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生物学科活动方案范文1
关键词：生物教学；生物科技活动；探究
一、问题提出
初中生物学科是一门实验学科，注重人与自然的和谐发展，又和日常生活密切联系，其课程的理念是面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习。生物科技活动是结合课堂教学，运用生物学知识，组织学生设计开展的研究探索和实践创造性活动。生物科技活动在学校的开展，既可以给学生实践机会，锻炼他们的动手操作能力，增强社会责任感和社会实践能力，又可以培养学生科学的思维习惯和良好的合作精神，实现塑造人格、提高科学素养和创新能力的目标。当今世界各国把科技教育问题作为教育改革的重点。如美国的科技教育改革及《2061计划》在世界范围内也引起了巨大震动，美国“2061计划”以发展美国人的科学素质为目标，培养适应2061年发展水平的公民素质为目标，使其基础教育居于世界前列。
目前我国进行的中学教育教学的改革，也十分强调对学生科学素质的培养，注重提高学生的创新、综合能力，但与国外比较起来是远远不够的。从科技活动现状调查来看，我国的生物科技活动无论从质量、普及程度和场地设备条件等方面都存在一定问题。特别是对于象我校这样的乡镇学校，生物科技活动的开展，无论是从数量上，还是活动的深度与广度都是远远不足的，科技活动虽然在科学教育方面有着重要作用，却由于多方面因素的影响还很难取得真正的实效；还远远不能适应新世纪教学的要求。
因此，在初中生物教学中如何有效能开展生物科技活动。这是值得每一个初中生物老师思考的问题。下面结合教学实际进行说明。
二、初中生物科技活动的方法与内容
根据科技活动特点与新课标要求，开展初中生物科技活动的方法主要有：探究实验法、观察法、调查法与收集资料分析法等。
探究实验法的过程一般是提出问题、作出假设、讨论并制定实验计划、实施实验计划、得出结论和表达交流；观察法是科学探究的一种基本方法，利用它可以观察动植物人个体或群体的生长发育、繁殖和生命史；观察生命在相同条件与不同条件下的生长发育以及生理生化变化规律与活动现象；调查法也是生物科技活动常用的方法，调查时首先要明确调查目的与调查对象，制定合理的调查方案，调查过程中如实记录，最后是对调查的结果进行整理与分析；收集资料分析法是把有关研究内容的现状、专著、论文、资料搜集起来加以研究分析的综合论述，能对某一生命科学问题提供全面的知识。以上的方法既可单独进行又可综合运用。而初中毕业生生物学科学业考试大纲所要求考查的实验有28个，其中探究实验9个，观察实验7个，调查4个，属收集资料分析3个与其它的有5个，其中I（模仿）要求的有10个，II（独立操作）要求的有18个。如表1：
三、初中生物科技活动的实践探究
近几年来，开展了一些生物科技活动，如植物标本的制作、细胞以及生物模型的制作、调查学校植物的种类及分布、学生的饮食情况调查和传染病对相关资料收集等等，通过这些生物科技活动虽激发了学生的科学兴趣，提高了学生设计方案、收集资料信息，记录统计实验数据和分析实验结果等科学研究的能力，但并没有有意识地紧扣考试大纲的实验要求，未能做到物尽其用，以致更好地发挥生物科技活动对学业成绩提高方面的作用。总结这些年的生物科技活动实践经验，结合考试大纲实验考查要求，显然能收到较好的效果。
（一）创设问题情境，确定研究课题
确定研究课题是初中生物科技活动的第一步，也是极重要的一步。在这一步中，既要紧扣考试大纲，又要激发学生对生物科技活动的好奇心和兴趣。
因此，教师准备工作显得尤为重要。具体的做法是对实验内容进行整合，创设问题情境，确定研究课题。如准备一些稻谷、大米、米饭与碘液，介绍米饭的来源与米饭作为食物在人体中的作用后，取少量米饭加入少量蒸馏水于试管中并搅拌均匀，后加入少许碘液，这时学生会一直很专注地看着老师的实验操作，直至最后的颜色变化，这会让初中的学生感到很神奇，此刻趁机设问：什么物质与碘液混合时，会发生如此的颜色变化？这种物质是怎样来的？米饭的主要成分是什么？它在人的口腔内会发生变化，为什么？等问题。将知识的科学性与趣味性有机地结合，挖掘知识的固有趣味，激发学生提问题并巧妙地加以引导，于是顺理成章地确定生物科技活动研究的课题：1、探究光合作用的条件、原料和产物；2、探究食物发生在口腔内的化学消化。甚至还可联系出：种子萌发的营养来源与条件；探究不同食物的热价等等。
（二）根据活动内容，构建知识网络
根据新课标与初中毕业生生物学科学业考试大纲所要求，初中生必须能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络。在教学的过程中，教师会发现学生对所学知识的综合性与系统性理解不够，而生物科技活动的过程则为学生提供了相应的训练平台。
例如在上述课题中，学生可构建如下知识网络：1、米饭来源于大米，大米来源于水稻的种子，水稻的种子的结构，种子萌发时能量的来源，能源物质位于哪里？其它种子呢？2、米饭的主要营养成分是淀粉，淀粉在人体内的消化与利用，其它营养物质的消化与吸收等。3、米饭能为人的生命活动提供能量，能量的产生以及来源过程。4、淀粉是光合作用的产物，光合作用的条件、场所原料等等，如图1所示。
通过一系列的生物科技活动，帮助学生构建的知识网络，有利于学生终身学习能力的培养。
图1 知识网络
（三）评价活动过程，培养综合能力
初中生物科技活动更注重活动方案的设计与及活动方案的实施，而与课标和考纲要求相吻合，其要求学生能独立完成考纲中的生物实验，包括理解实验的目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将所涉及的方法与技能进行综合运用。生物科技活动的一般过程可概括：提出问题，作出假设，设计方案，制订合理的活动步骤；进行有效实践，依靠实验获取资料，结果分析，归纳概括，得出科学结论。针对探究过程进行有效科学的评价，能有效地提高学生的综合能力。评价是要针对活动过程制订具体的评价标准，对学生活动过程表现进行评分，如表2所示。
当然，在此过程中老师要注意具体的方法指导，引导学生学会科学取样，取样的代表性是收集材料的可靠性的重要因素，应随机取样，以保证科研结果的科学严谨；学会设置对照实验，对数据的记录、整理、处理和分析，引导学生设计表格、曲线，能为学生进行数据的收集和整理铺设桥梁，获得设计表格整理数据的方法；帮助学生通过归纳和演绎判断事物之间的因果关系，使学生从具体、个别的事物中抽象概括出一般的原理等等，能使学生的实验能力、分析和解决问题的能力得到有效的提高。
四、开展初中生物科技活动应注意事项
首先要精心制订活动计划；再就是要根据学生能力梯度和实际合理设计与执行活动方案；
其次是认真指导活动的进行，放手让学生操作，真正地训练学生的各种能力。
要适时进行评价与奖励，以调动学生的积极性。要落实生物学知识的掌握，提高学业成绩，同时又要提升学生的科学探究能力，让学生在能动自主的活动中，全面提高自身生物科学素养，以适应学生社会发展的需要。
五、结论
开展初中生物科技活动的探究，对学生有很重要的意义。生物科技活动能提高学生对生物学基础知识与基础技能的运用能力、特别是科学探究能力的培养，提高学生的生物科学素养，培养学生的科学精神和科学态度，提高了学生学习成绩。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育生物课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2003（5）.
2.（美）国家研究理事会著，戢守志等译.美国国家科学教育标准[M].科学技术文献出版社，1999（1）.
3.黄祖荫编.中学生物科技活动资料[M].广东高等教育出版社，1994（8）.
生物学科活动方案范文2
关键词： 生物课堂 学习兴趣 课堂导入 生物实验 多媒体
每一位教师都希望自己的学生喜欢自己上的课，但学生能否主动接受，在很大程度上取决于教师传授知识的方法恰当与否和技巧的高低。生物学科由于长期以来一直不参加中考，被认为是小学科，家长、学生甚至有些学校都不太重视，这对我们教小学科的老师提出了严峻挑战，如何使学生的思维回到生物学的课堂上，使学生真正喜欢这门学科呢？兴趣是最好的老师，兴趣是获得知识的重要内驱力。它影响着学生的学习行为与学习效果。学生一旦对生物学科有了学习兴趣，注意力就会高度集中，思维就会异常活跃，就能积极主动地参与到课堂教学的各个环节中，学习就会变得轻松愉快，就能高效率地掌握知识技能，获得良好的教学效果。在教学活动中努力激发、调动学生的学习兴趣，是教育工作者研究的重要课题之一。下面我就如何激发、培养学生学习生物学兴趣谈谈体会。
一、精心设计课堂导入，激发学生的学习兴趣
好的开头等于成功的一半，因此课堂导入非常重要。这就要求教师在备课时精心构思好课堂导入，上课时在一两分钟时间内，用极简单的语言或问题，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，激发学生学习的兴趣和求知欲，形成良好的课堂氛围。例如，我在教学《昆虫》一课时，课堂导入如下：首先出示两只差不多大小的活蝗虫：“如果将一只蝗虫的头部浸入水中，胸部和腹部露在外面，另一只蝗虫的胸部和腹部浸入水中，头部露在外面，请同学们猜测：一段时间后会出现什么结果？为什么？”学生的积极性瞬间被调动起来，立即议论开了。不少学生联想到人及其他熟悉的动物，就得出“头部浸入水中的蝗虫会死”的结论。再问：“真的是这样吗？”学生的兴趣进一步提高，迫切想知道结果。接着安排两位同学按上面的方法进行实验，其余同学兴致盎然地观察实验。结果发现：胸、腹部浸入水中的蝗虫死了，而头部浸入水中的蝗虫仍然活着。此时学生的兴趣再次提高，并产生强烈的求知欲：这是为什么呢？蝗虫有鼻子、眼睛和耳朵吗？它是怎样呼吸的呢？它的身体组成怎样？各有什么特点和作用？“这就是我们这节课所要探讨的主要问题，也就是这节课所要达到的主要目标”。这样的引入既激发了学生的兴趣，又确定了主要目标，使学生自然、主动地进入探究学习阶段。
二、合理安排实验内容，提升学生兴趣，提高课堂效率
初中生物是学习生物的启蒙阶段，生物实验教学的首要任务就是激发学生学习生物的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习生物的主动性和积极性，而课堂教学中的实验，最能调动学生的情绪，培养学习兴趣。
1.适时补充课堂实验，提高学生兴趣，提高课堂效率。
实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示事物的本质，还能提高学生学习的主动性和积极性，提高学生学习的兴趣。所以教师在教学过程中，结合教学内容精心设计各种实验，能收到意想不到的教学效果。例如，在讲到《饮食与营养》这一节时，为了让学生掌握淀粉的性质和检验方法，我让学生前一天在家里用稀粥汤在一张白纸上写上字或画上图案，并晾干备用，上课时首先给学生讲一则小故事：在狱中用稀粥汤在破纸片上写下密信，巧妙地骗过看守，托人送给鲁迅先生。鲁迅先生看到破纸片，上面什么也没有，但很快便心领神会，他将纸片放入面盆的水中，滴入碘酒，很快便显出蓝色字迹。学生听了觉得很神奇。我让他们将准备好的白纸放入水槽的水中，滴入碘水，立即显出蓝色字迹或图案，学生顿时学习热情高涨。这样，教学效果非常显著，学生既体验到实验成功的喜悦，又增长了知识，加深了印象，学习的信心大增，学习兴趣更浓。
2.设计家庭小实验，将学习兴趣和探究活动延伸到课外。
新课程理念指出，要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受生物知识的重要性，了解生物与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与生物有关的一些简单的实际问题。此时，家庭小实验就显得尤为重要。在教学中，教师除了让学生完成教材安排的家庭实验外，有时还要结合教学内容设计一些家庭实验，会达到事半功倍的效果。例如，为了验证光合作用的条件是光，没有光叶绿素就不能形成，我在上课前十天就要求学生，在自家菜地里做两个实验：一是选择一棵长势好的青菜，用双层黑塑料袋将其中两片嫩绿的叶片包扎好，使其不见阳光。二是选择一小撮的韭菜，在上面先盖上稻草，再在草上撒些泥土，使其不见阳光，十天后打开观察。学生惊奇地发现都变黄了。结合家庭小实验讲解光合作用条件，很好地化解了教学难点，使学生学习很轻松，既学到了书本知识，又懂得了农业上生产韭黄、蒜黄的原理，体会到了生物知识与生活实际、生产实践密切相关，还激发了进行课外探究的兴趣。学生的动手机会大大增加，动手能力也得到提高。
三、利用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣
赏心悦目的电化教学可使生物教学锦上添花。利用投影、幻灯、录像等进行教学，可以为学生展现教师不易讲清、实验不好做、学生不好理解的一些画面，丰富教学内容，扩大知识领域，常常为学生理解抽象的材料提供直观的图像，使学生耳、眼、脑并用，在促进各个感官同时受到刺激的同时，也激发了学生学习生物的兴趣。能让学生在欢笑声笑语中悟出生物的奥妙与真谛，有效地提高信息强度，使理解记忆、有意记忆和无意记忆结合起来，形成深刻的感知信息。如在讲到食物的消化和吸收时，通过幻灯片展示小肠壁的构造，食物由大分子变为小分子的消化过程，小分子的营养物质进入血液的过程。学生观看后一目了然，印象非常深刻。再如，在学习根对水分和无机盐的吸收时，通过观看幻灯片，学生非常清楚地看到：水分和无机盐通过根毛细胞层层向里渗透，最后进入导管，同时也看到营养物质和无机盐先溶解于水中，随水流被吸收到植物体内，这些通过将微观粒子变成宏观图像的手段，不但化解了教学中的难点，而且激发了学生的学习热情，课堂气氛更轻松、更愉快。
四、理论联系实际，培养学生兴趣
学以致用是素质教育的要求，更是21世纪对现代中学生的要求，是对中学生物教学的要求。当学生用自己学到的知识能解释生活中的某种现象或解决生活中的某一问题时，其兴奋与喜悦是无可比拟的，这会使他们兴趣高涨，不知疲惫，进而产生无穷的学习动力。如在学习了“根对水分、无机盐的吸收”后，我让学生为实验园地的青菜浇施一次过浓肥料，要求学生解释一次施肥过浓为什么出现烧苗现象，如何采取挽救措施使萎蔫的青菜恢复正常的状态。在学完光合作用和呼吸作用后，要求学生解释“作物种的过密过稀为什么不能增产”。这些生活、生产实例，既可加深了学生对知识的理解，又使学生感到所学生物学知识都是有用的，大大激发了学生学习生物学的兴趣和探索生物奥秘的热情。
五、抓住关键问题，利用兴趣小组活动，激发学生的求知欲
生物学科活动方案范文3
关键词：自主性；探索性
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-183-01
研究性学习根据其学习内容分为课题研究和项目设计两大类。其中课题研究主要包括调查研究、实验研究和文献研究等类型，根据我校的实际条件，应以调查和实验研究为主。由于研究性学习具有自主性和探索性特点，故我们的课题研究大多为探究式。如何有效地开展探究性课题研究，本人结合多年的教育实践谈谈一些想法和感受。
解决问题是以发现问题为前提，而发现问题需要一定的问题情境。问题情境包括客观情境（实验情境、自然情境和社会情境），智力情境和心理情境。通过专题讲座、参观访问、调查实验、查阅文献等途径，可以在学生新知与旧知之间造成不协调，形成认知冲突，诱发其探究动机。
对课题的选择，要有原则性，选题原则应突出真实性、地方性、科学性和新颖性。真实性是指所选课题是否符合学生的知识水平和实施的客观条件。客观条件是指校内教育资源（图书资料、实验设备等），师资水平和校外教育资源利用程度。地方性是指与当地关系密切，有一定价值，具有河南特色的课题。
教学是一门艺术。但教学又是一门科学，它应该是有规律的，并且总是受一定理论指导的。这种规律经常以这样或那样的具体教学活动方案表现出来，某种活动方案经过多次实践的检验和提炼，形成了相对稳定的、系统化和理论化的教学结构，这就是我们所说的教学模式。教学模式有的是从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是在一定理论指导下先提出一种假设，经过多次试验而后形成的，所以教学模式既是理论体系的具体化，又是教学经验的一种系统概括，每个教师无论他自己是否意识到，实际上总是在某种教学模式的框架下来开展教学活动的。
现代社会对人才的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，这些都决定了教学模式不可能是单一的。因此，随着教学实践的深入开展，教学模式也在不断地发展和变化。
素质教育中的重点内容是对学生创新精神和实践能力的培养。在中学生物学科中，通过何种教学过程或通过什么样的途径来培养学生的创新精神和实践能力？我们教学改革的实践能明确回答这个问题：研究性的教学方法，是培养学生创新精神和实践能力的有效方法。
就素质教育中的创新精神和实践能力而言，二者之间是对立统一的关系，它们是相互影响、相互促进的。我们理解创新精神主要是在创新欲望和动机基础上的一种高层次的思维品质，其实质是辩证思维的品质。具有这种思维品质，思维就显现出敏锐、流畅、独创、批判等特征。学生的学习过程离不开创新思维品质所起的重要作用。然而这种思维品质的形成不是自然而自然的，它需要培养，其培养的重要途径之一则是实践。从哲学的意义上讲，人们在改造客观世界的活动中所表现出的能力即是实践能力。就学生的实践能力而言，一般包括三方面：社会实践能力、研究能力、实验能力。实践是主观见之于客观的活动，学生在创造性思维的指导下，通过实践，将理性思维的认识与外部客观对象之间取得的间接联系，转化为一种直接经验。在这一过程中，学生综合运用知识解决实际问题的能力就可以逐步提高。可见，创新精神的培养能促使学生实践能力的发展和提高。反之，实践能力的培养又能促使创新精神的进一步发展。这样，学生的整体素质就能得以逐步提高。
中国教育课程改革实施已经有几年了，在教学实践中我们有许多迷茫，许多困惑，同时也有一些认识和体会。本次课改的一个主要突破口是改变学生的学习方式，由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。如何实现这一转变，关键是教师如何组织课堂教学。
在生物教学过程中我们往往采用一些挂图、实物等教学工具来解释某一些生物现象，这样学生虽然都能够理解、消化有关的定义和定律，但是学生都是按照教师固定不变教学模式进行记忆，时间一久就容易漏记、遗忘。这种方法事实上闭塞了学生独立思维意识和分析、归纳能力。本人通过几年的生物教学尝试，粗识认为可以为学生创设意境、巧设教学悬念，增强学生思维意识。
在生物教学过程中，首先讲我一段生物课堂教学有关的故事，诱导出本堂课的大体内容，然后通过录音、录像、电脑等多媒体的音像效果来创设图、文、声、像并茂的生物教学情境，设下教学疑问，让学生自己思考、归纳。
中学生物学教学法，是师生完成中学生物学教学目的任务所使用的教的方法和学的方法。中学生物学教学在确定了教学目的任务，具备了相应的教学内容之后。必须有恰当的教学方法。
生物学科活动方案范文4
【关键词】中学生物；课程资源利用
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，它大致可以分为校内课程资源和学生家庭、当地社区等校外课程资源，既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长和社会的支持态度与能力等无形的资源。通过近几年初中生物课程改革的教学活动，笔者深深地体会到：学生是学校教育教学活动的实施对象，是家庭、社区生活的重要参与者，也是课程资源开发利用的最终受体。课程资源的开发不只是为教师服务，更应当应用于学生的自主学习和主动探究，以利于全面提高学生的生物科学素养。
1. 调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段 生物教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，教师在开发生物课程资源时应深入研究初中阶段学生的普遍兴趣以及能给他们带来欢乐的种种活动，这样既有利于发现多种多样的奖励方式，帮助学生树立刻苦学习和取得良好学业的信心，也可以启发教师打开记忆之门，从自己以往与学生的经验中挖掘出大量有益的参考资料，归纳出能够唤起学生强烈求知欲的多样化的教学方式、手段、工具、设施、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，从而帮助学生尽快达到生物课程的目标要求。
2. 确定学生的现有发展基础和个体差异 在我国的广大地区，即使是贫困地区和薄弱学校，生物课程资源也是丰富多彩的，教师在选材时应当取舍得当，从中筛选出那些有助于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新与和谐发展的资源加以开发利用。为此，教师不但需要了解任教班级的学生目前已经具备的生物知识和生物技能，而且应兼顾学生间普遍存在的个体差异，将差异视为一种财富而珍惜开发，积极收集能适应不同层次学生的丰富材料，从不同的层次来设计同一主题的多个活动方案。同样向学生布置作业和下发相关练习材料，也应因学生个人而异，因学习小组制宜，循序渐进地指导学生完成，让每一个学生都能真正体验到智力活动的乐趣，都能生动活泼、主动健康地发展。
3. 让学生成为资源开发的主体，在参与课程资源开发利用的活动中学习生物
3.1 充分利用学校的课程资源，引导学生自主学习、主动探究。 教师在充分利用生物课程资源为开展生物教学服务的同时，也积极为学生提供机会、创造条件，鼓励学生利用课余时间收集资料，查阅书籍，做探究性实验，引导学生自主学习、主动探究。例如，在学习有关自然保护区的知识时，考虑到学生已经学习了“生物与环境”和“生态环境的保护”等内容，对生物与环境之间的关系、生态系统的结构与功能的联系等已经有了初步的认识，具有一定的知识基础，笔者组织学生开展了“收集并交流我国自然保护区的资料”的主题活动，布置学生组成活动小组，自行制定活动计划，利用学校图书馆、阅览室和电子备课室查阅相关书籍及互联网络上的信息资源来调查、收集、整理我国自然保护区的资料，并展示和讨论、交流成果。通过这一主题活动，引导学生主动参与，自觉利用课程资源进行自主学习、主动探究，促进学生了解就地保护对象的多样性和我国自然保护区在保护生物多样性领域所肩负的重任，使学生对我国目前在上述领域中面临的威胁进行思考，学会分析和判断我国生物多样性潜在的威胁，鼓励学生将基础知识与实际联系，丰富和发展了学生对生物学科课程学习结果的体验和认识，较好地培养学生收集、分析、归纳、概括能力和语言表达能力，树立学生正确的爱国和保护生物多样性的情感。
3.2 适当利用学生家庭中的课程资源，增加教育说服力，丰富学生的学习生活经验。 学生家庭中往往也有不少与生物课程相关的课程资源可资利用。家庭中往往有生物学方面的书刊、可供学生探究使用的材料用具；有的家庭养花、养宠物，家长平时也会谈及有关栽培、饲养和病虫害防治的知识，学生耳濡目染，会积累不少感性知识，也为学生运用所学知识参与家庭事务的讨论提供了机会。教师在引导学生利用家庭中的课程资源时，可以设法取得家长的支持并建立配套的评价措施，还可以组织班级内的交流，促进学生对生活经验的认可，增加教育说服力。
生物学科活动方案范文5
在学习中探究模式
起步阶段，学校在中国中医科学院眼科医院、石景山区教育委员会、东城区教育委员会、东城区史家小学的大力支持下，成立了以北京景山学校远洋分校为主体的“科学用眼”项目协作体。我们探究出一套适合学校特色和学生特点的创新人才培养模式，即在国家课程中，利用健康课、美术课帮助学生了解人类眼睛的基础知识，提升爱眼护眼的意识；在校本课程中专门开设科学用眼课，通过对成像原理的探究、色彩刺激的调节等探究活动，掌握科学用眼的方法；建立学生社团――护眼小组，通过参观眼科医院、参与视力调节训练等活动，加深对爱眼护眼的理解。
在凝练中完善体系
2014年，学校参加了中医药文化进校园项目组，被选为北京市开放性综合实践课基地校。与北京市中医研究所建立了密切的合作关系。
学校以弘扬中国传统文化、引领学生继承中医药文化为目标，以协作体为依托，以学校创新人才培养模式研究成果为范本，按照在国家课程中渗透、地方课程中延伸、校本课程中逐步建立完善的思路，确定分层分级的推进方式。我们充分利用十二年一贯制的优势，以生物学科为主推动力，融合国家课程中的科学、美术，地方课程中的书法，延伸或创设了楹联文化、生物选修课、研究性学习等，构建了纵跨小初高学段、分层分级、立体系统的课程体系。
学校按照开发、实施、管理的网络推进校本课程的全面开展。趋于完善的体系为全学段、多学科整合课程的实施奠定了坚实的基础。
在四、五年级的书法课中，教师组织学生开展了中药名称书写比赛，获奖作品在全校展出，让更多师生了解了这些药用植物名称。初中部校本必修课程“植物的观察与识别”设计了多个药用植物专题，如常见中草药植物识别、校园本草识别、芳香植物c香囊制作和植物楹联创作，学生在这个过程中认识了多种常见的药用植物和芳香植物，并学会了制作植物香囊；还与文科类校本课程“楹联文化”结合起来，指导学生创作了植物主题楹联，并选取了优秀作品进行展示。六、七年级生物课组织了中医药知识科普手抄报的比赛，让更多师生和家长了解中医药方面的小知识。高中部面向高一、高二学生开设了以植物的观察与识别为主题的选修课“花草探秘”，设置了“城区常见药用植物”和“北京山区常见药用植物”两个专题，指导学生进行理论学习，并利用课外时间带领学生到校园、小区和野外考察，实地了解药用植物的生活习性、生长环境和分布状况，学生根据自己的学习心得和兴趣点完成了报告。
除了在课程中设置中医药专题，我们还指导学生开展了中医药方面的课题研究。生物教师利用高中部的“研究性学习”课程，引导学生选择多个中医药方面的课题，并指导他们进行研究。学生开展的课题有：《北京景山学校远洋分校校园药用植物调查及图鉴编研》《妙峰山野生知母生长状况和生境调查》《妙峰山地区可食植物资源初探》《知母、苦地丁和蒲公英的抑菌效果比较》等。
中医药文化校本课程的教材一方面来自国家课程校本化，另一方面来源于与地方课程或原有校本课程某个章节的融会贯通。比如，在国家课程“小学科学”中，我们对观察植物这一章节做了校本化处理，让观察校园本草成为其中一项重要内容；而在校本课程“楹联文化”中增加了用楹联的方式介绍中草药形态、药性等方面的内容。此外，在教材编纂上，我们一改以往由教师单方面设计的传统模式，更注重学生的体验和感受，并邀请学生参与到教材和实践活动方案的编纂之中。以“校本理――植物的观察与识别”为例，学生通过调查、采样、对比、分类、编纂，完成了研究成果《校园药用植物图鉴》。
在收获中继续思考
以“中医药文化”为核心，打造多学科联动校本课程体系。一方面，我们把中医药内容融合在国家课程、地方课程和校本课程中；另一方面，我们对学生群体进行细化，通过通识性课程帮助全体学生了解中医药基础知识；鼓励有兴趣的学生建立中医药探秘社团，开展较为专业化的研究并尝试种植；利用团委、学生会服务学生、引领学生的职能，结合政治、经济课相关知识，把学生的制作成品推向商业市场，参与商业流通，促进知识向价值的转化。
生物学科活动方案范文6
【关键词】教研组; 校本教研; 实效性
【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0093-01
校本教研是立足于学校，以增强教育教学活力、提高教育教学水平为目的的研究与改革活动。这是一个理论与实践相结合的，收效最为直接、最为显著的教研层面。它是以教师所面对的实际问题为对象，以教师为研究者，以课堂为主阵地的教育教学的研究活动。校本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程，它强调教师在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践；同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。
教研组是教师最基层、最日常、最具研讨性的学习型组织，是学校开展各种教育教学活动，实施校本研究，培养研究型教师的教学业务组织，是把先进教学理论转化为教师自觉行为的智慧型集体，是教师专业成长的摇篮。重视并不断强化教研组工作，对优化教师队伍建设，培养名学科、名教师，构建学习型校园，提高教育教学质量，起着举足轻重的作用。
但是在实际的工作中，由于教研组工作形式化、单一化 ，竞争机制不合理 ，工作反馈机制不够健全，教研工作缺失校本关照等问题的存在，使得教研活动流于形式，根本无法体现出校本教研的实效性。所以教研组建设的好坏，在很大程度上，决定了学校教学工作的成败。搞好教研组工作是提高学校教学质量的重要途径，是提高校本教研实效性的保证。所以，为了有利于校本教研活动的开展，提升校本教研的实效性，必须要加强教研组建设，完善教研工作机制。下面就我校在加强教研组建设，提升校本教研实效性的工作中，谈一谈自己的认识。
1 教研组的内涵建设，是提升校本教研实效性的基础
课题研究是教师开展教育科研的主要途径，只有让课题研究扎根在课堂教学中，才能调动教师参与研究的积极性，课题研究也才更具有生命力，校本教研才能落到实处。学校教务处就充分利用学校教研组的活动时间，指导教师从身边的教学中确定课题，以教学中遇到的实际问题为切入点，将校本教研活动提升为教育科研活动，把行动研究作为开展教育研究的基本方法，小切口的进行课堂教学的应用性研究，让校本教研的实效性得以体现。如政治教研组由于多数教师都在从事班主任工作，他们就从自己的教育教学工作实际出发，选定《“‘问题’学生心理问题的转化教育的案例研究”》、《学困生转化策略研究》作为本组的课题研究，以便更好地做好班主任工作。初中数学组选定《新课标下初中数学“课题学习实践活动课”的实践研究与思考》、初中语文组选定《写字教育如何提高学生艺术审美情趣和综合文化素养》、高中中数学组选定《试卷评讲课教学设计最优化探讨》、高中语文组的《高中生硬笔书法训练》、物理组选定《物理教学中的实验及自制教具》、化学组选定《化学教学与学生探究能力的培养》、信息组选定《信息技术环境下教师专业素养提升的校本研究》、艺术组选定《艺术欣赏中的情景创设》、历史组选定《高中历史问题教学法的研究和实践》，这样就形成全员参与、全程反思，教师广泛开展对自己教学实践的感悟与反思活动，逐步形成自我反思、同伴互助、专业引领相结合的校本教研机制，实施教学、科研一体化战略。目前，学校各学科教研组教师参与应用性教学课题研究热情高涨，在研课题市教育科学“十一五”规划二个——《普通中学校本教研管理的研究》、《普通高中学生发展性评价实施策略研究》；区级课题研究四个——《单亲家庭中学生特殊教育研究》，《数学教学中培养学生问题意识的方法与途径研究》、《高中生物学科课堂有效训练研究》、《普通中学传统文化教育实效性研究》。已结题的重庆市教育规划办实验课题《在学科教学中对学生进行情感态度价值观的教育 》在参加课题成果评选活动中获得市级三等奖、区级一等奖；区级课题《中学生自主学习智能化练习及题库的开发与应用》、《开放阅读空间 优化语文教学》结题并获区级优秀课题成果奖三等奖。这些直接针对教育教学中遇到的现实问题，真正使课题研究活动与教师的日常教学活动紧密结合，真正使日常的教学实践活动转化为教育科研活动，这样不但提升了校本教研的实效性，更有利于促进教师加速从“经验型”向“科研型”、“专家型”教师的转化。
2 教研组的制度建设，是提升校本教研实效性的重要保证
教研组是教师专业化发展的基地，学校要注重建立健全学科教研组建设网络和相关制度，构建促进教学、教研管理的有效管理机制，规范校本教研的管理体系，促使以学科教研为中心的校本教研活动正常化、制度化。我校根据上级相关部门的文件精神，形成了与自己学校实际相适宜的一系列教研组活动制度。如《沙河中学校本教研管理条例》、《沙河中学校本教研过程管理制度》、《沙河中学校本研究课题申报评审制度》、《沙河中学校本教研课题结题评审制度》、《沙河中学课题管理手册》、《沙河中学教研组长职责》、《沙河中学先进教研组评选细则》、《沙河中学先进教研组长评选细则》、《沙河中学先进教研个人评选细则》、《沙河中学科研教研奖励细则》、《沙河中学校本课程开发管理奖励制度》、《沙河中学科研经费管理制度》等，并相应建立了领导干部深入教研活动的听评课制度、教师参加校本教研活动的考核制度。通过制度建设，大大提高了学科教研组的管理职能和效果，形成更为开放、有效的学科教研机制。从制度上保障了教研组活动的正常有效地开展。
3 教研组的特色建设，是提升校本教研实效性的重要途径
教研组开展校本教研活动的质量，决定于其活动开展的内容。如果活动内容一般化，久而久之就会流于形式，无法保证活动质量。学校应加强宏观调控、微观指导，使各学科教研组的活动内容体现学校教育教学管理的指导思想，体现新课程改革实验的理念，更有针对性、层次性、实效性。为此，教务处要求教研组在开展校本教研活动过程中坚持 “四个必须”的指导思想，即：必须有明确的研究专题；必须以科研带动教研；必须使教研活动制度化；必须突出青年教师的培养。如初中语文组在教研活动中极为重视自己教研组的专题研究计划、主题教研活动方案的设计，并在实施的过程中不断的修改完善，在完成课题《写字教育中如何提高学生艺术审美情趣和综合文化素养》的研究过程中，经常招集教研组成员和课题研究人员结合日常出现的实际情况及时调整和修改，到课题结题时，研究的对象初一初二的娃娃大面积提高了书写水平及审美情趣，效果明显。重视教研组内老中青的传帮带和课堂教学发展性评价研究；在开展 “课堂教学有效提问”的专题研究时，请经验丰富的老教师谭晓琴老师给大家上示范课，听课教师受益匪浅；重视教研组内青年教师的培养，凡是本组里经验丰富、获得高级职称的老教师们都积极主动与年轻教师结对子，教研组长谭崇元老师就主动接纳刚参加工作的王莹玺、邬德慧二位老师为徒，直接指导他们的教育教学，促进了年轻教师的成长。所以，刚出大学校门的王莹玺承担的片区“创新阅读教学模式的”公开课教学，在李河中学执教的《老王》一课，深受片区全体与会领导教师的好评；重视搭建校本教研的交流平台，初中语文组不但采取了“走出去”，还采取了“请进来”的办法，邀请丁阳中学的余宏老师前来献课，给本组教师提供与之进行切磋交流的机会，在一定程度上起到了示范作用。就这样通过开展名师引领，理论学习，同伴互助，课堂观摩，比武交流，课题带动，总结反思等活动，把教学、科研、培训三者融为一体，切实保证教研组活动的有效性，努力促进教师专业的提升。目前我校初中语文组的教师深受学生及学生家长的好评，该组也被评为区级先进教研组。
总之，加强教研组的建设，落实各项教学常规管理制度，深化学科教研组活动的各层面要求，有利于提升校本教研的实效性，有利于学校内涵的可持续发展。我们将借助重庆市新课程改革的全面实施，抓住我校创建市级重点学校的时机，进一步推进优秀教研组的建设，以创建人文校园为契机，进一步加强教研组的机制创新与管理创新，使教研活动从形式到内容走进实际教学生活、走进教师的关注视野、贴近教师提高的需求领域。通过创设浓厚的教研学术氛围，为教研活动注入新的活力，使学科教研组真正成为教师汲取教学精华、实现专业发展的重要组织，以打造出具有我校特色的校本教研模式，充分发挥校本教研的实效性，实现我校的可持续发展。
参考文献
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［6］ 钟炜《加强学校教研组建设优化校本教研活动》2011年04月
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