的专家来指导，正所谓“外来的和尚好念经”。
三、物理教学资源的有效利用
1、初中年级对物理教学资源的开发和利用：
（1）利用套题确定学生的现有发展和基础。
在一进入初三，就对学生进行了两次测试 ，对学生进行摸底。学生对自己的现状有了一定的认识，教师也能了解学生现有的知识水平，以便因材施教。
（2）由于学生的水平难以整齐划一，为了满足所有学生的要求，我们备课组三个人利用每周的备课活动时间将辅导资料重新整理，选题、组题，同一主题分有不同的层次，以利于不同层次的学生使用。同样，向学生布置分组作业，各种练习材料的内容也根据循序渐进的原则加以提取和编排，提高学生对智力生活的敏感性和高度的兴趣。
（3）为学生提供反馈资料
除专题复习之外，为学生提供反馈资料。我们尝试收集学生常犯错误的资料，设计和整理成各种各种特定技能和知识领域的核查表，从而及时提供反馈。
（4）挖掘实验仪器的潜在功能
我们把初中阶段的所有学生分组实验仪器各两套摆在一个专门的教室，让学生（尤其是初三学生）在课余时间去重新做一做，并对实验进行设计和创新，挖掘物理仪器的潜在功能。例如，电流表在已知内阻的情况下，不仅可以测电流，还可以测电压；一只试管不仅可以用来装液体，还可以将空试管插入水中观察光的全反射现象；平抛演示仪不仅可以研究平抛运动，还可以测出小球沿轨道运动时摩擦力对小球所做的功-------让学生对实验从感性认识上升到了理论的高度。
2、平时的公开课中教学资源的开发和利用
在公开课中，讲课的教师都会在课前做充分的准备，对教材做更为深入的理解，这无疑促进了教师的发展和提高。比如我们组的李老师在讲《位移与时间的关系》时，设计了一个小的平板车，让其在水平面上做匀速直线运动，并进行录像，在课堂上演示，学生可以很形象的观察到做匀速运动时物移与时间的关系；在讲《平抛物体的运动》时，截取成龙主演的《红番区》中的从一座大楼顶向另一座大楼的阳台跳的一个片段，作为平抛运动的精彩引入，极大的激发了学生的学习兴趣。还有张琳老师在讲《日光灯的原理》时，对原有的电路模板进行了改装，重新设计了一个多功能的演示电路模板，并将起动器拆开通过实物投影进行了详细的分析，使学对生对日光灯的原理真正的明白和理解。这样的例子在我们组还有很多很多。
如果把本学校所有教师在公开课中的教学设计和评课记录收集在一起，汇编成册，形成教案集或课例研讨集，这样几年下来，几乎所有的教学内容、教学模式和课型特征都可能有相应的课例，可供我们学习、参考和借鉴，这是一份非常有价值的教学资源。
3、网络资源的开发和利用
信息技术与学科的整合是当前基础教育的新课题。在中学物理教学中，教师通过对网络资源的开发和利用，教学的手段和条件都将发生巨大的变化。
夸美纽斯在《大教育论》中说：“一切知识都是从感官开始的。”网络中的网页、图片、数据、视频、漫画、音乐、多媒体材料等，具有很强的直观性。将之有目的地引入教学，可以激起学生的情感体验，从而帮助学生轻松进入特定的物理情境。教材中的某些内容比较抽象或复杂，某些微小的变化或微观的过程，无法用实验来操作演示，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术中的模拟课件，可以变抽象为具体，变无声为有声，变不可见为可见，调动学牛各种感官共同作用以强化感知，或帮助其转化成形象的认识，增强想象能力。如电磁振荡过程中的电流强度，电量的变化情况，日光灯的点燃原理等等。
网络技术整合于基础教育课程改革之中，极大地丰富了课程资源，国家教育部已启动了“校校通”工程，不少学校已开始建立或正在筹建局域网，这为物理课程资源的开发和利用提供了前所未有的机遇。所以信息化课程资源的利用，应让学生通过多种渠道，如学校的数据库、局域网、因特网来获取和交换课程信息，以学生自主收集到的课程信息为基础，进行科学探究，使学生真正成为学习的主人。物理教师要根据探究的课题，向学生提供网站和数据库的索引，以促进物理教学环境和教学活动，从单一媒体向多媒体转变；从课程信息的单向传递向双向交换转变；从单个的学习活动向合作学习活动转变；从被动式学习向主动探究式学习转变；从孤立的人工背景向仿真的、现实生活中的背景转变。
参考文献
《物理教学与学业评价》张军朋主编，广东教育出版社出版
《走进新课程》朱幕菊主编，北京师范大学出版社
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【关键词】物理实验教学；创造性；教学资源；实验；多媒体
生活处处有物理，物理学存在于我们身边。勤于观察的意大利物理学家伽利略，在比萨大教堂做礼拜时，悬挂在教堂半空中的铜吊灯的摆动引起了他极大的兴趣，后来反复观察，反复研究，发明了摆的等时性；勇于实践的美国物理学家富兰克林，为认清“天神发怒”的本质，在一个电闪雷鸣、风雨交加的日子，冒着生命危险，利用司空见惯的风筝将“上帝之火”请下凡，由此发明了避雷针；同学们学了测量的初步知识，同学们纷纷做起了软尺。有的同学别出心裁，用透明胶把制好的牛皮纸软尺包扎好，这样更牢 固……
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，新课程标准强调科学探究的地位和作用，要求尽量给学生提供开展科学探究的机会，这对课程资源的利用、配置与管理提出了新的要求。
1.加强实验室的建设
1.1 物理标准的多数教学内容可通过科学探究活动来完成，因此大部分物理课应该在实验室中进行。学生和教师应该充分利用现有的实验室、现有的器材，尤其应该分利闲置的器材开发新的实验。通过合理配置和有效利用，使资源发挥最大的作用。成功的实验和优秀的自制仪器应该保存下来。
1.2 教师注意利用身边的物品进行实验，让学生自己运用这些物品进行操作或进行小制作等实验活动。如用鸡蛋做大气压实验、水滴做透镜、双手做摩擦实验、塑料尺与头发摩擦做静电实验、嘴吹小纸条做流体压强与流速关系的实验、两手指同时压铅笔两端做压力的作用效果与受力面积的关系实验……这样做一方面可以解决实验器材的不足，另一方面也培养了学生的创造力，同时也使学生感受到物理源于生活并为生活服务。
1.3 帮助学生建立自己的实验室，充分利用身边的物品、廉价的材料进行物理实验。将实验室般到了学生手中，解决了边学边实验的教学过程。这样，学生不仅可以在学校做实验，还可以在家中、在课外进行，使得教学从课堂走向课外。
2.大力开发多媒体教学资源
虽然物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用多媒体模拟辅助物理实验，直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，激发学生兴趣，提高课堂效率。
2.1 提高可见度。
例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看得很清楚。如果采用多媒体课件演示，学生可以看的更清楚。在实际教学中还可以利用实物投影放大实验器材，增强实验效果生。再例如：观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。
2.2 利用成功录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象。
例如：在学习物态变化时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到，所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个片子里，在课堂上放给学生看就解决了。在教授电压、电流时，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较困难，利用相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来。课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物，而且为直接感知，观察这些事物或现象创造了条件。
2.3 利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化。
例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、平面镜成像的原理、原子核的裂变和聚变现象、磁体的磁化过程等都可以用这种方法，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。
尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验违背物理教学原则，本末倒置。 我们要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用、取长补短，使物理实验课教学达到最优化。
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一、教学资料（包括课程教材和辅助资料）
1. 教材是课程最重要也是最基本的资源。教师一方面要熟悉教学标准，深挖教材，理清教材体系中的纵向联系，另一方面要广学博文，扩大眼界，了解知识间的横向联系，要敢于对教材进行必要的重组与整合。为此，教师首先要在备课时要深入课文，理解知识结构，对文本的内涵和外延做深刻的解析，不要盲目照搬照抄参考资料的内容。其次，要深入了解学生和教学环境，在和学生的互动中，掌握他们的认知能力和兴趣点，基于此来设计教学方法，以激发学生生成自己独特的思想火花。
2. 辅助资料是在教材之外的能帮助完成教学效果的一种资源。它的来源有很多：诸如图书、实验和电教都可以充分发挥课程资源的作用；还可以通过开展多种形式的学习活动使课内外的教育有机结合；还可以通过网络平台来收集更加广泛的教学信息；还可以通过生活来了解书本上没有的资源，生活是最丰富的经典。
教师在备课时要结合教材和教辅资料，将文本和生活融合在一起，将理性的知识和感性的认识融合在一起。
二、教学设备（包含传统的和现代的）
传统的教学设备是指三尺讲台、一根粉笔和一块黑板，这些虽然是老掉渣的教学仪器，但是在一段时间内，还将是适用的东西，只要教育工作者能不断提升自身的教学基本功，就还可以进行有效的教学。
现代的教学设备是指随着时代的进步不断出现的可以被教学有效利用的新手段。例如，多媒体电化教学设备等，就可以促使课堂教学发生变化，提高教学效率。
三、教学环境（包括软环境和硬环境）
软环境特指师生面貌、课堂气氛等，这有赖于师生来共同完成。要实现这一目的，需要：
1. 创设轻松、愉快的心理环境。教育的经典理论和教学时实践告诉我们，学生能否积极地投身到的学习活动中，取决于学生对教师是否信任和尊重。正所谓“亲其师、信其道”，融洽的师生关系，和谐的教学氛围，可以促进学生在课堂上最大限度地发挥其积极性、主动性和创造性，以达到提高课堂教学效益、实现高效课堂的目的。
2. 授之以渔的学法环境。古人说：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”由此可见，教师在教学过程中只有教给学生正确的学习方法，才能使学生触类旁通，举一反三，才能形成自己的能力。所以，我们在教学过程中一定要注重学法指导，要使学生从“学会”到“会学”，让他们掌握正确的学习方法，才能激发他们潜在的创造力。
四、教学技能（包括教学设计、课堂教学、批改辅导、评价和研究）
教学是一门艺术，更是一项系统的工程，不然我们也没必要叫“人类灵魂的工程师”了、采取什么样的方式教，让学生使用怎样的形式学，达到什么样的效果等等，这些都要靠我们的教学技能来完成。
1. 教学设计技能包括制订课时计划、撰写教案、了解学生和使用教具的技能。
2. 课堂教学技能包括组织和导入、设疑和提问、板书和讲授、小结和总结运、激发和导引技能。
3. 批改和辅导技能包括作业布置和作业批改技能、课后辅导和个性弥补技能。
4. 评价和研究技能包括命题和评卷、分析和总结技能，了解学科发展动态和吸取科研成果的技能。
五、课堂教学时间（包括学的时间和教的时间）
课堂的教学时间是依据教学内容、学生身体和心理素质综合确定的，一般小学为40 分钟，因此，教师必须要重视课堂时间的合理分配问题，科学合理的时间分配可以在有限的时间内高效地完成教学任务，为此，我们必须要：
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一、化学实验教学资源的开发和利用的重要意义
1．培养学生的绿色意识
绿色意识就是在化学教学及实验的过程中培养学生的绿色化学意识，目标就是在实验过程中不再使用有毒、有害物质，不再产生废物，从源头上阻止污染的产生。从环境层面来看，它从源头上消除了污染;从科学层面来看，它更新了化学科学的基础内容；从经济层面来看，它合理利用资源，降低成本，符合可持续发展的要求。因此在化学实验中进行绿色化学意识教育，可达到事半功倍的效果。
2．转变学生的学习方式
新的教育理念强调教学应学用并重，提倡探究式学习方式。如果学生拥有一套自己可支配的实验装置和药品，就可以随时随地利用此资源。如课前的预习、课中的学习、课后的复习等，不论在实验室、教室甚至是家都可进行实验，拓宽了探究的空间，学生就有更多的机会主动探究，掌握科学方法，养成科学态度。
3．提高学生的探究能力
现代教育所倡导的重要理念之一就是科学探究，以化学实验为载体，将探究思想引入到实验中来，进行整合。这对落实新理念、实现新目标具有重要意义。实验是探究问题的手段，而且不受场地限制，更有利于学生获取所需信息。
4．提高学生的科学素养
化学实验体现了素质教育的理念，能够促进科学素养的提升，因为它没有固定模式，只要给出实验原理，学生可利用各种材料（主要是身边简便易得的废料），设计各种化学实验。由于化学实验自身优点，学生在课堂上可以边学边做，增加了动手的机会，改变过去等待和接受的学习为主动、探究的学习。同时化学仪器较简单，学生可以很快了解和熟悉绝大多数仪器，较快地进行设计实验，克服照方抓药的弊病。这样化学实验在帮助学生理解概念的同时，还可以培养他们的各种能力，全面提高其科学素养。
化学实验教学资源的开发利用，从可持续发展战略决策上看，可以培养学生的环保意识；从科学思维的角度看，渗透了新思想、新方法和新技术；从能力培养角度看，提高了学生的实践能力，同时也潜移默化地促进了学生科学素养的提高。随着教学改革的深入进行，实验教育资源的开发有利于教育功能的最大化。
二、化学实验教学资源的开发和利用的原则和策略
1.以实验室为阵地，开发和利用条件性资源
化学实验室是化学实验教学的主要阵地，也是重要的条件性资源。学校应重视实验室建设，保障常规实验教学的顺利开展。同时，也要鼓励师生进行实验改进，自制微型化、环保型教具，发挥废弃生活用品在化学实验中的替代作用，如用饮料瓶、注射器、易拉罐做反应容器、集气瓶等。这样既丰富物质储备，又对学生进行创新教育和可持续发展教育。教师应积极倡导开放实验室，让学生走进实验室开展实验探究活动，实现对课堂教学的有效补充。
2.以校本实验为突破，开发和利用拓展性资源
生活中有丰富的实验题材，有效利用这些实验素材组织学生探究，是化学校本课程的重要内容。我县是一个农业大县，也是一个新兴的工业城镇。城内有蔬菜瓜果大棚基地，有大大小小的油脂化工厂，有著名老字号“花冠系列”，有化肥厂等等。这些丰富的资源为学生的化学学习，尤其为实验探究提供了鲜活的素材。教学中，我们组织学生参观、调研，并开展探究性小实验。比如，在参观化肥厂后，有的兴趣小组在实验室模拟氨的合成，有的兴趣小组对该厂排污口的水质进行鉴定；在参观麻油厂后，有的学生取其废弃物油膏（粗肥皂）进行成分鉴定和提纯，有的学生围绕校园食堂的食用油浪费状况和转化利用开展调查和试验。通过实验，学生把思维的视角从课本拓展到了社会，丰富了学习内容，增强了社会实践能力，培养了社会责任感。
3.以师生智慧为隐性课程，开发和利用生成性资源
完美的教学是精心预设的结果。然而，实验的多变性又常常促生灵感的闪现。教师若能敏锐捕捉那些稍纵即逝的智慧火花，准确把握实验“意外”带来的教育契机，将使教学出现精彩的生成。
4.以现代信息技术为媒体，开发和利用辅资源
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关键词：落后地区；物理教学资源；利用
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0122-01
教学资源是实施教学、达成教学目标的基本保证，能否合理有效地开发和利用物理教学资源关系着教学实施的成效。因而充分利用现有的农村物理资源，以实事求是的观念以农村的物资为基础有效地开发新的教学资源，这是切实提高教学效益，促进教学改革实施的重要途径。在我国经济迅速发展的现在，基础相对薄弱的农村中学的教学资源也在不断地丰富、充实，资源优势也越来越多。
一、加强落后地区物理教学资源利用的必要性
首先，落后地区学校传统课程资源相对缺乏。我国广大农村地区和城市相比，由于经济条件等方面的原因，存在很大差异，传统教学资源的不平衡性尤为突出。尤其是广大贫困地区和薄弱学校，经济条件落后，课程资源，特别是作为课程实施条件的资源相对不足，在需要较大经济、技术支持的课程资源方面没有优势。同时，由于课程资源开发者的自身因素，当前物理教材的编写、物理课程的设计多多少少有一种城市化倾向。
其次，农村中学有生活经验丰富的学生。学生不仅是教学资源开发和利用的主体，而且也是教学资源的载体。学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识。学生已有的生活经验恰恰是自己知识生长的基础。农村中学的学生由于生活条件的限制，很多学生都会做家务，这可能会使他们没有充足的时间学习，但同时也给他们提供了城市学生无法体验的丰富的生活经验，比如在物理中的声现象中，他们就能够列举出许多自然界的声音；热现象中，他们能够非常顺利地理解沸腾现象，甚至能说出沸腾过程中水中气泡的变化，有了这些基础我们就可以进一步跟学生讨论为什么水烧开之前和烧开之后有不同的声音就是农村俗话说的“响水不开，开水不响”的说法；光现象中树阴下的光斑、闪烁的星光、雨后的彩虹等更是耳熟能详的自然景观。
二、落后地区中学物理教学资源的利用
首先，身边物品在教学过程中的运用。传统的教学过程中，学生可供利用的资源除了教科书、配套资料外，其他几乎闻所未闻。但在探究性教学中，各类教学资源的整合却是整个教学活动中必不可少的环节。然而广大的农村教学资源相对贫乏，实验室里的器材大多缺乏而且老化，用的时候不是误差过大就是现象不明显。作为老师就要求要善于改进及利用身边的物品替代，让学生更加亲切的体验到物理就在身边。基于这点，老师在课前要认真分析教材，研究教学方法，明确教材中哪些内容可以外延，哪些内容可和实际生活密切联系，哪些内容备受人们关注，哪些内容是新时代的产物，并且我们更要多从学生的角度出发，多从他们的角度去挖掘生活中的例子，提高他们的学习兴趣。比如在让学生感受力的时候，我们就可以设计随手可得的小实验：用手举课本、用塑料笔杆摩擦后吸引细小纸屑；在探究浮力大小时，我们就用塑料瓶子加上玻璃管代替。即使是鞋刷也可用来演示摩擦力的方向等等。
教学资源的利用范文6
【关键词】新课标 思想政治教学 教学资源
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0104-01
政治学科课程标准要求每一位政治教师在教学过程中要站在培养人的高度对待这门学科，要在注重学生情感、态度和价值观的需要和世界观、人生观和价值观逐步形成的前提下应用这门学科，而绝不仅仅是知识传授。为此，需要对教学资源进行更新、翻新与创新。
一 充分利用新课标下的思想政治教材资源
思想政治教材资源是思想政治教学资源的核心。根据《普通高中课程方案（实验）》的规定：课程总体框架由学习领域、科目、模块三个层次构成；思想政治课被列为人文与社会学习领域；思想政治课包括四个必修模块和六个选修模块。需要说明的是：课程标准规定必修模块的学习主要在高中一二年级完成，每周两学时，即每个模块的教学以一学期为单位。这是与其他科目课程模块每周四课时，半学期修完的安排的不同之处。这一规定，体现了思想政治的教学宜均衡实施的特殊要求。每个必修模块内容结构都由探究活动、专家点评、相关链接、名言、名人等栏目构成。这些内容在教材中占有很大分量，已成为了教材内容的重要组成部分。
二 开发思想政治教材新资源
古老的宿州具有独特而浓厚的地方特色资源。南有陈胜、吴广盟誓诛暴所筑的涉故台；北有刘邦避秦兵之地，已被辟为国家级森林公园的皇藏峪；东有垓下古战场、虞姬墓；西有李白饮酒赋诗的宴嬉台；中有白居易寓居多年的东林草堂，爱国主义教育基地彭雪枫将军烈士陵园。这些地方特色资源是教科书上没有的，但在教学活动中可以广泛开发地方或乡土课程资源。乡土资源在教学时，也会产生重要作用。应用熟悉的事物不仅可以自然地导出新课、创设情境，更可以激起学生热爱家乡的感情。
三 开发利用实践活动资源
社会实践是思想政治课课程资源的重要组成部分。新教学理念要求教师在教学中实现由“给出知识”转向“引出活动”的转变，引导学生在广阔的实践舞台上能动地获取知识。思想政治课是一门实践性很强的课程，学生的学习空间不能局限于课堂，必须走向社会、走向生活，学习内容的载体也必须从教材转向丰富多彩的社会和生活实际。教师必须打破教材内容等于教学资源的狭小界定，用开放的教育理念引导学生把学习范围扩展到课堂以外，及时地安排学生从事课外实践活动，有计划地组织学生走进社区、参与社会实践，开展参观、调查、考察等活动，拓展学生的视野，激发学生对问题的探究欲。以实践活动形式为主，围绕一些实际社会生活、生产问题而展开。教师“在活动中教”，让学生“在活动中学”，在教与学的基础上不断提高学生的实践能力，真正促使每一位学生在课堂生活中成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。
四 开发多媒体及网络信息资源
充分认识多媒体及网络信息资源在实际教学中的作用，整合丰富教材的多媒体形式，优化教学环境。多媒体是教学的一种工具、一种手段，是连接教与学的桥梁，也是一种重要的课程资源。在政治教学中，充分开发并合理利用多媒体资源，必能为教学锦上添花。
五 高度重视人力资源，尤其是教师和学生资源
在教学资源的开发与利用中，教师是主角，不仅要学会主动地、创造性地利用资源，而且要充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，引导并帮助学生走出教科书、走出课堂、走出学校，在社会大环境里学习和探索；学生资源一般是指学生在课内外表现出来的、可被教师利用的、有利于教学的资源，它不仅包括学生已有的知识、经验、经历、情感等，还包括在课堂教学中来源于学生、通过师生互动而生成的资源。此外，还可利用家长资源和社会资源帮助教师有效地开发与利用教学资源。
总之，政治学科有着丰富的教学资源，一线教师要以新课程教育理念大胆地探究和尝试，辩证地开发和利用，对于丰富教学活动、激发学生的学习兴趣、转变学生的学习方式和促进教师的业务水平与学生的全面发展有着十分重要的意义。
参考文献
[1]高国荣.谈中学政治教学过程中生成性教学资源及利用[J].黑龙江教育学院学报，2006（1）：155～156
[2]罗春华.中学政治教学资源优化途径探悉[J].黑河教育，2011（4）：33
