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教学技能训练方法与途径范文1
作者简介：卢菲菲（1987-），女，陕西西安人，延安大学物理与信息学院硕士研究生；任新成（1964-），男，陕西延安人，延安大学物理与信息学院，教授。（陕西 延安 716000）
基金项目：本文系2012年延安大学教学改革研究项目（项目编号：YDJGZD2010-2012）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0031-02
教学技能是教师在教学中顺利达成教学目标的一系列有效的行为方式。[1]它是以教学操作知识为基础的心智技能和动作技能的统一过程。教师教学技能的提高必须通过一定的训练和练习。因此，师范专业的教学技能训练是师范教育的重要内容和重要环节。
随着我国教育改革的不断推进和新课标的提出，以物理课程改革为例，课程改革对中学物理教师的教学技能提出了许多新的要求，如：选择能达到目标的合适的教学方法并应用这些教学方法的技能；实施探究式教学的技能；动手实践的技能；信息技术；适合各种新的教学评估形势的教学评估技能；课程开发、教学研究的能力和技能。[2]由此可见，基础教育课程改革对物理教师提出了更高要求。这也就对物理学专业师范生的培养提出了新的挑战。因此，各个院校如何在新课改下有效加强师范生的教学技能训练成为亟待解决的重要课题。
目前的教学技能训练存在以下问题：一是随着近几年本科师范院校逐步向综合方向靠拢，师范院校在教学技能训练方面的师范特色不再突显。综合院校的师范生培养则更难受到重视，教学技能训练不专、不精、不强。二是教学技能的训练效果不能得到很好的反馈。因为地域发展以及对教育的重视度不同等原因，各个院校在物理教学技能训练方面各自为营，学校之间缺乏相互沟通，反馈信息不足。同时因为教学技能分类的复杂性、训练过程的长期性，使得训练目标制订不明确，缺乏科学的评价标准，考核也不够严格，导致训练主观化和形式化。三是从近几年的毕业生的应聘情况来看，作为师范专业毕业生核心竞争力的教学技能同非师范专业的学生相比并不突出。
延安大学地处陕西北部革命圣地延安市，作为陕西省延安市唯一一所高等综合院校，是陕北地区培养师范人才的重要基地。由于地理位置偏僻，教育观念相对落后，加之学校的自身的师范特色不够鲜明，最近几年师范生就业问题严峻，师范生教育引起学校各级领导和教师的关注。鉴于此，本文以延安大学为例，对物理学专业师范生教学技能训练进行调查分析，旨在从深层次找出陕北地区高等本科院校师范生教学技能训练存在的问题，从而提出针对性的建议。
一、研究概况
1.基本情况说明
本文主要采用观察法和访谈法，以延安大学物理与电子信息学院2009级物理学专业56名本科生和2位指导教师作为研究对象。访谈内容主要包括物理师范生教学实践安排、对教学技能训练的认识和感想。调查的主要内容是教学技能训练的方式、训练途径、评价方式等。
2.延安大学物理学专业师范生教学的实践情况
通过对延安大学物理与信息学院几位指导教师的访谈，并对2009级物理学专业学生的教学技能训练跟踪观察，了解到物理学专业师范生教学实践情况如表1所示。
从表1可以看出，物理师范生的教学技能训练主要集中在大三和大四的第一学期，而教学技能的训练方式主要有师范生的教育见习、教育实习、教学技能大赛。其中教育实习时间大致是6周，也就是42天左右。
二、延安大学物理教学技能训练存在的主要问题
通过对物理学专业师范生教学技能训练分析，延安大学教学技能训练主要存在以下问题：
1.指导教师队伍薄弱、观念落后
优秀的指导师资队伍是教学技能训练的保障。延安大学担任理论课程的教师同时也担任教学技能指导教师。50人分配一名指导教师。物理教学技能大赛时指导教师数量相对较多，平均3位学生可以分配到1个指导教师。可以看出学校对教学技能训练还是很重视的，平时教学技能训练中投入的师资严重不足。
2.教育实践时间短、机会少
教育实习是师范生教育的重要内容。英国分散见习是24～48天，集中实习12～14周 。国外教育实习实践一般是12～18周，多则半年。近年我国台湾地区的新制实习时间延长为1年。[3]延安大学的教育实习是7周，但由于受10月国庆长假的影响，实际只有1个月。近几年延安大学物理学院物理师范生的实习集中在同一所高中，存在“扎堆”现象。由于同一专业实习人数过多，每位实习生的实习期间大约只有4次的讲课时间。由此可以看出，实习时间太短，大多成为形式，实际与计划目标相差甚远。
3.技能训练内容不够全面，训练方式单一陈旧
延安大学地处革命老区，地理位置偏僻，因此教育观念相对落后。在教学技能训练过程中，大多数指导教师的训练方法单一陈旧，过于关注导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、多媒体使用技能这些课堂教学技能，而忽视了物理实验技能、反馈和强化技能、组织教学技能、变化技能、探究教学技能等等。尤其是组织教学技能和物理实验教学技能得不到重视。通过对已工作的往届毕业生调查发现，新入职教师普遍存在上课过程中课堂纪律差、无法兼顾到每位学生、讲课时只顾自己讲、与学生缺乏眼神和情感的交流等诸多问题。这些问题会影响到课堂教学的实施效果，因而成为目前新入职教师教学中最大的障碍。
4.训练目标和考核不严明，得不到重视
在对物理学院的应届毕业生调查中发现，大部分学生在技能训练前对教学技能训练目标并不是很清楚，对教学技能训练缺乏整体的认识。指导教师在每个学生试讲结束后对试讲学生进行的评价主要根据个人教学经验，缺乏严格的评价规则。而且最后学期末的技能考核只作为期末理论课成绩的参考，并没有实质地纳入考试的成绩之中。这就导致一些学生认为教学技能训练是一门副课，甚至等同于选修课，因此导致从心理上不够重视，态度消极怠慢。
5.陕北口音重，普通话不标准，教学技能训练硬件设施跟不上
语言是教师传授知识的煤介，普通话是教师的一项基本功。延安大学地处陕北，大多数学生来自陕北地区。因此，很多学生在学校都习惯使用地方方言交流，陕北口音十分明显。微格训练对于语言、教态的矫正是目前最有效果的训练方式。训练在“微格教学”实验室中进行，这样一个缩小的可控的教学环境为研究教学行为提供了反馈信息，从而有效地提高教师的教学技能。延安大学教学技能训练还是以往的以教室为训练场地、以模拟试讲为主要训练模式。这种单一的模拟试讲模式远远满足不了现在教学实际的需要。训练硬件设施不能保证微格教学的顺利展开，严重影响了技能训练的效果。
三、教学技能训练的对策建议
为了有效提高教学技能训练水平，针对延安大学物理教学技能训练中存在的问题，提出以下建议：
1.加强师资队伍建设，变革教学观念
教师是教育影响因素之一，优秀的教师队伍是师范生教育的重要保障。为了保障训练的时间和效果，一方面可以增加教学技能训练的师资，引进外省的优秀教师；另一方面，院领导应鼓励指导教师在教学教法中的创新和实践研究。指导教师也要多关注目前的教学改革动向，勇于把新的教学理念应用到教学实践中来。
2.注重心智技能和动作技能的联系，严明评价和考核
师范生的教学行为迄今为止大量来源于直观模仿，对每个教学行为单元、行为价值、行为规程和要领以及行为与行为之间内在逻辑的相互联系知之甚少，甚至严重缺乏相关意识，因此更应该及早进行系统化的教学技能训练，以为今后有效执教行为的形成奠定一个较好的起点。[4]在教学技能训练时，不光要注重行为的单一训练，还应注意各种心理因素对行为动作的影响，也就是心智技能和动作技能之间的联系。在训练过程中，教师应避免主观意识的影响，应按照合理且详细的评价量表进行评价和考核。在学期末要严格考核，并把考核纳入期末成绩。
3.避免训练过程过于宽泛，加强微格分层训练
教学技能应避免宽泛、随意，每一项技能必须进行专门指导。为了有效达到教学技能训练的目标，微格训练是一种良好的训练方式。微格教学通常用于课堂技能训练。指导教师在教学技能训练前先设定总的目标体系，然后须按照教学技能分类分层次地对每个技能逐个进行训练。在对同一个技能进行反复练习时可以按照目标体系中的分目标进行严格的微格教学训练。
4.作业与比赛相结合，提高师范生的训练热情
教学技能训练应遵循理论与实际相结合的原则。教学技能主要还得通过实践获得。课外活动是进行能训练的重要途径。其活动形式可以是较为规范的教学技能比武，也可以是渗透技能训练的其他活动。因此，除每次的单元学习留一定的作业之外，学院还可以举办相应的教学技能比赛。院领导和教师应多鼓励师范生参加暑假的教学实践锻炼、组织兴趣小组等等，以多途径增加实践锻炼机会，激发师范生的专业热情。
四、结论
本文以延安大学为例，通过对综合院校物理学师范生教学技能训练的现状进行分析研究，针对存在的问题提出了若干有利于加强本科师范生教学技能训练的对策，可以为综合类地方性高等院校本科师范生教学技能训练提供一定的借鉴和参考。
参考文献：
[1]胡淑珍等.教学技能[M].长沙：湖南师范大学出版社，1996：2.
[2]刘炳升，仲扣庄.中学物理教师专业技能训练[M].北京：高等教育出版社，2004.
教学技能训练方法与途径范文2
关键词：钳工实习；教学质量；训练方法
【中图分类号】 G718 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0381-01
钳工实习是培养学生实践能力的重要途径之一，但钳工实习训练普遍存在内容枯燥、形式单调等问题，加之实习条件艰苦、劳动强度较大，不少学生望钳工实习而却步，缺少参加实习训练的主动性和积极性。如何更新教学观念，改革训练方法，优化训练内容，以激发学生的学习兴趣，提高钳工实习的教学质量，是值得钳工实习指导老师认真探讨的重要课题。
一 引导学生正确认识钳工实习的重要性
不少学生认为，当今社会科技发达，现代机械化加工完全可以代替手工操作，手工操作费时间、耗体力。于是，在钳工实习过程中，学生普遍存在着不刻苦训练、应付了事的现象。因此教师首先要引导学生正确认识钳工实习的重要性。怎么引导？教师要告诉学生：钳工是机械制造业中不可缺少的工种，至今尚无合适的机械设备可以完全代替零件加工过程中的划线、刮削、研磨和机械装配等钳工作业；某些最精密的样板、模具、量具和配合表面（如导轨面和轴瓦等），仍需依靠钳工的手艺进行精密加工；在单件、小批量生产或缺乏设备条件的情况下，采用钳工制造某些零件仍是一种经济实用的方法；某些精密修配、机械设备的安装调试、维护保养以及设备的技术改造等更是离不开钳工，可见钳工工艺在现代化生产中仍具有其他先进设备不可替代的作用。学生掌握了钳工技能，对进一步学习其它机械专业知识、提高个人综合素质是极其有益的。只要学生真正认识到钳工的重要性，就能激发出他们学习钳工的兴趣，配合老师积极参与实习训练。
二 制订合理的实习训练方案
“凡事预则立，不预则废”。要提高钳工实习的教学质量，首先是要制订出目标明确、措施得当、方法有效的实习训练方案。教师要做好调查研究工作，事先要钻研教材，明确教学目的，了解学生特点，熟悉实习训练的内容以及现有的设备条件，并预测实习训练中可能碰到的问题。在制订教学计划时要求老师做到下面几点：
1.精选实习训练课题。 教师应根据实习训练的内容和要求，通过选择具有一定趣味性、针对性、实用性的训练课题，增强学生实习训练的积极性和主动性， 让学生在趣味课题的加工中找到自身的差距，体验钳工技能的神奇，从而提高实习训练的实效性。
2.明确实习训练目标。 实习训练目标是要使学生既能顺利通过技能考核，又要学有所长、学有所用，真正掌握一技之长。教师应因人而异作目标分解，为每一课题制定出一个明确的实习训练分目标，让学生明确每个课题必须达到的操作技能要求。
3.研究学生特点和心态。 教师要根据学生的体能、接受能力不同等特点及其学习心态的差异，研拟不同的实习训练方法，制订不同的训练考核标准，实施分层教学，力求在总体符合学生接受能力的基础上做到因材施教。
4.循序渐进组织实习训练。
⑴基本技能训练。其目的是让学生进一步巩固专业知识，正确理解图纸要求；在教师的示范和指导下运用正确的姿势操作每一项基本技能，了解每一项技能的操作技巧，学会熟练使用和维护常用工具、量具，掌握安全文明生产的要求。
⑵基本工件训练。其目的是提高学生的基本操作技能，增强学生掌握工件加工方法、尺寸精度控制等能力，懂得在操作中使用基准的重要性，能编写简单的加工工艺并能按照加工工艺进行操作。
⑶镶配综合训练。其目的是让学生全面掌握各项技能，能根据图纸要求编写较复杂的加工工艺，能分析和处理在锉配中出现的问题，并能达到锉配的精度要求。
三 采用多形式的实习训练方法
1.因材施教法。在钳工实习过程中，教师要根据学生动手能力的差异，因材施教。可采取以下措施：（1）给技术好的学生增加工件操作难度，让他们在技术上有进一步的提高。对技术差的学生，则加强其基本技能训练。（2）教师要有意识地抽调尖子生操作表演或介绍经验，这些经验从学生嘴里说出来，学生更容易接受。而技术好的学生在介绍经验的同时也是一次再学习的过程，能使双方相互促进，共同进步。
2.启发引导法。教师要通过灵活多样的形式给学生创造独立思考及提出见解的机会，提高和培养学生的思维能力和应变能力。传统教学方法往往是教师讲解加工工艺，学生照着做，扼杀了学生的个性及创造性。在实习教学中，教师要注重培养学生懂得怎样根据不同形状零件及精度要求来分析加工工艺和确定加工方法。如在做凹凸体锉配时，教学生分析：为何不能把凸块两角同时锯下？这样做会产生什么影响？通过问题的提出，引导学生思考，培养和提高他们分析解决问题的能力。
3.对比训练法。在钳工实习过程中，因技能的个性差异，难免存在操作姿势变形或动作不规范等问题。要切实有效地解决这一难题，可以采用对比训练法，用错误方法和正确方法加工出来的工件做比较。如在锯削技能训练中，有些同学经常锯削速度过快，操作姿势不正确，导致尺寸超差，锯缝歪斜超出公差范围，锯条磨损严重。教师可用正常速度锯削的工件与之比较，比较哪一个锯的直、锯的深，比较哪一个锯削尺寸控制准确，锯条磨损少，哪一种方法体力消耗小。这样一比较，学生的印象就加深了。
4.讨论训练法。在钳工实习教学中，根据钳工训练的特点适时安排学生对一些重要的内容进行讨论，这样既能让学生放松体力，又能让学生加深理解实习内容的重点和难点。可以设计一些加工与测量的特殊技巧让学生讨论，如：是否要用“V形块”划线和测量？是否要用“芯棒”测量特殊角度？如何精确保证孔距？如何控制具有对称度要求的工件转位互换精度？镶配件的精密配合间隙又是如何修锉的等等。给学生提供自由发表见解的机会，从而锻炼学生分析解决问题的能力，使学生的实际技能得到提高。
5.互动训练法。在钳工实习训练中，学生是主体，教师是主导，师生互动，有利于提高教学效果。如在讲解錾削操作姿势时，可以这样设计：首先，先把正确的錾削姿势动作示范给学生看，然后请几位同学模仿姿势动作，再分别总结：这几位同学的錾削姿势动作是否正确？其错误在哪里？是握锤、握錾、站立姿势不对？还是挥锤方法不对？或是锤击速度控制不准确？这样学生能根据自身的情况，对错误的姿势动作加以纠正，别人出现的问题也能引起自己的重视，避免在操作时再次出错。
6.运用课件法。根据训练内容和要求，通过精心设计，制作出丰富多彩、动静结合的趣味课件，组织学生观看操作技能演示，将一些复杂的操作姿势形象化，使学生直观地领会操作的姿势动作要领和基本要求，并且不受时空限制和具有重复性，减轻了认知难度，从而调动了学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。
总之，在钳工实习教学工作中，教师要吃透教材，吃透学生，吃透整个实习过程，制定切实可行的实习训练方案，采用多形式的实习训练方法，进行科学合理的知识讲解与技能训练指导，把知识性、科学性和趣味性同动手操作有机结合起来，寓知于乐，才能激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中，掌握钳工的操作技能，切实提高钳工实习教学的质量。
参考文献
教学技能训练方法与途径范文3
论文摘要：现代教育理论与现代教育技术的发展促使我们改进传统的教学方式，以适应新形势下教育发展的禽要。本文拟从以下几个方面简要论述徽格教学系统在强化师范生教师职业技能训练方面发挥的积极作用。
科学技术的进步给社会和教育带来了巨大的冲击，教育技术的成熟和广泛应用，也给教育适应社会发展的需要提供了重要的改革手段和途径。微格教学系统就是一种新的教学方法。它在教学中的应用，尤其在师范职业技能教育教学领域的运用，使教学变得多姿多彩、丰富生动。对促进和培养师范生以及在职教师掌握和提高教学技能方面有独到之处，因此在师范院校逐渐受到重视。
微格教学系统实际上是一个缩小的、可控制的教学环境。它借助声像记录技术，把复杂的课堂教学加以分解，使之变成一些“缩微”的片断，把那些综合复杂的因素变成可受控制、可操作的教学技能训练步骤.以便于学生观察。它的应用可以一改过去教师满堂灌.学生被动听.学生缺少实践环节的弊端。我们知道，任何一种技能的获得必须要进行亲身实践.教学技能也不例外。利用微格教学系统可以把学生登台实践训练各环节限制在可观察下操作.可描述的最小范围内，乃至可以“定格”观察它。放大那些在传统教学方式下无法捕捉的问题或表情，从而教师可以有针对性的对其进行科学分析及评价，促进师范生教师职业技能的形成与提高。通过利用微格教学系统进行教学，还可以促进师范院校的教材教法课程教学的改革，探索新的教学方法。
1树立现代教育意识、接轨初等教学改革
传统的教学观念是教师教书本知识.学生学书本知识，教学的功能只有一个。而现代教学观则认为，教学具有多方面的功能。也就是说，它即要传授知识，又要发展学生的多种能力。而在发展学生能力过程中，效率是一个决定的因素。即怎样使学生在有限的时间内高质量地掌握知识并具备不断更新知识，创造知识的能力。对于师范生来说还得具备从事师范教育教学的工作能力。传统的学生观把学生看成被动接受知识的客体.教师是教学的主体。而现代学生观则认为，学生即是教学的对象，又是学习活动的主体。在学习活动过程中，学生是主客体的统一。传统的师范教育在培养合格中学教师的环节中，一般非常重视集体的统一要求，往往忽视对学生从事教师职业能力的侧定与评价。重视理论的学习，轻职业专门知识的学习，尤其缺乏教师职业技能方面的训练。其实，教学是一门科学同时又是一门艺术。说它是科学，作为教师必须有扎实、广博的专业知识.否则他只能生搬硬套地照本宣科;说它是艺术.作为教师还必须熟练掌握教学技能和方法.只有这样才能激发学生的学习兴趣和动机.培养学生能力，为学生顺利完成学习任务，达到教育、教学的目的创造有利条件。否则就谈不上有好的教学方法，更不可能有教学艺术了，从而就不可能把教学搞得生动活泼，有效地促进学生主动学习，也不可能达到好的教学效果。怎样把课上好，即优化教学过程，通过怎样的教学形式使学生掌握所学的知识，井内化为一种能力。这是师范教育教学中，师范生必须掌握的职业技能。徽格教学系统引人教师职业技能教学中.可以一改过去那种教师在理论上栩述过多，具体的训练方法和手段缺乏，师范生除了用心体会之外。很少有机会练习教学技能。徽格教学系统的引人，还能较好的处理理论与实践.间接经验与直接经脸的关系。间接经脸与直接经验相结合是教学过程的一个基本的规律。学生认识活动的特点是以学习间接经脸为主，但从人类认识活动规律来看，间接经骏与直接经验有必然的联系。一切间接经骏都来源于直接经验.在教学过程中，使学生在两种经验的结合中有效的学习。掌握教学技能。因为在科学方法教育过程中含有很多的程序性、步异性的知识成份，井且孺要在实际操作性的训练中加以掌握。
2突出师范特点、即时反馈评价
在师范职业技能教育教学中，要求学生掌握的间接经验一般表现为以概念、原理条款等理性的书本知识。这些都是学生难以理解的，既使记住了，也不知如何做。运用徽格教学系统可以把课堂教学技能训练分解为若干方面，如:导人结束技能、板书板画演示技能、讲解提问技能、教学语言技能、教学组织管理技能等等，并进行“微格”化教学。首先由教师进行理论上的阐述，系统讲授教师职业技能的理论与训练方法，力求在训练时有正确的理论作指导，有科学规范的训练方法。观摩有关优秀教师的示范课，然后要求学生自已编写教案，井有针对性的逐一进行职业技能实践演练。把每项技能训练全过程录制下来.“徽缩”成若干片断，由教师点评，自已视尽，找出不足之处，再次进行实践演练.然后进行比较。如此反复训练、修正，以达到预期的目标。
利用微格教学系统进行演示、记录、控制与评价是建立在现代教学理论之上的;教学目的是建立对系统环境的分析上的;教学目标是用观察的行为术语来描述的;学生对自已教师角色的扮演的了解是实时反馈的。一方面提高了学生参与教学的主动性和积极性，另一方面优化了教学过程。而且可按学生的个体是否达到预期标准来侧定，学生自已对各项技能的要求所要达到的目标便会了解得非常明确、具体.能够有针对性的进行强化训练。另外徽格教学系统与传统的教学方式不同。它是学生直接参与的实践性很强的现代教学方式。学生不只凭自我感觉试讲，还可以借助录像重放获得完整的自我形象。通过观察实况录像，发现的问题会在大脑中留下非常深刻的印象，并会竭力去改正。通过使用现代教育技术媒体教学，还可以增强师范生在未来的教育教学中运用教育技术进行教学的心理塞础。良好而稳定的现代教育技术意识是基础教育现代化对未来教师的现代素质的要求，同时也是未来教育工作者更新教育观念的时代要求。通过使用现代教育技术媒体进行教学，学生会不自觉地感到在教育教学中运用教育技术媒体的重要性与必要性，进而意识到学习教师职业的另一技能—运用现代教育技术技能。在运用徽格教学系统进行教学过程中.还可缓解师生动手机会少，动手能力差的现状。 3便于培养学生多方面的能力
培养学生的能力是实施素质教育的核心目标之一。对师范生的能力要求是多方面的，其中之一便是使用语言的能力。在课堂教学中，有多种传递知识信息的手段，其中最主要的就是语言。教师通过语言活动传递教学知识信息，因此教师的教学语言是课堂教学最重要的信息传递工具。徽格教学系统把学生推上教学实践的讲台，面对着模拟的教学环境，首先对他们的心理素质就是一种磨练。传统的教学方式.学生听得多.练得少.记得多.讲得少。所以教师很难了解学生运用知识和语言表达的能力。运用 微格教学系统进行教学从某种程度上说是对学生综合能力的一次检查。从课前教学设计，教案的准备到课堂上的实际演练。语言的表达，板书，提问等能力，在传统方式下不易发现的问题，在微格教学系统 面前会攀礴无遗。经过多次“缩徽.片断的实践，学生获褥的知识是鲜明的、深刻的。从原来“稍纵即逝” 教学过程中。发现自已语言表达得失之处，从而制定出切实可行的训练计划。逐步使自已的教学语言具 有启发性.能刺激学生的思维，开拓学生的思路，让学生产生广泛的联想和想象，以利于对问题的理解。
微格教学系统的运用还有利于师范生的实际工作能力的培养。实际能力指的是在实际教学工作中遇到问题，自已动脑动手解决。传统的教学方法是教师“虚拟“问题，学生纸上答题，缺少实践的体验，毕竟是“纸上得来终觉浅”。而教师职业技能的基本要求是能结合学科特点制定教案，能根据教学任务和学生的特点运用导人、讲解、提问、应变、结束等;能结合学生实际正确批改作业和合理评定成绩，有一定使用教育技术手段的能力等等，重点突出教学工作各环节的技能训练，着力于从事教学工作的实际能力。用微格教学系统教学演练，尽管多是“徽格”片断式的，但都是学生亲身的实践，从而了解自已所存在的问题，然后着力去解决。再者，由于受学时限制，学生难有足够的时间参加具体的教学实践，微格教学系统为学生提供了实践的机会。
4便于教学目标的实现
教学技能训练方法与途径范文4
[关键词]师范技能 梯级训练 课程改革
[中图分类号] G650 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0034-02
对于师范技能的培养模式我们可以简单地将其归纳为一个目标，两类技能，三条途径以及五大考核等几个点。在对师范生的培养中，我们要注重完善教师与学生之间、校内与校外等方面的机制，只有进行师范生教育相关课程的创新，建立起师范技能的训练模式，才能为以后的教育输送合格的高素质教育者。师范技能梯级训练本身就贯穿大学四年的整个过程，旨在对学生进行全面、全过程的培训。不断推进创新的师范技能梯级训练也有利于促进教师资格考试改革试点工作的开展。
一、师范技能梯级训练提出的必要性
（一）响应国家政策的号召
我国在2011年提出了教育体制改革试点工作的相关部署，从2011年的下半年开始，要想获得教师资格证必须参加全国性的统一资格考试。这就意味着在2012年进入大学的学生不能像往届的学生那样在毕业时就可以直接认定教师资格证，他们必须要参加全国性的师资格证考试。
我国在教育改革的指导方针上，以提高教师职业的专业化程度为目的，这就要从建立高素质的中小学和幼儿教师队伍入手，通过教育改革试点工作的开展，严格把关教师职业的准入限制，从而提高中小学及幼儿教师的整体素质水平。要建立起完善标准的教师资格考试制度，必须紧扣教师职业道德、心理素质、实践教学能力、教师专业培养等方面，与改革和管理相结合，还可以充分利用教师的公开招聘制度，逐步完善由国标到校用的教师准入制度。同时，师范技能梯级训练在建立高素质、知识面广的教师队伍方面处于举足轻重的地位，对教师试点工作的开展也能起到一定的促进作用。
（二）目前师范技能训练中存在的不足
1.课程设置上的不足。一方面，现在教师职业技能的课程设置没有形成一套完整的体系，不符合应用型师范生的人才培养目标以及社会教育的发展。[2]随着高等教育越来越大众化，师范院校更多的是要注重原有课程模式怎样与应用型师范生的培养模式相结合。现在，高校师范教育的课程设置不能与基础教育的实践有效地结合，很多高校教师对于中小学新课标的认识和研究不到位，使得教师职业的专业化程度得不到很好的提高。
另一方面，师范技能梯级训练模式的探索不够成熟。为提高学生教学技能，很多师范院校在师范技能训练中普遍使用微格教学，针对教学中的各种重点、难点、疑点直接进行演练，对在训练和演练的过程中发现的问题进行修正和改进。这种训练方法可以说比较单一，没有达到对师范生进行全面、全过程训练的目的。
2.师范技能梯级训练主体意识薄弱。从现在的师范院校学生来看，师范性意识不强，在教学中没有很好的认识到高校师范教育与普通教育之间的不同。师范院校的专业教师也是更多重视对知识的传授，没有意识到自己所教授的学生以后也要成为一名教育者，在教学中没有重视师范技能的培养。
同时，在进行师范技能梯级训练的时候没有实力强劲的指导教师进行指导，当前的师范专业技能教育的引导动力严重不足，这也是师范技能训练得不到有效实施的重要原因。师范技能梯级训练工作得不到雄厚的师资力量保障，就不能提高技能梯级训练的效率。在师范教育的评定制度上，更多的是针对师范生教学技能这一块的评定，没有很好的对师范生的基础技能、教育技能以及教研技能进行考察，评价参考的标准也过于单一。
二、师范技能梯级训练具有的特征
（一）层次丰富、阶段性强
师范技能梯级训练可以说是贯穿了大学四年的整个学习过程。首先是针对大一的新生，技能梯级训练普遍采用的是定格训练，主要是让师范生在教学中捕捉瞬间的动作或者表情，然后马上暂停进行标准的练习和纠正的练习。其次是针对大二的学生，可以结合全部的师范生来进行全体的模拟练习。再次是针对大三的学生，可以进行师范技能过关考核的相关训练。最后是大四的学生，可以从全体师范生中选拔优秀者参加省级的教学技能比赛，针对其以后的教育就业技能进行训练。从近几年的就业来看，通过加大对师范生技能梯级训练的力度，推进教师职业技能的考核测评工作的开展，可以有效地加强师范生教师职业技能水平以及在就业中的竞争力。
（二）训练全面、渠道多样
为了符合以后教育改革的需要，培养应用型的师范生，除了要研究师范生本身教学教育技能的训练目的、渠道以及方法外，还要对师范教育教学进行全方位的改革和实践。改革主要是以课程的设置、课程内容为主，利用课堂教学和课外教学的模式为辅助。在进行师范技能训练的同时，要注重将知识的传授与实践教学能力相结合，建立起一种以实践为核心的师范教育运行体制，通过对教学技能课程体系和内容的改革来提升师范生的综合素质。在平时的教学课程中，学校也要进行一些相关的教学技能考核，多让学生参加一些省级的教学技能比赛，逐渐形成院校级到省级、国家级的一系列训练和竞赛机制。
（三）体现全员性的参与
师范技能梯级训练模式注重的是让所有的师范生都参与其中。在大学四年的学习期间，每一个师范生通过课程体系的设置都会有参加师范技能训练的机会，师范技能的考核制度也是针对所有师范生的教学技能所进行的一项测试。
三、促进师范技能梯级训练的措施
（一）强化师范技能课程体系的改革
师范技能训练，最主要的就是进行合理的课程设置和设计。作为一门科学，教学设计的目的是使教学效果达到最优化，其主要宗旨是为了解决教学问题。通过教学设计，可以将教学的每个方面进行有序、合理的安排，从而形成符合教学计划的方案。通过课程设计可以有效地提高教学的质量和效率，使学生在有限的教学时间内接收到更多的知识，提升学生的综合素质。
是否接受了正式的教师技能课程的培训是师范生与非师范生的最大不同。在职场上通过专业的教师技能培训、发挥自己所学的知识最终出色地完成教学任务，是师范生在就业上的一大优势。这就要求在大学的四年学习中，院校要统一进行教育课程的设置和改革，建立起与培养应用型人才相适应的模式，同时增加教师技能课程和实践活动，把应用型师范生的培养和师范专业的教育作为一个突出目标。在教学计划中，要加入对师范生的技能梯级训练，把参加统一性的师范技能考核作为师范生实习的前提条件以及毕业的限制性要求。
（二）建立“双师”的新型教育团队
双师制度主要就是要实行两位导师的教学引导，对每一位师范生的学习，导师都要进行严格的选择。这些优秀的导师既是教授知识的专职教师，同时也是兼职的。此外，还可以应聘一些学科的著名专家、特级教师以及教学名师等参与到师范技能梯级训练中来。这就为教师队伍的专业性提供了保障，可以对师范生进行以后教学的入职前培训，可以有效地对师范生所掌握的基本知识进行专业训练，提升师范生的教育技能，完善个人的教育综合素质。
（三）在教学模式上要改革创新
随着科技越来越发达，越来越多的院校开始使用多媒体。多媒体教学软件具有形象、生动、快捷、高效的特点，能把课程内容与实践很好地结合，充分调动师范生技能训练的积极性和互动性，所以院校教师在进行师范梯级训练的时候要充分运用好多媒体。[3]
在说课和模拟课上，要加强师范生言语表达能力的技能梯级训练。这主要表现在对教材内容的分析和语言的组织能力上，应着重训练师范生对于语言表述的准确性、逻辑性、通俗性以及连贯性，目的是让学生更好的掌握所学知识。师范生的语言表达能力直接影响到以后所教授的学生对知识的掌握程度，也关系到教学成果的好坏。说课和模拟课是教学实践中不可缺少的重要环节，也是师范技能训练中最重要、最关键的一种训练方法，必须要在训练中突出新课程的概念，这样才能体现创新的教学精神和教研能力。
在师范技能梯级训练中也要加强对师范生板书专业技能的强化训练，这也是教师专业教学技能的重要组成部分。虽然现在越来越多的运用多媒体技术教学，但是通过板书可以看出一个人的精神风貌、道德品味和人文修养。
四、结束语
师范技能梯级训练不仅在师范生的学习就业中处于至关重要的地位，决定着以后其教学实践能力的好坏，而且还关系到以后我国的教育发展方向。只有推进课程教学的改革和创新，建立起完善科学的师范技能梯级训练制度，才有利于培养出知识面广、基本功扎实、综合素质能力强、具有教学创新精神的优秀应用型师范生。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 罗丽苹.师范生教育技术能力项目式训练平台研究[D].西南大学，2010.
教学技能训练方法与途径范文5
关键词：高师中文师范生；教学技能；微格教学；案例教学
中图分类号：G40－012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)07-131-02
传统的中文教学法课程，有重理论、轻实践的倾向。师范生试教的效果不佳，究其原因，是师范生面对整节课复杂的教学，实习试教时难得要领。另外，在很长一段时间，师范生对教学技能课程不够重视，认识不到位导致投入的精力不足，有的学生不肯在教学技能训练上投入大的精力。因此，尽管师范生掌握了一些关于教学的基本理论，但是往往对课堂教学，却不知如何下手。所以，有必要加强中文师范生教学技能的训练，对中文教学法课程进行改革。
一、以微格教学理论为指导，坚持理论和实践相结合
微格教学又称微型教学，是20世纪60年代开始创建和发展起来的一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。它的主要特征是根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段以及可以反馈的系统进行教学训练。实践证明，微格教学比较好地解决了教师的教学能力只能意会、不能言传的困难，使师范生可以从反馈系统中像一位观众那样来评价自己在教学中的行为，反复训练、纠正自己的行为，使之熟练地掌握教学活动中的各种技能。目前，它在世界各国的师范教育中已得到广泛的应用。
微格教学自20世纪80年代引入我国以来，在理论发展和实际运用推广方面都取得了一定成绩。在理论与实践相结合的培训中，很快提高了青年教师的整体素质，也使许多有经验的资深教师突破了教学所谓“高原期现象”，使教学水准更上一层楼。微格教学的理念核心是批评师范教育只重视理论灌输、轻视教师成长的基本前提——态度与技能的培训，提倡对教师能力培养和技能训练进行大规模的实质性探讨。
提高训练的效果，必须掌握训练的策略。在训练策略上，第一，将复杂的技能进行分解训练；第二，每一训练步骤要有明确目标和具体要求。按照这种思路安排训练就可以化难为易，各个击破，有利于复杂技能的训练。根据微格教学的相关理论，把教学技能进行分解，形成教学技能专题。对每一要素技能提出明确的要求，展示相关的示范材料，制定出量化的评价标准，据此对师范生进行训练，并及时给予反馈评价。实践证明，这种分类训练的策略易于取得良好的训练效果。当每项简单的要素技能掌握之后，再综合运用到教学实践中去，形成课堂教学的综合能力。
为适应中文教法课程的改革，根据微格教学的相关理论，把教学技能进行分解，分解成教学语言技能、导人技能、讲解技能、提问技能、结束技能、板书技能、变化技能等七个教学技能专题，对中文师范生的教学技能进行训练。
在训练方法上，要抓住四个环节。第一，认知环节。认知环节是技能训练的前提环节。任何技能的学习都是从对该技能的认知开始的，并且在训练中不断加深对该技能的认识。课堂教学技能的认知方式一般有两种：一种是直观方式，如观摩示范、录像课等；另一种是符号方式，如阅读材料、学习各种资料等，简明扼要地对技能进行描述，揭示要义。教师可以利用理论课的时间，按照专题进行讲解。在课堂上，力求把知识点讲清楚透彻，使学生明白所学技能的概念、功能、构成要素、类型、应用要点，并以此为指导进行相关的技能训练。第二，练习环节。练习环节是技能训练的核心环节，它是通过实践操作演练获得技能的过程。练习的途径是多种多样的。可结合教学实践自我练习，也可参加有组织的培训活动进行练习，还可以参加评比、竞赛活动进行练习。我们的常规做法是，采取课堂试讲和课后小组练习相结合的办法，在课堂教学中，讲解一个教学技能要点后，布置相关的技能训练作业，并明确本技能的训练评价标准，要求学生按照此评价要点进行课后训练。在开学之初，就把学生分成训练小组，每个小组选出组长作为负责人，组织监督学生进行训练。同时制订详细的训练计划，确定每个小组的训练时间和地点，按照要求进行定时定点训练。这样通过有目的、有计划、有具体要求的练习，反复实践矫正，会收到良好效果。同时，每年都举办教学技能大赛，通过竞赛促进练习。第三，反馈环节。反馈环节是技能训练中绝不可缺少的。教学技能训练的反馈主要通过以下渠道实现。由指导教师、训练的同组人员提供的教学外部反馈；执教者自身从操作中获得领悟、体验和认识的内部反馈；用微格实验室的录像进行的音像反馈。在实际训练中，这三种渠道往往同时开通。一是训练者从音像记录中看到自己联系中的表现，形成强烈刺激易于发现和矫正技能缺陷；二是音像反馈可自如控制如重放、慢放，有利于更细致、深入地研究自己的教学行为。训练中期，要重视外部反馈，以获得多方位的反馈信息，集思广益地完善教学技能。训练后期，宜重视内部反馈，借助自己的体验摸索形成独特的技术风格。第四，研讨环节。这一环节可贯穿训练过程始终，通过个体专研和集体探讨来实现。教师和小组成员在现场认真讨论，确定最佳授课方案，保证小组训练质量。在课堂教学时，还可以对小组成员讲课情况进行抽查，检查小组训练的情况。检查的方式是要求学生在大班试讲，要面向全体学生讲授一节微型课，时间为15分钟，随即学生进行评课。教师对学生的讲授进行有针对性的评价，及时纠正缺点和不足。
教学技能训练方法与途径范文6
【关键词】高校 羽毛球教学 步法训练 优势 策略
所谓羽毛球步法训练，即在羽毛球体育运动中，运动员运用自身技能在最短的时间内、最快的速度、最科学的步伐移动至最合适的位置迎击对方所发来球，达到最理想击球效果的一种高效科学的步法固定模式。羽毛球步法具有多种类型，即上网步法、后退步法、中场左右两侧步法、前后连贯移动步法等等。在高校羽毛球教学中，教师为了提升羽毛球教学质量，运用了多种训练手法强化学生的羽毛球训练，但部分教师却忽视了步法训练，教学效率相对不高。因此，高校体育教师应注重在羽毛球教学中强化步法训练。
1 高校羽毛球教学中强化步法训练的意义
1.1有效提升学生羽毛球竞技技能与水平
在高校羽毛球运动中强化步法训练，具有重要意义，其最直接、明显的意义体现在提升步法移动能力，增强竞技能力与水平上。纵观世界羽坛，羽毛球运动正朝着“快速”“全面”“特色”“漏洞不明显”的方向发展，而这一方向中的“快速”元素对运动员动作、步法的要求颇高。因此，只有强化步法训练，才能使羽毛球运动者在具有娴熟、高超手法技能的同时，具有快捷、灵活步法，提升运动员赛场竞技能力，使其争取更多的时间用于攻击与防守，提高赛事取胜率。
1.2强身健体、提升素质，防止运动损伤
步法训练羽毛球运动员强身健体、提升整体身体素质，防止赛场必要运动损伤的重要途径之一。羽毛球是一项对运动员身体素质要求颇高的运动，特别是其中的步法训练能有效锻炼学生的力量、速度，还能促使学生脑部的灵活化，增强其应对繁琐复杂赛化的综合分析、辨别与综合除了能力，对思维敏捷、灵活性提升具有促进作用。再者，扎实的步法技能，能防止运动员在赛事中因步法紊乱造成其难以适应高强度训练，最终导致其意外身体损伤的尴尬。
2 高校羽毛球教学中强化步法训练的策略
2.1明确羽毛球步法分类，有针对性教学
明确羽毛球步法分类是教师引导学生进行步法训练的第一步，只有在此基础上，高校体育教师才能开展有针对性、有目的性的教学。从繁琐程度上看，羽毛球步法可分为基本步法和综合连贯步法两种类型。基本步法技术包括并步、垫步、跨步、交叉步、蹬跳步等。并步多用于上网、接杀球、后退突击扣杀时，垫步、跨步、交叉步都各有所长，它们共同组成了羽毛球步法训练的基本步法。综合连贯步法包括上网步法、正手后退步法、头顶后退步法以及反手后退步法，这四种步法共同构成了步法分类的综合连贯步法。教师在对学生进行步法训练时，要明确步法基本类型，认真分析与研究，不同步法的特征及规律，并传输给学生基于不同步法的有效训练策略，有意识提升其训练效果。
2.2渗透多媒体教学方法，激发练习积极性
随着多媒体技术的发展与普及将其渗透于高校羽毛球体育运动项目教学中是大势所趋、人心所向。鉴于多媒体教学对体育教学效果的推动性，在羽毛球步法训练中发挥多媒体信息技术优势很有必要。传统羽毛球运动教学中“口传身教”的教学方式应不适应时展而逐步被淘汰，多种新的、有效的教学模式应运而生，其中多媒体便是生命力极强、效果十分明显的高效教学手段。在羽毛球步法训练中融合多媒体信息技术，可以完整、准确再现步法动作，调节运动员的训练速度，帮助其克服一些难度较大、复杂性强的动作难度，这极大提升了羽毛球步法训练效率。在实践课堂中，教师也可以为学生播放国内外优秀羽毛球运动视频，激发其步法训练积极性，激发兴趣、树立自信。
2.3多种训练方法相结合提升激情与信心
羽毛球步法训练是一项枯燥乏味的学习过程，教师要综合运用多种训练方法激发学生的激情与信心，使其始终保持昂扬向上、积极乐观的锻炼态度。第一，教师要善用被动步法教学。被动步法训练是学生在失去重心和节奏时进行被动接球的一种练习手法，该手法要采用一人指挥，一人跑步的方法来执行。教师在实施被动步法教学时，一定要关注学生的步法的连贯性，针对学生步法的薄弱之处强化训练，即要多“跑跑”薄弱环节。第二，采用多球训练教学法。这种训练方法训练强度较大，它能培养运动员坚强的意志品质以及多变、敏捷的思维，提升学生步伐能力与击球水平。多球步法训练可以一个步法重复练习，也可以变换不同的步法进行综合练习。总之，多球训练更能提升学生羽毛球综合技能。第三，运用以多打少的训练方法强化训练。在学生手法和步法训练取得初步进展时，可以采用二对一、三对二进行步法训练，这样的训练进一步强化了步法练习，同时也培养与提升学生的竞争意识。
2.4强化步法训练与手法、体能训练的结合
在高校羽毛球运动教学中，单纯以步法训练训练步法的方式并不能起到良好的效果，因此要不断强化步法训练与手法、体能训练等的结合。首先是步法和手法相结合。手法的合理发挥是以娴熟、准确、精妙的步法为基础的，而有了好的步法，没有好的手法作支撑，是打不好球的。因此，要将手法训练与步法训练相结合。其次，注重步法训练与体能训练的结合，步法的发挥是以运动员良好的体能为基础的，步法训练有赖于体能训练。如在日常教学中，教师要引导学生进行系列体能训练。力量练习、上下肢协调度练习动作、身体反应练习、速度、耐力练习等都是体能练习的内容。
综上所述，做好羽毛球步法训练，是提升羽毛球教学质量的基础与前提。因此，高校体育教师应坚持“增强竞技力、促使全面发展”的教学原则，不断在羽毛球教学实践中探寻出步法训练的新的教学方法与策略，基于学生的兴趣、意识、爱好与习惯改进教学模式，循序渐进地提升学生步法训练的效率，使步法训练更加优质地服务于学生的羽毛球运动锻炼，服务于学生的终身体育学习。
【参考文献】
[1]蒋彬. 步法训练在高校羽毛球教学中的应用研究[J]. 体育世界（学术版），2015，07：123-125.
