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科技发展利与弊的总结范文1
自1895年11月8日，伦琴在实验室内研究阴极射线管放电现象时，发现了X射线以来。X射线给人类历史和科技发展带来了深远的影响。X线发现后，首先被应用于医学诊断上，在随后的一百多年中X线在医学领域发挥了巨大的作用。随着科技的日新月异，加上卫生事业的发展，X线的机器也得到了飞速发展，由普通X线机发展到CT；由单层CT发展到多层CT、螺旋CT；由普通X线摄影发展到CR、DR和DSA；再有原来的单纯X线透视和摄影发展到X线的治疗（如介入、放疗）。由此看来，医学上对X线设备的投资及需求量越来越多，X线机的种类也是越来越多、越来越先进，但不管何种X线机，也不管多么先进的X线机其本质都是X线辐射，防辐射、X线的利与弊是医学界永恒、辨证的课题。利与弊是我们永远需要考虑的问题，只有我们合理利用、升利降弊，它才会造福人类，相反泛滥使用必然后患无穷，物极必反。
滥用、乱用X线是有害的。许多临床医生和患者认为进行X线检查是医学诊断必不可少的一部分，过分地依赖X线，诊断完全依靠机器，这是不可取。个别患者把X线检查认为是万能的，无论是否需要和适应，要求拍X线片或CT扫描。要知道人体大量接受X线辐射对人身体有害的。
按照国际及我国辐射防护原则，进行检查，临床医生首先要严格掌握X线检查的正当性、必要性、和适应性。
正当性是患者接受X线检查带来的利益大于可能引发的辐射危害，产生电离辐射的危害同社会和个人从中获得的利益相比是可以接受的、是利大于弊。相反弊大于利为不正当，比如美国医学界引起争议的钼靶X线机筛查乳腺癌的研究，研究表明在筛查中乳腺癌的发现率确实增加，同时X辐射导致癌率也随之增加，所以这样就得不偿失，即不正当化。
必要性是医生怀疑所患疾病适宜做X线的检查，也无其他方法代替此项检查，而且是必须要做的，像有些疾病就可以通过其他方法如超声、核磁共振、心电图等，这样就可以减少辐射。
适应性是患者适合做X线检查，具备X线的适应症。相反，一定要严格控制X线的禁忌症。1.胚胎死亡：如婴幼儿和孕妇，当胚胎植入子宫壁之前或在其植入之后的时刻，通常称为植入期（相当于人受孕0-9天）在宫内发育的其他阶段，受到较高的剂量照射后，也会诱发胚胎或胎儿死亡。2.畸形：胚胎在器官形成期（相当于人受孕后9-42天）受到照射，可能引起在照射时正在发育器官的畸形。这已定为确定性效应。3.智力低下：照射可导致不同程度的智力受损，其严重程度随剂量增加而增加，直至认知功能严重迟钝。在妊娠8-15周受到照射，即受到1Sv有效剂量的照射，诱发智力低下的几率为40%。因此，在妊娠8-15周内是射线照射引发智力低下最敏感的时期，其次是16-25周。4.诱发癌症：受照胎儿在出生后10周岁之内表现儿童白血病及其他的儿童癌症发病率增高。
由于X线透视比拍片的照射量高、清晰度差、又不能长期保存等缺点，欧美等发达国家已基本淘汰了X线透视检查，我国由于经济的原因，农村和基层小医院还保存X线透视检查。现在CR和DR数字化拍片比普通拍片机线辐射量已明显减少，因此需要进行X线检查时，应尽量用X线拍片代替透视，以减少患者的辐射照射量。CT扫描辐射量大于X线拍片。所以X线拍片能达到诊断要求的就不用CT扫描、能平扫就不增强，特别是对已定明确诊断而复查的病人。对于儿童、孕妇、及育龄妇女，要根据实际情况，权衡利弊应优先非X线辐射检查方法。确需要进行X线检查者，对接受检查者应保护敏感器官如性腺、眼晶状体、甲状腺、孕妇腹部等，使用各种方法做到升利降弊。
如果病情治疗需要、符合适应症，接受少量X具有线检查对身体无明显损害。只要我们严格按照国际及我国辐射防护原则实施是安全的，看病的目的是为了健康，X线的检查是为了辅助我们诊断。如果X线的损害大于治疗，那么就失去原本的意义。只要我们正当、合理、优化地使用X线检查，它就会成为我们的另一双眼睛和得力助手；错用、滥用、乱用它就会成为我们看不见的敌人。总结如下几点：
1 放射场所应设有合格的候诊处，机房应有足够的防护厚度 (机房的主防护应有2mm铅当量的厚度，副防护应有1mm铅当量的厚度)，必要时放置移动式防护屏。机房门外必须安放工作指示灯，并附有文字注释，以免候诊者受到不必要的照射。
2 在进行X线诊断检查时，应以“摄片为主，透视为辅”，选择合适的检查方法和有效的防护工具及好的防护方法，对非受检部位，尤其是性腺，甲状腺，头部等敏感器官必须做好防护。
3 对婴、幼儿童、青少年进行X线检查时，要求严格掌握适应症，并对敏感器官进行必要的屏蔽
4 对婴、幼儿童、青少年的体检，不应将胸部透视列为常规检查项目。
5 对节育环的检查，应采用B超进行检查，避免不必要的X线照射。农村和基层的孕情普查要因地制宜、想方设法做好防护，力求防护最优化。工作人员要做好自身的防护，暗室透视特别要做好暗适应，避免因看不清而增加照射时间，在确诊的前提下，争取缩短照射时间。
6 对育龄妇女的胸部X线检查，要求严格掌握适应症。
7 妊娠八至十周的孕妇内，非特殊需要不得进行下腹部X射线检查。
8 受检者在进行CT检查时，必须对非照射部位进行防护，以保护敏感器官，减少不必要的X线照射。
9 受检者在进行CT检查时，对必要的陪检者，必须按要求穿戴好防护用品。
科技发展利与弊的总结范文2
关键词：多媒体；英语教学；利与弊
目前，多媒体技术在高校教学中的应用多表现在图形、文字、视频和声音等方面。多媒体技术以其特有的生动性、直观性、灵活性和形象性，在高校教学中广泛应用。而在高校英语教学中合理引入多媒体技术是对英语教学的创新和改革。运用多媒体可以模拟真实的语言环境，激发学生学习兴趣的同时，革新教学方法与内容，为学生的口语实践提供更加广阔的平台，进而提高大学生英语教学效率。培养出符合社会需求的高素质英语人才。
一、多媒体技术在高校英语教学中的利
1.激发学生的学习兴趣
在传统的高校英语教学模式中，主要以讲授的形式进行英语课堂教学，课堂形式枯燥、单一，教学内容抽象、僵化，学生只能处于被动的接受地位，这无疑对激发学生的英语学习积极性极为不利。同时也严重制约了大学生英语实践能力的提升。而多媒体教学模式下，教师运用投影设备，通过PPT展示课件，能够应用图片、声音、视频等形式，为学生讲解英语国家的生活片段和民俗风情，让学生在生动的学习情境中体会多样化的西方文化，这一方面可以扩大大学生的文化视野，另一方面也可以极大的激发学生的学习情趣，增强英语课堂的趣味性。
2.增强学生的主动性
提高学生的英语综合运用能力是高校英语教学的主要目的。在多媒体教学模式喜爱，大学生在英语课堂上的学习由被动转变为主动，学生真正成为课堂的主人。教师可以运用多媒体为学生播放有关社会热点问题的视频，然后要求学生以此为话题进行口语表达或辩论。这可以引导学生主动参与其中，并在交流辩论中不断提高自己的英语表达能力。
3.丰富英语教学形式
在高校英语教学中合理运用多媒体技术，不仅能够促进教学格局的立体化发展，还可以丰富英语教学形式，拓展英语课堂的容量，帮助学生接触到更多的英语信息和文化。例如，在英语教学中不仅可以展示课件，还能够通过校园网为学生布置作业或引导预习，也可以将已学内容制作成光盘，方便学生课后复习巩固所学知识。此外，也可以在校园内设立英语广播，或建立英语交流论坛，充分激发学生的学习积极性。同时，还可以运用多媒体技术将课内知识延伸到课外，加强师生互动交流，让学生通过媒体工具自主获取英语学习资料，进行自主学习。
二、多媒体技术在高校英语教学中的弊
1.不利于学生的个性发展
随着素质教育的不断深入，各个高校都越来越重视学生的个性发展需求。将多媒体技术引入高校英语教学中可以增大课堂容量，激发学生兴趣，但另一方面，它也在一定程度上抑制了学生的个性发展。首先，多媒体教学模式下，高校英语的教学进度相对较快，学生的学习过程也日益流程化，学生的基础知识不断增加，但学习能力和思考能力却未能得到有效提升。其次，教师在英语教学过程中使用多媒体，需要花费时间演示课件，学生的个性展示时间就相对减少，这无疑对学生的个性发展极为不利。
2.削弱了学生的主观能动性
部分教师在高校英语教学中采用多媒体直接展示知识点，进而对知识点进行单一的讲解，这根本无法引导大学生对英语知识进行系统总结和逻辑性分析。因此，这种形式下的多媒体教学在一定程度上限制了大学生的逻辑思维，不利于提高大学生的思维能力。而且这种多媒体展示形式，并未完全打破“灌输式”教学模式的框架，学生仍旧处于被动地位，根本无法发挥自身的主观能动性。此外，多媒体教学涉及到的英语知识较多，包含的信息量相对较大，但英语课堂时间是有限的，织就导致教师为了在有限时间内讲解完课件中的内容，不断提高讲课速度，甚少与大学生进行互动交流，更无法及时了解大学生在学习过程中存在的问题。综上所述，在高校英语教学中合理运用多媒体教学手段，不仅是现代化科技发展的要求，也是高校英语教学改革的有效途径。可以极大的增强英语课堂的高效性、趣味性。但与此同时，高校英语课堂中的多媒体教学也存在一些不容忽视的问题和弊端。因此，若要加强师生在英语教学中的互动，教师不仅要精心准备课件，还要采取有效措施激发学生的参与性，并及时了解学生在多媒体课堂中的问题和需求，以便及时调整英语教学进度和课堂内容，提高英语教学效率。
参考文献：
[1]陈红梅.插上腾飞的翅膀——谈多媒体在英语教学中的优势[J].考试周刊,2010.
[2]冯伟.多媒体外语教学优势分析[J].湘潭师范学院学报:社会科学版,2003.
科技发展利与弊的总结范文3
关键词:STSE;物理教学;核心素养
一、STSE教育理念融入高中物理教学的意义
(一)使物理课堂更贴近生活实际
物理知识最早起源于人类对自然现象的观察与在生产劳动中的经验累积，前人总结出的知识与规律引领着人类对自然世界的探索，极大地促进了社会的发展，不断开拓着人类对新世界的认知。STSE教育理念中的重要思想就是理论联系实际，因此，STSE教育理念与中学物理教学相结合应该是天衣无缝的［6］。在中学物理教学中巧妙融入STSE教育理念，将学生从枯燥的课堂模式中解放出来，以生活实际作为学生学习的新环境，将目光聚焦于生活中的热点话题，联系生活、技术、社会实际，将书本里冷冰冰的文字描述转变为学生感兴趣的生活实例与现象，让学生认识到科学贴近生活实际与应用的一面，并对其产生亲切感，这不但能吸引学生主动探索，激发学生的参与热情和学习欲望，而且能使学习过程变得更为轻松灵活，知识掌握更加牢固持久。
(二)提升学生探究能力与创新意识
单纯的物理知识学习以及利用物理知识解决生活中的常见问题，已经不能满足当下的教育与人才需求，新时代的人才需要具备创新思维与探究能力，STSE教育理念提倡开放性教育和参与性教育［7］。教师组织学生积极进行探究研讨，鼓励学生在探究中发现问题，通过对问题的追本溯源以及模拟解决方案，提出自己的见解，设计实验制定方案，将分析综合、推理论证、构建模型等方法运用于解决问题的过程中，培养学生辩证性看待问题的能力，提升发散性思维的同时也有利于激发学生的创造精神。
(三)培养核心素养下高素质人才
教师围绕科学、技术、社会、环境四方面进行物理课堂教学设计，可在学习物理与科技的过程中培养学生现代科技意识，提升民族自豪感;在学习物理与社会的过程中，提高学生利用物理知识观察解决实践问题的能力;在学习物理与环境时，提升学生的环保意识。通过不断的渗透教学，激发学生的学习热情，使其更加关心科技和社会的发展问题，形成正确发展观，培养核心素养要求的高素质人才。
二、“能源与可持续发展”教学设计
以人教版普通高中物理教科书中“能源与可持续发展”一节为例，在学生学习能量转化的基础上，结合社会生活实际，紧密联系当今能源开发与环境保护的热点议题，在课堂教学设计中融入STSE教育理念，使学生在掌握知识的同时提升自身素养。
(一)教学设计思路
在新课标中，对“能源与可持续发展”一节的教学内容要求包括以下四点:(1)了解利用水能、风能、太阳能和核能的方式，初步了解核裂变与核聚变。(2)知道不同形式的能量可互相转化，在转化过程中能量总和保持不变，能量转化具有方向性。(3)清楚可再生能源和不可再生能源的分类，认识能源的过度开发和利用对环境的影响。(4)认识环境污染的危害，了解科学、技术、社会、环境协调发展的重要性，具有环境保护的意识和行为［3］。值得注意的是，在分析教学内容要求的过程中，不能将其片面地理解为:为了在发展的同时保护环境，就应该避免过度开发不可再生能源而更多的开发可再生能源。这样的理解是片面的，问题的关键在于应该如何正确的看待可再生能源的开发与利用，这是在教学时需要引导学生思考的重点问题之一。在教材内容的编排上，能量转移与能量转化的方向性、能源的分类与应用、能源与社会发展是“能源与可持续发展”一节的三部分内容。通过先前的课程学习，学生已经掌握了能量及能量转换的基本概念，对本节知识的学习具有一定基础。因此在新课讲授时，可按顺序进行教学，由浅入深、逐层递进。本节教学的重点聚焦于能量转移转化的方向性和能源与社会发展两部分，结合社会生活实际，紧密联系当下能源开发与环境保护的热点话题，在教学设计中渗透STSE教育理念，通过教学达到以下目标:首先，使学生掌握能量的转移、转化、耗散等基本物理概念，知道能量在转化和转移的过程中不仅在数量上守恒且发生方向上不可逆，从而揭示能源危机的深层含义;其次，了解水能、风能、太阳能与核能的工作方式及应用转换技术，明白能源发展对社会发展的意义，通过对能源的分类与应用的探索过程，发展学生的科学思维与科学探究能力;最后，认识能源利用对环境产生的负面影响，通过讨论能源与社会发展培养学生的科学态度和责任。在教学中采用小组讨论探究的教学模式，重点探讨对不可再生能源的过度开发利用给社会环境带来的负面影响，以及如何合理开发与利用可再生能源，让学生了解科学、技术、社会、环境协调发展的重要性，培养学生辩证性看待问题的能力，组织讨论生活中能源利用产生的负面效果，并提出改善建议，培养学生思考问题的科学思维和环境保护理念，形成对社会的科学态度与责任意识［8］。
(二)教学过程设计
1.新课引入环节教师提问:同学们，在前面的课程学习中，我们已学习了多种形式的能量并知道不同形式的能量之间是可以相互转化的，回想一下生活中有哪些能量转化或转移应用的事例?生:电灯照明时将电能转化为光能;煮鸡蛋时，燃料燃烧释放能量使水升温，水中的热量再传递到鸡蛋上使它变熟;汽车行驶时，发动机将燃料内能转化为汽车的动能。设计意图:复习旧知，培养学生利用物理知识解释生活现象的能力。教师活动:将学生所举实例中涉及的不同能量进行总结，引导学生梳理出能量关系转化图，如图1教师提问:通过刚才的梳理，我们得出能量转化的关系图，由图可以看出，在涉及能量转化或转移的反应前后，能量形式改变而总和保持不变，既然如此，为什么仍然要节约能源呢?设计意图:通过对已有结论进行反问使学生产生前后知识矛盾，激发学生的好奇心与学习积极性，为后续教学内容开展做铺垫。2.新课教学环节知识点一:能量转化或转移的方向性师:刚才我们列举了生活中能量转化和转移的事例，现在将它们的发生过程翻转，这些能量能自动反过来转化或转移吗?原因是什么?生:不能发生。因为能量的转化具有方向性，是不能逆转的。师:虽然反过程的能量转化也遵循能量守恒定律，但科学研究表明，一切与热现象有关的宏观自然过程都是不可逆的，在转化过程中产生的热量一旦释放出去，便很难对它们进行收集利用，而且无法自动发生转换，只能以热量的形式存在于环境中，这种现象就称为能量的耗散。虽然能量在整体数量上没变，但是可供利用的部分却越来越少，这也是能源危机的深层次含义，同时也回答了为什么我们仍然要提倡节约能源这个问题。设计意图:教师通过能量转化与转移的方向性帮助学生建立能量耗散的物理概念，使学生理解科学知识内涵并引发对能源危机的思考。知识点二:能源的分类与应用师:能源的开发与利用一直是社会发展的推动力，请列举出你目前所知的能源。生:煤炭、太阳能、风能、水能、核能等。师:上述这些能源大都来自自然界，仔细思考，其中有哪些是可以源源不断获得的，哪些是现阶段能够使用，但是不能无节制从自然界获取的?学生在教师的引导下，将能源进行可再生与不可再生分类。设计意图:在对能源分类的过程中，使学生认识到能源并不是取之不尽、用之不竭的，为新能源教学的引入做铺垫。师:近些年，我国致力于新能源的开发，并取得了很大的成就。比如，我国具有完全自主知识产权的三代百万瓦级核电技术电站———华龙一号，其安全指标和技术性能已达到国际第三代核电技术水平。我国的核能发电技术已居于世界领先地位。同时，对太阳能、水能、风能的利用效率也均处于世界先列。那么是通过怎样的技术手段将这些能源转变成我们需要的形式呢?(在课前请学生分组探究)结合课堂展示的工作原理图分组进行汇报。设计意图:通过对我国新能源开发方面成就的介绍，提升学生的民族自豪感。通过分组探究各能源的工作原理，提高学生之间的合作探究能力，在探究过程中让学生认识到，以科学知识为基础制造出先进的技术设备，又以先进技术设备为工具探索新的科学知识，科学与技术之间的关系是相辅相成的，使学生意识到学习知识的重要性，激发学生的学习热情。思考与讨论:与煤炭、石油这种不可再生能源相比，新能源具有怎样的优势?如何看待可再生能源的开发，是否因为其可再生的特质就能够无节制地开发和利用可再生能源呢?设计意图:使学生了解新能源对推动社会进步、保护环境、解决能源危机的意义，同时做到理智对待新能源的开发与利用，不盲目推崇，培养学生辩证性看待问题的能力。知识点三:能源与社会发展师:人类大致经历了柴薪、煤炭与石油三种能源的使用阶段，每一次能源利用技术的提升，都会极大地推动社会发展，现如今，对能源的利用也正在由单一化逐步朝着多结构化方向前进。但是利与弊是共存的，不能只看科技社会进步的一面而忽略了科技发展对自然环境造成的影响。请同学们思考，生活中有哪些由发展带来的环境污染问题?生1:汽车的喇叭声音太吵，影响日常的生活。生2:煤炭、石油燃烧产生的二氧化硫形成酸雨，腐蚀建筑物、酸化土壤。设计意图:使学生认识到科学技术的突破对人类社会进步的意义，引导学生从不同角度看待能源开发利用带来的影响，思考科学、技术、社会、环境四者之间的关系，加深学生的深层次认识，培养学生透过现象看本质和辩证性思考问题的思维能力。师:同学们列举的很全面，小组讨论交流，该怎样做可以改善这些问题，做到可持续发展呢?生1:大力发展新能源，减少对不可再生能源的开采与使用。师:这位同学从人类今后发展的大方向给出了建议，那么我们自身在平时的生活中应该怎样做呢?生2:可以减少使用一次性用品，去超市买菜时自己带购物袋。生3:家里使用节能型的家电，平时生活中注意节约用水用电。师:大家的提议都很好，要实现能源的可持续发展，就需要树立新的能源安全观，大力提倡节能并付诸实践，从生活的点滴小事做起，只有全民行动，注重细节，社会才能够与科技共同进步，人与自然才能真正和谐发展。设计意图:通过讨论生活中的节能方式，使学生意识到节约能源要从生活中的一点一滴做起，避免空谈理论、不切实际，要树立节能环保的生态文明理念与社会责任感，提升学生物理学科核心素养。3.巩固与提升通过习题的布置对本节的知识进行巩固，使学生能够利用能量转化转移的知识解释生活中的现象，养成节约资源、保护环境的生活习惯。
三、融入STSE教育理念的教学设计与传统课堂教学的对比
与传统“能源与可持续发展”的教学设计对比，融入STSE教育理念的新教学设计具有以下优点:(1)在教学过程中增加小组合作探究环节，培养学生的合作学习能力与分享精神，并在探究问题的过程中提升科学思维与探究能力。(2)在授课过程中增加学生汇报环节，给学生更多的发言机会，汇报内容围绕科学与技术开展，让学生认识到科学与技术的相互关系，并从中总结自己学到的知识。(3)在教学过程中多次强调科学、技术、社会、环境之间的复杂关系，不再单一关注学生的知识学习，从多个方面培养学生的物理学科素养。
参考文献:
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