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小学体育教学的特点范文1
2006年“健康第一”的指导思想被提出，2007年《学生体质健康标准》的全面实施，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，其重要性不言而喻[1]。特别是小学生把体育课作为最喜欢、最感兴趣的课程，然而在传统的体育教学形式单一、内容重复等忽视了小学生的心理特征，如何针对小学生心理特点，制定相对应的体育教学策略，对学生的身心健康发展以及整个国家的体育事业发展和人才培养亦具有重要的战略意义。
一、小学生心理特征
小学生有自己的年龄特征和心理特点，因此教师在体育教学过程中要充分照顾和考虑小学生的心理特点，做到因材施教，激发学生对体育活动的热爱，磨炼意志。
（一）模仿性是最主要特征。前人以“我是小英雄”这节课作为练习对小学生心理特征进行了研究，这项体育活动主要练习学生的跑、抛接，练习次数一共设置为重复8次，这项运动被公认为需要有较强模仿能力，在对研究结果的分析中发现两方面的规律，一方面，从总体上看，六个年级学生大部分都在四次练习之后就达到较熟练的程度，表明小学生模仿能力较强；另一方面，随着年龄和知识的增加，模仿能力也随之增强。
（二）自信、好奇心强烈。“假设其他人和你比赛，你觉得你可以获胜？”大部分的学生对这个问题表达了肯定的观点，在对考核的要求做出标准之后，即使某些学生不能完成，但是仍然相信自己可以，没有放弃，这些结果表现反映出小学生的自信心强。对任何事物都感兴趣，总要问“为什么”，似乎不知道“为什么”就感觉对方在骗他，表明小学生的好奇心强烈，这与小学生的知识面和世界观有直接关系。
（三）兴趣起主导作用。小学生喜欢的运动主要有“三只小猪”“学做消防员”“钻山洞”“球趣”等体育活动，但是每一项活动的爱好者数量不一，有的学生甚至只喜欢其中的某一项，有的则爱好多项，每个学生在自己喜欢的活动中都表现出某一方面的天赋，当告诉他们其他活动更好玩时，他们不为之所动，仍然对自己所喜欢的活动不知疲倦，对于其他的活动则不愿意参加或者表现出很低的兴趣，表明了小学生参加体育活动的动力是兴趣，兴趣起着主导作用。
二、从小学生心理特点出发，进行体育教学方法的策略
（一）利用模仿性强的心理特点提高体育教学效果。小学生模仿性强的心理特点，这与思维具有形象性有关，他们喜欢模仿教师的言行和姿态。但是在具体的观察过程中发现小学生对于活动中突出的事物容易引起注意，并且能够模仿的较好，但是对于一些微小的动作要领却容易忽视，不注意其连贯性和延续性，同时对于表情和神态容易忽略。
（二）利用兴趣的主导作用提高体育教学效果。兴趣是最好的老师，这句话运用到体育教学中亦不为过，在体育教学活动中，教师应该注意情感的交流。如一节40min的跳绳体育课，在前8min的教学内容可以为：师生问好迅速排队、队列迅速整体和数鸭子边唱边跳活跃气氛并且活动筋骨；接下来的22min，可以让学生选择自己喜欢的跳绳方式，讨论如何能跳的又快又好，自我和团队评价；接下来的5min，玩“找朋友”游戏，达到放松缓和气氛的效果；最后5min，模仿“蒲公英”，在身体和精神上达到放松，最后排队总结，师生告别[2]，引起了学生的兴趣，锻炼磨炼学生的意志。
（三）利用成功体验提高体育教学效果。小学生比较有自信，喜欢竞赛类的体育活动，虽然对比赛结果不是非常重视，但是在竞赛过程中失败会对其产生一种挫败感，教师在体育教学活动过程中如何利用成功体验提高教学效果显得颇具艺术。如在体育活动中的跑步比赛，尽量多组织接力比赛，弱化个人竞争欲，强化团队的概念，尽量让每一队都有获胜的机会；在一对一或者直接的竞赛中，如果不能达标，也多鼓励勉励，让每一个学生都有从体育教学活动过程中获得自信和成功的体验和感觉。
（四）利用爱好兴趣不稳定的心理特点提高体育教学效果。众多的研究表明，小学生爱好和兴趣表现出不稳定性，这就要求在体育教学过程中，教师为学生营造一个有趣、积极并且有吸引力的课堂环境，将教材理论与实践相结合。小学生注意力本身不集中，如果课堂按部就班，学生就会失去兴趣。因此，教师要以学生为主体，让学生参与进来，把学生作为课堂活动的主人翁，如积极设计好“三只小猪”“学做消防员”“钻山洞”“快乐圈”“欢乐中国年”“我是小英雄”等体育游戏活动，让学生以主导的地位参与体育教学。
三、结语
前人对小学生的心理特点进行了较为系统的研究，认为小学生的心理特征主要表现在：过度依赖教师，兴趣起主导作用，兴趣广，不稳定，注意力不集中，好奇多动但缺乏自控能力。针对小学生心理特点提高体育教学实际效果在以后的研究中需要运用多学科、多角度、多技术、多形式的思路，从大尺度、中小尺度、甚至微观尺度入手，进行研究。
参考文献：
小学体育教学的特点范文2
一、独生子女化与体育教学的相应改革
独生子女问题是我国面临的一个新的课题。目前，我国小学生中独生子女已占绝对多数。因此研究独生子 女的身心特点，并从教学要求、教学内容、教学结构和组织方式等方面适时地进行有针对性的调整，不仅是一 项关系到提高学校体育教学质量和学校体育发展战略的宏观研究，同时也是学校体育如何适应社会需要，怎样 扩大教育功能，为社会发展服务的紧迫课题。
“独生子女不可独处”，要让独生子女从“独处”的环境中解放出来。独生子女与同龄人的交往机会相对 较少，易产生孤独和寂寞感，因此，独生子女有强烈的交际欲望，追求集体活动。体育教师要有针对性地调整 体育教学内容，提高集体项目的比重。在体育教学中采用分组练习，同传统的教学方法相比较有一定的优势。 分组练习就是运用小组使学生共同活动，以最大程度地促进全体学生的练习。以小组为主体进行体育教学，有 利于增强学生体质和培养学生顽强进取的精神。分组练习是一种小组成员之间的合作互助活动，是以各个小组 在达到目标过程中的总体成绩为奖励依据的。这有利于培养独生子女集体主义的观念。小组练习将学生之间的 互助合作、相互作用视为教学活动中赖以进行的动力源泉。小组练习不仅讲合作，而且还要竞争。学生之间是 一种“人人为我，我为人人”的关系，有利于培养独生子女全力以赴，与同伴和睦相处的能力。分组练习能够 增加独生子女之间的接触，使得优、差生在帮助和被帮助的过程中，都能得到提高和发展，有利于改变独生子 女不合群和胆小的不良性格。
二、教学方法要儿童化、兴趣化和游戏化
1.儿童化
儿童化教学就是要针对儿童的年龄特点，进行体育教学，这样才能更好地调动他们的积极性，完成体育课 的教学任务。儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段。儿童的“ 本性”往往毫无保留地反映在体育课中，体育教师应懂得儿童的心理特征，按照童心、童愿和童颜组织体育教 学，才能防止体育教学的“成人化”。要防止单纯技术传授。有些体育教师把现代竞技运动中的先进技术充实 到小学教学中，是一个大胆的尝试，但必须进行科学的分析和研究，看这样做是否有利于增强学生的体质，切 勿单纯以技术掌握程度来评定教学的好坏。
2.兴趣化
体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足，有利于调动学习的积极性。小学生好动、爱新鲜，厌烦过多 的重复练习，因此，教学手段要多样化，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。体育课的教学过程中，学生 往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯躁，教师可采用游戏法和比赛法激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。 此外，还应做到生动形象的讲解和准确的动作示范，教学方法力求多样化、兴趣化，以充分调动学生学习的积 极性，使体育课上得生动活泼。
3.游戏化
小学体育教学中很好地运用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义 和作用。游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，体育游戏是小学生喜爱的体育教材之一。体育 教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积 极性，能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能 力差，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此，要采用变换游戏方法，加深形象化教学，使每一个 游戏都能吸引住学生。通过游戏，提高小学生对体育教学的兴趣，是小学生体育教学中一个十分重要的问题。
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关键词：语文教学 德育教育 特点 实效
《语文课程标准》总目标的第一条指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”。这就充分说明我们社会主义国家语文学科教学目的的第一要义是育人，培养符合社会主义现代化建设和构建和谐社会所需要的德才兼备人才，同时也说明做人比做学问更重要。鉴于此，我们语文教师在传授语文知识，提高学生语文综合素养的同时，更应当结合学科的教学特点，加强对学生进行德育教育，以提升育人实效。
一、营造良好课堂心理氛围，发展学生个性
美国心理学家罗杰斯认为：“良好的课堂心理氛围是学生个性得到充分发展的关键。”良好的课堂心理氛围是指课堂上师生沟通顺畅，课堂气氛活跃，紧张适度，秩序井然。良好的课堂心理氛围有助于学生在学习知识的同时陶冶情操，也有助于学生对学习活动本身产生积极的情感体验，形成好学、乐学的人格特征。因此，在课堂教学中，我们要努力建立民主、平等、和谐的师生关系，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，敢于标新立异，使他们的个性得到充分发展。
具体到语文教学中，良好的课堂心理氛围可以有效缩短学生与作者、学生与文本、学生与人物形象之间的距离，使学生的思想更丰富、更活跃，继而产生美好的心理体验，形成良好的心理品质。比如在阅读教学中，可以组织学生在愉悦自信、宽松自如的课堂氛围中对文本作个性化的阅读，并鼓励学生大胆表达自己的心得体会，教师则作针对性的点评。对于学生在阅读过程中产生的积极向上的阅读感受和心理体验，教师应当给予肯定和表扬;对于那些消极、片面、错误甚至可笑的阅读感受和心理体验，教师不能视而不见，要热情地去引导和纠正，必要时还需提供适当的心理辅导。这样，学生的个性就能得到全面、健康的发展。
总之，良好的课堂心理氛围对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。因此，在语文课堂中，我们要努力营造良好的心理氛围，使语文课堂真正成为学生心灵栖息的精神家园。
二、充分利用语文教材育人因素，培养良好品德
选进语文教材的课文大多都是文质兼美的优秀作品，它们不仅有着深刻的文化内涵，而且还蕴含着一定的教育意义，是不可多得的德育教育材料。除了要求学生多读以外，还要让学生积极参与到课堂教学中，乐于表达自己的见解和情感，以培养正确的人生观和价值观。如学习《送东阳马生序》，让学生谈如何学习？如何珍惜今天的学习条件？如何感谢家人和国家？学习《爱莲说？》，让学生谈如何做一个“洁身自好”之人？学习《我的叔叔于勒》，让学生谈如何处理和谐社会环境下人与人之间的关系？如何树立良好的亲情观……
另外，我们还可以结合课文的主旨，对学生进行德育教育。比如，当学生在生活中遇到挫折时，可以结合李白《行路难》中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的“对前途充满希望”的信念和《愚公移山》中“不畏困难、持之以恒、永不言败”的“愚公精神”对学生进行励志教育;教学《鱼我所欲也》，可以在引导学生领悟孟子向我们阐明的“义重于生，当义和生不能两全时，应该‘舍生取义’”的道理后，劝勉学生为人处世不能见利忘义;教学《岳阳楼记》，则可以通过引导学生深入理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等语句，进而体会范仲淹在抒发自己忧国忧民，关心国家大事情怀的同时，还希望以自己那“以天下为己任”的政治抱负影响世人的写作意图……
在语文教学中，我们要善于挖掘并充分利用教材中的育人因素对学生进行教育，使学生在学好语文基础知识，提高语文综合素养的同时，思想受到教育，品德得到培养。
三、发挥作文教学德育功能，提高思想认识
古人云：“文如其人，言为心声。”这是因为文章直接体现了作者的立场、思想、观点和感情。要教学生写好作文，先要育好人。培养学生作文能力的重要环节之一就是提高学生的思想认识，在作文中进行德育教育。
（一）命题诱情，练文又炼人
语文教师在命制作文题目时，必须贴近学生的生活实际，诱发学生的情感，以对学生进行潜移默化的思想教育作为基本的出发点。只有精选学生既熟悉且又有意义的题材，并针对学生的思想情感考虑命题，才能诱发学生蓄积在心中的美好情感，从而在情感的审美体验中提高思想认识。例如，某学生患病在家休息，很多学生前去探望和帮助他，教师若以《他病了之后》为题让学生作文，就会诱使学生抒发对友爱互助精神的赞美之情，并从中受到教育，达到“练文又炼人”之目的。此外，教师还应针对学生的消极思想设计命题，及时地对学生进行思想教育。
（二）精心选材，端正学生思想
围绕文章主题选择材料，是作文指导的一个重点，而选择什么材料，确立怎样的主题，都鲜明地表现着作者的思想倾向。青少年处在成长时期，教师要指导学生多写正面的、向上的文章，即便写批判不良现象的文章，也应该从积极的角度，站在正确的立场上来写。
例如，有些学生抱怨我国落后，认为“外国的月亮更圆更亮”，不能辩证地看到我国的历史和现状。教师应引导学生在调查研究的基础上，写改革开放以来我国城市和农村的巨大变化，命《市场见闻》《我家富了》之类的题目。学生的调查研究和作文过程，其实就是自我教育、端正思想的过程。通过这样的写作活动，学生就能很强烈地感受到我国正在飞速发展，“明天的中国并不比外国差”，从而达到德育教育的目的。
（三）匡言纠行，改文又改人
学生年纪小，阅历浅，观察和认识事物的能力不强，难免会出现一些言行上的偏差与错误，并反映在作文中。因此，教师在作文的批改中，要做到“改文又改人”，改语言又改思想。
例如，在一次以《记星期天的一件趣事》为题的作文中，有个学生写到：“街上车水马龙，络绎不绝，好不热闹。突然‘咣当’一声，两辆自行车撞在一起，人仰车翻，多么有趣啊！”诸如此类学生中流露出来的幸灾乐祸的思想，教师不能熟视无睹，而应在批改作文时予以指正。让学生懂得对于别人生活中遇到的困难或发生的意外，应采取什么态度，不应采取什么态度。这样，学生的错误言行，就会在作文训练中得到匡正，树立起健康的审美观。
（四）颂美扬善，陶冶学生情操
作文的讲评不仅是作文指导的继续，更是德育教育的继续。它在活跃学生思维思想、端正认识、培养良好文风、提高表达能力等方面具有深刻的教育指导作用。对学生在作文中表露出来的好思想、好行为，教师要适时并恰如其分地进行激励性讲评，使学生看到教师的赞许和期望。对文质兼美的作文，教师可让小作者自己朗读，全班同学品鉴，并让小作者讲述自己的写作经过和体会，还可在墙报上张贴或选编成册，以此激发学生的写作热情，陶冶学生的道德情操。
四、寓德育教育于语文实践活动中，提升道德素质
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生思想道德领域的影响是深广的，应该重视其熏陶感染作用”，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。因此，在语文教学中，教师应以语文实践活动为载体，并寓德育教育于其中，使学生易于理解乐于接受，这是提升道德素质的有效途径。对于学生中普遍存在而又急需解决的问题，必须及时开展活动，从中引导解决。语文实践活动应以学生喜闻乐见、便于在课堂上开展的形式（如课本剧、辩论会等）为好。实践表明，语文实践活动能促使学生在特定的情景中动脑、动口、动手，从而明辨是非曲直，实现自我教育，提升道德素质。
比如我校地处农村，经济文化相对落后，有相当一部分学生认为学习是为家长、为老师，而唯不为自己，更谈不上为社会、为国家了，从而出现厌学情绪。出现这种情况的原因，一是部分学生家长和老师在指导学生学习上主观意识强烈，忽视学生的自身要求，从而使学生产生错觉;二是当前普遍存在的高等院校毕业生就业率不断走低的现状，致使农村出现了新的“读书无用论”思潮，部分学生看不清目前读书与将来的关系，从而直接影响了学习的积极性。也就是说，学生的学习动机出现偏差。而动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力，它是学生掌握知识、形成完美品格的重要组成因素。可以说，学生的学习动机直接关系到素质教育的成败。
针对这种情况，我设计了三个问题：学习为了谁？学习与将来的关系？我会不会选择放弃学业？并在语文课堂上展开辩论，让学生成为主人，在辩论中明辨是非、修正动机、明确目标，有力地促进了班风、学风的好转。
小学体育教学的特点范文4
关键词：北师大版；小学数学；新教材；例题
与其他版本的教材相比，北师大版本的教材一直具有更新速度快、应用广等特点，在国内小学教学中一直扮演着重要的角色。2015年新版北师大数学教材沿袭了以往版本教材生活化的特色，尽可能地将课程知识通过简单的操作进行呈现。在下文的论述中，笔者将着重结合两道例题，就北师大版小学数学教材的特点进行大致的分析。
一、从例题来看北师大版小学数学教材的特点
从最新版教材目录的安排来看，与之前版本差别较大的地方在于：新知识的引入有了一个较为科学的缓冲期以及统一知识体系之间使用了交叉缓冲的手法，使教学能够得以交叉进行。
1.例题一
五年级下册“分数加减法”的“折纸练习”中，教师需要向学生展示分数是如何来的，并且铺垫好分数加减的概念。在出示教学情境图后，引导例题提出了问题：图中两人一共用着这张纸的几分之几？（图略）此时教师一般会引入实际操作，让学生动手折纸，尝试用自己的方式算出答案。最终的结果是笑笑和淘气共用去■张纸。在这一例题中，我们可以看到，学生始终都参与到答案和结果的探寻中，并且始终抱着较为积极的状态。但美中不足的是，在教材中没有配套相应的纸片材料，课堂中学生裁剪纸片也花去了部分时间，使教学环节之间出现了轻微的脱节情况，但教学效果依然是有目共睹的。
2.例题二
“星期日的安排”是2015年新版北师大小学数学教材中作为一个单独章节题目来呈现的，在这一章节中，包含了“星期日的安排”调查图，为学生创设了一个立体的生活场景，然后让学生得出相应的结论。从调查图中，我们可以看到，男、女生去户外活动和去少年宫所占的比例，而男生、女生留在家中的比例都是未知的。在这一过程中，教师需要引入“1”的概念，并带领学生完成这两个未知数据的解答，对分数及小数有初步的认识。
小结：在折纸练习中，学生碰到的问题是“同分母加减”，而在“星期日的安排”中，学生碰到的是“异分母加减”的问题。这两个例题的提出都是基于实际的实践操作或是生活情景之中，能让学生充分融入教学之中，跟随教师的教学思路，潜移默化地接受和吸收相关知识。这样一种生活化、循序渐进式的改变在新版北师大版教材中随处可见，不仅拉近了学生与教材内容之间的距离，同时还为教师教学创造了更大的施展空间及平台。
二、新版小学数学教材的有效运用措施
从以上两道例题中，我们大致可以对新版北师大教材的优点进行初步的认识，但是在新版教材中，我们仍有一个不可忽略的改革，那就是章节内容的交替排版。这样一种排版形式在某种程度上的确可以给人耳目一新的感受，但是也不得不面临打破传统教学节奏，削弱知识连贯性的风险。针对此，笔者结合自身教学经验，围绕其有效应用措施提出以下几点拙见，以供参考。
1.充分发挥特点，拉近学生心理距离
在新版北师大小学数学教材中，对之前的生活化特色进行了重新上色，使教材例题本身的操作性和情景感更强了。教师在进行例题讲解的过程中，学生能够很容易就跟上教师的思维，并且在教师的引导和指示下，操作起来也没什么难度，能够很轻易地掌握例题背后想要揭示的知识点。因此，在新版教材应用的过程中，教师应充分发挥新教材这一“接地气”的特点，尽可能地将例题中涉及的生活场景进行还原，为学生打造一个立体的教学环境和氛围，尽可能让学生投入到教学中去，进而提高小学数学课程教学的质量和效率，也为学生综合应用能力的提高奠定基础。
2.正确过渡交叉，避免教学脱节
除生活化明显、可操纵性强的特点外，新版北师大小学数学还有“交叉”的特点，基于这样一种革新和调整，如果教师无法进行合理的过渡，则可能出现较大的教学脱节现象。针对这一问题，建议教师在教学过程中一定要在章节之间的过渡上下足功夫，充分发挥“交叉教学”优势的同时，增强新知识与旧知识的关联性，尽可能避免教学脱节情况的出现。
综上所述，我们可以看到，新版北师大小学数学教材最大限度地沿袭了旧版教材生活化、可操作的特点，并对其进行了放大，在不断突破的过程中，还加入了“交叉教学”的特点，对于北师大教材的不断更新和突破，我们始终给予肯定和支持，并且不断调整步伐，以跟上教材革新的频率，但是要想充分发挥新教材的效用，小学数学教育工作者们仍需不断努力和探索、学习和进步。这不仅是某一教育工作者面临的挑战，同时还是整个教育领域面临的共同议题。
参考文献：
小学体育教学的特点范文5
【关键词】小学班级 非正式群体 特点 教育策略
在班级中，存在着大大小小、形式不同的群体，有班委、中队委等正式群体，也有三人一组、五人一团形成的小团体。这些小团体就是班级非正式群体，群体成员间的关系一般都很亲密。小学班级出现非正式群体是一种普遍现象。
非正式群体这个概念最早是由美国心理学家梅奥提出的。所谓小学班级非正式群体，是指存在于小学班级中，由学生以共同情感与兴趣爱好等为基础，在交往过程中自发形成的无正式规定的小群体。目前，对班级非正式群体的研究大多集中在大学或中学，对小学班级非正式群体的研究甚少。笔者是小学一线教师，一直承担班主任工作。在平时的班级管理工作中，笔者发现非正式群体会给班级管理带来一定的影响。其中一些非正式群体具有相当强的影响力，甚至左右着班级发展的方向。正确引导和利用班级中的非正式群体，使其发挥积极的作用，是班级管理不容忽视的重要内容之一。因此，全面而深刻地研究小学班级非正式群体有着重要的现实意义，可以指导教师优化班级管理，增强班级凝聚力。
一、关于小学班级非正式群体的问卷调查
针对班级非正式群体这一主题，笔者对所在学校的学生进行了问卷调查。共发放问卷350份，回收有效问卷336份，其中男生186人，女生150人，年龄在6-12周岁。本研究从每个年级任选一个班，分低中高三个年级段进行问卷调查。因为刚入学的儿童还没有形成真正的集体，到一年级下学期儿童的集体关系和集体意识才初步形成，为了保证研究的真实、客观和有效性，低年级段选取的是一年级下学期和二年级的学生。
（一）小学班级非正式群体的数目及成员数
问卷调查结果显示，班级中的非正式群体是客观存在的。班级人数在50人左右的班级有11～12个非正式群体，60人左右的班级有13～14个非正式群体。调查还显示，低年级参加非正式群体的人数占总人数的73.9%，中年级占总人数的76.9%，高年级参加非正式群体的人数占比最高，高达91.5%。数据还显示，低年级非正式群体的平均人数是3.2人，中年级3.5人，高年级4.1人。随着年级的增长，群体成员的人数呈逐渐上升趋势。
（二）小学班级非正式群体的成因
问卷调查结果说明，小学班级非正式群体的成因有许多。低年级的主要因素有共同的爱好、距离相近、父母关系好等。其中，因距离相近或父母关系好组成非正式群体的约占总人数的40.5%。进入中年级，学生适应了小学生活，交友的范围也逐渐扩展开来，因共同的兴趣爱好组成群体的占总人数的39.8%，性格品质占36.1%。到了高年级，性格品质这一因素占到65.8%，排在第一位。除此之外，共同的兴趣爱好、学习成绩的影响也占一定的比重。
（三）小学班级非正式群体的活动内容
根据问卷调查的结果，低年级班级非正式群体的活动内容排在第一位的是做游戏，占总人数的70.3%。进入中年级后，做游戏仍然是群体活动的主要内容，占总人数的67.6%。课间聊天所占比重比低年级有所上升。到了高年级，群体成员做游戏的比重较低年级有所减小，聊天排在第一位，占总人数的66.7%。
二、小学低中高年级班级非正式群体的特点
（一）低年级班级非正式群体的主要特点
1.随意性
低年级的小学生在经过一段时间的集体生活后，便开始组建各自的小群体。家靠得比较近、父母是同事或朋友、座位靠得近的同学容易形成小群体。但是，低年级非正式群体带有很大的随意性和易变性。今天这几个在一起，过几天也可能就换成另外几个。
2.趋同性
通过与班级同学一段时间的相处，低年级学生自发的内聚力开始起到一定的作用，群体成员之间具有一定的感染力。他们之间容易形成一种无形的统一标准，行动上倾向于一种共同的行为。如一个群体成员买了一支粉色的钢笔，其他成员也会买粉色的。特别是由兴趣爱好相同走到一起的群体成员，他们会集体参加某项活动，表示他们很要好。如课间一起做游戏，周末一起去打球、跳舞等。
3.功利性
美国著名儿童心理学家塞尔曼对儿童友谊做的专门研究表明，低年级儿童的群体关系是即时型玩伴关系，群体成员之间往往以实例和物质属性及其临近性相联系，很难形成稳定的友谊关系。他们的结合往往建立在一定的互惠关系之上，不能共患难。如一个学生愿意与另一个学生一起玩他收集的小卡片，他们就会很快成为好朋友。又如一个学生向他的好朋友要一块橡皮，如果对方不给，这个学生可能就不再与他做朋友。
（二）中年级班级非正式群体的主要特点
1.双重性
中年级学生已经适应了小学的学习生活，他们开始表现出一定的社会活动积极性，注重将自己归属于某一特定的群体，在群体中表现出自身孩子气和略微成人化的双重性。群体成员既有孩子的稚嫩单纯，又有逐渐增强的自我意识，独立性增强。他们有时特别有依赖性，有时又会表现出强烈的要求独立和摆脱成人控制的欲望。
2.排外性
中年级班级非正式群体的排外性主要表现在排斥异性同学。中年级班级非正式群体成员要么都是男生，要么都是女生。在调查中，有的中年级学生用“我们几个好朋友都是女孩”、“我们都是男生”这样的语言来描述他们群体的特点。
3.认同性
中年级群体成员间有着强烈的认同感。他们会在内心把班级同学划分为几类：一般同学、处得比较好的同学、最要好的朋友等。他们特别渴望同学之间的交往，希望能有好朋友的愿望十分强烈，同时也希望得到其他同学的赞赏和尊重。群体成员不仅内心情感上具有极强的认同感，个人行动上也倾向于与群体成员保持一致，他们有的甚至放弃原有的立场，以求得群体的认同。
（三）高年级班级非正式群体的主要特点
1.多样性
高年级中非正式群体的形成明显地带有某些成人群体的特征。学生在组成群体时注重以下几个方面。其一是性格相投。与成人相似，他们开始和与自己性格相似、谈得来的同学相处，容易产生共鸣。其二是兴趣爱好。他们的兴趣爱好已开始明朗化，爱好相同的同学很容易成为志趣相投的好朋友。其三是学习成绩。高年级学生大多乐意和成绩相当的同学来往。高年级非正式群体的组成已不仅仅取决于单独的某一种因素，学生择友的标准趋向多元化。此外，高年级群体的活动更加丰富，有聊天、周末郊游、聚会、逛街、看电影等多种活动。
2.互补性
高年级学生开始注意智能互补。他们已开始具备自我评价的能力，知道自己的长处，也深知自己的缺点，开始注意与那些正好能弥补自己缺点的同学接触，一旦成功即成为互补型群体。高年级学生群体开始争取更多的同学支持其群体，在每一群体核心成员的，总有一部分同学在活动。他们不会像低中年级那样具有鲜明的排斥性，内部也善于容纳旁人，只要合适都会被吸收进来。另外，高年级开始出现男女混合的非正式群体。
3.向心性
到了高年级，有优势的学生特点会凸显出来，他们会受到其他同学的羡慕和追随，从而成为群体内的核心成员。一般情况下，群体成员非常愿意服从核心人物。群体内部的规范日趋统一，对违反规范的成员，群体成员会有共同的行为反应，如批评，使成员们自觉遵守群体的规范。成员之间相互学习，相互影响，具有极强的向心力。有时群体中核心人物的一句话要比老师、家长的说理更具有影响力。
三、小学低中高年级班级非正式群体的教育策略
（一）低年级班级非正式群体的主要教育策略
1.勤于表扬，用爱呵护群体成员
每个人都会在内心深处希望受到赞扬、得到肯定，这是人本性中一种根深蒂固的需要。低年级小学生本来就处于天真烂漫的年龄，群体成员都希望得到肯定。低年级学生非正式群体都很纯真，很容易接受教育。老师只用一个微笑、一句赞扬或一个动作，往往就能使孩子有意想不到的改变。教师可以利用“孩子小，好哄”这一特点，让不利因素消失在萌芽状态，及时对孩子进行正确引导。
2.利用趋同性，提高群体成员的积极性
低年级学生没有什么主见，且善于模仿，群体成员的行为具有鲜明的趋同性。他们在做某件事时往往会一个跟着一个学。教师可以利用这个特点，树立群体中的学习榜样，大力渲染这位学生的优点，其他成员自然会跟着学习。如一个学生写字工整漂亮，教师可以大力表扬这位学生，群体内其他成员就会向这位同学学习，认真工整地书写。
3.给学生正确评价，减少成员间的矛盾冲突
低年级学生年龄小，具有自我中心性，成员与成员之间的评价带有一定的功利性。这一阶段的儿童还不能设想他人所处的情境，常以自己的经验为中心，从自己的角度来观察和理解世界。他们往往善于评价别人，不善于评价自己。因此，群体成员间经常会因为一点点的小事而闹矛盾。教师应该注重观察群体成员的行为动态，当群体成员间发生矛盾，及时给学生一个具体又有善意的正确评价，将矛盾淡化。
（二）中年级班级非正式群体的主要教育策略
1.开展分组竞赛，提高群体成员学习兴趣
中年级是整个小学阶段的一个转折时期，这个阶段的学生往往表现出顺从与叛逆的双重性，教师对非正式群体的管理手段要巧妙。可以根据班级的情况，以老师安排和同学自愿相结合的方式，有针对性地将全班学生分为几个学习小组，合理搭配成员，确定组长。从学习、纪律、活动等方面全面考察组内成员的表现情况，通过积分的方式评出优胜小组。通过将学习小组等正式群体与较弱的非正式群体融合，调动群体积极性。
2.适时进行干预，促进群体团结健康发展
教师应该了解每一个学生是怎样和群体相处的，是否有被排斥情况，是否有学生在扮演以强欺弱的角色。细心的成年人的干预能够解决这样的问题，尤其是在小学中年级阶段。中年级学生往往具有独立的个性，由对老师完全崇拜逐渐向拥有自己的独立评价过渡。群体间排斥异性同学，容易形成男女对立，成员之间容易为某些利益冲突产生分歧或矛盾。教师要适当干预群体行为，对好的做法加以表扬，对坏的行为加以制止和引导，使非正式群体乃至整个班集体健康发展。
3.善于搭建平台，给群体展现优势的机会
中年级班级非正式群体成员一般具有共同的爱好，成员间或群体间信息传播的速度比较快。成员间具有极强的认同性，立场会表现出不自觉的一致性。教师可以利用群体认同性这一特点，搭建平台，给群体成员施展才华的机会。同时也利用这些群体优势，为班级增光，增强班级凝聚力，提高学生的集体荣誉感。如让一个喜欢绘画的小群体给班级出黑板报，他们往往会以最快的速度做好。这时，教师应及时表扬，让其他同学向他们学习。
（三）高年级班级非正式群体的主要教育策略
1.了解群体动向，有针对性地开展群体教育
高年级班级非正式群体已走向稳定，群体类型多样，往往呈现出两极分化。教师要及时观察群体的发展动向，尽量使积极型的非正式群体成员扩大，带动更多的孩子进步。对于消极型的非正式群体，教师应及时进行教育引导，找到其闪光点，进行正确导向。教育家罗森塔尔认为：如果善意地知觉对方，有意或无意地寄以期望，对方就会产生相应的反应。教师要经常和他们接触，了解他们想些什么，做些什么，发现问题及时引导更正。
2.确立帮扶对象，有效开展群体自我教育
高年级班级非正式群体择友的标准更注重人品和性格特征，只要是谈得来就容易走到一起。高年级学生中成绩优秀的一般都乐于助人，成绩一般或较差的学生一般都很欣赏或崇拜成绩好的同学。利用这些特性，教师可以在群体内外确立帮扶对象。对于有优等生的非正式群体，帮扶工作可以在群体内进行，群体内优等生帮助后进生，往往会事半功倍。对于没有优等生的群体，教师可以视班级内的具体情况，采取评选“助人小标兵”、“进步之星”等方式，将消极型非正式群体与班级正式群体有效融合，开展自我教育。
3.树立教师威信，用人格魅力感化群体
小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，处于心理发展的骤变期。他们的独立意识明显增强，逆反心理强。教师要站在与他们平等的位置，深入了解群体的特征和动向，了解他们内心的想法。教师要树立威信，提高人格魅力，与群体核心人物谈心，用心感化，使群体成员从内心佩服和崇拜老师，并听从教诲。
需要指出的是，以上根据低中高三个不同年级段的群体特点提出的教育策略并不是相互独立的，在实际工作中，有些策略是相互渗透、相互作用、相互融合的。教师要根据班级实际情况，根据不同年级学生的年龄特点，灵活选用教育策略，有效管理班级非正式群体。
四、小学班级非正式群体的辩证考量
（一）积极因素
在运用合适的教育策略的同时，教师应注重对群体的辩证考量。一个积极向上的非正式群体既能满足群体成员间思想、兴趣、情感的交流需要，又有利于班集体的发展，是一种无形的教育力量。非正式群体的积极引导能使成员自觉地遵守正式群体的规范，促进他们之间的团结合作。教师应该结合管理小学班级非正式群体的教育策略，大力发挥群体中的积极因素的作用，使其成为群体正向发展的内动力，成为班级进步的推动力，增强班级凝聚力。
（二）消极因素
小学班级非正式群体的存在既有积极作用，也有可能产生消极影响。非正式群体成员间重视群体的情感，在群体成员团结的同时，有时会做出有损于班集体的事情，产生消极的影响。非正式群体具有极强的向心力，有时他们也会为了自己的小群体，而忽视对班级活动的关注和参与，甚至违反班级纪律，影响班级的团结，给班级带来不良影响。因此，教师在管理班级非正式群体时，要选择合适的教育策略削弱群体消极因素，帮助群体形成正确导向，营造正确舆论，努力使其与正式群体相融合，促进集体目标的实现。
综上所述，管理小学班级非正式群体应当参照群体特点，根据年级特征和班级实际情况合理选择教育策略，辩证考量班级非正式群体的积极因素和消极因素，协调好班级里的各种群体关系，使学生在优良的班级群体环境中高效学习，快乐成长。
【参考文献】
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小学体育教学的特点范文6
根据生长发育的规律以及形态，生理和心理的特点，一般把年龄13岁-17岁的一段称为少年期，即相当于中学时期，这个时期学生会出现一种迅速发育的青春发育期。这时学生出现全身各器官系统迅速发育，尤以生殖器最为明显，这标志着第二性征的开始。
中学生正是处在第二性征的明显期，男生肌肉显得强健有力，性机能开始发育、成熟，在心理、性格和爱好都具有男性特点。女生体态日见丰满，皮下脂肪丰富，明显特征是出现月经，身体活动能力方面趋于下降，心理、性格和爱好都具有女性的特点，男女之间的性格差异格外明显，体育游戏教学应根据这一时期的性格特点妥善安排。
一、身体形态虽是机体内在发育的外在反映，更具体地是表现在骨骼和肌肉上的变化，中学生骨骼的硬化过程尚未完成，骨硬度小，韧性大，具有不易发生完全骨折，而易于发生弯曲变形的特点。关节面软骨还较厚，关节囊、韧带的伸展性大，所以关节活动范围较大，但牢固性差。
在体育游戏教学中，应注意活动中讲究正确的姿势，并应经常变化，使活动对机体上下、左右对应进行。还应注意尽量减少重要过大的负重练习，活动时间不宜过长，力量练习不宜过多，骨化提前或引起骨骼炎症。
二、中学生肌肉中水分比重较大，肌肉细嫩，收缩机能较弱，耐力差，易疲劳。各部位肌肉发展速度上具有不均衡性。肌力发展也有一定规律性，肌肉收缩的力量和耐力都较差。表现在动作上迟缓和灵活性差。在体育游戏教学中应多安排些伸长肢体的练习、弹跳和支撑自己的力量练习，不宜采取过大负重练习其增加力量效果不大。要注意小肌肉的力量，注意动作的协调性和准确性。
三、中学生心肌纤维较细，心肌力量还比较弱，心率也较快，特别是在运动时，主要靠加快心率来增加心输出量，以适应需要。
在体育游戏教学中，活动负荷不宜过大，时间不宜过大，特别是憋气、紧张性静力性练习不宜过多安排。由于心肌机能锻炼，跑动的距离和持续的时间均不宜过长，防止造成心肌疲劳。
四、中学生胸部狭小，呼吸肌力较弱，肺活量较小，最大摄氧量和负氧债的能力较低。运动时的肺通气量主要是靠呼吸频率的加快来加大的，呼吸深度较浅，呼吸调节机能尚不够完善。
在体育游戏教学中，根据学生呼吸快、浅、低的特点，不易安排长时间、大强度的耐力练习，教学中应指导学生呼吸与动作的配合，可适度做些短、长跑和球类的体育游戏活动。
中学生神经过程不稳定，抑制过程占优势，兴奋和抑制过程在皮质很容易扩散，神经活动的强度和集中都较弱。第一二信号系统活动中，第二信号系统活动占主导地位，模仿强对直观形象教学容易接受。
