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生物技术的核心范文1
反思这两年多生物教学过程，时刻引起我思索的是：为什么有的课程使用信息技术，收到了极好的教学效果，受到学生的热烈欢迎；而有些课程，使用信息技术反而降低了学习的效率，课堂秩序混乱呢？显然，信息技术和教学整合中存在着一个“适切性”的问题。
一、内容上的适切性
信息技术首先是一种技术手段，如果没有适宜的内容，再好的呈现手段也是徒劳无功的。所以，选择和课程有机结合的信息资源，成为信息技术和课堂教学整合是否成功的重要条件。随着信息技术的发展，教师获得信息资源的途径增加，对于一个知识点可能有很多资源可以利用。能否选择最恰当的资源来构成自己的教学内容，是一个教师能否将信息资源和课程内容有机结合的具体体现。
根据对成功案例的分析，我总结出：最适宜的内容，总是那些能够触动学生情感和心灵的内容。哪些内容容易触动学生情感，使他们的大脑兴奋起来呢？我初步总结了三个原则：
（1）最能够吸引学生的内容是学生知道一点，但又不完全明白的内容。由于这些内容学生平时就曾思索过，平时就想不明白，现在在课堂上出现，自然激起了强烈的兴趣，会自觉地参与到课堂探究活动中来。例如：在《免疫》课程中，我详细展示了造血干细胞捐献的过程。由于大家本来就知道造血干细胞捐献可以救人一命，但对捐献的过程和危险性存在疑问，这一知识立即引起了学生强烈关注，引发了一场情感、态度、价值观的讨论。
（2）即使是很熟悉的教学内容，也要选择特别的角度。我在组织《免疫》一课中有关“艾滋病”的教学时，就遇到了这种现象：很多学生对艾滋病的知识是有所了解的，当他们知道这节课的教学内容是“艾滋病”的时候，立即表现出反感的表情。我对此早有估计，于是不慌不忙地问：“你们知道吗？有这样一个人，他是一个同性恋者，那应该是高危人群吧？但是他和很多高危人群共同生活了20年，他的朋友中有80人死于艾滋病，但是他却没有被感染。甚至科学家直接将HIV病毒注射到他的血液中，他也不会得病。这个人是不是很幸运？”学生瞠目结舌，反感的表情一扫而光。接下来，我播放了自己剪辑拼接的录像片段，片断中通过介绍这种少见的情况，穿插介绍了很多关于艾滋病病毒感染机理、传播途径等教学内容，很好地完成了教学任务。
（3）真正高尚的东西，永远有不可抗拒的震撼效果。在《保护生物的多样性》课程中，我从网络上下载了《西雅图酋长的宣言》给学生们朗读。那隽永的文字、深沉的哲理和其中蕴含的浓厚的情感足以折服任何心灵，大大超越了文学作品和生物学知识的范畴。课堂里回荡着少有的凝重的气氛，平时最容易嬉笑的学生也被深深感染，课后特意向我索要网址，想把文章保留下来。这一节课也因此而余韵悠长，让人铭记。
二、技术上的适切性
信息技术手段有简单和复杂的区别，但在教学中绝不是越高端越好，甚至不是非用不可。
（1）简单而有效应是选择信息技术手段的原则。在一年多教学实践中，我始终坚持以POWERPNT演示文稿为主制作课件，只有在必需的时候才采用FLASH制作一些动画片断插入其中。采用POWERPNT演示文稿好处在于：操作简单，可以更改，特别适合教师资源共享。实际上，POWERPNT演示文稿使用得好，完全可以获得足够的动画和互动效果。相对地，有些教师在幻灯片的动画和音效上大做文章，结果学生看起来眼花缭乱，听起来刺耳惊心；有些教师追求课件的技术含量，用大量的精力去制作精品课件，却连推敲课程设计理念的时间都没有，实属于舍本逐末。
（2）是否选择信息技术手段应由课程具体内容来决定。在《细菌真菌的分布》一课中，我没有使用任何多媒体技术，而是让学生们自主设计探究实验。由于真正发挥了学生的“自主、合作、探究”的精神，课堂效果非常突出，成为我任教以来最成功的案例之一。而在《人类对细菌真菌的利用》课程中，我用数码摄像机从各个角度拍摄了我的实验操作过程，经过图像处理后，让学生们观看并找出操作中的错误，我还应用了POWERPNT中的触发器功能保证了信息播放时的流畅和进退自如。整个制作过程比较复杂，但效果绝对是其他传统教学技术所不能替代的。
三、时间上的适切性
课堂教学必须有“留白”的空间，利用信息技术也要遵守人类的认知规律。
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【关键词】信息技术；课程整合；学科改革；教学环境
1、“整合”与生物学科改革
多年来学科改革始终没有停止过。就生物学科来讲，许多省市都进行过各种改革的尝试，譬如一些省从九十年代初期就着手初中教材的改革，引进STS 【1】、BSCS等先进教育理念和教材，在课堂教学中提倡和推进生物学科学方法训练和科学素养的培养，以提高学生的学科能力等 【2】。近十年的教改，不能说没有成绩，一批生物教师在教学观念上有了较新的理念，从而也出现了一些很有新意的研究课和有价值的教法探索。但是，从总体上看改革没有重大的突破，尤其是高中生物教学，改革甚微。为什么会出现这种情况，这与当时的整个环境条件有关，但主要还是对信息技术与教育教学之间的重要关系的认识相对滞后。从学科教学改革的角度看，“整合”有以下三方面的特点：
1.1信息技术促进教学内容呈现方式的变革
生物学是门实验科学，当今生命科学发展迅猛，生物教学随之也融入了许多研究生命本质的问题，传统的教学手段，如挂图、幻灯等，很难达到良好的教学效果。如若在教学过程中恰当地使用视频、动画、课件等，就可以产生非常好的直观效果，从而激发学生求知的欲望。
1.2信息技术促进教与学方式的变革
利用信息技术可使教案的编写从手写到键盘输入，从纯文本到多媒体，从线性结构构思到超文本结构构思。这样不仅提高了教案的质量和实用性，还大大提高教师备课的效率，减轻教师的负担。从学习方式的变革看，信息技术可以在教学中创设逼真的情境，引导学生主动学习；可以为学生提供丰富的学习资源以实现自主性学习。例如，通过一些生物虚拟实验，为学生提供动手和思考的机会，以提高学生分析实验和改进实验的能力。
1.3信息技术可促进师生间、生生间关系的转变
信息技术隐蔽性的特点，可使学生将某些难于公开表达的话，直接与教师、同学进行交流。例如，男女学生各自在计算机上按照教师的设问，搜寻自己需要的信息，并就自己难于启口的问题，通过计算机查寻自身性发育过程中疑惑的问题，同时还可以就某些问题与教师与同学进行交流，达到了很好的教学效果。这节课不仅解决了多年来生物教师难以解决的教学实际，同时也充分证明了运用信息技术可实现教学中多年梦寐以求的分层教学和真正平等的师生、生生关系。
2、“整合”的外部条件与内在因素
专家认为：如果将“信息技术与课程整合”这个大工程比喻为“一张桌子”，那么它需要三条腿――第一条是硬件（计算机和网络设备）；第二条是教育素材库；第三条是具有先进教学理念和现代信息素质的教师。每一条腿都是支好“整合”这张桌子的必要条件。
教师必须具有先进的教学理念。我们知道信息技术只是一种教学工具或教学手段，如果教师观念先进，它就可以推动教学改革，提高教学质量；如果教师的观念很传统，那么也可能素材、课件就会变为教师“电灌”的工具。由此，除了需要进一步普及计算机及其网络设施外，更需加强的是教师自身的信息素养。
3、“整合”的实践和研究
3.1“整合”的现状
自80年代中期起，就有一些生物教师与电教教师合作，开展CAI的工作，至90年代末，很多省市和地区的学校，随着多媒体和网络教室的出现，涌现出了一批在“计算机辅助教学上”做出了一定成绩的生物教师。但是，当前无论是计算机在教室中配置的状况还是教师在教学中运用计算机的情况，以及教师自身的信息技术理念和素养，都与中央和教育部提出的要求有较大的差距。
3.2“整合”的实践
近年来一些地区的一些中青年骨干教师，积极投入到“整合”这一课题的研究中来，进行不同形式的“整合”探索，并取得了很好的教学效果。这些课从整合的角度体现了三个特点：
①将微观世界或宏观现象，通过视频、动画等形式展现在学生面前，加强了教学的直观性，激发了学生学习的兴趣，有利于揭示事物的本质，提供由形象信息到抽象思维的桥。
②分层教学、因材施教，传统教学也曾努力过，但通过实践证实，在学生人数很大的今天，实施因材施教、分层教学，只有使信息技术成为学习的工具、创新的工具，才能得以实现。
③现代信息技术的使用给教师的教和学生的学带来了更为广阔的探讨空间。
3.3“整合”的环境
现代教育思想的重要一点就是个性化，个性化不仅体现在学生的学习上，同样也体现在教师上，包括每个教师教育活动的方法、风格以至模式。我们需要发挥广大教师的创新精神，通过实践探索验证多种整合模式的设想，进行广泛的交流、探讨，取长补短，共同提高。经过一段时间的研究探讨、分析总结，信息技术与学科教学整合的应用环境大致分为以下三种：
A、教师使用信息技术为主的演示型教学环境：将素材库、计算机、大投影等作为新的教学媒体，应用于教学。
B、学生使用信息技术为主的自主学习型教学环境：按学习内容它又可分为局域网或网络教室的网络环境和开放式的网络环境。
C、学生自主学习与教师演示相结合的教学环境：这种教学环境下的教学既能充分体现教师的引导作用又给学生一定使用信息技术的机会。
当然“整合”课题目前还处于探索阶段，它既是一项理论性较强的课题，同时也是实践性很强的课题。在信息技术与生物课堂教学整合的过程中，我们还需在实践的基础上，检验关于“整合”的各种认识，进一步理清观念，不断建设与改善环境条件。实践是检验真理的唯一标准，通过生物学科“整合”的实践，将会更好地推动“整合”理论的不断充实和完善。
【参考文献】
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关键词：初中生物；课堂教学；信息技术；整合
整合是现代教育发展的需要，灵活利用信息技术运用在生物教学中，可改变教学环境，使教学内容直观生动形象，不拘泥教材，扩大学生知识面，增强学生自主学习的能力。 以计算机为核心的信息技术具有多媒体集成性、交互性等特点，能有效地激发学生兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
一、科学地认识什么是信息技术与生物教学的整合
现在一些老师和学生，对于信息技术与生物学科教学的整合认识存在着很多误区：有的认为为直接照搬网络上下载的课件上课就是整合课了；有的认为课堂上只要用了多种电教媒体，就是整合课；有的认为在机房上课，网络环境下上课，就是整合课。在此，我们先要认识整合和信息技术，信息与电脑的概念。
（一）整合≠信息技术。 整合是指可联合实施以确保实现共同成果的，我认为生物学科课程整合的关键是教师的教学艺术，体现在如何有效应用学科技术、信息技术、学生的研究学习素质，更好地达到生物课程学习的目标。信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称，它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology， ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。
（二）信息≠电脑。 信息：一般来说，信息是指与客观事物相联系，反映客观事物的运动状态，通过一定的物质载体被发出、传递和感受，对接受对象的思维产生影响并用来指导接受对象的行为的一种描述.从本质上说，信息是反映现实世界的运动、发展和变化状态及规律的信号与消息。信息包括以下几个要件：信源、语言符号、载体、信道、信宿、媒介； 电脑：是一种利用电子学原理根据一系列指令来对数据进行处理的机器。因此，信息技术≠电脑技术，它的范围要宽广的多。
（三）生物科学整合课≠生物多媒体课。 生物学科整合课的定位是生物学科课，不是电脑课，不是信息技术课，不是生物多媒体课，目的是让学生通过整合各种手段、方法，使学生自主、高效地学习生物学科知识，培养学生生物学科的能力，促进学生生物学科素质的提高。 生物整合课与生物多媒体课不相同：生物整合课不仅信息技术手段、方法与学科教学手段、方法的整合，还包括教师教的艺术，学生学的方法，注重学生的认知学习，学习评价，师生沟通。生物多媒体课为教师的“教”提供方便支持。“生物整合课”更是对整个教与学过程的渗透，对整个教与学过程、评价、延伸学习的整合。 生物整合课是生物课，要注重教学内容的拓展探究，学科的特点和功能不能削弱，课就是课，不能上成远程教育。
二、如何上生物学科整合课
生物学科整合是指课堂教学中把课程内容和方法与信息技术、信息方法、信息资源、人力资源有机结合，共同完成生物课程教与学。目的是把信息等各种先进技术应用到生物学科教学过程中，使各种教学资源、教学要素和教学环节经整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而促进生物传统教学结构与教学模式的根本提升，达到实现课程教与学的目标。
（一）认真选择整合的点。 整合是广义的整合，可以是课堂某个环节、某个知识点的整合，不一定是全过程的整合，可以是课堂上不同手段的整合，更不要错误地认为整合就是要电脑，就要网络，要先进的软件，没有电脑就不是整合了。 七年级下册新人教版《消化和吸收》：材料多，素材多，但是消化、吸收很少直观动态的内容，使用flas，数码摄像技术等进行整合，使学生看到人体肠胃的蠕动，消化过程消化液的分泌和消化物的移动等等。
（二）发动学生，精心整合。 整合最简单的目的是为了学生，我们上整合课要引导学生加入整合课的研究行列： 在发动学生方面有很多东西学生是可以完成的：生物标本的采集、收集、购买；生物视频的拍摄；生物图片的照相；生物实验的模拟；生物的调查、数据的分析；生物现象的观察等，都可以发动学生的参与，让学生参与整合。
（三）作为教师要备好课。备课不仅仅要备重点、难点，备学生，还要把知识呈现的手段、方法、时间备进去（何时呈现，怎样呈现，重点内容多几个方式呈现和互动）。 因此，不是整堂课都要用信息技术或者某项技术，其实引导学生参与研究性学习小组就是很重要的整合手段之一，这就重视了人的资源，重视了以人为本。
（四）选择自己适合的媒体技术。 不要盲目的追求好看，追求很高的信息技术，而要实用，要自己最擅长的技术。目前很多老师都掌握了PPT、flash等较高级的软件的使用，但制作往往要花大量的时间。这就让老师准备一节课往往要花一、两个礼拜的时间甚至更长，很多老师不愿意上整合课。
（五）精用多媒体整合于课堂教学，快速突破教学难点。 俗话说：用得好不如用得巧，但用得巧不如用得精，教学内容是教学的依据，多媒体的使用必须与教学内容相统一。使用多媒体课件是为了突出重点，突破难点，如果教学难点在课件使用过程中迎刃而解，那么这就是成功的。
三、正确的评价导向
生物技术的核心范文4
关键词：生态农业；植物保护；核心技术；措施
1生态农业发展中植物保护新技术的应用
1.1对害虫实施诱杀技术
频振式杀虫灯。依托害虫喜好的光线、颜色以及光波，促使其集中至设定的区域内，随后将其消灭。这种方式属物理处理手段，省去药物使用，避免对环境造成污染；黏虫黄板。主要利用害虫的趋黄属性，属于物理防治手段。在使用中，需要将其置于田间，设定一定高度，多为东西走向，以便获得较好的防治效果；使用性诱杀剂。需要保障使用时间准确，一般选择在害虫性成熟阶段释放性激素，发挥诱惑害虫、搅乱其性激素信息接收状态的作用，以便有效减少幼虫出生率。这种方式立竿见影，操作便捷，负面影响较小。
1.2结合害虫类型，合理应用防虫网阻隔技术
结合农作物生长区域，在其外部设置防虫网，在害虫进入农作物种植区域之后，就能够对其进行集中处理，属物理杀虫手段。采用这种方式可使害虫规模减小，农作物产量增加，质量提高，此时可对区域内的温度进行合理调整，有效降低疾病的发病率，这与生态农业理念相一致。具体在应用过程中，防虫网一般设置为22目规格，如果遇到特殊害虫，如烟粉虱，也可适当增大，以30目为最佳。
2生态农业发展中植物保护核心技术的管理措施
2.1改变传统植物保护措施，全面实施综合防治模式
传统农产品生产中农药与化肥不可缺少，而且使用量较大，虽然能够在一定程度上提高产量，但是也会出现植物病虫害问题加剧的情况，从而降低农产品安全性。为此，对于新时期农业生产，要综合使用多种治理手段，有效降低农药与化学药品使用量，应用更加安全与科学的植物保护技术。
2.2加强植物保护宣传，做好农民培训与教育工作
在农业生产中，产量是根本，但更多农业工作者将其归功于化肥与农药，这在根本上会污染环境，对植物造成危害，同时也无法保障食品的安全性，且在时间的影响下会形成恶性循环。这主要是因为植物保护宣传工作不到位，人们的生态环保意识薄弱，对植物保护工作认识不足。因此，要加强宣传力度，引起全社会对植物保护的重视，提升农民的植物保护观念，并形成理念。此外，为了维护农业生产的可持续性，保障产量与质量的同步提升，需要重视对植物保护技术的充分研究。
2.3遵循因地制宜原则，构建科学高效的病虫预测系统
在农业生产中，自然灾害很难绝对避免，但是，针对植物病虫害可以进行有效预防，使病虫害数量大幅降低。当前，病虫害的防治主要依托技术检测手段实施。因此，为了达到对农田生态系统的精准化控制，需要因地制宜，构建科学高效的病虫害预防系统，依托多种手段，强化对农田生态系统的管控。
3生态农业思维以及植物保护价值分析
3.1生态农业的发展意义
生态农业倡导的理念是绿色与环保的经济观念，即在满足社会生产生活的前提下，维护生态均衡，实现对环境的有力保护。从理论上探讨，生态农业主要依托先进的技术以及管理措施来促进农业生态化进程，从而获取更加可观的经济收益与社会收益。从结构上分析，生态农业需要进行系统设计，综合农业内部多个产业的具体情况，实现优化与整合，以便获得生态效益。只有落实生态农业，才能实现经济发展与生态环境之间的平衡，构建更加科学与高效的生态农业系统。
3.2植物保护技术的应用价值
随着传统农业向绿色农业转型，要保证植物保护技术的实施要与植物生长发育周期规律相一致，同时要充分考虑植物不同生长阶段的特征，强化对营养物质的掌控，保障各个生长环节都有序进行，大幅提升农作物生产效率。在传统植物保护中，农药化肥是基本操作方式，能够强化人们对土壤类型、酸碱性、温湿度以及渗透指标的控制。但这种方式会埋下食品安全质量隐患，且威胁性较大，势必与生态农业发展相背离。在现代植物保护过程中，要更加注重可持续、绿色发展，在强调生态环境保护的同时，维护对人们的身心健康。
生物技术的核心范文5
一、利用多媒体帮助学生归纳总结，形成正确的知识体系
高中生物的学习和其他学科一样，遵循从节到章再到单元，即先部分后整体的原则，因此生物学知识比较繁杂，知识点多。学生往往不易掌握，学生学到的知识以部件的形式储存在知识库中。由于学生学习能力的限制，大多数学生很难自行找到各部件之间的横向联系，并将其组装成完善的知识体系。过去，大多数教师是先通过比较、归纳，区别各知识点的异同，然后将其知识点用表格、连线的方式呈现在黑板上，这样会占用学生大量的时间。因此，高考生物总复习应从整体着手，渗透部分，以整体指导部分，以部分理解整体来构建知识框架，从而提高复习效率。
二、利用多媒体设计“一图多问”，让“问题串”实现知识的前后串联
能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容，以图表方式呈现实验结果，要求解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论，这是现有高考形式的重要特点。而实际上，高考卷中再新的图表情境，都能在课本中找到它们的“根”，因此在复习课上，要对教材插图进行深入剖析，挖掘出图中所包含的内涵和外延，促进知识的综合和深化。以往授课多是将这些图绘在纸上、黑板上，或作为课堂板书的组成部分来运用。这些形式都有缺陷，即不能动态表现、容量小、字小看不清、现场操作耗时长、缺乏师生对话等，现在利用多媒体技术就能很好地解决上述问题。
三、多媒体等现代教育手段与实验专题复习的整合
考查学生的实验探究能力是高考考纲的重点要求，也是常考知识点之一。纵观近几年的高考真题，每年都无一例外地有实验题。因此，如何做好实验专题的复习对生物这门学科尤为重要。分析各种资料和高考试题的实验探究题，多以图表和文字叙述为主，以考查学生的实验原理、设计、结果预测和分析等多种能力。讲授这种题型时，若遵循教师分析，讲述答案，学生写、记答案的方式，势必加重学生的记忆负担，且学习效率低。而用课件来辅助实验专题的复习，却能取到事半功倍的效果。
四、运用多媒体科学、合理地分配高考课堂复习时间，提高高考课堂复习的有效性
科学、合理地安排高考课堂复习时间，是最大限度地提高高考课堂复习质量的关键。它能使高考复习有条不紊，接受知识轻松愉快，复习效果事半功倍。根据人的生理特点可知，高中阶段的学生上课时间的注意力一般只能维持15～20分钟。课堂上教师讲授时间过多，学生的大脑处于抑制状态，根本听不进去，只是迫于压力呆若木鸡地望着，思维无法跟着老师走，这很不利于高考复习，也不利于学生身心健康的发展，更不能提高复习质量和有效性。因此在生物高考课堂复习中，一是要充分运用教学媒体以精练的教学语言，科学准确地讲授复习内容；二是要抓住关键，突出重点，突破难点和考点；三是要合理控制教师主讲复习的时间，一般教师讲授15分钟、学生回归课本10分钟、师生互动10分钟、课堂巩固10分钟为宜。教学实践表明：教师抑扬顿挫、轻重缓急、精练的课堂教学语言，能科学准确地传授生物学知识，合理控制课堂教学时间，适时变幻课堂教学结构；能充分调动学生复习的积极性，激发学生的学习兴趣，发挥其主体作用，使之发挥应有的效益。
另外，要提高课堂复习质量，巩固课堂所复习的知识，不能只寄予大量额外增加学生课外作业负担上。可以运用多媒体在课堂上选择典型例题和设计延伸性、探究性、开拓性的题型，来加深学生对所复习知识的巩固和理解。所选典型例题和训练作业要与课堂复习内容保持一致，与学生的学习实际紧密联系，既不能太难、太深，又要具有代表性。同时要通过多媒体，当堂训练，现场批阅，当堂反馈评价来加强课堂复习的巩固练习，最大限度地减少课堂时间损耗，从而达到提高课堂复习质量和有效性的目的。
五、避免走入误区，发挥多媒体技术应有的作用
多媒体能给生物高考复习带来那么多的作用，所以有人预言：“信息时代的到来，传统的书本、黑板、粉笔将被彻底取代。”那么高考复习是否可以完全依赖多媒体呢？有专家就主张“书本、黑板、投影、计算机网络‘四代同堂’”，应积极借鉴和吸收传统教学设计的原则，在保留“传递――接收”式教学活动的基础上，加以改造。积极利用现代教育的技术手段，将多媒体与复习目标紧密联系在一起，使多媒体与传统教法优化组合，发挥各自优势。
生物技术的核心范文6
1.1在备课过程中做到有效融合
在任意学科教学过程中，备课均是重要的一个环节。教师在课前做好教学准备，才能确保课堂教学的灵活性，才能轻松自如地给予学生有效指导。教师在备课过程中可利用多种网络与多媒体技术来收集整理信息资源。首先可查询网络资源并加以利用。网络上各类教学文字资料、课件以及素材图片较多，有些网站甚至还提供试卷下载服务，因此教师可以在有需求的情况下下载。其次可选择实地拍摄取材的方法，可以通过数码相机将各类生物资源图像拍摄并保存下来，最终用于教学。例如在日常游玩或者登山途中，将一些有益于教学的素材以多角度拍摄的方法保存下来，还可拍摄一些珍贵的植物或教材中提到的动物等，均可作为有价值的资料用于教学。在教学过程中应用此类直观的教学素材有利于进一步丰富课堂教学内容，学生在看到日常看不到的事物时往往会表现出极大的好奇心，其学习兴趣也得到了激发。此外还可采用图片扫描技术来处理一部分网络上难以找到的图片资源。
1.2在课堂教学活动中做到有效融合
在教学各环节构成中，课堂教学活动是主体环节。如何才能充分利用信息技术来激发学生在教学活动中的积极性，进而改善教学效果成为各学科教师共同关注的课题。在初中生物教学中，教师可利用CAI课件，通过声像结合的方式将生物生理活动现象以及内部结构予以动态展示，可以使学生学习兴趣以及积极性得到有效提升，吸引其注意力，进而改善课堂教学效果。教师应对搜集整理后的教学资源予以充分利用，例如在“生物的遗传和变异”章节教学中，在提及“禁止近亲结婚”时教师首先可提出课堂问题：古人有句话叫做“近亲结婚亲上加亲”，但是国家婚姻法禁止直系血亲和三代以内旁系血亲结婚，这是为什么呢？在引导学生对这一问题展开讨论后，教师可将近亲结婚带来的巨大危害一一讲述，同时可引证“达尔文的悲剧”以及“英国女王维多利亚的家史”等著名的例子来说明近亲结婚的不良结局，学生由此明确知道近亲结婚有较大几率导致遗传病，因此应明令禁止。
1.3在课外实践活动过程中做到有效融合
教师在课后应留置课外实践活动任务，指导学生利用网络来搜集所需要的资料，通过网络技术完成课外任务，在顺利完成课外实践活动任务的同时也培养了自身信息素养。以“传染病及其预防”章节教学为例，课后练习题中要求学生就“艾滋病离我们每一个人有多远”问题进行资料收集，并要求学生利用不同媒体途径查询整理艾滋病相关资料，学生通过网络浏览查询，收集了丰富的文字以及图片资料，而在这些资料的辅助下学生能够写出更为详实和丰富的文章内容，教学效果也得到了有效保障。
2初中生物教学过程中信息技术的运用策略
2.1利用图片来演示生物多样性
作为一门自然科学，生物学主要研究生命活动规律以及生命现象，当前地球生物种类极为繁多，已知生物种类约为200多万种，其中大部分表现出明显的地域性。所以教师不可能在课堂教学过程中拿出过多的活体或者标本，尤其是一些较为特殊或已灭绝的生物。例如病菌、霉菌以及细菌等各类微生物，其个体微小，不便于观察，同时也会影响人体健康，不宜于引入课堂教学；而始祖鸟以及恐龙等史前动物则早已灭绝。因此教师可通过展示此类生物图片来展开教学，通过信息技术将生物的多样性呈现在学生面前，有利于拓展学生视野。
2.2将新授内容相关图片与板书在课堂上演示
从素质教育角度来看，教师应充分利用有限的课时时间，通常情况下，一节课内容分为自主学习、归纳讲解、板书以及师生互动等不同环节，同时各环节均需占用一定课时时间，尤其是板书，所用课时较多，一旦把握不好则会导致无法完成教学任务。因此教师可通过多媒体技术提前制作板书，与肾脏内部结构图以及心脏解剖图等教学内容相关图片一同利用投影技术播放，不仅便于学生观察，且更为生动形象，有利于教师掌握教学进度，并对其中存在问题的予以及时处理。此外教师进行课堂小结时还应再现板书，以便于进一步加强学生对所学知识的印象。
3结语
