前言：中文期刊网精心挑选了文学基本原理范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
文学基本原理范文1
关键词：高校；《原理》课；教学理念；方法
随着21世纪的到来，时代的变迁给我们高校的大学生带来了新的挑战与境遇。这就要求我们大学生具有更多的理论知识来武装头脑，理论联系实际，更好、更快地适应社会，而当前高校的“基本原理概论”课（以下简称《原理》课）就是更好地解决实际问题的理论基础，如何上好这门课，高校的教师们绞尽脑汁。由于课程本身的抽象性，与社会实践存在一定的差距性，要如何提高《原理》课的教学效果，改善教学质量，解决好教学中存在的问题是重中之重，笔者认为当前高校基本《原理》课教学存在以下几方面的问题：
一、高校管理者的教学理念需改进
思是行之先导，要行之有效必将先有思想，要想提高《原理》课的教学质量，就要切实可行地转变高校管理者的思想，使之真正从思想上高度重视这门学科，运用这门学科的理论精髓来推动大学生们的思想行为，从而鼓舞学生的学习动力，研究这门学科，运用《原理》课的理论去解决现实中的实际问题，作为学生自己的指导方针，树立正确的世界观、人生观去创造自己的未来。
当前，高校管理者存在专业课“实”，而《原理》课“虚”的教学理念。认为这门学科的有别于其他学科，具有较强的理论性与系统性，需要先掌握理论知识，通过自身的转化运用到实践中，这就需要一个过程去完成。由于人类个体的差异性，使得理论运用到具体实践中也具有差异性，从而使高校管理者在教学的实施中很难驾驭，因此形成《原理》课“虚”的教学理念，同时这门学科具有很强的时效性，介于它的特殊功能与地位是其他课程所不能比拟的，致使高校管理者在实施教学计划时总是三思而后行。
高校管理者对师资队伍方面也需经过深思熟虑，要想达到一定的教学水平，离不开好的教师队伍做支撑，《原理》课对教师的综合素质的要求很高，尤其是自身素养，知识底蕴，教学方法的要求都要强于其他学科。因此要做到定期对教师进行专业培训、参加学术研讨会、对社会进行调查等等，为他们创造本专业学习的氛围，使他们不断地提高自己的专业知识，进而应用到《原理》课的教学当中。
二、教师的综合素质有待加强
高校的教学环境的优劣直接影响到《原理》课教学的时效性，而教师的综合素质高接直接到响教学质量的好坏，对其起主导作用。
（一）《原理》课教师的政治信仰要坚定
当下高校《原理》课的教师队伍中存在很大地差异，有的教师对本专业的知识没有系统的考研，以致于在教学中缺乏实践性，一味地传授理论知识，使理论抽象化，不能做到理论联系实际，从而致使大学生对这门学科缺乏兴趣，更不能运用《原理》课的理论知识去解决问题，分析问题，更严重的是，有的高校教师不信仰，且从事《原理》课教学工作，严重影响了本课程的教学效果。因此要有坚定的信念作为高校政治理论课教师的前提条件，老师们具有坚定的信仰，才能为《原理》课的教学工作付出极大的热情，投身于《原理》课的教学专研，在教学过程中才能做到有的放矢，从而积极带动学生，感染学生，乐于专研这门学科，进而达到这门学科的时效性。
（二）《原理》课教师的综合素质存在差异
教师的综合素质直接影响到教学效果的优劣，对教学过程起到举足轻重的作用。传统的理论课的教学理念是对理论的具体学科进行专研学习，导致学生缺乏对其整体理论的掌握。这种教学理论培养的教师队伍只能应对的某个学科的教学，缺乏全面地、系统地理论研究，而改革后的《原理》课是综合理论全面知识体系，运用理论联系实际，对实际问题进行分析，要将这种理念传授给学生，让学生真正能够领悟到理论的真谛。
（三）教师的教学方法有待加强
由于受传统理论教学的影响使得有些教师还是保持原有的教学理念，没有更快、更好地转变过来，这就在教学实践中运用的不具体，不能达到应有的教学效果。因此，教师在教学方法的专研中，要切实可行地研究当下大学生们接受教育的理念，尽最大可能去理解他们的授教需求，然后再运用到教学中，体现本课程的魅力，使理论体系能够更好地与实践相结合，达到本课程的教学目的。
三、学科的考核模式不完善
（一）传统的考核模式单一
传统的考试是采用闭卷方式对学生进行本课程的考核，这种方式导致学生对其理论在考试前进行突击、死记硬背雇理论框架，考试过后就将它从大脑中弃之，只是应对考试而机械地记忆学习，根本不能达到在实践中运用的效果。因此，要改革本课程的考核模式，让学生们真正学懂这门学科，进而去乐于专研这门学科。
（二）考核模式缺乏系统化地研究
考核是对教学效果的认证，就需要进行透彻地研究分析，当前高校对《原理》课的考核模式是平时学习、听课为一部分，而期末考试为一部分，两部分组成，这样导致学生平时来听课只是拿到平时的那一部分成绩，而就应付性的听课，根本不能融入到本课程的学习中，这就使得本学科没有达到应有的教学效果，到期末考试更是眉毛胡子一把抓，各用其功地去应对考试。因此，要想达到本学科的教学目的就要改变现有的考核模式，研究出全方位、多元化、多视角综合地考核方法。
四、教学的评价机制不完善
高校的督导组与大学生是教学评价机制的主要部门，在对《原理》课的授课教师进行综合评价时，学生们的个人爱好，价值观，人生观及世界观，感情倾向以及人际关系等主观因素，对教师进行评价时带有极强的主观性，加之督导组的评价标准在某些方面也会存在相应的主观色彩。因此，在对《原理》课的教师授课方面，很难做到客观、公正地态度，在某些方面极大地影响了教师的教学积极性。因此，高校应该出台一系列，客观、公正地、系统地课程评价体系，对教学进行综合、全面系统地评价。使原理这门课程能够做学有所用，让学生们真正学习到理论的精髓，理论联系实际地运用到以后的工作生活中，客观公正地分析问题，解决问题。（作者单位：沈阳师范大学学院）
参考文献：
[1]冯波.哲学《原理》课实效性研究[M]北京；中国传媒大学出版社，2005
[2]冯增俊把教学目标落实到位：名师优质课堂的效率管理[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
文学基本原理范文2
关键词： 基本原理概论课程 教学改革 教学范式 理论联系实际
一、“马基”课程教学存在的问题
根据“05”方案，全国各高校自2007年9月起正式开设了“基本原理概论”课程（以下简称“马基”），至今已整整六年。六年来，我校教师和国内同仁从理论和实践两个层面对“马基”课的教学进行了研究和实践，在教学方法上做了许多有益的探索，但教学效果并不明显，与预期目标还存在很大差距。
1.教学内容以教材为主。“马基”课教材与社会的客观实际存在一定的脱节现象，学生学习“马基”不是为了训练自己的思维方法和观察、处理问题的能力，而是纯粹为了应付考试，加之教学内容与中学同类课程存在重复现象，学生学起来没有新鲜感，教师教起来感觉是“炒冷饭”。
2.教学方式上以讲授为主。“05”方案使“马基”课容量增加，但教学课时数却没有增加反而减少了，这使得不少教师为了完成教学任务，在课堂上一讲到底，使“马基”教学变成机械式的理论灌输；有的老师则过于依赖多媒体教学方式，由过去的满堂“人”灌变成满堂“机”灌，照“机”宣科现象严重；还有的老师则为了迎合学生感性化、世俗化的需求，用花里胡哨、眼花缭乱的PPT等经验层面的例子吸引学生，使马基课教学演变为原理加实例教学，出现不同程度的经验化、常识化甚至庸俗化倾向。
3.考核方式单一，主要采取闭卷考试的形式。这种方式很难综合考量学生的理论思维能力、创新能力等，在这种评价方法下，学生高分低能，按部就班，部分学生平时不努力，考试前“突击”，抄笔记、背答案，靠投机取巧过关。
总之，现有的“马基”课程教学还没有摆脱单纯的意识形态的宣传，这在相当程度上导致了“马基”教学中的“板”（把理论当成现成的结论，板起面孔，以宣示绝对真理的姿态去解说教科书的内容）、“散”（把理论当做枯燥的条文，以“原理加实例”的方式讲解理论）、“浅”（把理论当做说教的材料，照“机”宣科，回避理论自身的难点和现实向理论提出的问题），总体上还没有完全摆脱传统的“以教材为中心，以教师为中心，以课堂为中心”的教学模式，这种教学模式虽能充分发挥教师在教学过程中的主导作用，教学效率较高，老师传授系统的知识，使学生在较短时间内掌握丰富的知识体系，但缺点非常明显。
第一，学生主体地位失落。忽视学生在学习中的主体地位，常见的情形是：老师在讲台上引经据典，说古道今，学生在讲台下无精打采，昏昏欲睡，或者看英语，玩手机；教师用大量的时间进行知识的系统讲授，学生没有思考问题、发现问题和提出问题的时间和空间，课堂生活单调、枯燥、乏味，学生学习态度消极被动。
第二，不重视学生创造个性的发展。学生获得的知识非常有限，所学内容往往围绕教师课堂讲授的内容和需要考试的内容，不利于创新精神和创新能力的养成。
第三，对学生能力素质的培养缺乏科学的整体设计，缺乏科学精神的培养。在这种教学模式下，大部分学生缺乏探索问题的兴趣和精神，论文抄袭、考试舞弊、学习功利性太强的现象时有发生。
二、改革“马基”课程教学现状的思路和方法
那如何改变现状呢？如何克服障碍使“马基”课程的教学取得良好效果呢？我校“马基”课程组的全体老师进行了专题调研，在总结以往教学经验教训的基础上，提出了一些思路和方法：
1.对内容进行新的设计和整合，完善体系构架。基本原理博大精深，内涵丰富，如何在有限时间内精心设计出教学内容，讲深讲透，增强教学效果，是一个首先必须面对的问题。我们以为：基本原理概论不是哲学、政治经济学等内容的简单相加，而应该对内容进行新的设计和整合，那如何整合呢？一是要加强学科之间重要原理、最新研究成果的整合，理清它们之间联系与发展的脉络，从而完善课程自身内在的逻辑体系，使之完整地体现出原有的科学体系；二是要抓住它的精髓即贯穿理论体系的主线进行整合，这样才有可能纲举目张；三是在整合过程中，要注意与中学的政治课做好衔接工作，避免不必要的重复，同时可以节省有限的课时。
2.建构双主体互动的教学模式，培养学生解决问题的能力。在教学过程中，学生既是教学的客体，又是教学的主体。如何调动主体积极性，激发他们的想象力、创造力和批判力，把原理内化为他们的世界观、人生观和价值观呢？我们在课堂教学中尝试了互动式的方法，通过如专题讨论、辩论、演讲等多种互动式教学方式，将理论学习内化为学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，具体来说抓好两个环节：
一方面要认真设计和确定选题，指导学生完成选题。选题的设计要遵循以下几个原则：一是要切合教学内容，教学首先是要完成教学内容，不论使用哪种教学手段都是为达到教学目的而服务的。二是选择教学中的难点、热点或与学生切身相关的问题，这样才能充分调动学生参与教学活动的积极性和主动性。三是要兼顾学生的差异性和任务的难易程度。既要使学生真正掌握选题中包含的新知识、新技能，又要给学生留下自由发挥的空间，培养其思辨性和创造性。在具体操作中，注意以学生的独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围的世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分表达、质疑、探究问题的机会，让学生将自己所学的知识应用于解决实际问题，鼓励学生自主选择、自主探究，指导学生收集、整理相关资料，寻找相关的帮助及解决问题的大体思路。
另一方面要精心组织课堂教学，营造民主和谐的互动教学氛围。在课堂讨论、辩论等组织中，教师应把自己视为教学活动的“组织者”而不是单纯的“操纵者”，是学生学习的“促进者”而不是“命令者”，是帮助学生成长的“知心朋友”而不是手握真理的知识权威。如在课堂讨论中，教师要主动观察学生，认真倾听他们的发言，注意做好“疏导、调节、过滤”工作。所谓“疏导”，包括两层含义：一是解除学生对课堂讨论的种种疑虑，鼓励学生踊跃发言；二是消除学生在课堂讨论开始后的观望心理，把课堂讨论迅速推向，如果出现“冷场”现象，就要采用“点将”的方法，让学生骨干打响第一炮，打破课堂的静寂，使课堂讨论顺利展开。所谓“调节”，就是在课堂讨论进入后，教师要有意识地对学生的发言进行调控，使学生的发言在班与班、男生与女生的比例上达到均衡。所谓“过滤”，是指教师在课堂讨论结束前，对学生的各种观点去粗取精、去伪存真的综合讲评，对学生的各种观点进行“过滤”、“筛选”，使学生既辩明是非、真伪，又掌握所学的原理。同时，要及时客观地进行选题过程的总结，探索如何激励学生自主学习，并在此过程中创造出自学、自识、自理、自奖等一整套引导和帮助学生进入自主学习状态的教学组织管理新模式，培养、锻炼和提高学生自主学习与协作学习的能力。
3.设置社会实践教学环节，使理论密切联系实际。原理概论课程教学目的不是单纯的知识传授，而是在于通过对原理的学习、理解和实际锻炼，帮助学生树立科学的世界观，学会用的立场、观点和方法观察、分析和解决问题，提高其认识世界、改造世界的能力。为达到这一目的，为使学生对基本原理有更感性和直接的认识，我们设置了社会实践环节，确定了社会实践服从和服务于课堂教学的原则，并要求社会实践紧密联系浙江省和我院实际。浙江省是民营经济发展的大省，改革开放以来，思想解放，敢为人先，在经济文化建设中有许多好的做法和经验；我校又以经济管理为特色，因此我院的社会实践课应围绕浙江特色，突出财经类院校的特点。在具体形式上，利用“十一”、“五一”长假或寒暑假安排社会实践教学，深入工厂、农村、企业和街道等进行相关的社会考察、社会调查。
在实践教学中，要注意抓好三个环节：一是注意把社会实践和专业实习结合起来，让学生在实践中不断提高自己的专业知识的运用能力和专业水平，不断提高学生的思想政治素质，帮助他们理解和掌握基本原理，养成用辩证唯物主义观点看待和解决问题的良好习惯。二是注重对学生主体人格的培养。通过实践教学，加强学生学习动力系统的建设和良好性格的塑造，使学生树立独立思考、独善其身的自主精神，渴求知识、勤于学习的求知精神，勇于探索、追求真理的科学精神等，不断完善健全主体人格。三是注重形成有价值的科研成果。在有条件的情况下，可以组织学生带着科研课题进行实践教学，指导学生搜集第一手资料，进行实证分析、调查研究，形成有一定观点、能够指导实际的调研报告、论文等。
为使实践教学取得预期效果，我们准备建立相应的考评体系，要求学生的社会实践考察报告不少于三千字，格式为符合标准的论文格式，对在社会实践考察活动中表现特别优异的学生，在理论课考核、评优等方面应给予适当倾斜。
社会实践教学环节的设置，打破了传统课堂教学的单一模式，使学生走入社会生活的拓展性空间，通过丰富的社会实践，巩固深化所学的知识，达到知行统一。采用实践教学法，引导学生从课堂走入社会，让学生贴近社会、贴近现实、贴近生活，使学生利用社会实际自己教育自己，进而在社会实践中真正读懂，信仰。
三、结语
高校的基本原理概论课程的教学是一项系统工程，这项系统工程中各个层次如何安排，才能达到整体最优、局部最佳，使学生既学会用理论思考和追问，并将这种思考和追问运用于对世界、对社会、对人生的沉思和反思，指导行动，又得到最佳的能力培养，这是一个值得探讨的问题。本文提出的一些想法，仅做抛砖引玉之用，愿大家都来探讨这个问题。
参考文献：
[1]孙文营.“基本原理概论”课整体性教学的影响因素及对策[J].思想理论教育导刊，2013.3.
文学基本原理范文3
【关键词】基本原理；课程教学；教学方法
众所周知，与其它思想政治理论必修课相比，《基本原理概论》课程（以下简称“原理”课）以其高度理论、高度抽象、高度系统、高度概括等特点而著称，因而也就增加了理工科学生阅读教材、教师讲解教材的难度。为切实了解“原理”课教学的实际状况，增强本门课程教学的针对性、实效性、说服力和感染力，我们秉着“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，立足河南理工大学，兼顾省内部分高校，进行了抽样问卷调查。通过对调查资料的分析研究，有助于我们认真总结过去多年“原理”课程建设的经验教训，借鉴学习各兄弟院校的成功经验，开拓探索出一条适合学校办学特色，符合教师授课实际，贴近学生专业学习的新型教学路径，真正为实现“原理”课由教材体系向教学体系的转变提供数据支撑与理论参考。
从总体上看，自从“05方案”实施以来，“原理”的课程教学相比以前有了较大的起色，例如在总学时分配上，适当加大了课外学生自习的比重，更注重课堂理论教学与课外实践教学相结合的开放式教育教学模式，我校在保证48学时不变前提下，40学时用于课堂理论教学，8学时用于课外实践教学，努力提升大学生独立思考、自我发展的能力，省内同比分配的院校见河南师范大学，而以郑州大学为首的省内其它高校，如河南工业大学、洛阳师范学院、周口师范学院等则更加重了实践教学的比重，拓展为18学时。但是随着各个高校在积极推进“原理”课程教学改革的持续深化过程中，也暴露出不少亟待解决的问题非常值得我们去思考，现大致梳理如下：
1 学校管理层面的问题
学校内部，尤其是部分理工科院系的领导对该课程的认识，与中央设置该项课程的初衷存在较大偏差。因此在实际中出现了“口头上重视”，但实际执行中不到位等现象。尤其是对教学工作、对教师可持续发展，社会考察，在职培训，师资队伍的补充、对学生的要求、教学安排和教学管理等方面都存在一定问题。例如从事“原理”课教学的教师在很多高校都有不同程度的缺编现象，教师教学任务繁重，一个教师一学期平均能上5-10个课头，且大部分高校大班上课的现象较为普遍，因而无形中增加了教师授课的心理和生理双重压力，使得一些教师甚至疲于上课，更不用说去切实保证师生间的有效互动。此外，对教师的全员培训、轮训、攻读学位以及收入水平都不同程度的存在问题，教师的成就感和地位相比于专业课教师有一定的差距。以下是针对“原理”课学校重视度以及任课教师自身满意度所做调查情况统计：
2 教师教学层面的问题
2.1 责任心不强，教学投入精力不够
“原理”教学的特殊性，要求教师具备多学科的知识背景，紧跟时代的步伐，根据国际和社会的热点，深入、实时地了解社会，结合社会主义政治、经济、文化建设的实践为课程注入新的内容，深厚的专业知识和广博的知识面是教师让学生信服和做好学生思想工作的必要条件。这是教育者面临的挑战和压力，也意味着在职业发展过程中，他们要付出更多的时间和精力才能丰富教学内容，才能真正做到与时俱进。但是很多教师精力和时间投入都不够，一些教师仅仅把教学工作当作一项任务，知识和技能的传递仅仅只能停留在造器的层面。[1]相关统计表明，高校思想政治课教师其“自我感觉的职业社会评价较低”，“对职业的社会感觉并不好”，“7.9%的人在寻找机会，想早日离开”。[2]这就使得部分教师在热爱、关心学生，注重学生综合素质的培养和个性化发展方面做的不到位。
2.2 教学方法陈旧，时效性不强
部分教师在教学过程中仍然延续传统的理论讲授和“满堂灌”的教学方式，以自己为主，不关注学生的反映，不能针对当前的形势和学生关注的热点进行教学，导致教学的针对性和时效性不强。实践证明，“原理”教学吸引力如何、说服力如何，关键在于教师的教学方式方法，教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，具有令人尊敬、爱戴的凝聚力，是增强“原理”实效性的重要环节。否则，以老思路，老方法去解决问题，结果只能是处处碰壁，教学变成了枯燥乏味的工作，感受不到教学的喜悦和成就，一定程度上也会消减教师的职业成就感和对职业的兴趣。本次调查问卷结果也反映了这一点。
在对“原理”的课堂教学情况的调查中，对于“你希望《基本原理》课应该采取哪种教学方式？”的调查结果显示，超过七成的学生希望采取师生互动、案例讨论的教学方式，18.63%的学生希望老师在专题讲授过程中尽量针对解决实际问题的思维方式与方法的培养，而也有近9%的学生希望采取学生自学，老师解疑的自主学习方式。从统计数据我们可以看到学生希望教学方式的革新，希望发挥自身的主动性。在其它调查中也有情况显示将近半数的同学认为在教学中应用多媒体课件的教学效果一般，这说明我们应该进一步改进多媒体教学的方式方法，提高教学效果。[3]这就表明，在教学中教师只有充分尊重学生的心理需要，倾听学生的想法，通过运用启发式、研讨式、案例式、互动式等多种教学方法，增加教师与学生的交流和互动，真正产生心理共鸣，观点共振，思维共享，影响共有，才能使“原理”课真正走出教材，走进课堂，走进学生心灵。
2.3 学生学习层面的问题
部分学生缺乏学习“原理”课的主体性、主动性、自觉性和积极性，被动学习的现象比较突出。青年大学生有着强烈的上进心和求知欲，希望通过学习解决思想和生活中产生的种种困惑。但是，今天的大学生不同于上世纪八十、九十年代的大学生，伴随着对外开放的不断扩大，社会主义市场经济的深入发展，我国社会经济成分，组织形式，就业方式，利益关系和分配方式日益多样化，随着经济全球化和网络传播带来的多维影响，面对如此众多的信息因子，他们将面对更为复杂多变的生活选择，原来占主导地位的社会主义意识形态和价值观念受到强烈冲击，一部分人逐渐淡化爱国主义和集体主义观念，重视商业价值，追求感官享乐、个人主义等价值观。因此，在复杂多变的社会现实面前，许多学生又变得极为功利化和实用化，加之“原理”课的思辨性、理论性又较强，因此许多学生对“原理”课缺乏正确的认识，以为“原理”所讲述的内容离自己的生活较远，甚至认为内容过时，学习的积极性和主体性较差，被动学习的现象比较突出。超过半数的学生学习的目的就是为了考试及格，31.7%的学生认识到学习在实际生活中的实际帮助，也有11.8%的学生是出于个人兴趣而自主学习。
2.4 经验与展望
针对以上问题反馈，我们立足理工科院校实际情况，结合学生专业特色以及师资配备特点，开始尝试性地更新教学手段、改革教学方法，并在这方面取得了初步经验和明显成效，比如08年作为校级精品课程《基本原理概论》课跻身河南省高等学校思想政治理论优秀课程之列。同时围绕“原理”课程教学方法和手段的更新和改革，把多媒体手段应用作为专项研究的重心，在“原理”课教学中全面植入现代化教学新手段，不仅目前基本原理教研室的全体教师可以熟练制作、应用多媒体从事教学，显著提升了整体课堂教学质量和效果，而且对网络课堂辅助教学模式进行了初步探索，搭建起与课程配套的“课程网站”、“网络课堂”，为学生提供有关“原理”课的多媒体资料（包括媒体素材、试卷素材、题库、课件与网络课件、案例、文献、常见问题解答、资源目录索引、网络课程），引导学生实现自主学习。还通过设置“课程博客”，使任课教师可以与学生进行各个教学环节的及时交流，既能帮助学生解疑释惑，又能够较快地了解学生信息和思想动态，从而大大促进了思想政治理论课教学针对性和实效性的提高。
当然，任何一门课程教学改革都绝非一蹴而就之事，在循序渐进的改革与探索道路上，肯定还存在着诸多不尽如人意的方面。比如：政策解读与具体落实的时间过渡、教师转型与学生适应的过程磨合、兼顾教学内容与教学方法创新的矛盾等等。但是有矛盾就意味着有转机，有问题就有前行的动力，随着课程教育教学改革的持续深化发展，“原理”课肯定会成长为一门大学生真心喜欢并终身受益的示范课。
【参考文献】
[1]李凯城.领军之道：军队管理思想的现代价值[M].北京工业大学出版社，2007，7.
文学基本原理范文4
【关键词】独立学院；大学英语教学；本科生；跨文化交际能力
世界经济一体化的今天，社会各行业越来越多地与其他国家进行联系，这对就业者的英语水平提出了更高的要求。独立学院毕业的学生在就业中处于相对劣势，所以无论是在专业知识方面，还是英语能力方面都要付出更多的努力，达到更高的目标。这一形势要求我们培养的人才既要能够用语言与外国人进行交流与沟通，同时能够理解该国的文化和习俗，不至于在交往中产生误解和纠纷。这就要在大学英语教学中引入跨文化交际的内容，提高学生在实际交往中的能力。
1.跨文化交际能力
“跨文化交际”的英语名是Intercultural Communication，早期也称为Cross-cultural Communication，指的是不同文化背景的个体之间的交际，划分为言语交际和非言语交际。“跨文化交际”这一术语是由美国人类学家Edward T.Hall在1959年出版的经典著作《无声的语言》中首先提出的，学术界普遍将这部著作视为跨文化交际学的奠基之作。60年代陆续又有一些有关跨文化交际的著作问世。1970年，国际传播学会承认跨文化交际学是传播学的一个分支，在学会下面成立了跨文化交际学分会，跨文化交际学得以巩固。从上世纪八十年代至今，以Gudykunst及TingToomey为首的一批跨文化研究学者开始了跨文化交际理论的发展，到现在，跨文化交际已经形成为一门成熟完整的科学体系，在美国有约130多所大学已经开设了跨文化交际学这门课程。
拜卢姆等学者提出跨文化交际能力应由态度（attitude）、知识（knowledge）与技能（skill）三方面构成。因此，大学英语教学中跨文化交际能力培养的基本目的为：一、培养人们对不同的文化持积极理解的态度。二、培养跨文化接触时的适应能力。三、培养跨文化交际的技能。
2.跨文化交际能力与独立学院大学英语教学
外语教学的根本目的是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》中大学英语的教学内容提到：大学英语课程的教学性质是“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”；大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
独立学院的本科生与其他一本二本院校的本科生相比，在英语基础上薄弱一些，在英语应用能力方面更欠缺一些。因此，我们在英语教学中不仅要重视英语基础知识的教学，更要重视培养学生的英语应用能力。跨文化交际能力是英语应用能力非常重要的一部分，也是新的《大学英语课程教学要求》对所有大学生提出的一项要求。因此，我们独立学院在大学英语教学中务必重视培养学生的跨文化交际能力。
3.独立学院本科生跨文化交际能力的培养方法和途径
3.1 通过讲解词汇的文化内涵加深学生对词汇的理解
许多英语词汇除了其概念意义外，还有其文化内涵。只有掌握了词汇的文化内涵，才能正确理解词义。所以，教授英语词汇不能只停留在讲解单词的字面意义上，还应深入讲解其背后的文化涵义。
比如“red”一词，无论在英语国家还是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，比如，英语里有“red-letter days”（具有重要意义的日子）；而在中国，红色象征革命和社会主义等积极意义。但是英语中的“red”还含有危险状态或使人生气的意思，如“red flag”（惹人生气的事物）。而短语“in the red”则表示亏损、负债。又如英语的星期五是“Friday”，英美人很多都信仰基督教，而众所周知的是耶稣受难的日子正是星期五。因此就有了“Friday face”这个表达，其意思是“愁眉苦脸”；“Black Friday”则意味着“灾难的一天”。而星期日“Sunday”，会使人想到耶稣复活、做礼拜、过节，常常有神圣、欢乐等含义。这样，人们就把最漂亮的衣服说成是“Sunday”或“Sunday best”。
显然，若不了解这些词汇的文化背景，我们就很难理解这些短语的意思。因此，在词汇教学的过程中，我们要认真地为学生讲解其文化内涵。
3.2 组织课堂讨论加深学生对英语文化的了解
结合课文内容，适时组织学生对课本中涉及的中西文化进行分组研讨。例如讨论两种文化的问候方式、用餐习惯、感情表达等，进一步加强学生的认识和理解，增强学生在进行英语学习时的跨文化意识。例如，当涉及family这个主题时，教师可以要求学生列出“family tree”（家庭树），了解中西方的家庭类型：extended family（大家庭）、nuclear family（核心家庭）、single-parent family（单亲家庭），同时可在课堂上讨论中西方家庭的相同点和差异，从而可比较中西方家庭结构的异同与家庭观念的异同。
3.3 通过角色扮演提升学生的跨文化交际能力
在讲授文化知识时，可以模拟语言情景，要求学生在设定的情景下进行角色表演。表演过程中，提醒学生进行言语和非言语交际时都要符合西式习惯。学生角色扮演不仅有利于交际能力的发展，而且会提升学生的兴趣。例如，为了让学生掌握打电话和接电话的规范礼仪，正确使用电话用语，教师可以设计前台服务、客户服务中心等场合，让学生在其中扮演不同的角色。
3.4 提高教师自身科学文化素养和跨文化交际能力
在培养学生跨文化交际能力的过程中，教师扮演了极其重要的角色。教师的科学文化素养将直接影响到培养学生跨文化交际能力的效果。因此必须提高教师自身的科学文化素养。其方式多种多样，如：派教师到英语国家出国进修学习，亲身感受英语文化；聘请国内外专家为教师做相关讲座，提升教师的理论修养。有了一支强大的师资队伍，才能为学生提供更好的教学效果。在这一点上，我院就做的很好。去年，我院派遣了十名教师赴澳大利亚中央昆士兰大学学习；今年，我院又将派出15名教师前往该校学习。这样的出国学习经历确实让教师们感受到自身的提高，教师们亦能很好地将自己所看到学到感受到的各种文化知识恰当地运用到日常的教学中。而且，正因为教师们所讲的都是亲身经历的事情，学生们表现出极大的兴趣，活跃了课堂气氛，加强了学生对知识的掌握。
3.5 指导学生做好课外自主学习
由于上课时间有限，教师在课堂上能够做的也是有限的。因此，培养学生跨文化交际能力的工作不仅要在课堂上开展，课后还需要学生通过多种方式加强训练。对于课外的学生，教师主要是起着有效指导的作用，例如：鼓励学生多与外教及外籍人士交流；为学生推荐一些英语文字、视频和音频资料；鼓励学生开展英语歌曲比赛、原声电影配音大赛等。有了这些后续活动的支撑，学生们才能时刻沉浸在英语的氛围里，从思维到行动都在不断的进步。
尽管跨文化交际学在我国的研究和发展已经有很长一段时间了，但是目前我们仍有很多院校的英语教学主要围绕大学英语四级等过级考试开展，忽视了对学生跨文化交际能力的培养。因此强调对我们独立学院学生跨文化交际能力的培养很有必要。只有这样我们才能培养出真正适合社会需要的人才。
参考文献：
[1]胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.
[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海外语教学出版社，2003.
[3]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版，2007.
[4]刘可红，吴华.外语教育的文化取向研究[J].现代大学教育，2005（4）.
[5]杜瑞清，跨文化交际探索与发现[M].西安交通大学出版社，2005.
文学基本原理范文5
关键词：应用技术型；工学结合；酒店管理专业
引言：工学结合的人才培养模式，以学生为中心、以能力为核心、以就业为导向、以培养高技能人才为目标，使学生既有扎实的基础理论知识，又形成良好的职业能力和职业素养。教育部明确提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养 模式。近年来，应用技术型本科院校大力推行工学结合人才培养模式，推动了教育改革不断深入，取得了显著的效果，但是工学结合的教学模式在实施过程中也遇到了很多问题，这些问题影响了工学结合人才培养模式的深入，阻碍了教学改革的发展。因此，我们积极探索解决问题的思路与策略。
一、应用技术型本科院校酒店管理专业工学结合教学模式成效显著
武汉工商学院酒店管理专业采用了“2+1”和“3+1”的工学结合人才培养模式。“2+1”人才培养模式即前两年学生在学校学习通识理论、专业理论、专业基本技能等课程。第三年学生到酒店进行顶岗实习，并结合实习工作情况确定毕业论文题目，在学校、酒店指导老师的共同指导下完成毕业论文，学生在毕业时能达到高级服务人员和一线管理人员的水平。“3+1”的人才培养模式，前三年学生在学校学习理论知识和专业技能知识，第四年到酒店工作，并完成毕业论文，具备从事与饭店业相关工作的基本技能和管理能力。武汉工商学院选择管理规范、客源充足、为实习生提供免费食宿的五星级酒店作为实习基地，学校和酒店签订实习协议。实施“2+1”和“3+1”的工学结合的人才培养模式，实现了校、企、生三赢。
（一）提高了学生的就业竞争力。学生在酒店通过岗位的工作，更好地熟悉和掌握酒店生产、服务和经营情况，获得适应生产环境、解决实际问题的能力，培养良好的职业道德和职业素养，学生的职业技能和职业能力得到真正的锻炼和提升。同时，学生与工作单位联系，了解了酒店的用人标准，增强了学习的目的性和针对性，使学生毕业后顺利进入职业生涯。优秀的实习生顺利度过了实习试用期，毕业时能得到晋升的机会，优势明显。通过“2+1”和“3+1”的工学结合模式，收获很大。
（二）增强学校的核心竞争力。一方面，学校可以通过酒店资源弥补学校办学资源的不足。酒店以为学校提供实践的场地、设备及培训基地，也可以提供企业的技术人员担任培训指导工作，弥补实习操作教师经验的不足，促进双师型教师队伍的建设，大幅度减少学校的培训成本。另一方面，实习生良好的素质和工作态度及能力，也提高了学校的知名度。
（三）酒店节约成本。校企合作为酒店节约了人工成本，增加了收益。实习生每月能获得酒店的生活补贴和免费食宿，成本比正式员工低很多。校企合作使酒店拥有了充足的人力资源，解决了酒店人员流动频繁、服务管理质量无法稳定的问题。酒店对选择的实习生进行培养，有针对性。酒店对综合能力强的学生重点培养，从优秀学生中选拔管理人才，培养骨干力量，优化内部结构，激发内部活力。另外，酒店与学校合作学到了新的管理理念，逐步认识到自身的管理理念与知识型员工之间的差距，改变纯经验管理的方法，有利于酒店稳定人才队伍，获取知识型人才，促进酒店提升管理效率，提升文化素质和服务质量。
二、酒店管理专业工学结合中面临的困难和问题
（一）培养目标。应用技术型本科院校人才培养目标包括了培养方向和培养的具体规格。人才培养目标是应用技术型本科院校教育教学的出发点和落脚点。然而，应用技术型本科院校酒店管理专业人才培养目标的制定与企业需求之间存在结构性的矛盾。部分应用技术型本科院校酒店管理专业人才培养目标定位不准确，存在过高或过低的现象。酒店需要能独立分析、解决问题，并集理论、实践、公关、外语等能力于一身的复合型人才。因此，应用技术型本科院校酒店管理专业人才培养目标的定位是实用型、技术型、技能型人才。
（二）课程体系。课程体系是人才培养过程的载体和关键环节。应用技术型本科院校虽然进行了课程改革，取得了一定的成绩。但是，由于酒店管理专业的特殊性，课程改革仍存在问题。例如课程目标定位过于宏观，典型工作任务分析过于笼统，设置的典型工作任务与课程内容相关度低，项目的实现程度与训练价值缺乏职业性。因此，应深入调研酒店，分析职业岗位需求，确定知识和能力结构，结合酒店管理专业开发专业课程体系。在工学结合教育模式下，企业的人才需求规格和内涵要素与学校人才培养的要素和方式途径不一致。例如，教学内容与实际应用相脱节，教学安排与教学实际相脱节。实践中发现，应用技术型本科院校酒店管理专业的课程体系中缺乏酒店标准要素的融入支撑，缺少酒店特色文化与校园文化的交互渗透。学生顶岗实习时，酒店质疑：“酒店管理专业学生，怎么对星级酒店的标准规范不清楚？”学生也质疑：“知名品牌酒店怎么管理上，不以人为本？”学生发现所学的内容与现实不一致。这样的质疑，影响工学结合教育模式在酒店管理在专业人才培养中的价值。
（三）教学方法与手段。教学方法是教师与学生为达到教学目的而开展的教学活动的方式、方法和途径的总和。近年来，应用技术型本科院校的专业课程在教学方法、教学手段上进行了大量的探索和研究。但是，目前应用技术型本科院校酒店管理专业所采取的主要教学手段，是学生获取知识的主要方式。应用技术型本科院校培养的是实用型、技术型、技能型专门人才，注重学生的实际操作能力和综合素质的培养，尤其是在教学方法和教学手段上，结合应用技术型本科院校的自身特点，以专业技能训练为主，同时传授适用、够用的理论知识，努力实现理论教学与实践教学的有机结合。例如，有些学生看来，在学校、在课堂、在书本，要义是听老师讲，按要求完成作业，离开这些到酒店参加实践，就不是学习，就不是符合学生身份的简单劳动。有学生将学习一元化，将生产、社会实践与学习完全割裂，限制了工学结合教育模式的推进。
（四）师资队伍。师资队伍是应用技术型本科院校发展的主题，而师资队伍结构是师资队伍建设中的重要组成部分。“双师型”师资队伍是应用技术型本科院校酒店管理专业进行专业建设和教学改革的保障，是提高学生质量的关键。专职教师队伍沟通酒店与教学改革的桥梁，是酒店管理专业围绕酒店进行专业建设，完善实训基地和验证教学水平的实践者。教师通过调查及实践，了解酒店业的人才需求，把握酒店管理专业的发展方向，对课题体系、课程结构、课程授课内容和学生需要掌握的专业技能进行适时的调整。但是，应用技术型本科院校酒店管理专业缺乏，既有扎实的理论功底和科研能力，又有丰富的酒店从业经验和管理经验，特别是较强的实际操作能力的“双师型”师资队伍。“双师型”兼职教师队伍可以解决，理论教学和实践教学脱节的问题，也是一种战略选择，是快速提高师资队伍水平，实现产学结合的重要保证。兼职教师可以弥补教师数量的不足，改善教师队伍能力结构 ，强化实践教学环节，实现产学研紧密结合，实现校企双赢。
（五）人才培养途径。应用技术型本科院校酒店管理专业人才培养的基本途径是产学研合作教育，即学校与社会用人部门结合，师生与实际劳动者结合，理论与实践结合。人才培养目标是 应用技术型本科院校人才培养途径的出发点，课程体系是应用技术型人才培养途径的核心，师资队伍是应用技术型本科院校酒店管理专业人才培养途径的保证。因此，建立深层的校企合作能够为酒店管理专业实践教学提供真实的工作环境。但是，应用技术型本科院校酒店管理专业的实训基地不足，理论与实践存在差距。只有通过深度校企合作，专职教师深入企业挂职锻炼，了解企业的发展需求，有利于培养适应酒店管理专业发展需要的人才。
（六）保障机制。应用技术型本科院校酒店管理专业人才培养模式能否正常运行，能否培养出实用的技术、技能型人才，需要相关部门和单位建立完善的保障体系。在实施工学结合中，存在安全保障、合作机制等制度建设缺乏滞后的问题。学校、企业、行业共同参与人才培养方案、教学计划和课程体系的同时，应从实践看出存在的问题。教师在组织实施人才培养内容中，存在角色“泛化失位”的问题。企业不太欢迎指导教师经常到企业，认为会影响企业的正常工作。企业强调学生的技能生产，很难关注学生的成长和教育。因此，应用技术型本科院校，需要改革，革除不利于酒店管理专业人才培养的机制，建立多元化的人才培养质量评价监控机制，提高酒店管理专业人才培养的质量。
三、实施工学结合人才培养模式的对策
要推进工学结合人才培养模式的实践，可以制定准确的酒店管理专业人才培养目标，构建合理的酒店管理专业课程体系，采用有效的酒店管理专业教学方法和手段，加强酒店管理专业“”双师结构合理的专兼职师资队伍建设，深化酒店管理专业校企合作方式，建立完善的酒店管理专业保障机制。
应用技术型本科院校酒店管理专业工学结合的人才培养经历了从“以学生需求为中心”到“以企业需求为中心”的过程，随着工学结合的深化发展，应更加关注校企合作、工学结合的实际效果，加强酒店管理专业工学结合的内涵建设。
参考文献：
[1] 陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究，2007（7）：52-54.
[2] 赵炜.酒店管理专业学生“潜流失”的原因及对策[J].浙江旅游职业学院学报，2008（4）：78-81.
[3] 成中梅.学习型高校的人才培养模式研究[D].武汉：华中科技大学，2008（4）
[4] 李娜.高职酒店管理教育现状及应对策略分析[J].教育教学论坛，2010（6）：54-55.
文学基本原理范文6
我国高等教育的人才培养从宏观上可分为学术型和应用型两大类，随着知识经济时代的到来以及高等教育大众化的不断发展，高等院校培养应用型、行业特色型人才对其自身发展越来越重要，但不同类型高校应侧重于培养不同类型的应用型本科人才。准确进行自身定位并有所侧重，形成分层次培养、各具特色的应用型人才格局是我国高等教育分类发展及多元化发展的必然趋势。本文以适应高等教育大众化的发展形势，针对地方院校应用型人才培养的实际情况、存在的问题及改革措施等进行了分析探究。
一地方院校应用型本科人才培养的特色与经验
肇庆学院作为地方本科普通高校，培养的应用型人才应是技术应用型人才，它有别于研究开发型和技能操作型人才，主要侧重于培养学生在基础知识与动手能力、理论与实践之间兼顾平衡，能较好地运用所学习到的科学知识直接作用于社会生产、生活等实践领域，能为社会创造直接的经济效益和物质财富[1]。学校自从升格为本科院校以来，一直将“以生为本，以质立校；学术并举，崇术为上”作为自己的办学理念，在应用型本科人才培养方面不断探索并积极实践，积累了一定的特色与经验。
（一）应用型本科人才培养模式特色初现
1 修订人才培养方案，凸显实践教学地位。2012 年，学校以教育部相关文件为指导，高度重视人才培养方案修订。新的人才培养方案突出“区域性”和“应用性”，更新教育观念，涉及的办学方向，特别是专业设置、课程计划具有较强的行业针对性、社会适应性和市场竞争性，以突出培养学生实践应用能力及实施创新创业教育为核心。经过此次人才培养方案的修订和完善，“平台+ 模块”的课程体系初步形成，实践教学操作路径不断完善，实践教学比重大幅提高，跨学科、跨专业培养人才空间进一步拓宽，实践教学地位得以凸显。
2 建成教师教育改革创新试验区。2012 年，肇庆学院与怀集县委、县政府签订合作协议，以“县校对接”“校校对接”的方式在怀集县建成了我校第一个教师教育改革创新试验区。学校每年会安排高年级优秀师范生到这些学校进行长达半年的顶岗实习，学生边学习边实践，不仅提高了教师教学技能，也为学校进一步推进教师教育改革积累了宝贵经验。2014年，学校又与封开县合作建立了第二个教师教育改革创新试验区。
3 建设服务外包人才培训基地。随着高等教育向职业化方向转型，肇庆学院在充分调研及论证的基础上，成立了服务外包人才培训中心，中心充分依托学校现有资源及二级学院的学科优势，综合协调服务外包人才培养中的各类问题，开展服务外包人才的培养。中心通过多渠道积极开展师资培训，逐步完成外包专业课程植入，做好对学生的延伸服务等措施，将企业案例移植进入校园、课堂，建立了企业家、工程师与高校教师的交流机制，让学生在校园里可以接受企业项目经理的实操培训，也给老师提供了一个企业实训锻炼的平台。
4 校企多模式联合培养IT 类应用型人才。肇庆学院的计算机学院/ 软件学院充分利用自身教学资源优势，与多家企业联合培养IT 类应用型人才。其校企合作的实践教学模式主要有两种：一种是大学四年级学生在第七学期开展为期2 周的专业实训；另一种是大学四年级学生在第七学期开展为期17（9+8）周的专业实训与毕业实习。上述两种实践教学模式为学生提供了一个与IT 企业无缝对接的平台，对于提升该学院声誉及社会知名度、学生就业及应用型人才培养效果等都起到了积极的促进作用。据第三方教育咨询机构就业跟踪调查报告表明，该学院学生在就业率、就业满意度、入职后的平均工资、起薪点等多个指标上均位居本校各专业前列，这充分说明了该学院这些年来在应用型人才培养方面的探索与实践已初显成效。
（二）实验教学课程体系不断优化
为进一步提高肇庆学院实验教学质量，培养学生的实践创新能力，满足学生就业、创业、升学所需的实验知识和素质，学校于去年已制订了《肇庆学院实验教学课程体系建设指导意见》。意见从改革的基本原则、基本建设模式、基本要求、加强实验教学管理、建立实验教学质量监控制度等方面做了较全面的阐述，引导各院系在实验课程设置方面向宽口径、厚基础的方向发展，时刻考虑社会的需要，进行社会调查科学预测，确定所开实验课程，注重实用性，即考虑到将来的工作实际，在教学环节上努力采用与实际工作环境相同的教学环境，使学生的适应能力和个性得到充分的发展。
（三）实践教学管理进一步规范
学校修订和完善了实践教学管理规章制度，初步构建了以培养学生实践动手能力和创新精神为主线的，分层次、多模块、相互衔接、整体统一的与理论教学既有机结合而又相对独立的、全过程、阶梯式的“1+3+4+3”实践教学课程体系建设模式。制定并完善的规章制度包括实践教学基地建设与管理办法、实践教学经费分配办法、实践教学计划与大纲的制定要求与规范、毕业论文（设计）管理办法、非师范类本科生实习工作管理办法等有关实践教学管理制度，促进实践教学工作良性开展。同时，进一步完善了学分制的改革，将学分制引入到实践教学中来，为学生个性化发展提供制度方面的保障。为激励教师积极投入到实践教学工作中去，提高师生参与实践教学改革的兴趣和热情，学校已逐步完善相应的激励政策，包括设立实践教学改革研究项目等。
二地方院校应用型本科人才培养存在的问题与困难
由于肇庆学院的本科办学时间较短，学科积淀较薄弱，与其他地方高校一样，在应用型人才培养方面尚处于起步发展阶段。具体表现在：对应用型人才的认识理解不够全面深入，缺乏必要的理论及实践研究，专业传统结构失衡，没有针对不同专业应用型人才培养中所需要的知识、能力、素质及其未来的可持续发展能力予以合理的界定。因此，在发展应用性技术教育，培养应用型本科人才的过程中难免会存在一些问题，如自我定位盲目偏高，仍沿用“精英教育”模式培养应用型人才，实践教学课程体系建设处于起步探索阶段，“双师型”师资队伍规模与水平有待提高，招生方式以及办学形式与市场经济匹配有待加强等[2-4]。
（一）以学科体系构建专业课程
地方院校多是按照学科的逻辑结构来组织应用型本科教育的课程教学内容，势必造成过于强调理论知识的系统性和完整性，而不是面向实践应用的落后局面；根据职业能力的要求来选择课程内容，与专业相关的实践学时远低于理论学时，忽视了理论知识与实际工作、教育与产业之间的联系[5]，学生的实践动手能力和职业技能亟需提高。
（二）应用型本科教学特色不够鲜明
地方高校虽有围绕应用型人才办学模式修订培养方案，推进学校的教师教育改革，办学特色进一步显现。但是，如何将这些特色提升和系统化尚未达成全校性共识，缺乏强有力的推进措施，适应高素质应用型人才培养模式的顶层设计和目标平台建设还不系统和完善，相应的人才培养模式以及教育教学特色并未完全形成。
（三）师资队伍建设与应用型人才培养发展不相适应
应用型本科教育的发展需要建立一支与之相应的高素质的师资队伍。目前，肇庆学院青年教师大多来自高校，没有一线实践经验，对学生未来要面对的实际工作岗位不太了解，且学校普遍重视教师的学历教育，而忽视了教师的实践能力培养。如果一个教师自身的实践经验较少，应用实践能力不强，则不能有效地指导学生进行实践活动，不能适应本科应用型人才培养的需求，导致对学生的培养停留于理论性的一般教导。
（四）实践教学改革投入不足
实践教学这个环节在地方院校应用型人才培养模式中占有非常重要的地位，然而，由于学校经费有限、重视程度不及理论教学等原因，实践教学方面尚有很多事务工作需要推进和完善。具体表现在：实训场地有限，缺乏较规范完善的课外实践教学基地；某些实验室设备陈旧，实验室器材数量不足；制定的实践教学规章制度有待进一步落实；缺乏应用型人才培养激励、约束机制等。
（五）校企合作不够深入
校企合作，即通过利用企业的资源来弥补学校教学资源的不足，实现学校与企业“双贏”模式。然而，一些企业与研究机构出于对自身利益和工作业务流程的考虑，对校企合作并不十分热心，有的企业不太乐意接收学校的实习生。目前，许多非师范实习单位都是通过校友和教师的私人关系联系落实，但这样的实习活动往往存在一些客观条件限制，导致学生的实习时间和实习内容被大大缩减，这种现象值得思考，实习组织形式急需改进和加强。
三 地方高校推进应用型本科人才培养的改革对策
在高等教育大众化发展的背景下，地方本科院校必须重视和加强对应用型人才的培养，立足地方，以服务社会经济建设要求为宗旨，以学生就业和未来发展需要为导向，以应用型人才培养为目标，深入推进应用型人才培养模式研究与改革，不断提高学生的实践能力和素质养成[6]。具体而言，可着重从以下几个方面推进本科应用型人才培养。
（一）明确应用型本科人才的培养目标及找准自身定位
不同层次的高校承担的人才培养使命各自相同，地方高校在应用型人才培养的过程中要通过科学的分析社会需求，正确估价自身办学实力，主动适应外界环境来实现自身正确定位，优化教学资源分配，制定正确的发展目标及人才培养模式[7]。具体而言是以市场需求为主导，立足于地方，强调学校与地域社会的紧密联系，根据自身的办学特色和师资状况等因素确定人才培养规格，找准人才培养的定位，致力于为地方经济发展培养应用型人才，建设科学的具有自身特色的应用型人才培养体系。在确定人才培养目标时，要实事求是，既不能盲目跟在高水平研究型高校后面追求“精英教育”，也不能“错位经营”而走职业院校技能训练之路，要牢牢把握好应用型人才与研究型和技能型人才的区别。
（二）以应用能力为本位，设计培养方案和选择课程内容
地方院校应用型人才的特点是“知识基础较宽，应用性较强，综合素质较高”，因此其人才培养方案中应以应用能力为本位选择课程内容，要根据地方经济社会发展需要构建专业课程体系[8]。具体表现在：各专业的公共基础课与专业基础课的教学内容要以适应终身教育为目标，专业课的教学内容要着重突出其实用性和职业针对性，保证人才培养的基本规格、多样化及个性化发展，从而切实增强学生对社会的适应能力。
（三）进一步强化实践教学环节在应用型本科人才培养中的地位
实践环节是培养和提高学生综合能力的最有效手段，它具有不可替代性，因此，在应用型本科人才培养过程中，应根据专业培养目标的要求，认真设计每门实践教学课程、每个实践教学环节的方案和内容，不断改进实践教学方法，切实提高学生的实践能力和综合素质。依托校内外实践教学基地、产学研合作平台，将大学四年希望培养的整体目标具体分配到不同的学年和学期中去，形成阶段性目标，每一阶段目标又要具体分解到这一阶段的不同实践教学环节上去，从而彼此之间相互关联、环环相扣、逐步升级。
（四）加快教学方法改革
在教学方法上，应改变传统的教学方式，积极推行以学生为主体的“项目教学法”“研讨教学法”“调研法”等[9]。同时，因实习、实验、调查、课程设计等学习模式通常需要有教师指导，但考虑到大部分地方高校师资力量有限，因此在教学过程中可推行“本科生导师制”，即由高年级优秀学生协助教师进行指导，从而既可以突出教学相长，凸显人才培养特色，又可以提高学生的综合能力和素质，促进学校的教育教学改革。
（五）加强“双师型”师资队伍建设
师资队伍是开展实践教学的主体，组建好一支以专职为主、专兼相结合的实践教学师资队伍是培养应用型人才的保障。例如，可优先引进或录用实践创新能力强的“双师型”或有行业实践经验的教师；选派中青年骨干教师到国内重点高校、重点实验室访问学习；请校外企事业单位的行业专家来学校做兼职教师；让学校教师走进行业单位进行顶岗工作，积累专业实践经验等，想方设法提升整个教师队伍的实践教学水平。
（六）注重产学研相结合，加强实训基地建设
经验表明，大力发展产学研的教育模式能极大促进本科院校提高自身应用型人才培养能力。地方院校应从当地实际情况出发，充分利用当地企业、科研单位与政府机构，开展产学研紧密联系的教育教学模式。为保持学校与企业有长期的合作关系，学校应切实调查了解企业的要求，主动地与企业进行大量沟通，积极开展一些有利于合作企业发展的科研项目或课题，让企业体会到与高校进行合作的益处，从而愿意为高校提供更加良好的实训环境。
（七）加强应用型本科人才的人文素质教育
专业技术与人文素养相结合应是现代应用型人才高素质的体现，它不仅要求学生具有实践动手技能，还包含胜任某一职业所需的思想品德、职业道德、身心健康等素质要求。因此，为适应经济社会发展和终身学习的需要，地方高校应用型人才培养要以全面且可持续发展目标来塑造。在知识能力培养上，要加厚基础、拓宽口径，培养创新、创造和创业能力；在素质教育和人格塑造上，要贯穿人文和科学精神教育[10]。
除上述策略外，还需要各级政府部门从政策层面引导应用型本科教育的发展，加强对高校的分类指导，完善评估体系、给予高校充分的办学自主权等。
四结语
应用型本科人才培养是高等教育大众化的产物，它是一项复杂的系统工程。不同类型高校、区域环境和经济背景下本科应用型人才培养有着不同的模式，地方高校如何科学构建适应自身发展的应用型人才培养模式，这是一个值得深入探讨的问题。总之，地方性本科院校应立足地方，面向区域发展需要，以培养应用型人才为目标，找准自身的定位，将自身的优势与本地经济发展的要求紧密结合起来，大力培养符合市场需求的高素质的应用型人才，增强学校自我完善和自我发展的能力，以质量、水平和效益取胜，只有这样才能使地方本科院校在高等教育大众化背景下走向可持续发展之路。
参考文献
[1]季诚钧.应用型人才及其分类培养的探讨[J].中国大学教学，2006(6):57-58.
[2]王智祥，杨文兵，柏伟.应用型人才培养中几个突出问题的再思考[J].黑龙江高教研究，2004(6):109-111.
[3]徐理勤，顾建民.应用型本科人才培养模式及其运行条件探讨[J].高教探索，2007(2):57-60.
[4]孙秋柏.应用型人才培养中的问题成因及对策[J].现代教育管理，2013(10)：74-78.
[5]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014(2):66-69.
[6]刘秀玲.地方高校应用型人才培养模式构建的三个维度[J].黑龙江高教研究，2013(8):135-137.
[7]陈小虎，刘化君，曲华昌.应用型人才培养模式及其定位研究[J].中国大学教学，2004(5):58-60.
[8]姜秀丽，杨锐锋.试析新建本科院校应用型人才培养的教学体系[J].黑龙江高教研究，2012(3):170-172.
