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思想教育对人的重要意义范文1
作为一名英语教师，要善于挖掘教材本身的思想内涵，适时恰当地对学生进行思想教育，使他们树立正确的人生观、价值观，养成良好的道德品质。在这方面，高中英语新教材为我们提供了大量的德育素材。高中英语新教材内容广泛、思想性强，阅读文章中有不少思想内涵丰富、哲理性强、寓意深刻的好作品，足以引起学生的学习兴趣，启迪他们正确地认识世界，激发他们对人类社会的责任感和使命感。
下面就我在英语教学中对学生进行思想教育谈一些体会。
一、结合对话和日常交际用语，对学生进行思想教育
中华民族是礼仪之邦，文明礼貌是中华民族的传统美德。作为跨世纪的一代青年，应进一步弘扬传统美德。高中英语新教材安排了大量的对话和日常交际用语，很多是文明礼貌用语，具有较高的实用价值，如Hello！How do you do？How are you？What can I do for you？Do you mind if smoke here？Is there anything I can do for you？等。在教学中，教师不仅要求学生掌握这些日常用语，还要求他们把这些礼貌用语运用到日常生活中，引导他们在人际交往中使用文明礼貌用语，注意礼节，尊重别人，与人为善。
二、 结合课文教学进行思想教育
古语道：“文以载道、道在文中”，高中英语新教材有许多知识性、思想性强的课文。因此教师要深入钻研教材，不但要精讲知识而且要发掘文章的内涵，把知识教学和思想教育有机地结合起来。
如：在学习Madame Curie这一单元时，让学生了解科学家居里夫妇为人类作出的巨大贡献。引导他们学习居里夫妇从事科学研究所表现出来的毅力、勇气和为世界科学研究而献身的精神，教育引导学生勇于探索、追求真理、学科学、爱科学、尊重科学，将来为祖国攀登科学高峰。
又如：在教学The secret is out时，让学生了解在四方资本主义国家妇女受歧视及其带来的恶劣影响，引导学生认清资本主义社会所谓的“自由”、“平等”是骗人的把戏，认识到男女平等的重要意义。在教学At the shop时，让学生认识资本主义社会所具有的以貌取人的虚伪性和金钱至上的丑恶性。通过对比，使学生深刻地体会到社会主义制度的优越性。 新教材中还有许多课文适宜对学生进行思想教育。如 No smoking，please可让学生认识到吸烟的危害，并采取适当行动制止吸烟这种危害行为，自觉地投入到禁烟的行列中去。First Aid可让学生懂得急救的重要性，掌握有关急救方面的知识。Healthy diet一单元可对学生进行营养与卫生方面的教育。Milu deer return to China可对学生进行保护野生动物、保护自然环境的教育。Disabilities一文，可培养学生助人为乐的思想品德，帮助残疾人树立自强、自立、平等参与的精神。The Earthquake让学生了解飓风和地震这些自然现象对人类造成的巨大危害，我们应该采取适当的措施，尽可能减少它们所造成的经济损失。 总之，高中英语课文是我们进行思想教育的好教材，我们要充分利用它，把德育教育渗透到英语教学中。
三、在词汇、语法教学中进行德育教育
英语教学离不开词汇和语法教学，教师在举例子、造句时，尽量使用有一定思想教育性的句子说明它们的意义和用法，使学生在学词汇和语法时，不知不觉地受到教育。
如在教devote to这个短语时，我用了这样的例句：We should devote ourselves to our homeland（我们应该献身于祖国），教育学生热爱祖国，为祖国而努力学习.在讲nothing but这个短语时，我举了个例子：Nothing but socialism could save China（只有社会主义才能救中国），对学生进行社会主义教育.在讲heart and soul的使用时，我说到We should serve the people heart and soul（我们应该全心全意为人民服务）.这样在潜移默化中使学生树立正确的人生观。
四、 借助名人名言、谚语对学生进行思想教育
思想教育对人的重要意义范文2
【关键词】人类；环境；保护
【Abstract】Thisarticlefromthegeographyangle,elaboratedtheideologicaleducationandtheenvironmenteducationvitalrolewithprofundityandaneasy-to-understandapproach,andpowerfullyelaboratedtheprotectionnaturalresource,thecontrolpopulationgrowthimportanceandthenecessitybythevividdemonstration.
【Keywords】Humanity;Environment;Protection
地理课是初中学生必修的一门基础课程。这门课程对于学生学好基础知识，掌握基本技能，发展智力和培养能力，逐步形成地理科学的基本观点，关心并谋求人类的可持续发展，养成健康的情感，积极的态度和正确的价值观，从而实现全面发展具有重要作用。初中地理教科书将知识教育、思想教育、能力培养结合在一起，为学生的终身学习发展打下必要的基础。
1思想教育是地理环境教学的重要课题当前我国社会正在经历前所未有的大发展，但同时也产生了诸多问题，其中环境问题已成为跨世纪的首要问题。保护环境和持续发展已成为现代社会发展的迫切需要。我国作为一个正在建设具有中国特色的社会主义的发展中国家，在经济高增长的同时，所面临的环境问题也十分突出。协调人类环境关系一向是地理学的主题。在地理教学中帮助学生正确认识人类活动与地理环境的关系，树立保护环境，创造美好的人类生存环境。例如教师就结合学校目前工作部署，开展环保活动，帮助学生设计出一期环保专刊，做一些环保活动(如开展变废为宝活动等)。
2思想教育渗透在具体章节中我国是一个统一的多民族国家，自然灾害频繁多发，地区差异大，在有关各章节教学中，都要根据国情，讲授国家的基本国策和法令，如合理开发和利用土地资源，“保护森林资源和绿化祖国的重要意义”“合理开发利用矿产资源”。计划生育是我国的基本国策，旅游区的建设和保护等等，使学生树立正确的资源观，人口观和环境观，培养学生热爱祖国，热爱家乡的情感，激发民族自豪感和责任感，从小树立为建设社会主义祖国的志向。
3思想教育渗透在每堂教学中为什么要学习地理，学生并不是全都很清楚的。为了不使学生盲目地、被动地学习本课程，激发学生主动学习地理的热情和兴趣，教师应特别强调学生学习地理时要多动脑筋，想一想“是什么”“为什么”等等，还要多读、多看、多动手，积极参加课外活动，扩大地理知识信息来源。
例如1“人类活动对气温的影响”一段，老师问学生：“地球气温为什么逐渐变暖?”学生推断，现代工业燃烧煤、石油、排出二氧化碳——二氧化碳吸收地面放出的热量——被大气吸收而使气温变暖，危害：使两极冰川融化；使全球海平面升高；沿海低平原与城市遭淹没；如何防止气温变暖?激发学生兴趣。例2“自然资源一节”
老师：举例说出几种可再生资源?
学生：森林、水、鱼、土地。
老师：举例说出几种非可再生资源?
学生：石油、铁矿、煤。
老师及时肯定学生答案后，再要求学生想一想，如果资源使用不合理，森林、水、鱼会不会变成非可再生资源?学生很快说出盲目砍伐森林，造成大量水土流失、山区土壤渐渐变薄以致变成石山，树木不能长，森林消失，淡水、湖泊水遭受污染，不能饮用。鱼如无休止地捕捞，不让繁殖或不放养可使鱼灭绝。培养学生的辩证唯物主义观点，正确认识人类活动与地理环境的关系。
例3“世界的人口问题”一节，引导学生看“苦难的母亲”漫画，指出全球人口己超过60亿，个个都要“母亲”来照顾饮水、吃饭、穿衣，这有多么难啊!接着老师引导学生正确认识：人与自然环境的关系；人口与经济发展的关系。
人口增长过快——资源供应不足，环境恶化，生产赶不上人的需求。
人口增长过慢——劳动力短缺，社会经济负担加重，老年人口本身的问题。
人口如何发展?控制人口数量、提高人口素质，人口增长与经济发展和环境资源相适应，教育学生对人口问题能有一个正确认识，既不盲目乐观，也不消极悲观。因此，帮助学生建立正确的人口观，是进行思想教育的一个重要内容。
例4“现代人口迁移的三种形式”老师问学生有哪三种?
学生：1.科技移民
2.劳动力输出
3.国际难民迁移
思想教育对人的重要意义范文3
2思想教育渗透在具体章节中我国是一个统一的多民族国家，自然灾害频繁多发，地区差异大，在有关各章节教学中，都要根据国情，讲授国家的基本国策和法令，如合理开发和利用土地资源，“保护森林资源和绿化祖国的重要意义”“合理开发利用矿产资源”。计划生育是我国的基本国策，旅游区的建设和保护等等，使学生树立正确的资源观，人口观和环境观，培养学生热爱祖国，热爱家乡的情感，激发民族自豪感和责任感，从小树立为建设社会主义祖国的志向。
3思想教育渗透在每堂教学中为什么要学习地理，学生并不是全都很清楚的。为了不使学生盲目地、被动地学习本课程，激发学生主动学习地理的热情和兴趣，教师应特别强调学生学习地理时要多动脑筋，想一想“是什么”“为什么”等等，还要多读、多看、多动手，积极参加课外活动，扩大地理知识信息来源。
例如1“人类活动对气温的影响”一段，老师问学生：“地球气温为什么逐渐变暖?”学生推断，现代工业燃烧煤、石油、排出二氧化碳——二氧化碳吸收地面放出的热量——被大气吸收而使气温变暖，危害：使两极冰川融化；使全球海平面升高；沿海低平原与城市遭淹没；如何防止气温变暖?激发学生兴趣。例2“自然资源一节”
老师：举例说出几种可再生资源?
学生：森林、水、鱼、土地。
老师：举例说出几种非可再生资源?
学生：石油、铁矿、煤。
老师及时肯定学生答案后，再要求学生想一想，如果资源使用不合理，森林、水、鱼会不会变成非可再生资源?学生很快说出盲目砍伐森林，造成大量水土流失、山区土壤渐渐变薄以致变成石山，树木不能长，森林消失，淡水、湖泊水遭受污染，不能饮用。鱼如无休止地捕捞，不让繁殖或不放养可使鱼灭绝。培养学生的辩证唯物主义观点，正确认识人类活动与地理环境的关系。
例3“世界的人口问题”一节，引导学生看“苦难的母亲”漫画，指出全球人口己超过60亿，个个都要“母亲”来照顾饮水、吃饭、穿衣，这有多么难啊!接着老师引导学生正确认识：人与自然环境的关系；人口与经济发展的关系。
人口增长过快——资源供应不足，环境恶化，生产赶不上人的需求。
人口增长过慢——劳动力短缺，社会经济负担加重，老年人口本身的问题。
人口如何发展?控制人口数量、提高人口素质，人口增长与经济发展和环境资源相适应，教育学生对人口问题能有一个正确认识，既不盲目乐观，也不消极悲观。因此，帮助学生建立正确的人口观，是进行思想教育的一个重要内容。
例4“现代人口迁移的三种形式”老师问学生有哪三种?
学生：1.科技移民
2.劳动力输出
3.国际难民迁移
思想教育对人的重要意义范文4
[关键词]人文素质；教育；医学生；现代医学模式
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.15.176
1 医学生应具备的人文素质
人文素质就是上述人文知识和人文精神的总和，其中人文知识是基础，人文精神是核心。医学生要有一定的人文知识，只有拥有良好的人际沟通能力、心理调控能力、情绪调控能力和医德认知能力等的医生才能够在复杂的中国医疗系统中发挥更大的社会作用，从心理、社会等方面去对待病人，更好地为病人服务。同时现代基因工程、克隆技术等现代医学技术的发展，也要求学生具备相应的人文知识，成为更全面的人才。
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，人文精神的核心就是“以人为本”。也就是说，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的价值。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。坚持“以人为本”，就是要关注民生、体察民情、尊重民意、保障人权，就是要时刻关心群众疾苦，永远把百姓冷暖挂心头，切实解决人民群众特别是弱势群体的切身利益，真正做到“权为民所用，情为民所系，利为民所谋”[1]。
2 当前医学人文教育存在的问题
2.1 对学生进行人文素质教育更深层次的意义缺乏足够的认识
一些专业教师中普遍存在不注意人文知识渗透的问题，致使医学教育成为 狭窄的专业教育。不少学生把学医的目的仅仅视为从事医疗技术工作，视为自己在社会谋生立足的一种方式手段，不重视人文知识的学习。激烈的社会竞争也没有完全引领医学生正确的发展方向。例如，医生执业资格考试，国内各大医院招聘考试，医学研究生、博士生入学考试等，主要考核专业知识和专业技能，缺乏提高学生人文素质的充分重视，造成医学生认识出现偏差，只注重专业课的考察而轻视了人文社科课程的重要性。其次，医学人文课程设置的目标体系不完善，目前的人文教育重传递、轻思考，忽视认清事实能力的培养。学生们感到更多的是“ 强制性”，学生被视为理论、原则与规范的被动接受者，没有在人文知识和精神的领悟中感受到享受人文的喜悦。
2.2 人文教育实施制度的不完善
人文素质的缺陷体现在多个方面：有些学生为人民服务的思想淡薄，诊治病人时缺乏对患者的社会环境和心理状态的分析，没有把病人及家属的心理状态放在服务的首位等。要提高医学生的人文素质，提高人文教育的有效性，不仅与学生本身自强不息的严于律己和崇高的职业追求息息相关，也离不开完善的制度的有力约束。而我们的人文教育在一定程度上即使有相应制度，但由于种种原因并未得到有效遵守和执行，这是人文教育始终在医学院校得不到充分广泛认知的重要原因。目前医学院校的人文教育目标发生了偏移，出现了讲人文教育工具化、机械化的趋向，例如，人文教育的政治化功能和意识形态化越来越凸显；“知识化”“工具化”地传授和教导学生，整个过程与教授医学科学知识别无两样，人文教育被视为是实现某种物质化目的的工具，与自身的逻辑规定与运行法则出现了一定的偏离。
2.3 人文教育评价方法的不健全
大多数医药院校医学人文教育的评价方法采用的是终结性评价，并没有把人文实践活动表现、人文行为养成参与等纳入考核范围，从而在一定程度上影响到学生对社会心理方面缺乏适当的关注和重视。终结性评价会导致学生知行脱节，长期的知行分离又将导致主体意识的麻木与人文信念的弱化，可见在学生培养过程中建立起知行统一的综合实效评价方式的重要性。这种评价方式的目的是将灌输人文知识、死记硬背的过程转变为把所学的知识内化为人文情感、上升为人文信念，进而转化为主动潜意识的人文行为。它需要对学生在人文活动全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，最大限度地为学生提供思考和选择的时间和空间，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
3 提高医学院校人文教育实效性的思考
3.1 更新教育观念，加强思想教育，高度重视医学生人文素质教育
思想教育的功能在于满足人的精神需求，丰富和提升人的精神世界。对学生系统地进行人文知识教育，提高学生的人文认知水平，是学生人文行为养成的基础。当前，医学人文教育的任务在需要加强社会主义核心价值观的教育的同时，更应加强与医学相关的人文知识如伦理学、文学、哲学、法学、史学等知识的教育，从而使受教育者掌握相应的理论、知识与方法的同时认识到实践的重要性，自觉提高履行医学义务的主动性。我们在培养新世纪需要的五星级医生时，必须注重提高医学生综合素质，体现对人人享有卫生保健的公平原则和起码的社会良知，确保医学技术沿着造福人类的道路前进的高度，来认识加强人文素质教育的地位和作用。要充分让教师和学生认识到人文社会科学与自然科学的相互渗透、人文教育与科学教育的交叉融合是科学、技术和社会发展必然要求和结果；推进人文教育和科学教育的相互渗透和交叉融合，是实施素质教育、培养创新人才和取得原创性科研成果的关键性措施。
学生通过接受思想教育，会掌握基础的人文知识，提升人文修养。但是，受教育者从知到行的过程是个复杂的心理过程，行知分离是目前国内教育的一大盲端。从行到知要经历以情感和意志为中介的内化和外化两次质的改变，情感是认知升华为稳定的信念养行为的中介[2]。因此，医学人文教育必须将思想教育和心理教育相结合，根据其心理特点、心理变量因素以及人文修养的心理过程的认知发展规律，引导受教育者把外在的理论、知识、方法、原则与规范融入自己的心智存在，上升为内在的认知和意识。
3.2 加强人文教育平台建设
通过改善校园环境，营造具有浓厚人文色彩的校园氛围在培养学生更加珍爱生命，敬畏生命，关爱生命的意识中具有重大作用。不同的医学院校应打造各自特色鲜明的医学校园文化，医学名人塑像长廊、医学名言栏等尽量让学生欣赏到先贤名医风采，让学生们随时随地受到激励和鞭策。同时充分利用学校的综合楼、图书馆、生命科学馆等物化设施条件，不仅激发同学们学习医学科学的热情，更培养学生成为拯救疾患、为人类的健康事业奉献终身的坚定信念。
充分利用各种载体，凝聚有特色的精神文化来推进校园核心精神文化建设。通过开展医学生誓言成人宣誓活动、举办各类弘扬医者仁心无私奉献精神的讲座、开设校园“医德论坛”、邀请知名医学专家来校传授行医之道等，让学生在潜移默化中得到教育，感受高尚的医德医风的召唤和指引，使医学生更真切地感受到医德医风在未来从事医疗卫生事业中的重要意义。把人文素质教育切实与校园文化建设、社会实践活动相结合，建立课堂教学、校园文化和社会实践三者紧密结合的人文素质教育体系，使学生在丰富多彩的社会实践活动中感受到人与人和社会、自然的关系，潜移默化中提升自己的人文素养，更大程度上实现自己应有的人生价值。
3.3 更新人文建设理念，建造人文素质教育教学科研团队
应加强教师人文素养的培训和教育，树立并提高教师榜样作用，打造人文素质教育教学科研团队。通过进修学习不断提高教师专业理论水平，并通 过临床工作，提升教师的专业实践能力和丰富教师的临床工作经验，同时规范教师的言行，给医学生树立表率作用。医学院校要重视对人文素质教育的科学研究，加强科研团队的打造，通过科研团队主持教学改革、课程建设，不断更新人文建设理念，提高科研团队的专业理论和能力水平，探索医疗卫生服务行业与人文素质教育相结合的路径，鼓励教师和学生在获取教师资格、执业医资格等证书以外 的其他相应专业资质认证，如全国翻译资格证书，全国一级建筑师资格证书，全国高级会计师资格证书等，扩大知识面成为更全面发展的高端人才。
医学人文素质教育的科学化规范化，强调校园文化建设、营造浓厚的校园文化氛围的同时也对教师提出了具体的要求，规定教师要将学生的思想心理特点和医学生人文思想政治教育相结合，掌握一些、哲学、教育学、心理学的理论知识，科学地运用其教育立场、观点和方法，能够科学有效地解决医学人文素质教育中遇到的各种问题。培养高人文素养的医学生，一定要重视班主任、辅导员队伍的选拔与建设，只有综合素质能力高的教师才能够成为与学生成长培养息息相关的辅导员、班主任，从而提升学生们人文修养和综合素质，推进人文素质教育高效持续发展。
参考文献：
思想教育对人的重要意义范文5
关键词：高校学生管理；思想教育；有效性
中图分类号：G41
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2007)02-0057-02
高等学校的根本任务是培养人。面对思想、文化多样化的现实，许多高校学生思想政治工作者普遍感到学生工作难做。事实提醒我们，高等院校学生管理和思想教育工作，再像过去那样只满足于一般的常规管理，收效不大。因此，找准动力，转变观念，努力分析新情况，研究新问题，加强学生管理和思想教育的有效性，就成了高等学校学生思想政治工作的重要课题。
一、找准动力源是提高有效性的基础
大学生思想政治工作主要包括学生管理和思想教育，并且在管理中蕴含着思想教育。事实上，管理的精髓不是“管”而是“理”。所谓“管”就是限制，其外在形态常以“不能做什么”来表示；所谓“理”就是引导，也就是“应该做什么”。一个人的品质是由价值观念和行为规范构成的，处于品质表层、直接以外显的形式表露的是行为，而处于品质深层、没有直接表露的是价值观念。所谓“不能做什么”主要是着眼于学生的行为，它所体现的实际上是一种行为规范，而所谓“应该做什么”主要着眼于学生的内在需要，它所体现的实际上是一种价值观念。
过去我们在学生管理工作和思想教育工作中之所以收效不大，相当一部分原因就是因为我们着眼于学生行为规范的时候比着眼于学生价值观念的时候更多，规定学生“不能做什么”比启发学生“应该做什么”的时候更多。这是一种舍本求末的管理。实际上，价值观是行为规范之母。这句话有两层含义：一是主体价值观的确立先于行为规范的确立；二是行为规范是主体价值观的实际反映，是价值观决定行为规范。管理是一种“控制”，控制论的关键在于“中介”。管理工作必须要规范学生的行为，但不要直接去“管”，大学生具有相当的分析问题的能力和独立意识，引导要比限制有效得多。学生一旦确立了“应该做什么”的信念，在实际行动中就会自动形成一种“不能做什么”的制约。解决了价值观念问题，很自然地就会解决行为规范问题，而单是着眼于行为规范的管理也许永远也不能实现管理的目的。管理的最佳状态是自动制约。任何一个自控系统都有一个动因，也即一个动力源，该动力源通过一个有机结构把自己的能量传递过去，从而实现整个系统的自动调节。人的价值观念就是这样一个动力源，它是人的所有行为规范、行为准则的驱动力。
二、转变观念是实现有效性的关键
在新形势下，高校学生管理工作和思想教育工作要实现飞跃必须改“管”的工作为“理”的工作，也就是改“不能做什么”的工作为“应该做什么”的工作。“不能做什么”是控制学生的行为，“应该做什么”是把握学生的内心，这是一种由内而外的管理模式，是由内在的“应该做什么”制约外在的“不能做什么”，是学生主体的自身制约。人是有自为性和主动性的，我们在管理过程中提倡以理服人、以情动人、耐心真诚、积极主动等，都是着眼于重视人的这种自为性和主动性。我们在管理工作中所犯的简单粗暴、强迫命令这样的错误，究其根本，也就是漠视了人的这种自为性和主动性。
学生品质的形成实际上是一个过程，由价值观念到行为表现。目前，我们的管理基本上只顾及到了行为表现，这不是说我们没有考虑到学生内在的精神状态，但总是企图由行为上溯到观念的教育。这是一种滞后的教育模式，因为行为是价值观的表现，价值观是因，行为是果，等到某种不正确的价值观已经确立并且已有行为表现时再去企图纠正它的行为并由此而纠正这种不正确的价值观时，早已为时过晚。所以我们在对大学生进行管理时，老是出现这种类似于“救火”的情形，已经出现了问题才想起平时怎么没在这方面多加教育。我们只着眼于行为，这是一种以行为规范为主体的管理模式，以行为规范为起点，也以行为规范为归宿，这是我们过去的管理体系的弊根之所在。虽然在管理中我们也应该追求学生行为上的效应，但这不是管理的核心和主体，管理本身也只是手段，它的目的首要的是主体价值系统的构建和健康发展。而行为，实际上只是为主体内在价值观念提供一个外在的参照系和可测的目标系统。这就是管理的主体价值原则，它所体现的是一种人性的管理哲学。
当然，一个人的价值观念体系的确立不是一朝一夕的事，也不是管理者应独自承担的责任。对于高校学生管理工作和思想教育工作来说，我们的责任就是针对高校学生的特殊思想状况和群体心理，及早培育学生价值观念体系中的核心因素，并促使其迅速成长。
其实，在以往的管理工作中，我们并不是不重视学生主体的思想因素和观念因素，相反，我们长期以来始终把世界观、社会观、政治观的教育放在首位。但是，在人的思想结构中，世界观、社会观、政治观是处于最上层的因素，它并不直接决定人的行为，直接决定人的行为的观念因素是价值观(包括伦理观和审美观)。世界观、社会观、政治观处在人的思想结构的最上层，因而也是人的所有观念和行为的比较深刻的原因。但是，第一，人的价值观的发育成熟早于人的世界观、社会观和政治观。对于青年学生来说，他们的价值观已趋于成熟，他们已经可以对事物进行判断，但他们的世界观、社会观、政治观则正在发育成长之中。企图直接通过作用于青年学生的世界观、社会观、政治观来规范青年学生的日常行为表现，必然表现出空对空的症状。第二，即使在人的世界观、社会观、政治观成熟之后，它们对人的行为起作用也必须通过价值观的转化才能实现，世界观、社会观、政治观规范人的抽象意识，价值观规范人的具体行为。前者经由后者并最终以后者的形式实现对人的具体行为的影响。第三，并不是人的所有行为都受世界观、社会观、政治观的支配，人的行为也不都反映了一个人的世界观、社会观、政治观。在人的行为结构中，实际上只有那种重大行为才直接是由一个人的世界观、社会观、政治观决定的。应该说，世界观、社会观、政治观是学生管理和思想教育工作中最高层次的部分，是在解决了学生主体的价值观念问题后对整个学生管理工作和思想教育工作的升华，这是学生管理工作和思想教育工作的最高境界，因而也是最后一个步骤。把什么都上升到世界观、社会观、政治观高度，看似高屋建瓴，实际上起了阻隔学生真正达到这种崇高境界的作用，因为它切断了通向这种境界的桥梁。为什么我们高校的学生管理工作和思想教育工作总有点隔靴搔痒的味道?就是因为我们跳过了价值观教育这一个必经的途径，我们隔的就是从个体走向社会、从自我走向崇高的这条通道。所以我们可以更进一步说：高校学生管理和思想教育的最大敌人就是管理观念中的教条，要实现高校学生管理工作和思想教育工作的根本变化，提高其有效性，必须转变管理和教育的观念。
三、引导学生参与是提高有效性的重要环节
以往的教育效果欠佳的原因，首先在于部分教育工作者将教育仅仅理解为他人教育，严重忽视受教育者的自我教育，不重视让学生参与教育过程。
为什么在学生管理和思想教育工作中要十分强调学生的自我教育呢?
要知道每个受教育者都是能动的主体，都有着十分丰富的活生生的内心世界。过去我们往往把受教育者看作被动的客体，仅从教育者的主观愿望出发，认为“我说了，你就接受，就照着去做”。但实际情况却相去甚远。学生会以自身已有的认识和体验对学校的要求进行分析、筛选和加工，甚至加以抵制，而不可能像一张白纸那样任教育者描绘。学生每时每刻都处在一种对自身和世界的思考过程中，他们根据周围的各种影响，经过自己的思考和判断，调整自己的价值观，选择自己的政治方向，改造和完善自己的性格，确定今后的发展道路。因此，在学生管理和思想教育中要引导学生参与，加强自我教育。
那么，在新形势下应怎样加强学生的自我教育呢?
首先，要了解教育对象，把教育的立足点放在“启迪”上。如前所述，以往的教育在“应该”上着力比较多，但却很少考虑教育对象在想什么，他们怎样看待这些问题，他们的看法为什么是这样以及他们能够干什么，因而教育缺乏针对性。因此教育一定要建立在对学生的充分了解上，教育内容应立足于启发学生去思考，去自己分析问题、解决问题，并得出判断和结论。
思想教育对人的重要意义范文6
[关键词]网络时代 青年 人格培养
21世纪，互联网以其强大、交互、虚拟、共享的功能和特性把人类带入了一个全新时代，它在迅极改变着人们传统的生活方式的同时，也迅速改变着人类社会在漫长时间中形成的传统意识和价值观念。互联网更成为当代青年思想教育和道德教育面临的难点和盲点，以人格培养为切入点成为互联网时代青年思想政治工作问题的一个突破口。
一、互联网时代青年思想教育面临的新问题
互联网技术为信息交流、互动沟通提供了一个前所未有的宽广平台，大大推动了全球不同文化的交流与碰撞。乐于接受新技术、新知识、新观念的青年人迅速成为网络主要公民。他们任意的浏览信息、沟通对话、游戏娱乐、发表言论。他们以“隐形人”身份出现在互联网上，失去了现实社会诸多约束，在世界观、人生观、政治观形成过程中出现了偏离。
网络信息多样、多维度的特性使青年接触到不同的思想观念并发生冲突、价值观取向日趋多元化。“网络殖民化”使青少年的民族认同感受到挑战；网络的超国界性易使青少年政治观中的国家意识淡漠，产生民族虚无主义。网络对青少年的交往方式与人际关系产生影响，导致其理想与现实的脱节使他们缺少理性思考陷入盲目的“超前性”状态。网络的“匿形性”特点也孽生了部分青少年的无纪律感、无责任感、甚至无廉耻感。
同时，网络未经过滤、选择的内容泥沙俱下，各种思想观点良莠不齐的事实也容易使青年人在选择上失去了理性思考，跟着感觉走，渐渐的形成了只乐于感性的体验和享受，不进行理性的思考和理解的不良习惯。这些都给思想政治教育工作带来了前所未有的困难。
传统的思想政治工作方式、由于其说教、固化、僵化的缺点已不能完全适应网络时代青年政治工作的特点。人格培养为切入点成为网络时代思想政治工作的一个现实突破口。
二、以人格培养为切入点的可行性分析
1.人格的内涵
“人格”作为一个科学的概念，为心理学、法学、社会学、历史学、伦理学、哲学等许多学科所广泛使用。各个学科都从自己特定的视角来研究人格，因而对其有着不同的理解和诠释。我们认为人格是人们的自我意识、理想、道德、价值主体理念的个体体现，是个人从道德上区别于他人所独有的规定性，也正是这种个人所特有的道德规定性，构成了一个人比较稳定的内在的精神结构，并由此产生出比较稳定的、一贯的行为倾向和生活态度。人格是人们的社会行为的发展有内在的驱动力。
2.人格的独特性
人格自身具有其特殊性，正是这些特征决定了它在青年网络教育中的独特优势。
第一，意志自主性。意志独立、自主、自由是道德人格主体成立的必要条件和真正标志。康德曾经指出，道德意志是理性者不依赖于感性世界的自主自觉。当代青年由于其历史原因和社会原因，造成了他们在处理问题时思想独立、自主、自由而几乎不受约束或影响较小，这一特点为我们进一步开展青年人格培养乃至思想政治工作奠定了很好的基础，把握好青年的时代特点，才能使我们的思想政治工作扬长避短，达到事半功倍的效果。
第二，自我同一性。这是指个人在不断变化的社会生活中，始终保持其道德人格或其内在品格的本质方面或基本方面的一致性。青年在任何社会时代都是一个比较活跃的群体，我们的教育必须使青年在不断变化的社会中，保持其道德人格在本质上的不变。只有重视人格上的培养，就是从根本上解决青年思想深处的问题。
第三，主体完整性。这是指构成道德人格的各种因素成份的有机性、全面性和不可分割性。真正的道德人格要求青年在起社会性和个体性、内与外、知与行在道德人格主体性上的一致和统一。
3.人格培养在青年教育中的独特功能
由于人格的特殊性决定了其独特殊的教育功能，这决定了人格培养在网络时代这样一个特殊的教育环境中的作用。
第一，动机整合功能。人格具有依据自己待人处事的原则立场和对生活的根本态度来统一和调适自己的各种具体行为动机的能力，它具体表现为道德人格主体用道德动机把各种具体行为连接成整体，支配或同化它们，使它们统一在同一个价值尺度上。在当代瞬息万变的社会发展中，青年往往在待人处事上前后矛盾，这主要是由于他们的行为动机的前后不一造成的，加强人格培养，注重青年的行为动机的整合功能，才能从根本上使青年在各种具体行为上保持整体的一致性，把青年的思想政治工作做到实处。
第二，行为动力功能。人格本身就是驱动主体进行对象化活动的动力因，这种动力因是道德人格主体在道德目标意识的支配下所追求的价值。在网络时代，一个人的行为动力归根结底来源于自己的道德人格的高低，只有培养出较高的道德人格，才能从根本上树立个体道德的行为动力，使当代青年在自由自主的网络时代保持自己坚定的道德信念和良好的道德行为。
第三，价值定向功能。这是指人格具有规定主体价值行为的统一方向和目的的能力。个体行为目的定向事实上取决与个体的道德人格水平的高低，特别是在充分自由的网络时代，高尚道德人格的的养才是从根本上解决个体正确的价值定向途径。
第四，自我调控功能。这是指道德人格本身所具有的，为了实现一定价值目标而自觉实施的对主体行为的控制。我们知道，网络时代是一个充分自由的时代，个体的行为取决于个体的自我调控，只有培养出较高的道德人格主体，才能从根本上解决个体的不道德行为的发生。
三、网络时代人格培养的重要意义
网络时代影响着青年人格的发展，最终影响人才培养的质量。在新的形势下，塑造青年健全人格教育部站和全社会都应当重视的问题，更是我国社会主义现代化建设和青年健康成长的必然要求。
1.网络时代加强人格培养是社会发展的必然要求
人格是一个人的整个精神面貌和心理特征的体现。健康人格是能够适应环境、全面发展的保证。在网络信息时代，提高人的素质，追求健康人格不仅是个人的事，也是全社会的要求。马克思认为:“人的本质并不是单个所固有的抽象物，其在现实上，它是一切社会关系的总和”。这反映了人格作为个体，不是孤立的，一成不变的，而是有血有肉的存在状态，是社会个体通过言行不断实现的过程。网络时代的发展呼唤一种新型的健康人格。
面对网络世界的负面效应对人格的冲击，人格的自律成为必然。青年只有提高自我的综合素质，尤其是思想道德素质，才能对各类信息具有甄别力，才能自觉抵御不良信息的诱惑。加强人格的培养和教育可以既可以培养青年有效获取信息、正确处理信息和创造信息的能力，帮助和引导他们理智上网、高效上网，学会从纷繁复杂的信息中筛选、获取、运用有益的信息，使自己成为网络的主人人，不断提高甄别能力。以最终培养健全的人格和高尚的情操，树立正确的价值观和世界观，使其在腐朽生活方式的信息面前，能够自觉地加以抵制，提高其自身的抗干扰力和“免疫力”。
2.青年人格培养是高等教育自我发展和完善的需要
青年正处于人格养成和价值观形成的关键时期，需要全社会的人们都来关心和帮助他们成长。处于青春期的青年在人格养成上将逐步完成向成人的过渡与转变。但完成这个过渡和转变并不是一帆风顺的。他们在成长过程中会遇到各种实际困难和思想矛盾，由此产生的困扰和冲突。网络时代信息的多样性使这些问题突显，高等教育作为培养青年最后果要的基地，必须加强青年的人格培养和教育，努力消除青年在人格形成中的负面影响，倡导、树立、培养、并逐渐开成正确的人格。
3.人格培养是青年成才、立业的基本保证
我国的社会主义现代化建设需要大批高素质、创造型的人才，需要具有现代人格的人的积极参与和推动。在当前新形势下，培养青年的健全人格，既是使学生全面发展的要求，也是构建青年主体地位的要求和培养高素质创新型人才的需要。培养青年的健全人格，就必须实施人格教育，这也是学生成才、立业的基本保证。
人格是人的各种素质在人身上的综合反映，包涵着德、智、体、美、劳诸多方面。人格美是人的自我实现的最高目标，是道德品质、情操、智力、能力、体魄等因素的综合体现。美的人格是人的最高、最完善、最健全的理想人格。在现今世界上，没有人格美的人是残缺不全的人，是畸型的人。社会愈是向前发展，物质文明和精神文明发展水平愈高，对人格美要求亦愈高。
人的现代化，首先是人格的现代化，学校教育必须把人格教育放在首位。否则，再多的教育投入，再尖端的科技教育，也无法避免培养出心理和人格变态的畸形人才，甚至会培养出祸国殃民的人类的叛逆。当代青年只有具备完美的人格，才能产生崇高的追求，才能沿着正确的成才之路不断前进，直至成为有益于人民、有益于祖国的社会主义一代新人。
参考文献
[1]鲍宗豪.网络与当代社会文化.上海三联书店，2001.
