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高中生物学科的重要性范文1
科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。公民的科学素养主要包括：科学观念，科学精神，科学态度，科学知识，科学方法和科学的实践能力等方面。生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。生物课程是自然科学课程，在培养学生科学素养方面有着重要任务。
实验是一种以认识为直接目的的探索活动，是人类认识客观世界的事物、性质和规律，从而能动地改造客观世界的实践活动。进入 21世纪以来，生物科学的发展尤其以现代生物科学理论和现代生物学实验作支撑。因此，生物学实验是生物科学形成和发展的基础，是中学生物学教学的重要组成部分，是达成高中生物课程目标的基本途径和方法。21世纪的人才应该是具有创新意识和丰富的实践经验的高素质的人才，高中生物课程承担着培养具有实验、实践能力和创新意识的未来社会人才的任务。所以，生物学实验是生物学教学的重要基础，是生物学教学的重要内容，是生物学教学的重要方法。
实验内容是高中生物新课程“内容标准”的重要组成之一。与现行教学大纲相比较，高中生物新课程的实验内容、数量和类型都有显著地变化。《标准》中必修1模块列有实验5个，探究4个，资料搜集和分析2个，参观1个。《大纲》中列有实验6个，研究性课题1个。《标准》中不仅实验数目多，而且有各种实验类型，通过这些多样的实验可以锻炼和培养学生的多种能力。例如，通过《标准》中的《观察DNA、RNA在细胞中的分布》、《检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质》、《观察线粒体和叶绿体》、《叶绿体色素的提取和分离》等实验，培养实验操作技能和实验观察能力；通过5、6、8和9等实验，接受科学探究方法的训练，培养其科学探究能力；通过5和10，培养其实验创新能力；通过11和12搜集有关细胞研究和应用方面的信息，培养学生搜集、处理和交流信息的能力。其中实验和探究，一方面紧扣学习的核心内容，另一方面涉及多种方法和技能。但是，《大纲》中的6个实验基本上都是验证性实验，在能力培养方面比较单一。
另外，在必修2“遗传与进化”和必修3“稳态与内环境”的《标准》中包含的实验内容和类型也都明显多于《大纲》，它们不仅可以帮助学生领悟假说——演绎、理解系统分析、建立数学模型、取样调查等方法，而且对于学生全面领悟科学方法也十分重要。《标准》中选修1“生物技术实践”的内容全部是实验课，共选择了13项课题，其中包含的具体实验内容，多数将设计成探究性实验，以培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。而《大纲》中选修部分仅列有实验2个，实习1个，形式和能力培养方面都很单一。
新课程下高中生物实验教学非常重视能力目标的培养，可以使学生具有较强的观察能力，能够根据观察所得的现象发现问题、提出问题，并通过分析提出自己的见解。 在实验中，经常存在着对实验最后结果的记录，而轻视对实验过程中间出现某些现象的记录，重视结果而不重视分析结果，重视对成功实验的肯定，而不重视对实验中的失败查找原因等现象，这些都非常不利于学生实验能力的提高。例如，在观察根尖分生组织细胞有丝分裂的实验中，在显微镜的某个视野中，要让学生了解为什么看到的细胞多数为间期的细胞。在质壁分离和复原的实验中要让学生了解液泡的体积大小、颜色变化如何。在叶绿体中色素提取和分离实验中四种色素彼此分离的原理是什么，这一原理单靠高中教科书中的知识还不够，应让学生了解滤纸是一种吸附剂，四种色素的化学结构和性质不同，它们在滤纸上吸附能力不同，在层析液中溶解度不同，因此，四种色素随着层析液在滤纸条上的扩散速度就不同，胡萝卜素溶解度大而吸附力小，扩散速度快，叶绿素b溶解度小而吸附力大，扩散速度慢。
新课程下高中生物实验教学可以使学生初步掌握科学研究的基本过程和方法。例如，让学生明确实验仪器的原理和药品的特性，掌握选择实验仪器、实验材料的方法，是培养学生使用它们的能力的基础。对仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。学生在对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择，学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的不了解，总是一开始就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数高，分辨率高，但所看到的视野小。因此，高倍镜只适宜观察局部和细节。低倍镜放大倍数低，但看到的细胞多，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。只有学生了解了这些基本原理，才能正确选择和使用低倍镜、高倍镜。
新课程下高中生物实验教学非常注重强化过程训练。实验教学不仅要求学生掌握各项基本技能，如显微镜使用、临时装片制作等，还要求学生能使各项实验基本技能系统化、整体化，并达到融会贯通，熟练运用到新情境中去解决新问题。因此，实验教学必须强调过程训练。以探究性实验为例，具体要求是：观察要仔细、客观；根据观察提出的问题要有一定的研究价值；假设是经过周密的思考，针对问题提出的一种答案，用来解释观察的现象；实验要设计正确的方法和步骤，为了增强说服力，还需要设置对照组，实验常常要重复多次，结果才可靠；得出结论要有充分的事实依据。
高中生物学科的重要性范文2
【关键词】高中生物 生活化 教学模式
随着科技水平日益更新，生物技术应用范围也在不断扩大，日常生活中也能看到生物技术的使用，但是，受到诸多因素的实际影响，在高中教学中，生物学科并没有想象中的那么受到学生欢迎，大部分学生意识不到生物学科的重要性，使得学生不具备学习生物主动性和自主性，导致在一定程度上生物学科的发展收到了严重阻碍。
一、生活化教学模式的论证
1.生物学科来源于生活又为生活进行服务
传统生物技术大多是以酿造技术作为主要表现形式，并且在我国有着较为悠久的历史，同时也与人们的生活密不可分，人们通常会借助相应的生物技术来提升自身生活质量。生活需要借助科学技术作为其发展的有效动力，而生物学科的发展更是这样。现代先进的生物技术将基因工程作为其核心标志，在我们生活的周围都能看见它的身影①。
生物技术是来自生活中的切实需求，而其又为生活进行服务的。就目前实际情况来看，医药行业中生物技术应用的范围最广，其效果也特别显著。因此，生物学科和生活进行有机结合，是保证高中生物教学能够具有生活化的基础。
2.构建良好的学习氛围
从教学理论的角度进行分析，生活化的教学模式具有轻松、愉快、宽泛等特点，能够有效为学生创建一个良好的学习环境和氛围，是一种真正能够让学生进行“活”、“动”的教学模式，这种生活化的教学模式能够推动学生善于发现、认真研究以及亲身感受的，进而激发学生学习兴趣，有效地提升生物教学质量②。
二、生活化模式的具体实施措施
1.从生活角度上引入
在生物课堂教学中，有很多理论性的知识需要学生进行理解和记忆，但是这些知识点相应较为乏味并且枯燥。如果教师生物学科知识理论进行紧密结合以后，再进行知识的导入，就能在一定的程度上激发学生学习兴趣。例如，在学习“生态系统的能量流动与物质循环”这一内容时，教师就可以使用讲故事的方式开始教学：“假如有一天你在森林里迷路了，周围并没有人在居住，而你只带了一些玉米和一只鸭子，同学们可进行思考一下，怎样的出发才能获得所需的能量，进而走出去。”这一事例与生活紧密相关，进而调动学生讨论的热情。
2.将生活引进课堂中去
高中生物教师要充分的认识到，生活就是课堂，因此将生活化引入到课堂中，是顺理成章的事情。课堂中所有问题的提出都要在生活中寻找例子。例如，在讲解温度对酶的活性影响的内容时，就以在生活化中进行讲课，为什么洗衣服的时候使用温水浸泡效果会比较好？或者是为什么人在发烧时会感到没有胃口等？然后教师再对这些问题进行解答，这是由于温度会对酶的活性有一定影响。
3.将课堂引入到生活中去
高中生活教学的根本目的，就是在生活中进行生物学科的实践和检验。进行生物学习目的就是为了更好的提升生活质量。因此，生物课堂不光是要包含课堂，还要对其进行有效拓展，而这一拓展范围就是生活。这就需要在高中生物教学过程中，鼓励学生多进行思考和观察，进而养成良好的学习习惯，将课堂上所学习的知识运用到生活中去，同时高中生物教师还要正确引导学生运用所学的生物知识，对社会进行的服务，去解决和处理实际存在的问题③。
三、生活化教学的重要意义
首先，将生活化教学模式引进到高中生物教学中去，不仅能够充分实现新课程改革中所提倡的教学理念，还能够对传统教学模式进行合理创新，进而为学生构建起一个轻松、宽泛、积极的学习氛围和教学环境，使教师成为生物教学的引导者。生活化教学方式能够培养学生主动、积极的学习兴趣，还能锻炼学生实际的操作能力，同时，对学生创造性思维的培养也有一定积极作用，从而提升高中生物教学的质量。
其次，这种模式充分体现了生物学科来源生活、回归生活的自然规律，而且还有效增加了生物理论的趣味性。使得学生能够更好的将生物理论应用到生活中去。
最后，将生活化模式运用到高中教学时，教师还要注意自身的教学的实际情况，即：教学态度生活化、教学语言生活化。这样一来不仅促进了学生和教师之间的有效沟通，进而是教师和学生之间成为真正的朋友和家人④。
结论
总而言之，生活化教学模式的应用不仅符合现阶段生物学科的切实需求，也是生活的真实需要，更是新课程改革的表现形式。然而，对于生活化的研究和探讨，还有一定不足和不成熟的地方，需要进一步细化，使其更加具有可操作性，进而有效推动高中生物教学质量的提升。
【注释】
① 周逸红. 高中生物“生活化”教学模式的探究――以“蛋白质”的教学为例[J]. 新课程学习（学术教育），2011（2）：32-32.
② 李其华. 浅析生活化教学模式在高中生物课堂中的作用[J]. 教育界，2014（29）：142-142.
③ 李洪亮. 高中生物生活化教学模式探究[J]. 南北桥，2014（5）：52-52.
高中生物学科的重要性范文3
关键词：营养健康教育；高中生物教学；渗透
在新课程背景下，在高中生物教学中渗透营养健康教育需要结合学生的特点和实际情况开展，明确营养健康教育的方向和目标，有针对性的开展营养健康教育，解决高中生现存的健康问题，促进学生的成长和发展。
1营养健康教育渗透在高中生物教学中的意义
1．1营养健康教育渗透在高中生物教学中的必要性：任何一门学科都不是独立存在的，高中生物教学和营养健康教育也是密不可分的，生物课程是高中教学的关键课程，与学生的实际生活也紧密相联。高中生物教学必须与学生的实际生活结合在一起，为学生构建知识体系，促进学生的成长和发展。在2011年日本曾经发生过核泄漏事件，这次事件导致日本很多民众出现了甲状腺类疾病。当地政府开始大肆宣扬，误导人们吃碘盐可以预防甲状腺类疾病，导致我国各地区的民众也开始抢购碘盐，在短短的时间内，我国的碘盐被一抢而空。如果高中生物教师能够在教学中渗透营养健康教育，学生就可以掌握更多的健康知识，并对甲状腺疾病的原理有所了解，也就不会出现盲目抢购碘盐的行为。1．2营养健康教育渗透在高中生物教学中的可行性：生物属于一门比较基础的学科，生物学科的研究对象实际上就是自然界生命的生长和活动规律，生物学科的开设可以让人们更好的了解自己，生物学科就是为人类而服务的。营养健康教育在高中生物教学中的渗透可以更加明确生物教学的目标，完善生物教学体系，实现学是的全面发展。随着教学体制的改革，高中生物教学的重要性逐渐凸显出来，无论是教师还是家长对于生物教学的关注度不断提高。在新课程背景下，生物教学的内容必须十分丰富，营养健康教育在生物教学中的渗透丰富了教学内容，优化了教学形式，进而提高了学生学习生物课程的热情和积极性，提高学生学习生物课程的质量和效率。事实上，高中生物教材中本身就包含了很多营养健康知识，帮助高中生养成健康的生活习惯，增强对健康知识的理解和记忆，降低疾病的发生率。
2营养健康教育在高中生物教学中的渗透对策
2．1案例教学：案例教学法是生物教学中不可或缺的教学方法，案例教学法注重理论结合实际，把生物教学和学生的生活实际联系在一起，坚持“以学生为中心”的教学理念，并注重学生实践能力的培养，提高学生独立分析问题和解决问题的能力。2．2问题教学策略：问题教学策略实际上就是在开展生物教学的过程中，教师可以合理的提出问题，并让学生分组讨论课堂问题，最终得出结论。但是，问题教学策略应用的前提就是生物教师必须做好充分的准备，分析教学的重点和难点，合理的设置问题，并结合学生的实际情况分层设置课堂问题，让每一位学生都能融入到课堂教学中。2．3故事教学策略：故事教学策略实际上就是生物教师在讲解知识点的过程中适当的穿插一些与教学主题相关的小故事，吸引学生的注意力，引发学生思考，并让学生通过故事来增强对所学知识的理解和记忆。故事教学策略已经成为生物教师比较常用的教学方法，活跃课堂氛围，寓教于乐。2．4探究式教学策略：探究式教学更加注重突出学生学习的主体地位，让学生自行研究教材，教师也要给学生提供自行探究的机会和时间，不断发现新的事物，提高自学的能力。在新课程背景下，营养健康教育在生物教学中的渗透对于生物教师的专业水平和综合素质也提出了较高的要求，生物教师必须不断提高自身的专业性，不断参加专业化培训，丰富自身的知识储备和实践教学经验，满足新课程教学需求，满足学生的学习需求，促进学生的成长和发展。
3结语
生物学科并不是单一存在的，生物学科与营养健康教育是密不可分的。如今，人们对高中生健康问题的关注程度不断提高，而从高中生的健康状况来看，很多高中生存在不良生活习惯，严重影响学生的身体健康，阻碍学生的成长和发展。在新课程下，营养健康教育在生物教学中的渗透要求生物教师必须丰富教学方法，教师可以采用故事教学法，也就是在教学中穿插一些小故事来吸引学生的注意力，提高学生学习的热情和积极性，进而提高学习质量和效率。当然，营养健康教育在生物教学中的渗透对于生物教师的专业性有较高的要求，生物教师必须能够对营养健康教育有深入的理解和认识，明确教学目标和方向，不断丰富自身的知识储备和教学经验，提高自身的专业水平和综合素质，更好的满足学生的学习需求。
参考文献
［1］曾昆．高中生物学教学中实施营养健康教育的教学实践研究［D］．扬州大学，2016．
［2］吴爱英．心理健康教育在高中生物教学的渗透分析［J］．赤子（上中旬），2015，（14）：153．
高中生物学科的重要性范文4
关键词：初高中生物学；教学衔接；实验
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0064-02
生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门前沿学科，生物技术对解决环境污染、能源短缺和粮食危机等人类面临的难题提供有力的援助，所以在基础教育阶段，就应当做好生物学科的教学，提高新时代学生的生物科学素养，增强科学探究能力。
一、当前初高中生物学教学现状
通过比较初中和高中生物教学目标，我们知道初中生物教学要求学生掌握简单的生物学知识、基本的生物实验操作技能和生物学在人类生活中的简单应用，简言之就是知其然；而高中生物学教学则要求将生物学知识系统化和理论化，也就是要知其所以然，同时能够利用生物学知识解决实际问题，在实践中能有所创新。但是实际情况是，升至高中的学生来自不同的初中，都习惯了不同的学习方法和教学方法。不仅在适应高中的学习生活中面临着一些困难，初高中生物教学中的断层也让学生在刚开始的学习过程中有些无所适从。初中生物课程开设时间虽然较长，但是各地初中的师资水平不一，实验教学器材差距也较大，在中考中生物学科跟历史、政治学科合成综合科目，分值比例也不高，这就导致了有些初中为了升学率而不够重视生物学教学，而高中的生物教学从文理分科之后才恢复进行，间断的学习过程就直接导致了学生对初中的生物学知识几乎遗忘殆尽，很多时候高中生物教学只能从重复初中生物，从头开始。而高中生物对逻辑性和抽象性知识的学习也对学术提出了更高的要求，没有初中的生物学知识是无法正常进行高中生物学教学的，而原有的初中生物学的学习心理和方法都不再适用于高中，这就普遍导致了初高中生物学教学的脱节。
二、强化初高中生物学教学衔接的对策与思考
1.注重知识结构的衔接。基础知识就如同树木之根基，河流之源头，学生如果没有完备的基础知识作为学习的保障，就容易失去提高和发展的源泉。高中学生经过一年综合学科的学习之后，对初中生物知识近乎遗忘殆尽，等到文理分科之后对高中生物课本中的知识容易有一种不知所云的感受。针对这种现象，首先高中生物老师应该通读初高中的生物课本，全面把握其知识要点和知识体系之后对其做一个全局分析，全盘梳理初高中的知识点，并对其中存在的间断进行补充。在教学之前可以印发一些初中生物课程中的知识回顾，让学生在课前复习，让学生有个记忆恢复的过程。其次可以布置一些课后作业，如拓展阅读，让学生在课余时间做一些适当的阅读，以填补对初中生物知识的遗忘和对生物学基础知识的空白。同样，也可以在教学的时候利用一些课堂讨论等方式让同学们有个竞争的平台，从而进行有意识的知识回顾与探索，这往往比单纯的知识灌输更有效果。
2.注重教学方法的衔接。初中生物被升学的分数压力压在了一个“副课”的地位上，针对初中生的学习方法和学习能力，初中生物老师大多数采用灌输式的教学方法，学生自然而然便养成了被动接受知识的学习习惯，而到了高中之后，学生必须向探索式理解型的主动学习方法改变。这就要求教师在教学上要注重启发式的教学理念，激发学生主动探求知识的兴趣和能力。高中的生物教学的重点必须从注重教师教授知识转向注重学生学习知识，并建立起互助合作的师生关系。注重培养学生主动建构知识体系，加强自主性和创造性的学习以及通过质疑、调查、实验、探究最后得出结论的学习方法，在实践中提升对生物学知识的理解和运用。营造开放互动的教学氛围对学生建立对生物学科学习的兴趣至关重要。在教学方法上要重视多种教学方式相结合，为学生设置更多的生物学的实践活动，创造出更多情境来吸引学生对生物学的兴趣，让学生将更多的生物学知识应用到日常生活当中去，提高学生在实践中加深对生物学知识的记忆和理解，更是培养学生综合实践能力和实践创新能力的必要手段。除此之外，高中生物教学过程中还应该多鼓励和指导学生参加生物竞赛、青少年科技创新大赛和撰写科技小论文等，提高学生发现问题解决问题和实际的动手能力。
3.注重学习方法的衔接。如上文所说，初中生的学习方法主要是受灌输式教学方法的影响，缺乏独立思考和钻研的精神，被动地接受和汲取知识，而高中阶段则要培养起善于思考和触类旁通的能力。所以，首先要引导学生转变和形成正确的学习方法是解决初高中生物教学中断层现象的根本动力。初高中的生物教学中都应该引导学生在学习之后能够找出众多知识点中的关键词和重点并对其进行总结和归纳，梳理完知识要点之后建构一个知识框架。其次，要“授之以渔”，在教学中结合当前社会的热点和当地的生活环境，通过图表、实验和教学模型让学生知道生物科学就在我们身边，并且时刻关注生物科学与我们日常生活的密切联系，引导学生养成探索未知的习惯，培养学习生物的兴趣。
4.注重实验教学的衔接。高中生物实验课堂教学是以初中生物实验教学为基础的，而学生学习生物学和做生物实验的兴趣也是从初中生物实验教学开始的，所以做好实验教学，对学生把握生物学课程的知识点与研究方法是大有裨益的。在初中，学生做生物实验大多是跟着老师进行简单重复的模仿，按部就班，并不能养成一个独立完成实验的习惯。而到了高中，在生物教学方面就应该要求学生养成在实验中自主发现问题、大胆提出假设并通过实验来解决问题的良好习惯。教师在指导学生做实验的时候应该在把握好实验进度和实验安全的前提下多一点儿鼓励，少一点人限制，让学生去发挥自己的主观能动性，在从实验设计、实验实践到实验分析的过程中掌握好知识点，开拓创新意识和解决问题的实际能力，从而取得举一反三的效果。
参考文献：
[1]刘万厂.如何激发学生学习生物课的兴趣[J].硅谷，2010，（5）.
高中生物学科的重要性范文5
关键词：贯彻生物实验教学
前言
《普通高中生物课程标准》强调让学生掌握知识生成和发展的过程，同时培养学生的生物科学素养、动手实践能力和探究创新精神，提高他们的学习能力和解决问题能力[1]。纵观各地高考卷，尤其是浙江省历年高考卷，不难发现，实验设计占一定的分值。可见，生物实验教学在高中生物教学中的重要性。在高中生物实验教学中，教师应注重学生观察能力的培养，指导学生掌握实验步骤和方法，并训练学生的思维操作技能及创新思维[2]。然而在当今教学中，由于种种因素，生物实验教学内容并未受到应有的重视，多数高中的学生未能自己设计并动手完成生物实验甚至没有条件完成实验。本文将从为何要贯彻高中生物实验教学及如何克服实际中出现的问题两个角度进行探讨。
1.贯彻高中生物实验教学的重要性
1.1可培养学生兴趣
兴趣是一个人进行学习和拥有创新能力的一个重要条件，如果一个人缺乏应有的兴趣，那么将失去动力。在普通的生物教学中，概念知识点颇多，学生难免会感到内容枯燥，渐渐失去对生物学科的兴趣，并把生物归入理科中的文科范围，误以为只要把生物书上的知识点背下来就可以取得高分。这是生物教学的一个误区，若在原先的教学基础上加入一定的生物实验，必然会吸引学生学习生物的兴趣，这不仅使得学生能取得更加优异的成绩，而且可以培养学生的实践操作技能。
1.2可培养学生操作能力
无论是教师设计的实验还是学生自主设计的实验，在操作过程中，除了教学时老师的示范与指导之外，都是学生自主动手完成实验，在动手过程中学习反思，理解每一步骤的原理，在这一过程中，学生可以很快地掌握生物实验的基本操作和研究的基本方法。
1.3可培养学生创新性思维
除按生物教材上的实验或老师设计的实验进行操作以外，教师还可适当地让学生自行设计实验并进行操作。教材上的实验无论从实验材料的选择，实验器材的使用，实验药品的配制使用，实验的方法和步骤等都有较为合理完善的安排，但是这些并不是唯一的可以实验实验结果的选择[3]。这样自主设计实验并进行实验操作，不但实现了培养学生的动手能力，还开发了学生的创新性思维。
2.高中生物实验教学中存在的问题[4-6]
2.1硬件设施不够齐全
很多学校缺乏提供给教师进行实验教学的各种条件，比如实验教室、实验器材等。在缺乏这种硬件设备的前提下，教师难以进行合理的实验教学。
2.2对实验课的不重视
如今的高考制度，存在着两个缺陷，一是生物学科在高考中所占分值较低，多数学生、家长和教师对其投以不重视的态度；二是高考生物只涉及实验设计而无实验操作考核，故学校教师及领导对生物实验并未持应有的重视态度。
2.3高中课业繁重
面临高考的压力，学生课业繁重，作业量极大，多数学生在学习中有所取舍，一般都把主要精力放在数学、物理及化学上，以至于在生物学科上没有时间去研磨。而有的学生因为高中学习太过辛苦而明确自己的学习目的只是为了取得好成绩，考上一所好的大学，对学习的热爱早已被繁重的学业所消磨。因此，部分学生失去了学习的兴趣，产生了应试的心理及行为，这对于高中生物实验教学是极为不利的。
3.如何克服实验教学中的问题[7-9]
3.1改善学校硬件设备
生物实验教学需要各领导的高度支持，实验室的建立与完善以及实验仪器的充足等需要一定的物力、人力、财力的投入，才有助于生物实验真正意义上的的开展。
3.2加大对高中生物实验的重视力度
无论是教师、家长还是学生，都需要高度重视实验教学，因为学校培养的是会独立思考的人才。高中生物教材中的实验多为验证性实验，操作简便，原理简单，学生单独实验的成功率很高。因此，在教学过程中，教师要加强实验引导，充分鼓励学生自主实验，注重对学生的实践能力和创新性思维的培养。
3.3转变观念
多数学生认为生物实验并不重要，对自己以后的发展没有影响，或者对学习失去了兴趣。针对这一现象教师需要积极引导学生的想法，让学生意识到实验操作不仅仅是简单的表面上动手按着实验步骤一步步操作，而是在操作过程中需要动脑理解每一步操作的原理以及熟悉各种实验仪器。更要让学生知道学校培养的不是只会取得高分的学生，相反，一名学生想得到更好的发展，还需要各方面的能力的训练。
4.总结
生物学是一门以实验为基础的自然学科，任何生物学结论的得出都离不开实验。因此，需高度重视高中生物实验在教学过程中的位置，同时，教师在教学中需要注重学生的实践，加强学生的实验操作能力和创新思维的培养，少灌输，多启发少指责，多引导，少包办，多激励[10]。
参考文献：
[1]王志敏.讨论高中生物实验教学的转变.新课程学习：下，2013，（8）；22-23
[2]刘义.初中生物实验教学初探.科技视界，2013，（28）；205-205
[3]李红.浅谈高中生物实验教学.大观周刊，2013，（4）；268-268
[4]张琳骏.关于高中生物实验教学.课程教育研究，2013，（23）；197-197
[5]吕燕.加强生物实验教学，培养学生动手能力.课程教育研究，2013，（19）；145-145
[6]刘远西.高中生物实验教学的问题及对策.成才之路，2013，（29）；63-63
[7]郭艳霞.简论中学生物实验教学的策略.山西青年：下半月，2013，（12）；88-88
[8]荣.浅谈如何处理高中生物实验教学存在的问题.大观周刊，2013，（4）；267-267
高中生物学科的重要性范文6
关键词：高中；生物实验；教学方法；创新；实践操作
生物学科是研究生命现象、活动规律的学科，也是以实验为基础的重要学科之一。高中生物实验教学既是对学生生物知识检验、培养其实验操作的重要途径，也是培养学生自主探究与创新能力的重要手段；同时，具有培养、提升学生生物核心素养的作用。新课程理念倡导学生进行探究性学习，提倡为学生创设、提供更多的实验探究机会，因此，高中生物教学既要充分重视实验教学的重要性，更要加强培养学生自主探究能力。本文立足于生物核心素养背景下，对高中生物实验教学方法的创新进行系统阐述。
一、活跃教学氛围，激发学生实验激情
人的兴趣是一种趋向性心理特征；当其对某种事物产生兴趣后，则会主动、积极地对该事物执著地进行探索。因此，高中生物教师在组织、设计生物实验过程中，既要善于创设生物实验教学情境，促使学生发现感兴趣的生物问题，还要通过活跃教学氛围来引导、诱发学生的求知欲，有效地调动起学生自主参与实验的积极性，进而激发学生进行自主生物实验操作与自主探究的欲望。活跃、轻松的实验教学氛围，还可以提高学生实验学习、操作的兴趣，此时，学生往往也会形成“求人以渔”的学习热情。教师则适时地通过生物实验操作流程、步骤的讲解以及为创设的充满悬念、趣味性的生物实验之中，进一步激发、调动学生生物实验学习与操作的积极性，这对培养学生自主探究生物知识的意识与创新能力也具有积极意义。另外，教师还可以借助情境式生物实验教学模式，来为学生创设一些具有悬念的、促使学生能够自主探究的生物实验内容，并有机地为学生设计一些生物实验操作的“问题”，进而促使学生形成一种强烈的探究欲，进而激发其借助实验去自主“验证”的实验操作思路，这对培养学生自主探究能力、自主实践验证能力具有重要的作用。
二、借助体验教学，加速学生知识构建
高中生物教师在实验教学过程中，须结合学生学情及生物学习规律进行实验教学及创新；同时，教师在实验教学实践过程中还应侧重将生物新知识的形成、发展过程作为实验教学重点。由于，生物实验教学可以促使学生通过自主动手操作、体验去发现、验证更多的生物知识；因此，教师应在生物实验教学中为学生创设更多的、学生能够自主探究、切身体验的生物学问题，使学生在实验操作过程中完成新知识的构建。如教师可以借助生物膜类比实验来帮助学生了解、理解生物膜的相关特性，如让学生通过对气泡（肥皂泡）进行切割、合并、变形等操作，以体验细胞借助生物膜的变化；然后，再引入气泡膜与生物膜的结构类比、形态类比、流动性类比等。教师在此类体验式实验教学过程中，既要通过体验式实验教学来激发学生生物实验及动手操作的兴趣，还要借助体验教学来发挥出学生参与生物实验操作、自主生物学习的主观能动性；同时，还可以促使学生在体验式实验教学过程中更容易迸发出生物学科的创新火花，更易引导学生利用发散思维去探究出更多的生物学知识的实验论证方法；并通过理论与实践操作相结合的教学方式达到了“实践出真知”的教学效果，最终实现了提升生物实验教学有效性的目的。
三、借助生物实验，加速学生知识内化
生物是一门重要的自然学科，在教学过程中必须要培养学生的实际应用能力、创造能力，达到“学以致用”的目的。同时，还能让学生体验到学习生物的乐趣，不断提升其生物科学习兴趣。因此，在生物实验教学过程中，生物教师既要创设更多的与学生现实生活相关的生物实验，实现生物“生活化”教学，并在自己动手进行生物实验过程中培养学生进行知识构建与内化能力。高中生物教师在培养学生动手能力、生物知识应用能力的同时，还可以不断培养学生对各类生物问题的观察能力，在鼓励学生大胆猜想、实验验证的基础之上，引导学生利用发散思维去探究出更多的论证方法，进而实现培养学生自主进行知识构建，并借助生物实验结果来加速知识的内化速度。与此同时，笔者还鼓励学生在生物实验操作过程中还应积极思考、大胆创新实验步骤或方法，将自己的想法敢于进行实验验证。另外，教师还可以鼓励学生利用学校现有的实验器材来自行设计一些生活实验，去验证自己的“假想”或“猜测”。在学生进行生物实验验证的过程中，一旦学生遇到设计难题、操作问题时，教师则应鼓励学生进行自主学习、探究，或是利用互联网中的生物学习资源、实验视频等进行自主检索，收集资料；以此来提高、丰富学生的生物知识与实验验证能力，使学生能够通过实验、亲历对新的生物知识进行“验证”或是“发现”新的问题，促使学生在此类“假想”生物实验操作与验证的过程中完成生物知识的构建与知识的内化。笔者认为，高中生物教师在生物实验教学中应突出、侧重培养学生的创新能力与大胆实践意识，进而才能促使学生在不同的生物实验、实践过程中不断完成理论知识与实践操作的有机结合，才能促使学生在发现更多的生物知识的同时，也能够在生物实验操作中获得更多的成功体验以及愉悦的实验操作体验，这对全面促进学生在较短时间内完成生物知识建构与内化具有积极的作用，并对提升学生生物核心素养也同样具有重要的现实意义。综上所述，高中生物教师在生物实验教学时应不断优化、创新教学模式，并通过教学模式的创新来培养、提升学生的生物学习兴趣与信心，使之明确生物学习目标，增强其生物学习的积极性，使学生能够通过生物实验操作不断完善自己的生物实践应用能力，为提升其学科核心素养奠定良好的基础。
参考文献：
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