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项目式学习研究综述范文1
为培养信息素养能力，欧美国家许多高校中开设了与信息素养培养的相关课程，而国内许多高校由图书馆面向全校非图书情报专业的学生开设文献检索这一公共选修课程。但是纵观各个高等学校在实际进行文献检索课程教学进程中，发现课程的设置目标往往不能达到，甚至是流于形式，结果是学生的信息检索、评价及使用能力没有达到预想目标。造成这种状况的原因很多，主要原因在于该课程教学时间与教学内容安排不合理、教学方式方法与学生专业不密切等方面，为此文献检索课教学改革势在必行。针对这一情形我校图书馆与计算机学院以实施“卓越工程师教育培养计划”为契机、在计算机科学与技术和软件工程两个专业中进行了文献检索课程的教学改革探索，特别将计算思维的理念引入到文献检索课程中，并进行了一些探索。
2当前文献检索课教学现状
文献检索课程自1984年教育部发文规定开设起至今已近30年，这些年来，有关提高该课程的教学质量与教学效果的理论研究始终不断，涉及到教学内容的增删、教材的编写、教学方式与手段的改进，教学理念的变化、师资队伍的提高等等。如龙雪梅等［3］对我国38所“985工程”高校图书馆文献检索课教学情况进行网上调查和统计分析，并针对当前文献检索课教学在宣传、教学课时和学分、课程教材以及课程教学目标定位上存在的问题，提出若干建议。吴海媛等［4］对大连9所高校图书馆文献检索教学情况进行调查和分析，并对比“985”工程高校图书馆开课情况，针对高校文献检索课程存在的问题，初步在教学手段、机检教学比重、授课对象和教材内容方面进行探讨。另外有许多学者就本课程的教学方式与手段进行了研究，如沈萍［5］提出在文献检索课教学中应用典型工作任务法，就典型工作任务如何设置，以便让学生在掌握专业能力的同时提升方法能力和社会能力，从而把单向的静态式教学变成全体学生主动参与的互动式教学进行了实例研究。杨光武等［6］就问题探究式教学法在教学中理论与实践相脱节的缺陷，提出项目课程法主要理论，并运用于改革文检课教学模式的设计思路，以全面培养学生综合信息素质。相东升［7］将建构主义观点下的“5E”教学模式引入到文献检索课教学中，结合具体教学检索实例和学生的专业，用“5E”教学模式进行教学设计。纵观这些学者对文献检索课程所做的无论是教学理论与教学模式研究，还是教学方式与方法的探索，虽然对文献检索课程的教学质量与效果有一定的效果，但是由于并没有真正从学生主体角度去思考(有些教学方法中虽然强调了学生主体地位或中心地位，但是都过于理论化，实践起来效果不佳)，没有取得理想的效果。笔者通过对计算机学院学生们毕业设计中文献综述、开题报告及毕业论文质量进行分析，发现仍存在着学生不会查阅文献、不会分析文献并进行整理的问题。通过问卷调研与分析，我们发现这些问题与本课程在教学时间与教学内容安排上不合理、教学方式方法上与学生所学专业不够密切有关。为此我们从几方面对该课程进行了大胆的改革，同时引入计算思维理念。
3面向计算思维的文献检索课程改革
3.1计算思维概述
计算思维的定义是由美国卡内基•梅隆大学的周以真教授在2006年3月给出的，她指出:计算思维就是运用计算机科学的基本概念进行问题求解、系统设计和人类行为理解的一系列涵盖计算机科学之广度的思维活动［8］。它是通过选择合适的方式去陈述一个问题，对一个问题的相关方面建模并用最有效的办法(如约简、嵌入、转化和仿真等)实现问题求解。计算思维不是仅对计算机科学家要求的，而是现代信息社会中每个人必备的基本技能，其实质是人们一种普遍的认识和一类普适的技能［9］。这种思维在不久的将来，将如同人人都具备的“读、写、算”(简称“3R”)能力一样，成为每一个人的技能组合。计算思维和理论思维、实验思维一起被称为推动人类社会文明进步和科技发展的三大科学思维。学会计算思维，是信息社会中创新的需要，是大学生创新性思维培养的重要组成部分。而一个具备信息素养能力的大学生是知道如何学习，即懂得如何获取知识、组织知识以及利用知识。可以说信息素养能力培养与计算思维能力培养是相容的、和谐一致的。因此按照问题求解、系统设计和人类行为理解思维过程进行文献检索课程的教学改革对于学生信息素养能力的提升提供一定的理论基础。
3.2文献检索课程改革目标
目前大学生中一提到信息获取马上就想到利用百度、谷歌等搜索引擎来解决问题。这就导致同学们产生一种误解，认为文献检索课程没有多大价值与意义，并相信自己已具备了信息获取能力。这种误解对于文献检索课程的开设是相当不利的，再加上现在的搜索引擎技术的日趋成熟，检索的快捷性与全面性远超过传统文献资源检索。实际上过份依赖搜索引擎进行信息获取并非是最佳选择，这是因为利用搜索引擎进行信息获取并非得到信息本身而是包含这些信息的网站链接，考虑到各网站信息维护人员的水平与技能的差异，不能保证网页所提供的数据资料的准确性与全面性，因而搜索引擎获取的信息虽有广泛性但不够准确;另外，通过搜索引擎获取的许多信息链接网站本身就是电子资源数据库，最终还是归结到直接使用电子文献数据库，这就说明还必须加强学生们对电子文献数据库利用的技术方法的学习。而在信息分析与整理方面，由于受到教学课时紧、授课教师非专业化、教学方法过于形式等原因造成同学们只是通过简单的复制粘贴、随意堆砌的方式来进行文献综述的撰写，根本没有考虑到文献整理在内容、逻辑与格式规范上的要求。因此，文献检索课程的教学目标在关注学生对各种电子资源数据库的使用方法与技巧掌握的同时，更要学会结合专业信息需求进行文献资料的分析、整理与综述报告的撰写。同时文献检索课程的教学内容还须与学生的专业有机结合起来，与“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案中企业学习及毕业设计环节相融合，才能够吸引学生、调动学生学习的积极性和主动性，这样才能真正体现出这门课程的地位与作用。
3.3文献检索课程改革内容
基于以上分析，文献检索课程改革内容包括:需设置与学生专业信息需求密切关联的教学内容;形成一支由图书情报专业教师、学生所在专业教师及企业工程师组成的面向不同任务分工的教学队伍;在教学方式方法中引入项目教学法理念，让学生进行基于毕业设计课题驱动学习，综合利用计算思维的教学策略，构建以学生为主体、教师为主导、以计算思维与信息素养能力培养为目标的新型教学模式。
3.3.1文献检索课程性质与教学内容改革
目前绝大多数高校将文献检索课程作为全校的公共选修课程，要求工科专业的学生必须去选修人文社会科学及艺术学方面的课程，让学生的知识面变得更宽更泛，更重要的是希望学生们能将本专业知识与其它人文社科类专业相交叉，以增强学生的综合素养。但是现实的情况总是与期待有所偏差，很多同学视公共选修课程为“混学分”与“鸡肋”，“选而不修”，缺课的现象常有发生。希望获取更多的知识，却不能以认真的态度去完成。即使不是缺课，课堂的情况也并不是严肃而活跃。以文献检索课程为例，每次一个教学班约200人左右，但实际上到课率很低，为应付老师随机点名更出现“代上课”现象，时间一长导致任课教师积极性大大降低，课程最后以学生草草交一份报告了事，教学效果远没有达到理想目标。为此，我们在计算机科学与技术和软件工程两个专业的培养方案中将文献检索课程设置为专业必修课程，从课程性质上将本课程提高到引起学生重视的高度。在课程教学内容方面，除了讲授传统的文献检索理论与方法之外，特别是电子文献数据库(如中国知网、维普数据库及Springer期刊图书等)的查询方法实际应用更是重点，同时引入文献资源的归类、分析与整理，以及文献综述报告的撰写等内容，这也是重点。目的是让学生不仅知道如何获取信息资源，更要知道如何合理正确地应用信息资源。因而我们将课程名称改为“文献检索与写作实践”(下面还是简称为文献检索课程)，以反映该课程的教学内容。
3.3.2教学时间安排与教学队伍构建
传统文献检索课程的教学时间一般要周学时为3，共计36或48学时，这样一来整个课程授课周期达12到16周，这么长的授课周期再加上学生本身的不重视，势必影响学生学习的效果，为此我们将文献检索设置为专业集中实践课程，连续两周，同时开课时间安排在第七学期(大四上学期)的第10、11周。这样安排的目的是考虑到大四学生的实际情况，在计算机科学与技术和软件工程两个专业“卓越计划”培养方案中，大四上学期是集中企业学习阶段，同时也是毕业设计开始启动阶段，将文献检索课程作为企业学习阶段中一个环节，以企业学习中的项目为毕业设计课题来驱动文献检索课程学习，既有利于对学生统一管理、有利于对课程授课质量监控、有利于对课程考核统一实施，更有利于通过与专业信息需求的融合提高学生学习的主动性与积极性。与教学时间安排相适应的就是课程教学队伍的构建，课程教学队伍由图书情报专业教师、计算机专业教师以及企业工程师构成。由图书情报专业教师主讲文献资源的理论与方法，计算机专业教师负责结合自己掌握的专业知识或自己讲授的专业课程拟定检索案例，或与其他专业教师联系，掌握其他专业课程的教学内容，从中选择一些热点问题、重要的知识点或专业的最新进展进行总结、归纳，提炼出检索案例，引导学生掌握对专业文献资料的检索及整理分析。而企业工程师负责企业实际项目需求制定毕业设计课题，让学生自己去查阅文献并进行文献综述报告撰写。
3.3.3面向计算思维的毕业设计课题驱动教学方法
在对课程内容与课程时间安排的基础上，探索面向计算思维的毕业设计课题驱动教学方法，毕业设计课题驱动教学方法来源自项目教学法，项目教学法建立基础是建构主义、多元智能理论等现代教育思想、教学理论和学习理论，它是通过“项目”的形式进行教学［10］。它强调教学活动中“学生处于主体地位”，经过教师的引导，学生自己独立处理“项目”，包括与项目相关文献资源的获取与分析、项目设计方案与思路的构造、项目的实施及测试，以此激发学生学习的主动性、创造性、积极性等。项目教学法中教师处于配角地位，主要任务更侧重于设计并营造一个“真实”教学情境与学习氛围，引导学生在“真实”的工作情景下，以项目为主线驱动学生自主地应用已有知识和汲取新的知识去破解项目“难题”，使学生在项目计划的实施过程中发现知识、应用知识、提高技能;同时它允许学生在一定时间范围可根据项目问题解决的需要自行组织和安排自己的学习行为，但要有明确具体的成果。而计算思维的本质特征就是基于不同层次计算环境的问题求解，显然与项目教学法的本质特征是相适应的。另外项目教学法的实施周期通常较短，而且是在“真实的企业环境”内进行的，因而其教学效果具有较好的可测评性，这正与该课程在教学时间安排上的改革相吻合，便于在文献检索课程教学中实践项目教学法。我们这次改革中将文献检索课程作为卓越计划培养方案中企业学习环节之一，目的就是通过学生进行企业阶段的学习，将学生引入到真实的IT企业工作环境中，不同的IT企业对应不同的真实工作环境，让学生从心理上就开始有一个从学生角色到职业员工角色转变过程。企业工程师结合实际项目需求制定毕业设计课题，就是抛给学生一个问题，带着这个问题，通过图书情报专业对文献资源的检索理论与方法的系统介绍，同时结合专业教师的专业案例讲授与文献综述要求，学生针对问题开展文献检索过程，通过选取合适的主题、关键字、文献资源数据库，并辅以搜索引擎能够更加全面准确地获取与毕业设计课题相关的资源信息，接下来在对资源信息进行归类、分析整理的基础上进行文献综述报告的撰写，同时形成毕业设计的开题报告，最后由整个教学团队对学生的课程进行考核与评价;在此过程中融入了计算思维的训练活动。
4文献检索课程改革效果
通过对09级、10级计算机科学与技术和软件工程两个专业“卓越计划”班级中实施改革后的文献检索课程教学，首先从学生们完成的文献检索报告与文献综述报告质量上有很大的提升，每位学生一个课题，都能够独立或在指导下获取有效的文献资源，并完成文献检索报告，同时结合毕业设计要求撰写出质量合格、格式规范、逻辑较清晰的文献综述报告。其次，通过学生们对该课程教学效果评价表分析可看出学生们对本课程不再有“轻视”的思想，而且更多地觉得从本课程学习中得到了信息素养能力的煅炼与培养。从这两个角度上来看，本课程的教学改革取得了一定的成功。
5结束语
项目式学习研究综述范文2
关键词：混合学习 项目教学法 学习分析
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0163-01
根据国家和山西省的关于高职院校内部质量诊断与改进通知的文件精神，以“知识管理”和“教学诊改”为理念，推进课程改革，提升教学质量。美国新媒体联盟的2015年《地平线报告（高教版）》认为，当前及今后5年，学习分析技术、混合学习等是教育技术领域研究的热点。
近年来，混合式学习模型的优点逐渐突出，应用更加广泛。将传统学习与网络学习的优势相互结合，真正做到“以学生为本”。学习分析从2012年开始，一直活跃在国际视野，近年来与教育技术领域的整合是国内外专家研究的热点。通过收集分析学生学习过程中的数据，教师做到对学生的实时诊断与预测。
一、国内外研究现状
笔者通过对知网上近5年关于学习分析的文献进行整理分析，发现无论是翻转课堂还是混合学习，专家对教学模式，影响因素等方面都作出了大量的研究，但是对教学产生的数据没有予以充分的重视。国际上关于学习分析技术在教育中应用主要包括四方面：业务情报（47%）、学位指导（32%）、业务绩效（35%）、课程分析（35%）。
当前国外研究的主要热点是通过学习分析研究对教育产生的实质性影响。很多学者提出了学习分析框架，如Campbell 提出了学习分析五步骤，Tanya Elias 提出了七步骤等。国外对学习分析工具的开发也比较多，如文本分析工具CATPAC、LIWC等，而国内研究较少。国内学者的研究热点还在于学习分析文献综述及学习分析技术与其他领域的整合，如智慧教育、数据挖掘等。如黄荣怀教师提出要将教学过程中的结构化和半结构化数据结构化显示。挖掘这部分数据，提取有效信息，并作用于教学。祝智庭教授对国内五年来关于学习分析的研究进行了文献综述。国内对学习分析模型构建的研究还不多。综合以上研究，笔者发现还存在一些问题，如：强调人为干预和人为分析，忽略机器自动预测。过于依赖教师的能动性，加重教师负担和主观臆断。注重学习分析模型构建， 忽略学习分析具体诊改过程。
二、学习分析研究模型
学习分析研究模型。针对高职院校学生学习兴趣低下，自我管理能力不强等特点，应国家教育部关于高职院校质量整改文件精神。通过构建项目引领下的混合学习模式，运用知识服务和学习分析方法精细化实时评测学习情况、诊断学习中发生的问题、优化学习效果。在项目式课程Dreamweaver中，将教学内容细化为单个任务、学习任务、创设任务情境，以任务驱动学习者学习。提高课堂教学质量，提高教学绩效。构建基于项目课程的新型课堂：任务驱动，激活主体个性学习，精准推送，适时自测，自动评价，诊断反馈，改进提升。
通过对学生的学习数据进行分析，可以及时反馈学习情况，预测学习结果，提高学习绩效，以便教师更好地指导学生和评估教学。将知识服务应用于课程改革，让知识产生于教学，服务于教学。此研究的意义在于：（1）教学数据结构化。通过采集挖掘学生在混合学习模式下学习的信息和教师的 教学资源，进行整理归纳，形成结构化的数据，便于分析。（2）分析结果可视化。通过专业工具对收集的数据进行分析。以可视化的形式显示学生的学习情况和学习结果，便于教师及时调整教学计划。（3）学习管理智能化。智能化地监测和评价学生学习情况，引导学生自我管理，减轻教师工作负担，提高学生体验。（4）提高学习绩效。在项目课程的混合学习中开展知识服务应用，并且针对每个学生进行学习数据分析。知识的共享和及时的反馈，能够显著提升学生的学习兴趣，提高学习绩效。
三、学习行为数据收集与分析
通过线上雨课堂平台和线下学生学习评价量表双渠道获取学生学习行为数据，为学生进行学习画像，研究学生的学习兴趣与态度、学习风格、出勤纪律、起点水平、认知能力、操作水平、合作交流能力和学习成就。根据每个学生不同的学习情况，教师进行干预性教学，做到“因材施教”，最终提高整体学习绩效，提升高职院校内部教学质量。
参考文献：
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项目式学习研究综述范文3
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项目式学习研究综述范文4
CDIO是国外高等工科教育的一种创新模式，它代表构思(Conceive)，设计(Design)，实现(Implement)和运行(Operate)。它以产品的从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间存在有机联系的方式学习工程。CDIO是由美国麻省理工学院(MIT)和瑞典皇家工学院等四所世界前沿工程大学从2000年起组成的跨国研究组织，在1600多万美元巨额的资助下，经过四年探索研究的成果，他们创立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO国际合作组织。CDIO因其与社会需要一致性、具有国际先进性、实践可操作性、全面系统性和普遍适应性等特点而被国际上几十所院校所采纳，其育人成效显著。2006年，汕头大学成为首所加入CDIO国际组织的中国大学，从此，CDIO之风吹进了中国大地，其先进的教育理念引起了中国高等工程教育界的高度关注。经过10年的扩大招生，普通本科院校招进了中国95%的大学生，与早期的大学生相比，他们有着：思维灵活、兴趣广泛，但不能专一；热情高昂、积极参与，但不能持久；做事遇难而退，虎头蛇尾，责任意识不强等特点，加上接受着单一的、知识型的高等工程教育模式培养，使毕业生在能力和素质上与当代经济发展需求不相适应，供需矛盾日益突出，因此，中国高等工程教育模式的改革迫在眉睫。作为工程教育的典型代表，计算机专业工程教育目标是培养IT行业工程师，即培养必须掌握基础技术中深厚的应用知识；善于构思、设计、实现、运作计算机产品或系统的技能；能完成较为复杂的系统工程；能适应现代化开发团队和开发环境的工科毕业生。CDIO不妨是实现这一目标的可探索之道。从2004年起，浙江万里学院计算机专业致力于学生的工程技术能力和素质培养，率先在集中实践性课程中实施“项目化”训练，即在课程中引进具有实际意义的软件工程项目，通过对项目进行构思(需求分析)、设计、开发、运行和维护的全过程，训练学生的综合知识能力、自学能力、组织沟通和协调能力，这与CDIO的教学方法和教育宗旨是完全一致的。近年来，通过学习CDIO国际先进的教育理念，结合学生实际，提出了IPR-CDIO的工程教育思路，其中IPR是指兴趣(Interest)、毅力(Perseverance)和责任(Responsibility)，IPR-CDIO就是将学生探索兴趣、解决问题毅力和社会责任感的培养，融入到项目研发的CDIO过程。通过不同级别的项目设计，激发学生学习兴趣，培养其获取知识(自主学习)、共享知识(团队合作)、运用知识(解决问题)、总结知识(技术创新)和传播知识(沟通交流)的能力与素质，同时训练其职业道德修养和社会责任意识。本文重点讨论的是IPR-CDIO教育环境下的计算机专业课程体系设置，教学方式方法改革及实施效果分析。
2IPR-CDIO教育环境及课程体系设置
工程教育是为了培养具有熟练技术基础和广泛专业能力的工科学生，使其成为未来的行业工程师，工程师角色的核心是在一定的环境下设计和实施问题的解决方案，而环境是理解并学习知识和技能的一整套文化，因此，只有良好的文化氛围才能培育出合格优秀的工程师。以CDIO作为工程师的培养环境，通过多个项目生命周期的完整训练，能够帮助学生进行知识学习和技能培养，而且使其IPR素养得以锻炼。以工程能力培养为核心的计算机专业课程体系设置应该充分体现IPR-CDIO环境教学，如图1所示是计算机专业课程体系鱼骨图，即以三级项目体系为育人环境。其中1级是能体现知识综合与专业能力要求的项目，从专业入门——产生学习兴趣——专业基本技能训练——专业核心能力培养，最终达到创新应用知识的能力和素质；2级为包含课程群和某一方面专业能力要求的项目，一般为某一阶段或某一方向上的综合知识和能力；3级为单一课程级和基本技能的项目。工程教育过程就是通过3级和2级的知识及能力支撑，最终实现1级能力目标的培养过程。该体系是经过了课外的素质拓展实践，课内的集中实习训练，专业课程的教学试点而最终形成的。与传统的课程体系相比，在总学分不变的情况下，每门课程的授课学时减少了30%～35%，用于学生在项目环境中自学与合作研讨，增加了团队设计项目，以提升学生的自主学习能力、团队协作能力及工程项目的驾驭能力。其特点体现在以下几个方面：(1)加强了基础学科和兴趣培养课程，奠定工程知识基础，有利于开展IPR教育体验。(2)强调以课程群为单位组织教学，有利于师资团队建设，也避免了知识重复，递进培养学生专业技能。(3)重视阶段性综合性训练和工程实践课程，逐步培养学生工程意识和实践能力。(4)全程实施CDIO环境教学，通过校企合作，引进师资、项目，使学生在创新意识、项目设计能力、团队合作精神、职业道德修养等方面得到有效训练。基于以上课程体系，针对不同年级的学生，经过由产品概念设计到工程意识再到综合能力的提升式训练，最终实现学生的IPR素质及CDIO能力的培养目标。图2是IPR-CDIO环境下的分层项目训练体系。
3教学实施研究
3.1营造IPR-CDIO环境，设计课程教学体系
理论讲授学时大大压缩，讨论与研究的学时增添，到底讲什么？讨论什么？怎样讨论？这些现实问题，促进教师们认真学习领会CDIO教育思想，重新梳理课程的性质及作用、教学内容与结构、教学方式方法、考核评价形式等，创设IPR-CDIO教学环境，自然形成教学团队，并在整个教学过程中联系紧密，达到了CDIO的师师互动教育目标。例如“计算机图形学”课程，学时分配由原来的每周理论和实验各为2个，调整为理论∶讨论∶实验=1∶1∶2的结构。整个课程教学体系随之而变，如图3所示。课程设置了3级项目体系，通过3级知识和合作学习专题及2级基本能力支撑着1级课程教学目标。课程创设的IPR-CDIO教学环境主要是通过两个1级讨论项目：一是以扩展领域知识、激发探索兴趣为目的的“图形技术在某领域的应用综述”；二是贯穿教学全过程，集软件工程、算法理论和编程技能融为一体作品设计，教学过程经历着项目的构思、设计、实现、运行及答辩过程，在IPR-CDIO环境下的训练过程和结果占成绩的70%。结果表明，这种工程环境教学成效凸显，学生的项目设计、知识综合、编程技术、团队合作等能力的提高远远超过传统的教学方式。这种综述与作品设计答辩成为整个课程体系中的一级课题——毕业设计奠定了基础，大多小组的作品扩充为毕业设计题目、获得了各级参赛奖励、软件著作权登记、甚至推动了学生的高质量就业。到目前为止，这种营造IPR-CDIO环境的教学体系设计已在专业教学的20余门课程中推广应用。
3.2教学方法研究
作为国家改革创新实验区，浙江万里学院倡导“自主学习与合作性学习相结合”的教学方法，这与CDIO的“做中学”和“基于项目的教育和学习”的原则同出一辙，目的是调动学生学习的主动性、积极性和创新性。美国著名哲学家、教育学家和心理学家杜威指出：“从做中学是比从听中学更好的学习方法”，“学与做相结合的教育将会取代传授他人学问的被动的教育”。IPR-CDIO环境教学无论在理论课程、实验课程或集中实践课程中，均是从学生的兴趣和能力出发，设计项目目标，将学生分成小组置于“做”的情景之中，为了完成任务，他们必须去做，去学习，去讨论。教师(或工程师)负责解决学生在项目周期的全过程中所出现的典型问题。针对不同性质和级别的课程，IPR-CDIO环境设立的项目内涵可能不一样，小到课程中某一案例分析，大到某一实用系统的综合性设计，有模拟有真实，因此，教学方式方法也不尽相同，但目标是让学生亲自去做，并坚持完成整个项目生命周期，实现专业能力和IPR素养的锻炼与提高。
3.3评价标准探索
教学评价是教学改革的关键。IPR-CDIO环境教学强调以能力和素质作为对学生个体评价的内容，如表1所示。其多元性体现在：①评价主体多方。学生本身、学生组长、教师均参与评价，对于涉及第三方(如用户)的项目，还有第三方参与评价；②评价内容多样。学习态度、参与力度、责任意识，以及对知识理解与掌握、实验技术水平、合作交流能力等综合体现；③评价方式多种。知识测试、作品展示、汇报答辩、调查报告、综述论文等等。实践表明，多元化评价增强了学生自信心，也促进其不断反思，修正不足，有利于学生在做人、做事上的健康成长。这种重能力和素质的评价取向，杜绝了在以知识为本位的评价方式中部分学生靠投机取巧取胜的心理现象，学生都会自觉地参与CDIO项目训练过程，并坚持完成小组合作任务，共同体验成功的快乐，促进了后进者不断进步，优秀者更上一层楼。教师在这个过程中，也会与时俱进，不断优化教学设计，改进教学手段与引导方法，提升CDIO的指导水平和能力。
项目式学习研究综述范文5
医学知识的发展、创新、科研关系密切，学生的科研能力提高成为医学教育的重要任务；项目教学可以有效的培养学生的科研能力。
2基本思路
项目教学与科研活动有联系有区别。（1）项目教学的目的是培养学生的科研能力，而不是为了知识的创新。（2）虽然在教师指导下的学生是主体，但学生并不是真正意义的科研人员，尚不具备从事科学研究的能力。此项目实验教学教师把经验移植给学生，从而促进学生成为研究者[1]。因此，组胚实验教学的项目教学重在活动过程的组织。
3研究的基本内容及研究方法
“以学习任务为中心，以项目任务为载体”作为医学专业人才培养目标，将组织胚胎学实验课程内容分三个模块：基本组织，器官组织，人体胚胎学；具体细化为多个项目，在各项目中明确了学习目标、重点、难点、学时。其中第一、二模块主要在形态多媒体实验室完成，第三模块在解剖实验室完成。
参加项目教学有三方面：必修实验、自主操作和学习成果的总结汇报。学生在教师的指导下学习相关实验内容，具备项目研究的基础。项目教学的主体和核心阶段是3～6个月的实验以获得第一手研究材料，学生需呈交书面的成果小结和多媒体课件汇报。具体组胚实验教学的项目教学任务见表1。
4预期目标
组胚实验教学的项目教学虽致力于培养医学生的科研能力，但同时提高了学生的动手、思维和认知能力，让学生有批判思维、自主学习、团队合作。最终的项目教学成果一般是论文和综述，但也可以有创意的成果（如：学生的网络博客中包含有医学内容的随笔）。
5课题实施的可行性
（1）项目教学符合我国的教育改革，符合我校办学特色。（2）我们拥有一支较优秀的教师队伍，并且组胚教研室具有莱卡切片机、奥林巴斯显微镜、数码相机等设备，已经制备和收集足够的组织学切片标本、影像资料以及完善的题库，千兆以太网交换机为核心的虚拟实验室的校园网络环境，丰富的人体及胚胎标本，以上均保证了项目教学的顺利开展。（3）组织胚胎实验教学开设课时较多，但因知识量多，项目教学适合组织胚胎学教学。
6突破的重难点问题
（1）构建项目教学的具体教学方式。（2）提高教师教学水平。（3）培养学生构建知识的能力，在实践过程中逐步锻炼和培养学生自主学习的能力，团结协作、面向工作过程的管理方式和能力。
7主要创新点和特色
组胚实验教学的项目教学没有拘泥于动手操作，而是定位于提升思维认知能力，让学生有批判思维、现代知识的获取应用、主动学习、团队协作和融合知识的能力[2]，最终达到培养学生的科研能力的目的。
项目式学习研究综述范文6
传统的教学模式是以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心。长期以来,这种模式束缚了学生的创新精神和实践能力。二期课改的教学目标着眼于学生的发展,强调摆脱“以教师为中心”桎梏,向“以学生为中心”转化。建构主义理论就是提倡在教师指导下的,以学生为中心的学习。建构主义学习理论指导下的研究性学习模式,主要有:“基于问题解决的研究性学习”、“基于项目活动的研究性学习”和“基于任务的研究性学习”等教学模式。
本课题就“项目活动的研究性学习模式”在《食用菌的药用成份及室内栽培、观察》一课的教学中进行了实践应用,我努力以学生为中心,通过项目教学加强实践环节,总结学生实际经验,以优化生物学科教学;培养学生生命科学的素养。
二、理论探究
建构主义理论最早是由着名的瑞士心理学家皮亚杰提出的,建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定情景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式而获得。其核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
项目教学法是一种教与学的模式,它集中关注于某一学科的中心概念和原则,旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构,以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标,它偏重于操作和实践活动。
项目教学法的教学设计把以教师为中心转变为以学生为中心、把以课本为中心转变为以项目为中心、把以课堂为中心转变为以实际经验为中心。学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。
三、实践应用
1.通过项目教学,把学生融入有意义的任务完成的过程中
本课题《食用菌的药用成份及室内栽培、观察》,目的是让学生在知识与技能方面:能认识食用菌的药用成分;学会食用菌的简易栽培方法;探究观察食用菌孢子的最佳方法,了解食用菌孢子收集过程。在过程与方法方面:通过项目教学活动,培养学生收集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力;培养学生的实验能力;提升学生的职业技能。在情感态度与价值观方面:激励学生勤于实践、乐于探究的科学精神,形成严谨、务实、求真的科学态度。
实施对象:将初二 (3)班40人分成A、B、C、D四个项目组,每组10人,并确定好项目组长。
实施时间: 2004年11月至2005年3月间。对项目任务进行了分组认定:食用菌的药用成份的调查分析任务由A组承担;食用菌香菇、平菇的栽培实践任务由B组承担;食用菌秀针菇、金针菇的栽培实践任务由C组承担;食用菌(平菇、蘑菇、香菇)孢子的收集和观察任务由D组承担。
2.以实际经验为中心,让学生积极地学习、自主地进行知识和技能的建构。
(1)自定目标
每个项目组根据项目任务自定目标。 A组:认识食用菌中蛋白质、多糖、矿物质、维生素等药用成份,提高收集和信息处理的能力.、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力;B组:学会香菇、平菇的室内栽培方法;C组:学会秀针菇、金针菇的室内栽培方法,培养实践能力,提升自身的职业技能;D组:探究观察食用菌孢子最佳方法,掌握食用菌孢子收集方法。培养自身的实验能力,形成严谨、务实、求真的科学态度。
(2)自主操作
A组:从书籍、网上和调查活动中收集关于食用菌药用成份的资料,然后进行分析处理,制成PPT演示文稿。
如:部分食用菌的药用成份演示文稿 (多糖提取物的含量高)
灰树花多糖 >25%
香菇多糖 >25%
灵芝多糖 >20%
平菇多糖≥ 25%
猴头菇多糖≥ 15%
姬松茸多糖≥ 40%
茶树菇多糖≥ 25%
羧甲基茯苓多糖≥ 90%
多糖的作用:有抗肿瘤、增强免疫功能、降血压降血脂、抗病毒、抗细菌、抗辐射、抗氧化等功效。
B组、C组:参观、调查学校附近菜农的食用菌栽培基地,了解几种常见的食用菌栽培技
术,并分别进行食用菌室内栽培的实践。设计栽培方案、实施过程 (过程以照片形式呈现,结果以食用菌实物展示)、并撰写交流食用菌栽培的小论文。
如:金针菇栽培的过程:
菌棒的处理: 11月份,从菌种场得到菌棒,去掉扎口,盖上报纸,用橡皮筋固定。
菌棒的安放:卫生间、厨房间内不易碰撞之处。 (注意通风、不要经常移动,适宜散射光,黑暗更有利于其生长。)
出菇的管理:室内温度控制在 5-- 18℃ ,昼夜温差 8-- 10℃ 。
相对湿度在 85--90%,每天在裹着菌棒的报纸上喷1--2次水。
采菇时期的控制,菌棒在 20天左右即可出菇,表面形成20多个白色粒状物,接着出现菌柄,形成“子实体”。10天左右,当菌柄长到20em时,可以采摘,用手拎起菇根即可。第一茬菇在 300克 左右。当菌棒放置 4--5天后,又可出菇,管理方法与第一茬菇类似,二周后就可以出菇,一个菌棒的出菇次数为3--4次,当菌棒颜色全变成褐色时,不可出菇了。全过程持续至次年3月份。
D组:设计实验方案、实施实验方案、完成实验报告。探究蘑菇、香菇、平菇的孢子印的制作方法,探究观察孢子的最佳方法。
如:蘑菇、香菇、平菇孢子收集的实验设计
实验名称:关于蘑菇、香菇、平菇孢子收集的实验。
实验目的:通过制作孢子印,收集食用菌孢子。
实验原理:食用菌菌盖的腹面是菌褶,子实体成熟时,其上面会弹出孢子,孢子是食用菌主要的生殖细胞,孢子很小,弹出的过程很难察觉,而且需要时间。但过了一段时间,孢落在纸上形成的孢子印清晰可见。制作孢子印可以作为鉴定菌种的依据,也是收集孢子很好的方法。实验对象:新鲜的蘑菇 (2个)、香菇(2个)、平菇(2个)
实验的条件:黑色、白色纸各三张,烧杯 6只,铅丝支架6个
实验步骤:用铁丝支架插入菌柄支起蘑菇,分别将 2只蘑菇放于黑纸和白纸上,以便对照,并在上面分别套上烧杯,以防孢子被风吹走或风干。香菇、平菇孢子的收集步骤同上。
实验观察与记录:平菇 8--12小时形成孢子印、香菇12--20小时形成孢子印、蘑菇2--3天形成孢子印。
实验结果分析:平菇、香菇的孢子是白色的,在黑纸上比白纸上清晰;香菇的孢于是深褐色的,在白纸上比黑纸上清晰。香菇、蘑菇的菌盖是圆形的,孢子印呈放射状圆形;平菇的菌盖是侧耳形的,孢子印呈现放射状耳形。
如:观察孢子的实验报告:
(用显微镜观察孢子是最佳方法,高倍镜放大500--600倍)
孢子
颜色
形状
蘑菇
深褐色
近圆形
香菇
白色
狭椭圆
平菇
白色
宽椭圆
(3)自主评价
学生对学习情况的评价,是指学生对自己或同伴的自主学习效果和水平所作的判断。评价内容有:评价指标、目标达成情况综述。评价指标分为:项目的设计、项目的实施过程、项目的成果。学生学习效果由完成项目情况来衡量,采取自我评价 (占40%)、小组评价(占30%)、教师评价(占30%)。目标达成情况综述是让学生分析目标达成的成功与不足的原因。
四、总结与思考
