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研究性学习意义范文1
研究性学习是以充分体现学生的主体性、主动性、主动参与性为主要形式的研究性活动，它不排斥学生接受性学习及教师对学生的学习进行及时、有效的指导。数学课堂研究性学习就是在数学课堂上师生传递交流数字知识时，强调学生的主体地位、教师的引导辅地位而进行的研究性学习，侧重于认知和运用。
高中数学教学新课程改革对数学课堂教学有了更多新的要求。研究性学习能满足这些新的要求。其目的是在实施主动、灵活、钻研的学习活动，优化运用学生的知识积累，强调实践活动的作用，加强各多学科知识间的联系，培养锻炼学生运用数学知识解决问题的能力和创新意识。进行探究性学习，必须以丰富的知识技能为保障，必须尊重学生个性，以一定的学科知识和技能作为认识的基础，以一定的科学方法作为实践的工具，在学科教学的各个层面和环节中渗透研究性学习的思想和方法，改善学生的学习方式，开发学生的潜能，实现个性化发展的教育目标。数学研究性学习对课堂教学有如下意义。
一、采用适当的教学方式，强调学生自主学习的重要性。
传统意义上，数学课堂教学是老师讲解演算数学过程，学生接受、理解并记住这个过程。这种授课方式，在数学课堂教学中有一定的优越性，如知识传授比较系统，容易组织课堂教学，能照顾到多数学生，从而完成教学任务。但是这种接受式的学习，会使得学生缺乏对未知知识的好奇心，不能很好地培养学生发现问题、解决问题的能力。因此，传统的接受式学习固然有着不可替代的地位和很多优点，但在培养学生的探究精神、创新精神上存在不足。而研究性学习是在学生积极参与类似科学探索的过程中，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会如何面对疑难情境，学会搜集和加工需要的新资料，最终达到问题解决的探究过程，从而获得在真实生活中发现问题、解决问题的能力，即学生由接受式学习转变为发现式学习。
在研究性学习过程中，学生不再以接受和记住现成的知识为目的，而是以提高学生兴趣和学习能力为目的。学生的数学能力的形成，是学生在数学课堂上自主地获取知识和技能，体验和了解科学探究的过程和方法，形成和增强创新意识，树立科学的价值观的活动过程。这种探究方式也是学生解决各种问题及今后进行科学探索所必需的。
二、充分利用各种教学手段，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
数学研究学习要求学生多动手实践，切忌眼高手低，不能认为学理论知识比较高级，动手实践比较低级，因为学习能力和解决问题的能力都是从实践中得来的。数学学科概念、原理多，知识都很抽象，只有通过实践，才能将抽象的知识和具象的实践结合起来。在数学课堂教学中既要创造条件让学生多动手操作，又要创设问题情境让学生设计实验，使学生有灵活选择的余地，在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中自主建构、自主发展。为了培养学生的各种能力，在数学学习过程中，教师要指导学生根据各自的学习基础、兴趣爱好等因素，选择适合自己研究的问题。
三、发展学生的思维能力，培养学生的科研能力。
研究性学习以学生的“自由选题、自主探究和自由创造”为宗旨，学生在探索研究中始终处于主体地位，从发现问题到解决问题，他们都时刻需要进行反思探索活动，并通过经验的融合和重组解决遇到的难题，这对他们的直觉思维能力和创造性思维能力有着较高的要求。因而在课堂教学中要着重拓展学生思维的广度和深度。
首先，在教学中运用模型、图表及图像，丰富学生的表象，训练学生的形象思维能力，提高学生学习的兴趣、质量和效率，是培养学生创造性思维的重要手段。
其次，要善于启发学生的联想和想象，思维具有多维性，同时多种思维方式并用就能引导学生突破原有的思维习惯的束缚，学生在数学学习时就会思维灵活，能积极地将原有知识融会贯通地加以利用，学习效果就会有显著提高。因而，在数学学习过程中，学生的联想力和想象力应该得到老师的关注和肯定。
最后，要注重引导发现和培养学生思维的个性，这种个性就是不同于其他人的独特性。思维具有独创性的学生在学习过程中常常表现出与众不同的行为方式，但这种方式常常被当成对教学秩序的扰乱，甚至被当成另类而加以否定。这就需要教师既要有伯乐的识才能力，又要有接受乃至欣赏不同人才的兼收并蓄的胸襟。
四、促使学生掌握各种科学研究方法
符合学科内容和学生学习特点的恰当的学习方法可以使学习收到事半功倍的效果。研究性学习的方法有观察法、调查法、实验法、资料的收集、数据的处理、分类比较、归纳推理、科学抽象等。教师要有意识、有计划地在课堂教学中让学生逐渐掌握这些科学方法，并积极地创造条件让学生学会运用恰当的方法解决所遇到的问题。这种能力的培养锻炼就会为学生将来从事创造性学习和创造性思维的发展打下扎实的基础，积累行之有效的经验。
在课堂教学中，获取知识的多少是评价学生学习效果优劣的一个重要方面。同时，发现问题、解决问题的能力则是体现学生成为社会有用之才的关键。现在知识的更新很快，只有知识的学习掌握转化成学生独立自主地释疑解惑的能力时，才能适应并能解决将来遇到的各种实际问题。所以我们力争立足于优化数学课堂教学效果，充分关注学生的主体地位，关注学生学习方法和思维方法的培养，把学生置于发现问题、解决问题的情境中，鼓励学生积极主动地尝试探索，从中获得大量的实践经验，体验探索后获得成功的高层次心理愉悦体验。
综上所述，研究性学习不能仅仅依靠学生自主学习，还要靠老师的正确引导。在以后的工作中，我们要对研究性学习有着更新更全面的认识，从而更好地转变自己的教学观念，努力培养学生的创新实践能力，为学生自身全面地发展打下坚实的基础。
参考文献：
研究性学习意义范文2
关键词： 初中英语；小组合作；研究性学习；课堂教育
【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0204-01
一 合作学习的概念及提出
所谓合作学习，就是指学生为了完成共同的任务而组成特定的学习小组，有明确的责任分配，彼此间相互帮助、相互配合、共同提高、共同进步的一种研究性学习方式。在教学过程中，小组合作的理念已经被广泛推广开来，已经有越来越多的教育工作者和学生群体认识到合作在当今素质教育中的重要性，它不仅能帮助我们及时高效地解决问题，更能启发我们养成一种良好的学习习惯和学习模式，有助于我们在将来的研究、学习中，拓宽视野、拓展知识窗口和思维窗口。
在外语学科上，随着社会各行各业对人才需求的不断变化，学校应当如何应对机遇和挑战，进行切实有效的英语课程的教学，是每一位教师面临的许多新课题之一。英语教学工作者要树立新思路，探索新方法，小组合作研究性学习就体现了这样一种独特的优越性。
二 从认识的角度分析小组合作学习在初中英语课堂教学中的合理性
1.小组合作研究性学习符合教育发展的规律。
我国的教育体制经历了一个不断变化发展的过程，这种变化发展，不仅体现在学习教育的性质和内容上，也体现在教学的形式和方法上。过去的教育总是特别强调个人主义，对个人成绩的重视和个人成就的关注尤为突出。这种模式下极容易出现一种极端，那就是知识的单一性、统一性与学生多样化、丰富化的个性需求之间的矛盾。而时代越是进步，教育改革越是深入，这一矛盾就显得越为突出和明显。按照教育发展的规律，英语教学中要倡导小组合作学习显得十分必要。通过小组合作研究的方式，能够让学生的智慧和才智得到不同区分，并优化组合，让不同层次的学生之间都能够互相学习、互相交流、取长补短、除旧布新，并且在每一次互动的过程中，及时补充他们在知识上的漏洞，激发他们对于同一个问题的不同思考，让他们切实体会到整体的凝聚力和集体的聪明才智，此外也极大地满足了学生多样化、丰富化的个性需求，有助于创造出良好的整体效率。
2.小组合作研究性学习符合素质教育的原则。
所谓“素质教育”，就是要做到以人为本，使得教育教学遵循学生的身心发展规律，通过科学、正确的教育途径，使学生能够全面、和谐、主动地发展。素质教育自然是十分强调和重视学生的个性发展、个性自由，但在教育教学和塑造学生人格的过程中，要充分发挥学生的主动性和创造性，使学生的个性得到极大的发挥，还需要学生之间彼此交流和合作。合作在个体乃至整体发展中的重要性，已是毋庸置疑的。针对英语这一学科的特点，倡导小组合作研究理念，对于初中生而言，由于他们从小生长的环境、英语基础、英语学习能力方面存在着普遍的差异，往往在独立学习的过程中不容易发现这些差异，而采用小组合作学习的方法，能够及时地取长补短，使学生可以根据自身的认知水平、学习能力及综合素质，在小组中发挥各自的特长和作用，树立起学习的信心，并且，这也能够使得学生的个性素质得到极大的发挥和展示，从而为更好地提高中学生的英语语言能力提供了一条切实可行的路子。
三 从实践角度探讨小组合作学习在初中英语课堂教育中的可行性
在认识上看到了小组合作学习的优越性，那么，在实践中应当如何落实英语课堂的合作学习？可以按照如下步骤和过程进行：
1.划分合作小组的成员。
合作学习的第一步，就是要进行人员的分类。教师首先要在心中根据一定的标准--这个标准可以是成绩，可以是能力，可以是考试，可以是考核，把学生分为甲、乙、丙三类。分清了本班级同学在英语方面的层次水平后，教师在小组合作学习的过程中，特别是在分配学习任务时，就要格外注意，兼顾到各小组中不同类别学生的实际情况，对于同一标准的学生应当尽量分散开来，将他们与不同标准的学生融合在一起，形成合作小组，这样有助于同学之间相互学习和发挥自己的本领，让英语能力相对较好的同学带动英语能力相对较差的同学，让有英语特长的同学激发起对英语本身兴趣不够浓厚的同学的学习兴趣。小组合作研究的过程，就是一个相互传递知识、相互汲取精华，相互发现缺点、找出不足和差距的有益过程。
2.找准合作学习的方法。
在英语小组合作研究性学习中，最重要的一个环节就是要找准合作学习的方法。对于合作学习的方法，大致可以从以下几个方面来论述。
（1）在英语教学中，对小组教学的目标的划分，要有一个有层次、讲梯度的标准，保证不同基础的学生都能找准他们各自的位置，在学习过程中积极进取，克服缺点，发挥优点。
（2）使全体学生在课堂上充分学习，并且各有所学、各有所得，教师要把握好教学的各个环节，有意识地让学生进行合作讨论、合作解决问题，比如对单词掌握的生疏程度，对句子的把握和对话题的理解等，同时组织设计形式多样的教学活动，让学生扮演不同的角色，尽量避免让学生处于分割的状态。
（3）小组合作学习的任务常常也需要分配课外，教师要担当好组织责任，做好引导者的工作，需要各个小组中的小组长能够积极负责起来，组织好本小组成员在课堂之外的各项研究活动，并进行及的地反馈和总结，提高学习效率。同时对于各个小组长之间，也可以进行交流与探讨，以使得教学资源、学习资料实现共享与补充，帮助学生进行更好地英语研究学习。
研究性学习意义范文3
关键词：高中数学；研究性学习；重要意义
一、研究性教学在高中数学课中的应用
研究性学习即学生在教师的指导下，从自然、社会或者生活中选择一定的专题来研究，在研究的过程中通过主动的思考和学习获取相应的知识并能够应用所获得的知识解决相关问题的一种学习方法。在研究性学习中，学生居于主导地位，更多的要发挥自身的主动性和积极性来思考和解决相关问题，而教师则起到一种指导和启发的作用，对于学生研究专题内容的选择等给予指导并对学生研究性学习过程中所遇到的问题进行相应的解答，从而使得学生的综合能力得到提高。
在高中数学课中，研究性学习的应用主要是通过教师在授课时的渗透及学生对日常生活的观察和思考。高中数学的内容与实际生活有着一定的关系，比如排列组合，教师在授课时可以通过现实生活中的事例来促进学生对相关定理和规律的理解掌握。同时在授课的过程中教师应该积极地引导学生进行研究性学习，但是应该充分考虑到高中教学所承担的高考等方面的压力，在研究性学习开展的过程中掌握适当的度，保证其适用于高中数学课的最初目的的实现。
二、高中数学开展研究性教学的重要意义
高中数学课中开展研究性教学对于学校、教师和学生都有着重要的意义。从学校的角度讲，研究性学习的开展有利于学校素质教育的推进及整体教学结构的合理规划和设计。研究性学习在某种程度上看似将教师解放出来，实际上对教师提出了更高的要求，而学校教学任务教学目标未发生变化的前提下，便要采取相应的措施保障该目标的实现。为了保证学生研究性学习的效果，学校要为学生提供研究性学习的硬件和软件条件，使得研究性学习在高中数学课堂的开展具备现实性。高中数学较之初中数学难度有了很大的提升，新的学习方式的推广不能降低高中数学本身的难度，如何让学生在研究性学习的过程中掌握相对较难较为抽象的数学知识，如何在传统数学教学的基础上进行改革创新便成为高中学校所面临的问题。当学校给予研究性学习所带来的一些教学上的新问题进行改革创新时也便从整体上推动了学校教学的发展。
从教师的角度讲，研究性教学使得教师的作用更为突出。高中数学中开展研究性教学并未将教师从课堂中解放，而是给教师提出了更高的要求和责任。研究性教学的开展需要教师的引导，因此，教师应该充分考虑高中数学教学的性质特点并在此基础上进行相应的教学方式的改革，使学生意识到研究性学习重要性的同时还要掌握研究性学习的有效方法，调动学生学习的主动性，
从根本上保证高中教学目标的完成。在研究性学习的过程中，教师从课堂教学到课外研究都起着指导与评价的作用，对于学生研究行为的有效指导及学习过程中和结果的评价能够及时发现解决相关问题，提高学生学习能力保证研究性学习的效果。
对学生而言，研究性学习能够提高其自身的综合能力。高中阶段的学生具备了较强的认知能力，承受着高考的压力，高中数学难度的提升也为他们的学习提出了一定的挑战。在学习的过程中，通过自主的研究性学习，对数学原理和公式的推导等能够使学生更好地掌握基础知识，同时提高自身学习的积极性和主动性。在学习的过程中，自己对相关知识的研究，能够使其用更加认真的态度对待学习，通过与同学的互动形成一种融洽的“相互促进、
共同进步”的学习氛围，并且教师对相关问题的解答能够增加学生与教师的交流。教师与学生交流中及时发现学生存在的一些问题并有针对性地解决，使学生受到多方面的关怀，有利于学生知识的学习和身心的健康发展。
参考文献：
[1]唐成林.在高中数学课中开展数学研究性学习[J].读写算：教育教学研究，2011（39）.
研究性学习意义范文4
关键词：研究性学习；教育实践能力；反思；成长
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0139
当今，我国幼儿园课程改革的基本导向已由强调教师教授学业知识和技能逐步转化为强调儿童的发展和一般能力的获得，从注重课程的标准化和统一性逐步转化为注重幼儿园课程发展和实施的多元化和自主性，这种转化的实现从根本上说，有赖于教师素质和水平的提高。
深化教育改革，全面推进素质教育，以“创新精神和实践能力为重点”培养四有新人，是历史的重托，是民族的重托。教育功能所发生的深刻历史变革，必然会体现在教师身上，创造型的学生只能由创造性的教育和创造型的教师来培养。这种创造性教育要求教师具有相应的角色承担能力，需要相应的专业素养。为此，教师还必须成为学习者、研究者，在研究中学习，在学习中成长。
所谓研究性学习，即以课题研究为核心，把学习新知识进行教育实践和开展教育科研紧密结合起来，做到边学习，边实践，边提高。在研究性学习中，教师可以更好地得到专业化成长。
研究性学习，是一种“带着问题“学习提高的方法。它比起一般性的培训学习，具有目标明确、时间精力集中的特点，可以有效地激发教师内在的需求和专业化发展的积极性。在整个研究性学习过程中，随着一个个教育教学实际问题的解决，课题研究阶段性成果的产生，教师会不断地得到成功的体验，从而会进一步激发教师专业化发展的内在需求，增强学习、探索的积极性。在研究过程中，会不断碰到新问题，需要教师广泛地去学习新知识、新理论，武装自己，解决问题。
研究是一项体现综合能力的活动，它不仅对研究的知识更新，理论水平的提高很有帮助，而且对研究者的综合分析，指导、完善教育实践能力的提高也很有裨益。教师在获取大量的有关课题研究的文献资料后，要进行分析，以达到去伪存真，去粗取精的目的。所以，在了解课题研究背景时，不仅仅是罗列有关理论和新的发现，而且要进行批判地阅读，科学地评判和选择。这些能力的锻炼和提高，对教师专业化成长很有意义。
研究性学习是教师结合教育、教学工作进行，具有很强的实践性。在研究过程中，教师需要将课题研究的方法和策略贯彻到教育、教学活动中去，设计出能体现课题研究主旨及策略的具体教育教学方案，并运用所学的知识和理论，对教育、教学实践中的问题作多层次、多角度的探索和研究。在研究性学习中，教师不仅加深了有关教育理论的掌握、理解而且提高了教师的教育教学实践能力，完善了教育教学实践工作，使得教师的专业水平得到发展。
那么，想成为研究型教师，该怎么做呢？
其一，树立自信心。许多教师妄自菲薄，认为教育研究很神秘，研究型教师的目标高不可攀，因而缺乏自信，导致内在动机不足。因此，我们一定要对自己有信心，努力提高自己的能力和素质，大胆开展或参与教育教研工作。
其二，学会学习。在学习化和信息化的社会中，每位教师必须充分意识到终身学习的重要性，应具有强烈的学习自觉性和热情及求知、探究的欲望。让平时的学习积累成为自己取之不尽、用之不竭的研究源泉。
其三，培养良好的思维方式。1. 开拓性。研究本身就是破旧立新的过程，因而研究型教师的思维过程应是具有开创意义的认知、尝试和探索的过程。2. 批判性。研究型教师要具有独立思考的能力，不盲目崇拜权威，不拘泥于现有的经验，能大胆质疑和批判。3. 新颖性。研究型教师要能多角度地思考和解决某一问题，思维活跃，能异中求同，同中求异。
其四，提高教育研究的能力。教育研究能力主要是指研究幼儿及教育实践的能力，是高质量教育和教师自身专业能力不断发展的必要条件。因此，我们要熟悉多种科研方法和科研规律，掌握如观察法、调查法、实验法、经验总结法、行动研究法等常用的科研方法，并主动运用于平时的研究，能独立选择、确定研究主题，设计研究方案，收集相关的研究资料，进行科学客观的分析，并能以书面的形式将研究成果加以推广。
研究重在自我反思和自我教育，这种重改革实践的行动研究对教师而言并非高不可攀，而是可以通过自己的努力去实现的。因为保证教育研究的科学化和规范化，最根本的并不在于形式，而在与运载研究内在精神的尊重――研究作为一种发现问题、分析问题、解决问题的过程，其科学和规范的核心乃是对事实的尊重，基于此，教师应清醒地认识到自己理论研究的劣势和时间研究的优势。从事教育研究时，不要过多地追求或企盼理论上的重大突破，而应重在通过反思、学习、研讨和实践等教育研究工作，实实在在地提升自己的专业素养，更好地指导自己的教育实践。
教师研究的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进幼儿的学习与发展，教师研究的过程就是教育教学的过程，在教育教学中发现问题、研究问题、解决问题，研究不脱离工作。由于教师研究的基本出发点是探究和教育实践中的问题，检验自己的教育教学理念和策略。因此，教师的研究与教育教学过程是“一体化”的，反思教育教学的过程，是教师对自身教育行为及其效果的分析和思考过程，具体而言也就是教师借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜，并思考为什么适宜（或不适宜）。这个“为什么”是反思实践的关键所在。
例如：在美术活动“美丽的热带鱼”中，笔者先利用多媒体教学让孩子们感受到了热带鱼的图案美和热带海洋环境的美，孩子们仿佛被带到了热带海洋中，兴致勃勃，赞不绝口。然后我让孩子们用形状、符号概括了热带鱼的形象特征，为的是让孩子们通过自己的总结之后画出热带鱼，孩子们七嘴八舌，用自己的话形象地说出了热带鱼的外部特征。接着，笔者说：“现在，请小朋友自己去美工区拿笔。”话音刚落，孩子们一拥而上，全部挤到了放水彩笔的美工区，你推我挤，好似一副抢购商品的混乱局面。随后，有的小朋友的水彩笔洒了一地，有的说：“我拿不上我的水彩笔！”见此情景，笔者赶紧组织孩子们散开，给孩子们发起了笔。本意是让孩子们自己的事情自己做，却事与愿违，原因何在呢？事后，笔者想来想去，这不是孩子的问题，是由于我们安排设置美工区，摆放水彩笔不合理造成的。把所有的水彩笔摆放在一个柜子里，势必会造成同一时间去拿笔拥挤的局面。所以，笔者把孩子们的水彩笔分组放到了教室里。这样，像这次的场面再也没有出现过。
诸如此类，在我们的教育实践中无处不在，只要我们转变学习观，才能对幼儿新的学习的产生保持高度的敏感；才能“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，创造更多的适合幼儿的高质量的学习机会和条件，实现更有效的“教”和“学”；才能让学习活动在丰富幼儿知识的同时，也积极地影响他们的观念和看待世界的方法。
作者简介：刘淑英（1974―），女（汉族），山西太原人，本科学历，幼儿高级教师，现为太原理工大学北区幼儿园教师。研究方向：早期教育。
参考文献：
研究性学习意义范文5
【关键词】 研究性学习；自主学习；问卷调查
【中图分类号】730000 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01
2001年我国教育部就把研究性学习纳入必修课，推动了研究性学习在中学的开展。研究性学习在我校开展已有十年了，但教师和学生的参与度似乎还不够。为了更好地适应新课程教学的需要，我和本校的其他几位历史教师以辅导高一学生开展历史研究性学习作为研究课题，以期尽快改变教育观念，优化教育教学结构，改变学生的学习方式。
我们在高一年级确定6个课题作为研究案例：《关于兰州历史遗存现状的调查》、《走进西固清真寺》、《时期的兰州》、《兰州小吃不“小”》、《丝绸之路》、《临夏花儿》。课题来源是学生自报与教师推荐相结合，在课题资料收集、调查访问、撰写论文以及课题展示等环节，教师都积极参与，并给予学生力所能及的帮助。最终这6个课题在学校参评中获得了很高的评价。之后我们对参加历史研究性学习的52名学生进行问卷调查，了解学生对历史研究性学习的真实想法，通过对他们的调查，找到开展研究性学习存在的问题，以期在今后的教学和指导过程中有所提高。
“学生参加历史研究性学习的原因”中，自己感兴趣占63.8%，受同学邀请仅占36.3%。说明大部分学生对历史研究性课题有浓厚的兴趣。“研究性学习课题的来源”，大家讨论的结果仅占40.4%，老师提示占59.6%。说明学生在确定课题方面还不成熟，需要教师的指导和帮助。76.6%的学生认为研究性学习与平时在课堂上获得知识的方式完全不同，仅有23.4%的学生认为方式差不多。说明研究性学习是一种新型学习方式，大部分学生已感受到它与常规学习的差异。76.6%的学生在一个月内完成了研究性学习，23.4%的学生用时2个月。说明研究性学习的开展受到学生学习时间的制约，开展一个课题难度大、周期长。在参与研究性学习过程中，76.6%的学生家长不置可否，仅有23.4%的学生家长予以支持。受应试教育的影响，家长更多注重学生的成绩，对挤占学习时间的研究性学习很难认同。
74.5%的学生认为完成课题比自己想的要困难，而25.5%的学生认为比预想要容易。说明学生对研究性学习准备不足，在研究过程中凸显出很多问题，对学生是个很大的考验。85.1%的学生对这种自主学习的方式比较认同，而14.9%的学生并不认同。说明较多学生已经认可、接受了这种研究性学习的方式。85.1%的学生认可研究性学习在中学开展的必要性，而14.9%的学生认为没有必要让所有学生参与其中。说明较多同学认为这种学习模式可以培养学生的研究和协作能力，在研究过程中获得有益的实践经验，因而比较认同。“你认为目前开展历史研究性学习存在哪些困难？”困难主要有：缺乏兴趣、家长不支持、自身知识储备不够，研究内容肤浅、没有足够的时间、经验不足（不会写论文）、搞形式主义。“你认为高一年级学生对历史研究性学习参与不积极的原因是什么？”学生们认为是缺乏兴趣，缺乏经验与自主研究实践的能力，对研究性学习的了解不够，不重视，时间不足，担心影响学习，小组成员不团结和家长不支持。
研究性学习意义范文6
关键词： 高中化学 研究性学习 教学研究
研究性学习方式因重视知识的获取过程，重视知识的综合应用，重视学生的情感体验，重视全员参与，重视科学方法的培养，重视合作精神的培养等特征，与实施创新精神和实践能力为重点的素质教育相适应，因而受到社会各界极大的关注。把研究性学习方式引进高中化学课堂有利于学生养成习惯，内化以人为本、科学发展的学习思想，逐步增强实践能力。
一、研究性学习的涵义
所谓研究性学习，就是摒弃传统的封闭式、填鸭式教学方式，倡导使教学内容与生活、社会相联系，增加师生之间交流和互动的学习方式。研究性学习是以建构主义为基础的。建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出一系列解释。在知识观上强调知识的动态性，在学生观上强调经验世界的丰富性和差异性，在学习观上强调学习的建构性。建构主义最突出的一点就是通过高水平的思维学习。在真实的生活情境中，学习个体如何运用知识结构进行思维，是衡量学习成功与否的关键。研究性学习重视联系生活实际寻找学习课题，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重思维的开发，注重学生认知的过程而不是行为产品或结果。
教育改革过程中，越来越多的专家和学者认识到，在高考指挥棒下，老师、学生及家长疲于奔命，教育完全变成了应试，学生变成了机器，越来越没有想象力和创造力，这一切完全有悖于二期课改的理念和精神。研究性学习就是培养学生在教师指导下，充分挖掘学习潜力，从身边的学习生活和社会生活环境中发现问题、选取专题，以自主探究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题。这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力和终身学习能力都具有十分重要的意义。
二、开展化学研究性学习的策略
1.创设情境，激活课堂
科学探究的基本形式是解决问题，问题是探究性学习的起点和主线，也是探究性学习的归宿。以问题为中心，能否提出具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识是能否进行科学探究的关键。创设问题情境的基本策略为：
（1）创设“渐进性”的问题情境，使研究逐步深入。创设“渐进性”的问题情境，就是要善于按认知结构和思维过程，把复杂的、难度较大的问题分解成若干个较容易的小问题，即问题群，或把解决某个问题的过程分解成几个小步骤，再整合出各个小问题间的整体联系和解决问题完整的思维过程。问题的设计要由浅入深，由易到难，层层递进。如：“浓硫酸与碳在加热的条件下，反应的产物是什么？”这一问题可以分解如下：①用什么方法证明二氧化硫的存在？②用什么方法证明二氧化碳的存在？③能使澄清石灰水变浑浊，是否说明一定有二氧化碳？④当气体中同时含有二氧化碳和二氧化硫，怎样证明是否含有二氧化碳？
（2）创设“开放性”的问题情境，使研究多向拓展。开放性问题情境能赋予学生丰富的想象，可拓展学生思维，增强学生创新意识，培养学生创新能力。如：设计实验，用多种方法鉴别二氧化氮气体和溴蒸气，并比较各方案的优劣，找出最佳方案。又如：在开展氯气的研究性学习中，以重庆天原化工厂氯气泄漏事件引出关于氯气的物性、化性、制备、前景等开放性问题。
2.利用实验诱导，激发学生的创造性思维
创造性思维的培养要从直觉思维开始，通过各种直观现象刺激学生的神经。让学生在实验过程中不仅看“热闹”，更看“门道”。教学《钠的性质》时，可采用边讲边实验的方法，让学生在做钠与水的实验时看到奇妙的现象，学生兴奋点达到。然后因势利导：金属钠为什么浮在水面上熔成闪亮的小球？小球为什么会游动发出咝咝的声音？水溶液为什么会变红？通过这些学生急于弄懂的问题，在分析、讨论的基础上弄清问题。进一步深化学生思维，引导学生思考：钠在自然界以什么形式存在？工业上采用什么方法制备金属钠？这样就达到了培养学生创造性思维的目的。
3.切实加强学法指导
在研究性学习中，教师除了在思想上及时给予积极鼓励外，更重要的是要切实加强方法的指导。如在明确了某一学习内容后，如何围绕问题收集材料，如何识别资料的价值，对资料如何分析与综合，对于学生来说都不同程度地存在困难。教师应因题而异，因人而异，切实加强“入门”指导、“过程”指导，使学生能较快进入角色和状态，从而有效完成学习任务。
4.注重对学生学习中表现的评价
在研究性学习过程中，教师要以极大的热情关注学生的学习过程，要努力探索一种重过程、兼顾结果的多元化、激励性、民主、开放、动态的评价方式，重点评价学生的参与过程，既要敢放（让学生自主学习），又要会收（对学习过程的全面把握），充分利用激励机制，善于运用表扬的工具对学生分析问题、思考问题、解决问题、表达能力、思想觉悟等多方面进行及时评价。
5.课外拓展调研，提高实际应用能力
研究性学习的主要目的在于实现知识的运用。只有加强课堂与社会生活的联系，学生才能深刻体会到学习的重要性，唤起学生将知识运用实际生活中的意识，从而在知识运用中促进能力的提高。因此，在高中化学实施研究性学习的过程中，教师应注重课堂的社会性，努力寻找化学知识和社会生活的关联性，从而提高学生实际应用能力。教师应组织学生构建课题小组，进行课外拓展调研，将所获得的信息进行分类及筛选，再在此基础上对课题进行充分讨论与分析，最后得出解决问题的方法。如在对电池的基本原理进行讲解后，要求学生以“废电池的污染与环保”为课题，成立课题小组，组织各小组成员参观周围环境，让学生通过实地的调查与网上的资料查询，发现研究废电池对周围植物生长及水生物的影响。这样学生通过不断努力，将会掌握对信息进行提取、筛选、加工的主要方法，从而提高分析实际问题的能力。
在高中化学教学中实施研究性学习是一项长期而复杂的工程，是新课程改革标准下的一种有效学习途径。研究性学习使学生能够了解科学探究过程，获得探究体验，形成自主探究、自主创新的意识和习惯，发展创新能力、独立获取知识的能力、信息搜集加工和应用等能力。研究性学习也使教师成为学生学习的引导者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。这种以课题为载体、重在体验研究的整个过程的学习方式，体现了新课改中“以学生为本”的理念。因此，研究性学习是新时期化学教师所面临的机遇和挑战。
参考文献：
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