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小学数学教学技能范文1
小组合作学习这种学习形式，所有教师都不陌生，甚至都有所尝试和探索。然而，真正做好，让小组合作学习发挥应有的作用，却不是一件简单的事情。我们清楚，小组合作学习的学习技能，小学生肯定不是与生俱来的，必须经过老师长时间耐心的、细致的、不间断的培养和训练，才能逐步形成。那么，从哪几个方面培养和训练小学生小组合作学习的技能呢？
一、培养和训练独立学习的技能
小学生喜欢热闹，老师一说开始小组合作学习，他们便一窝蜂似的凑到一起说这说那，看是积极，实际上说不出个子午卯酉。因为每个同学还没有自己的独立思考，还没有形成自己的看法和观点，怎么会有好的讨论探究效果呢？所以老师在安排小组合作学习的时候，首先要让学生养成独立思考的习惯，面对学习任务时：
（1）弄清楚要解决的问题是什么？包括几个方面？
（2）条件有哪些？
（3）从哪里入手？
（4）只有一种办法解决吗？
（5）想出办法后动笔用最简单的办法记录下来，便于交流。
独立学习还包括老师布置的课前预习、学习资料、材料的收集、整理等，都需要培养和训练学生养成习惯、形成技能。
二、培养和训练两个人交流的技能
小组合作学习过程中，经常涉及到同桌或小组中“小对子”的两个人的交流，交流中培养和训练学生做到：一个同学先说，说出自己在独立学习中形成的解决问题的办法，另一个同学仔细倾听。当一个同学说完自己的想法之后，倾听的同学，要肯定这个同学说正确的地方，同时提出不正确或不确切的地方。然后两个同学调换角色，重复前面的过程。
三、培养和训练多人交流的技能
作为小学生来说，正确交流是一件不容易做到的事情，如果两个人的交流还能进行的话，那么两个人以上，多个人的交流驾驭起来就更加困难了，所以就特别需要教师长时间耐心、细致的培养与训练。
（1）培养和训练出合格、胜任的小组长。教师要经常树立小组长的威信，要求小组内的所有成员都要听从小组长的安排和指挥；小组长要以身作责，树立为小组所有成员服务的思想，尽量做到公平、公正，一视同仁。不歧视、不放弃小组内任何一个成员。
（2）培养和训练小组长组织多人交流的技能。在小组内多人交流的过程中，小组长能从容、熟练的安排小组内每“个小对”子的代表，说出解决问题的办法，并安排记录员简要记录下主要内容，整理出解决问题的不同办法，注意问题等。
（3）培养和训练记录员记录的技能。小学生缺乏记录和整理能力，所以教师一定要长时间耐心、细致地培养与训练记录员这方面的技能。让他们慢慢学会用简要的文字，记录下大家说的主要内容，并学会对记录下的内容进行整理，以便交流展示之用。
四、培养和训练汇报展示技能
课堂上小组合作学习过程中，汇报展示环节是亮点，是检验各组同学学习成果的重要环节，所以训练和培养好小学生的汇报、展示技能尤为重要。
（1）让学生逐步熟悉汇报、展示的基本形式：一个人代表小组汇报、展示；两三个人代表小组汇报、展示；小组全体成员集体汇报、展示；有时在座位上汇报、展示，有时到黑板前黑板、展示。
（2）汇报展示时声音洪亮，从容、大方、自信。如果说学校是个小社会，那么班级就是一个微型社会，教师要在这个微型社会中训练和培养学生做到：在众人面前从容地、大方地表达自己的观点和看法，没有胆怯，没有恐惧，声音洪亮，有条不紊。说易做难，所以教师要不放过任何一次训练和培养学生的机会，不达标准绝不放过，哪有问题纠正哪里，哪怕完不成当堂的教学任务（下节课再补上）。持之以恒必有效果。一旦学生形成了技能，形成了自然，形成了品质，也就形成了班风。
（3）语言流畅，概括性强。学生在汇报和展示时只有精气神还不够，还要在语言表达上提出要求。除了做到语言轻松流畅外，还要做到尽量不说废话，不说重复话，不说多余的话，句句说到要害处，句句说到点子上。
（4）粉笔字工整且有一定的速度。写粉笔字是教师的长项，然而小学生展示汇报时通常都要有板书，所以教师要经常培养和训练小学生书写粉笔字，让他们经常写，天天写，经常调动小学生写好粉笔字的积极性，比一比、赛一赛，看那个同学粉笔字写的又工整又快。一堂课的时间非常有限，小学生的粉笔字如果写得过慢，会严重影响课堂的进度，当然也直接影响课堂的教学效率。
五、培养和训练评价技能
小组合作学习过程中的评价环节非常重要，他是培养和训练学生倾听习惯、质疑能力和创新意识的重要平台。这里的评价主要指的是小组对小组的评价，学生对学生的评价，也包括教师对小组和学生的评价等。比如，一个小组汇报展示结束之后，其他小组的成员要在认真倾听的基础上，对他们的汇报展示做出评价，包括肯定赞许的评价，包括不足方面的评价，包括质疑和追问，包括建议和意见等。上述技能均需要教师从零起步，耐心、细致的培养和训练。
六、培养和训练课堂上“谈收获”的技能
小学数学教学技能范文2
关键词：小学；数学教学；学生计算能力；培养策略
1对小学和数学教学的了解
小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。一般6－12岁为小学适龄儿童。小学，是学生进入学习殿堂的第一步，幼儿园时期，更多的是玩闹嬉戏，进入小学，不再是单纯的玩闹，作为小学生，逐渐需要面对学习的压力竞争的压力。而在小学学习过程中，小学数学教学是一定不能缺少的一门主课，也是需要探索和思考的学科。小学数学是通过教材，教小朋友们关于数的认识，四则运算，图形和长度的计算公式，单位转换一系列的知识，更加为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础。数学是重要的基础科学，是通向科学大门的金钥匙。伽利略说：“大自然是一本书，这本书是用数学写的。”不懂数学就无法真正认识大自然。学习数学能使人们更合乎逻辑、更有条理、更严密、更精确、更深入地思考和解决问题，能增强人们的好奇心、想象力和创造性。
2学生的计算能力的挖掘。
每个学生都是独一无二的，从一开始，所有学生的计算能力都是未知的，起初，我们需要借助手指，借助木棒等工具才能完成简单的计算，这些需要我们去挖掘。学生的计算能力的挖掘离不开教学，一成不变的教学方法会让学生感受到枯燥无味，并且产生厌烦的不良情感。因此，改革和创新教学手段是授课过程中必要的，当然，书面知识的学习不可缺少的。通过教学新方法，教师需要去挖掘每一个学生的计算能力，让学生喜欢上计算。教学内容的更新与改革，可以采用生动活泼，形象借用幻灯片，视频，游戏，互动等来激发起学生的学习兴趣和学习动机，从而能够专注于学习当中，在听老师讲课的同时，你有自己的意见和想法，计算能力自然会有很大的提高。反之，陈旧枯燥的教学内容和教学方法会让学生无法集中，学生容易分神，搞小动作，甚至扰乱课堂，更不用说计算能力了。所以，计算能力的挖掘离不开新颖的教学方法，教室需要通过独特的方式吸引小学生的目光，从而使小学生喜欢上计算。喜欢计算的同时，学生的计算能力也能逐渐提高。
3计算能力的培养策略
首先，我们需要明白学生的初始状态。从学生练习情况来看，如简便运算265－102时，有的小学生这样计算：265－100＋2，这其中的误区对于小学生来说很难发现。其次是除法简便运算中除数分解时，不会运用连除方法计算，往往变成先除再乘，如简便运算210÷42时有的学生这样计算：210÷7×6。这些都是小学生做题时出现的常见错误。首先，应该培养学生计算的兴趣。单纯的计算，往往是枯燥乏味的，学生很容易产生厌倦情绪。因此，根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，可以采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都爱上计算。其次，重视口算训练。口算是笔算的基础，口算不仅需要正确还需要速度。口算技能的形成，速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。每堂课前准备好十道口算题，让学生抢答，或是让学生写在小本子上，统一核对答案，每隔一段时间进行小结，对特别优秀的学生进行表扬、奖励。当然，分层教学在教育中也逐渐融入了学生的教学中，教师可以根据学生在学习风格上的差异进行教导，采取合适的方式去扬长补短，帮助学生充分发挥他们的学习潜能，提高学习效果。为了能够更好的因材施教，为学生发展提供更好的平台，提高每一个学生的计算能力。
参考文献
［1］王佩．小学数学教学要重视对学生计算能力的培养［J］．学周刊．2014（27）
［2］林新华，钟业华．小学数学教学中培养学生计算能力的方法［J］．教师博览（科研版）．2014（03）
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关键词：小学数学；计算能力；培养
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0213-02
计算能力是学习数学的基础之一，它是学生学好数学所应具备的基本能力。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。因此，培养学生的计算能力，更是小学数学教学中一项主要的任务。在小学数学学习中，有许多小学生总认为计算比应用题要简单得多，因此在计算过程中大意轻敌，注意力不能集中，从而导致计算过程漏洞百出，题目自然也做错了。因此，笔者就来谈一谈近年来对小学生计算能力培养的一些看法。
1.培养学生的计算兴趣
俗话说"兴趣是最好的老师"，培养学生良好的学习兴趣，就能够很好的激发学生的学习自主性，对于实现他们的课堂主体地位有着非常重要的积极影响。《论语》中说"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"即知道的人不如喜欢的人，喜欢的人不如以此为乐的人。所以在小学数学计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。在计算教学的过程中，教师要采取丰富多彩的课堂教学情境，来丰富学生的计算课堂，可以想象一下，小学生本来学习自制力就不足，学习主动性不强，如果单纯的让学生进行计算、书写，时间久了就会导致学生的厌烦，所以在教学的过程中教师就要以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。比如教师就可以给学生讲科学家高斯小时候计算"1+2+3+……+99+100"的故事，让学生能够从故事中得到一定的启发，另外也激发他们的计算兴趣，实现教学的有效进行。
2.培养良好的计算习惯
学生在计算过程中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。教师还要强调作业、练习的书写一定要工整和规范，数字间要有适当的间隔，竖式要相同数位对齐，条理清楚。因为规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。
3.加强语言训练，发展学生思维能力
语言是思维的外壳，正确的思维活动离不开语言的参与。因此，在教学中我们要对学生加强语言训练。我在教学中经常鼓励学生大胆地说，且说时声音要响亮。更主要的要求是要正确地说，完整的说。例如在学习过程中，学生经常会把"增加到"说成"增加"；把"除以"读作"除"……学生出现这样的情况我们老师要及时地给予纠正。因此我们平时就要引导学生完整地、正确地说，才能完整正确地表达数的含义、数学知识的算理，从而促进学生知识的内化和思维能力的发展。
4.注重口算、估算练习，提高计算速度及正确率
口算是笔算的基础，也是日常生活中经常用到的。《新课标》中明确指出："应重视口算，加强估算，提倡（鼓励）算法多样化。"新课改以来，虽然重视口算与估算方法的训练，却仍然存在一些问题，如训练方式单一，无法激发学生口算、估算的兴趣，学生对口算、估算有畏难情绪等。因此我认为我们有必须加强口算、估算教学，以此来提高计算速度及正确率。1、结合日常运用，努力培养学生的口算、估算的意识和兴趣。（每天分类练习5分钟，题量要适中，还要由易到难，有梯度。）口算、估算的能力和速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒的训练才能实现的，同时训练形式应活泼多样，方法简单易行，可以直接笔算，也可以视算，还可以听算，数量可以循序渐进，由少到多。2、注意学生易混淆易出错的口算题训练，如："15×4=，14×5=、25×4=、24×5="等。
5.帮助学生克服心理障碍，培养学生坚强的意志
总之，要创造符合小学生发展的数学，计算技能的提高始终不能放松。教师成在积极利用现代教育技术和教具的基础卜，注重夯实学生数学的学习基础，糅合数学与生活间的联系，真正提高计算教学的有效性与实效性，从而提高学生的计算能力。
参考文献：
[1]涂朴珍.小学数学口算教学的有效策略[J].科学导报，2009年S1期
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一、培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学的一项重要任务
从数学的特点看，数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的，并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。《数学课程标准》中明确规定，要使学生具有初步的逻辑思维能力。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，新课标中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学学科特点，又符合小学生的思维特点。
值得注意的是，新课标中的规定还没有得到应有的足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。
新课标中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意识着排斥其他思维能力的发展。比如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。
二、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，在运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养学生的思维能力。数学知识和技能的数学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。
三、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用
培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习，而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题，但是不一定都能满足教学的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。为此提出以下几点建议供参考：（一）设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。（二）设计多种练习形式。通过多种练习形式，不仅有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣。（三）设计一些有不同解法和有多个答案的练习题，对于发展学生思维的灵活性和创造性有很大益处。（四）设计的练习题的难度要适当，要在大多数学生经过努力思考运用所学知识能够正确解答出来的。
四、培养思维能力与培养语言表达能力密切联系起来
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[关键词]小学数学 思维能力
1创设情境，激发学生思维
1.1注重对学生学习兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性是对学生进行素质教育的基础。心理学研究表明，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是学生学习过程中的“内驱力”，有了兴趣，学生的思维活动就会加强，就会主动地探索知识，并主动参与知识形式的过程。
在教学中，根据不同年级学生的特点，采取不同的方法，创设和谐、愉快、生动的课堂气氛，吸引学生学数学，引发学生学习兴趣，使其乐此不疲。古人云：“学起于思，思源于疑。”在课堂教学中还要及时设置恰当的问题，以唤起学生的求知欲。同时教会学生质疑问难，这是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生数学思维能力的有效途径。在教学中，我还抓住时机，组织学生讨论，引导学生动手操作。新颖多样的练习题也能够激发学生参与学习的兴趣，使他们乐学、善学，从而培养发展思维能力。
1.2注重对学生情感的培养，调动感情因素。情感对激活学生的思维是起重要作用的。在教学过程中，一是创造条件，构建民主的课堂气氛，使学生体会到我和他们是平等垢，我还注意为学生提供一个宽松、自由的学习环境，促进学生学习活动自由展开。还应该注意使学生体会数学的广泛用途，感受到数学奥妙无穷，趣味不尽，树立起我要学数学的思想。二是增进师生间的情感交流，使学生先喜爱我，进而喜爱我所教的学科。三是热情帮助后进生，消除他们的逆反心理。对后进生多鼓励多表扬，善于发现他们的闪光点，使他们树立起坚定的信心。
2增强开放意识。鼓励学生大胆思维
在数学教学活动中要引导学生主动学习，主动获得知识，使学生在教学活动中做到敢想、敢问、敢说。
2.1敢想。在教学课堂教学中，教师一方面或提供感受性材料或联系现实生活，以丰富学生的表象，让学生积累的思想素材；另一方面善待学生在学习过程中表现出来的出格和瞎想，即使瞎想，也要看到想的过程比结果更珍贵，要给予鼓励，鼓励标新立异，另辟蹊径。教学中教师要放开手脚，引导学生大胆思考，并赞赏他们的“新思维”。提倡冒尖，鼓励求异，引导学生真正做到扬长弃短，充分发展。
2.2敢问。学生个体差异很大，千人千面，教师不能把全体学生束缚在同一模式中。尊重学生，建立一种平等地、互爱的师生关系。对于学生提出的问题，即使幼稚可笑甚至荒诞怪异也不批评指责。和谐的师生关系消除了学生的自卑心理，宽松的课堂氛围鼓起了学生大胆的勇气。教师要有容人的气度，允许学生出错、出格。教育教学的目的正是要找准问题，实现转化。
2.3敢说。首先，消除学生怕说错的顾虑。课堂上学生即使说错了，老师也要用鼓励话语给予安慰者其次，是让学生相互说，在相互学生中培养说的胆量与能力；再次，是多开展游戏活动，激发他们说的激情兴趣。
3引导学生参与教学过程，启发学生主动思维
学生在数学课堂教学中的积极参与是人的主体性的最高表现。在教学中确保学生的主体地位，让他们主动操作、积极探索、互相交流、主动评价，以启发学生主动思维。
3.1主动操作。“手指尖上出智慧”。课堂上，我们提供多种机会让学生参与操作活动，给学生充分的自由，留给他们自由学习机会，自由选择学习方式、方法和内容权利。教师只给能力弱的同学指导方法，从而促讲学生思维发展。
3.2积极探索。探索是培养学生创新精神关键。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种深根蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中让学生主动探索中得到主动发现，为内容让学生自己小结。
3.3互相交流。数学教学内容要开放，要求用活教材，不拘泥于教材，实现数学教学与生活的沟通、数学教学与社会实践的沟通。教学中采用“先抑后扬”的办法，先让学生个体充分感知教学内容，以蓄积交流素材，引发交流欲望，再让学生在小组（或全班）相互交流。
3.4主动评价。学生在学习中的表现如何，放手让学生互相评价。通过互评，学生们不仅找到了自己的差距，更重要的是在多次互评中，培养了思维的广阔性与深刻性。
4加强直观教学，帮助学生思维
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【关键词】数学；计算；教学；策略
培养小学生的计算能力是小学教学的主要目标之一。良好的计算能力能够为学生今后的数学学习打下良好的基础，可见，计算教学是小学教学中的重点问题。小学教师应努力培养学生的计算能力，提高学生的口算、估算和笔算能力，实现多种算法的有机结合，提高计算正确率。同时，教师应有意识的改善教学行为，优化教学过程，形成一套培养计算能力的教学策略。
一、优化策略，引导学生领悟算理
1、以理驭法，明确算理。学生的学习方法直接影响到学生学习效率的高低。小学数学计算的学习方法可以理解成计算的算理。准确的计算必须建立在透彻理解算理的基础上，学生只有充分理解了计算题的本质规律，才能找出科学有效的计算方法，从而准确、快速的进行计算。因此，在实践教学的过程中，教师应引导学生深入探索、研究计算题目，帮助学生运用已有的知识找出算理的本质内涵。
比如教师可以结合《整一百乘一位数的口算》中的问题，提出新的问题：为什么2×4=8，200×4=800？通过这样的问题，带领学生进行理性的思考：200里面有2个百，2个百4乘以4就是8个百，也就是800，这样就把算法和算理有效的结合起来， 学生对口算“整百数乘一位”的计算方法有了一个理性的认识，实现了数学知识从感性到理性的飞跃。
2、利用实际问题讲清算理。数学是一门实践性很强的学科，学生学习数学的目的是运用已经掌握的数学知识解决实践问题。因此，教师要把计算和学生的实际生活有效融合，为学生创设一定的计算空间，引导学生把计算应用到实际生活中。以小括号的运算题为例，教师在教学时，可创设生活情境：爸爸给了小明20元钱让小明去超市买文具，其中铅笔的价格是3元钱，文具盒的价格是10元钱，请问，小明会带回多少钱。问题很简单，学生会有好多种算法。如果有学生说先把铅笔和文具盒的价钱加起来，再用20减去，教师可以在黑板上板书3+10，再用20 减去，结果就成了20-3+10.同学们很快发现这种列式不对，那问题出在那里呢，学生会很自然的说出是因为少了一个小括号。教师就不用再着重解释，学生也会明白；在计算时有小括号，应先算括号里面的。
二、在多样化的算法中选择最优的算法
算法的优化是在多种方法的比较中产生的，它体现的是一种相对性的概念。由于学生在原有知识结构、学习能力、个性特征等方面存在差异，教材中所展示的、或是教师所提倡的算法对学生来说并不一定是最优的方法。因此教师应引导学生体验、评价不同的计算方法，选择一种或几种适合自己的方法。优化的策略有很多种，如比较优化、分类优化、模仿优化、反思优化等。在优化算法中要注意两点：第一，学生是优化算法的主体，教师应尊重学生在算法优化过程中表现的个体差异，不能把教师个人或者优秀学生的选择强加给学生，应给与学生的选择充分的信心，让学生在不同算法的应用中选择自己认为合适且自愿运用的方法。因为只有主动的优化才能推动认知结构的发展；第二，精心设计优化算法的的教学方法，让学生在质疑、判断中看到不同算法的特点，进行分析、综合和概括。教材在《两位数乘一位数》不进位的笔算中，通过连加法、表格算法、列数算法以及加法竖式等进行了计算，让学生着重理解竖式计算乘法的原理。在教学中，教师可以引导学生思考并介绍自己的算法。有的学生是口算的：先算10×4=40，再算2×4=8，把40和8加起来就是48；有的学生则是通过连加法计算的，12+12+12+12=48；还有的是乘法竖式。教师针对学生的算法做总结：同学们的算法都很好，其实不管哪种方法，都是把两位数乘一位数的计算转化成整十数乘一位数。同学们以后遇到新的计算问题时，可以用这种算法试试。
三、设置有针对性、综合性的练习
首先，练习设置要有针对性。提高学生练习的效率，关键在于为学生设置有针对性的练习。所谓练习的针对性就是教师应针对学习中的重点、难点、学生容易混淆、易错、易忘的知识点设置相应的习题。在计算教学中，在对以上的知识点坚持反复练习的同时，还应注意根据学生的实际情况设置练习，以便提高计算的正确率。如计算240÷10×4时，不少学生往往做成：原式=240÷40=6，这是由于受10×4这个因素的影响，学生搞错了运算的顺序，一般来说，在教师的指导下，学生比较容易改正这样的错误。因此教师应及时了解学生在计算中出现的问题，有针对性的选择典型案例进行重点练习。其次，练习设置要有综合性。所谓综合性的练习是指灵活性较强且有一定变化发展的题目。计算教学不能只关注计算技能的训练，应把计算问题和解决问题有效结合起来。通过对知识的实际运用，学生会很容易掌握知识之间的联系，提高知识转化的能力，培养学生的创新意识。综合性练习的安排可以采用多种形式，如游戏、竞赛、开小火车、抢答、自编题目等形式，让学生在练习中体验数学的魅力，获得计算教学的实际价值，从而提高计算能力。
计算教学不是一朝一夕就能完成的，需要教师和学生的共同努力。作为一名小学数学教育工作者，应在实践教学中坚持以学生为本的教学理念，继承传统计算教学的有利因素，冷静的分析计算教学对数学学习能力的培养，不断的总结经验教训，改进教学方法，全面提高学生算理、算法、技能三方面的能力。
参考文献：
