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生物中个体的概念范文1
《义务教育生物学课程标准(2011年版)》已经颁布,如何在新一轮的教学研究中稳步前进,就在于如何理解课标,研究课标成了我们工作的重中之重。
首先要明白修订后的课标的变化;对教师教学行为的要求等方面,以便于更好指导教学,真正把新课标的要求落实到位。笔者就课标的变化、在教学中如何体现课标要求,谈谈自己的看法。
1课程性质
先从生物科学的性质论述到生物学课程的性质,但不同的是把实验稿中的“生物科学是研究生物现象和生命活动规律的一门科学”改为“生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学”。这微小的变化,其实更全面的概括生物科学的性质,因为“生物现象”表述的主要是个体方面的现象;而“生命现象”不仅仅是个体水平,包含了微观和宏观的各方面的现象。同时强调了生物学应成为一门真正意义上的科学教育课程:不仅习得科学知识,还要领悟科学方法。
生物学科属于理科,理科的本质特征在于理性思维和科学探究,课堂上应该时刻有理性思维的产生和探究活动,才能真正读懂了课标的内涵、体现课标的要求。
2 内容标准(课程内容)
更加强调重要概念的教学、增加了动物的类群、调整了部分条目的目标行为动词、增减了部分教学案例
2.1 重要概念的教学: 生物学概念是生物学课程内容的基本组成,也是教与学的重点。建立、理解和使用生物学概念是生物学素养水平的指标之一。在“课程内容” 共列出了有50条重要概念,并对重要概念以描述概念内涵的形式进行阐述。课标中的概念,不仅是传统意义上的概念,而是比逻辑学、心理学意义上的“概念”更宽泛。包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。例如“生物体的结构层次”主题下的重要概念,“一些生物有单细胞构成,一些生物由多细胞组成”,这就是对生命基本现象的解释,进一步说明“细胞是生物体结构和功能的基本单位“这一重要概念。又例如:“生物与环境”主题,先形成“生态系统”的概念,然后为学习“生物圈”打下基础。加强重要概念学习时,要注意区别事实性知识和概念性知识,词典中的概念和头脑中的概念、前概念和科学概念。
首先用事实性知识来支撑概念的形成。事实性知识是具体事实的描述,是自身,不能迁移,对事实性知识本身不能形成概念。在教学中应指导学生,通过对事实性材料进行观察、分析、总结,抽象出概念,进而形成概念。要教给学生词典中的概念,最终形成头脑中的概念,这就是教学的功能的体验。还有注意,学生从多种渠道获取的与生物学相关的信息及他们的思考结果都会影响学生对新知识的接受,因此,要注意学生头脑中已有的概念,特别是那些与科学概念相抵触的错误概念,要帮助学生消除错误概念,建立科学概念。
其次,用探究活动来促进概念的形成。科学概念的形成,关键是要善于帮助学生通过对事实性资料进行分析、抽象和概括,建立概念。课标倡导的探究性学习,就是让学生通过对事实、表象深入思考、分析,并在可能的条件下做探究、做实验进行概括,以促进概念的形成和理解。
最后,创设新情景来巩固概念的形成。科学概念的真正掌握,应体现在运用中,教师应创设许多机会,让学生在新情景下运用已有概念去阅读新的事例,解决类似的相关问题。
2.2 动物类群: 无脊椎动物中增加了腔肠、扁形、线形和软体各类群;脊椎动物中增加了鱼类、两栖类、爬行类。这样修改让学生对生物界有较全面的认识,增进对动物与人类关系的认识,为学习生物多样性的保护和生物的进化等内容打基础。
2.3 目标行为动词的调整: 补充了新的目标动词,如知识性目标动词中补充了“写出、估计”,删去了“撰写”;技能性目标动词中补充了“进行、制作”等。如“说明显微镜的基本构造和作用”中“说明”修订为“说出”;“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”中“解释”修订为“举例说出”;“形成生物进化的基本观点”中“形成”修订为“认同”等,这次修订来看,降低了要求。修订后的活动建议,可行性强,易操作。
2.4 教学与评价实例: 由“案例”改为“教学与评价实例”,其中删去了“案例:制作小肠壁结构的模型”,并且集中移到最后作为附录呈现。提供的实例更符合实际的教学需要。
3教学建议
主要增加了“关注重要概念的学习”部分。强调了教师在设计和组织教学活动时,注意围绕应重要概念展开,精选恰当的教学活动内容,帮助学生梳理生物学重要概念,并以此来建构合理的知识框架,进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。强调了在教学中,要处理好事实性与概念的关系、前概念与科学概念的关系。
其他方面的变化。如强调了“要特别注意能力和情感态度与价值观方面的要求”;“小组合作探究时,教师应兼顾不同发展水平的学生,成员间要分工明确并定期互换,使每一成员都有机会担任不同的角色”,“应培养学生以实事求是的科学态度”,“采用小组讨论、角色扮演、模拟游戏等多种不同的教学策略和方法”;“要注意实验废弃物的妥善处理”等。从这些变化可以看出,修订后的课标更注重学生情感态度、能力的培养和生物科学素养的提高。
4评价建议
增加了“重视检测学生知识目标的达成”的评价建议,“要利用好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。”明确提出“倡导评价方式的多样化”。可见,修订后的框架更完整了,也更合理。
总之,修订后的课标更注重生物学科的理科地位,教学理念更鲜明、目标更明确具体、结构更科学合理、体系更完整,既突出了生物学科理科的特点,又体现了科学、严谨、细致的态度,既是对课改十年的肯定,也是对课改十年中出现的新问题进行的反思。那么,在教学中如何更好地适应新课标,就需要我们认真研读新课标,从其变化中读出所蕴含的科学思想,来指导我们的教学。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.2012.义务教育生物学课程标准(2011年版).北京:北京师范大学出版社
[2]吴举宏.从形式化趋同走向实质性创新[J].中学生物教学,2012,229(8):4-7
[3]刘恩山,汪忠.义务教学生物学课程标准(2011年版)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2012
生物中个体的概念范文2
【关键词】 高中生物 知识认识 常见误区 研究分析 建议措施
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-029-01
传统的生物教学方式，在很大程度上具有普遍性，但由于高中生物的特殊性，很多内容都会存在的特殊的点，这也是自然界让人不可思议的地方，同时这些特殊性也是高考常考的考点。学生忽视了这些特殊问题，容易产生误区，对这些问题理解不够，就很难提高生物成绩。所以，为提高高中生物的学习能力，提高生物成绩，就需要加强对高中生物课程的误区进行研究，提高对生物课程特殊的认识。
一、高中生物课程中会存在很多常见的误区
高中生物课程是高中文化教学中很重要的一部分，关系着升学考试，因此要高度重视。在高中生物课程中会涉及到很多概念和理论等，同时会存在很多让人忽视的特殊性问题。高中学生在学习时注重了知识概念的普遍性，忽视了个体的差异，自然界存在很多特殊性的概念，而往往学生就会对此产生误解，影响高中生物的学习成绩。
例如在高中生物课程的学习中，学生通常会出现以下误区1）没有叶绿体的生物就无法进行光合作用；2）病毒具有细胞结构；3）没有线粒体就无法进行有氧呼吸，线粒体可以将葡萄糖分解为水和二氧化碳；4）有时会忽视低等植物的特性，认为只有动物的细胞才会存在的中心体，而在低等的植物内也会存在中心体；5）黑暗的环境中无法进行光合作用；6）酶都是蛋白质；7）基因突变都可以遗传等。
二、分析生物课程的常见误区
因为在高中生物的课程中会存在很多学习误区，下面对几个具体的实例进行分析和论述：
（一）植物细胞都有叶绿体，只有存在叶绿体，植物才会进行光合作用
高中课本中讲到，叶绿体是植物细胞中的一种细胞器，是光合作用进行的区域。所以，就有很多学生会认为，所有的植物中都会存在叶绿体，而且只有存在叶绿体才可以进行光合作用。这种想法是错误的，实际状况是：并不是在植物的细胞中都会存在叶绿体，因为叶绿体主要存在植物的幼茎的皮层和叶肉细胞中，而在植物的根尖细胞中就没有叶绿体存在；同样认为只有存在叶绿体才会进行光合作用，但蓝藻细胞是最早进行光合作用的生物，蓝藻细胞是原核生物，没有叶绿体。因此，需要搞清楚这些特殊的例子，考虑全面，注重特殊性的存在，这样才不会疏漏。
（二）有线粒体的生物进行有氧呼吸，没有线粒体的生物进行无氧呼吸
一般认为在存在线粒体的生物中会进行有氧呼吸，真核生物一般都会存在线粒体的。但并不是具有普遍性，存在特殊性，例如在很多高等植物的根系细胞中都会存在线粒体，这些根系细胞由于没有氧气的接触，故进行无氧呼吸，例如甜菜的根部、马铃薯的块茎等，在无氧环境下都是进行无氧呼吸，但产生的产物有所不同，有的是产生乳酸。同样的，也不是所有的真核生物都存在线粒体，例如很多寄生虫、蛔虫等没有线粒体，也是进行无氧呼吸。在原核生物中没有线粒体，但也不都是进行无氧呼吸，一般来说大部分没有线粒体的生物都要进行无氧呼吸，但像根瘤菌、醋酸菌等好氧型的原核生物就要进行有氧呼吸，这也就是一个特例。所以，并不是有线粒体的生物进行有氧呼吸，没有线粒体的生物进行无氧呼吸，一定要注意特殊的情况，避免进步误区。
（三）离子进出细胞的方式
高中的课程中涉及到的离子进出细胞的方式问题，在通常状况下，钠离子、钾离子和钙离子都不可以自由的进出磷脂双分子层，必须通过主动运输的方式进行进出。主动运输也就是钠离子、钾离子和钙离子等通过载体蛋白的协助，从低浓度的一方运输到高浓度的一方，在此过程还需要消耗化学反应释放出来的能量。
因为这些离子不但可以通过主动运输的方式进出细胞，同时还可以通过另外的方式进出。例如在神经细胞膜上可以进行门通道运输，也就是说在细胞膜上存在蛋白质通道，可以供离子进出，因为类似于门，所以称作为门通道。根据门的不同可以将门通道分为压力激活通道、电压门通道和配体门通道等。1）电压门通道受膜电位的约束，如果此时神经的细胞膜受到刺激，钠离子的电压门就会打开，出现动作电位；2）配体门的通道开关受到细胞内外配体跟通道蛋白的结合的影响，来控制离子的进出情况；3）压力激活门通道主要是受机械压力的作用来控制开关。
三、如何避免高中生物课程中的误区
高中生物课程中会涉及到很多概念性、理论性的内容，容易让学生在学习过程中忽视特殊性，产生学习误区。因此，必须要加大对高中生物误区进行研究和探讨，并制定合理有效的学习方式来避免高中生物课程中的误区。对于一些像线粒体、叶绿体、原核生物、真核生物等内容，往往会存在特殊性，因为很多生物除了单细胞、多细胞、高等生物、低等生物等，会存在很多类型。首先要明确各种生物知识普遍性，同时要对特殊问题进行理解，并且要加强记忆，深入思考。
生物中个体的概念范文3
1.理解能力
理解能力包括对概念的理解，对本质的理解.还包括对知识的内在联系，知识系统化的理解，运用生物学知识对生物学问题进行解释、推理、判断，关于这一点实际上还是对核心概念本质的理解.
例题1（2012江苏）下列事实能体现细胞全能性的是
A. 棉花根尖细胞经诱导形成幼苗
B. 单细胞的 DNA在体外大量扩增
C. 动物杂交瘤细胞产生单克隆抗体
D. 小鼠体细胞经诱导培育成小鼠
答案：AD
解析在多细胞生物中每个体细胞的细胞核具有个体发育的全部基因只要条件许可都可发育成完整的个体.要能产生完整的个体才能体现全能性.
试题点评本题考查细胞全能性这一知识点要求学生能根据细胞全能性的原理对一些现象进行分析.属于理解层次.
2.实验与探究能力
实验与探究能力包括对书上的重点实验要熟悉.还包括对实验现象和实验结果进行解释、分析和处理.还包括对一些生物学问题进行初步的探究，实验设计是全国高考的一个趋势，很有可能在未来的几年内在各省的高考生物试题中出现.
解析（1）由高度分化的植物组织或细胞产生愈伤组织的过程称为脱分化，脱分化产生的愈伤组织 继续进行培养，又可重新分化成根或芽等器官，这个过程叫做再分化. （2）培养基中常用的凝固剂是琼脂.同时使用生长素和细胞分裂素时，两者用量的比例影响植物细胞 的发育方向.生长素和细胞分裂素用量的比值低时，有利于芽的分化；反之则利于根的分化.培养基应用 高压蒸汽灭菌锅灭菌.（3）外植体消毒所用酒精的体积分数是70%. 酶解法将愈伤组织分离成单细胞所用的酶是果胶酶和纤维素酶.（4）用萃取法提取植物有效成分时，应在加热瓶口安装冷凝回流装置，目的是防止加热时有机溶剂挥发.
生物中个体的概念范文4
一、生物教学中应用的数学知识和思维
在了解了中学数学与生物的重要关系之后，现在来了解一下数学的哪些基础知识和数学思维可以运用到生物教学和学习之中。
（一）数列
数列是指以正整数集合或者它的有限子集合为定义域的函数，即一系列有序的数。通过数列的知识，可以很快地解答生物中关于DNA分子复制的问题。
（二）排列组合
排列组合，组合学的基本概念。排列是指从一定数目的元素中取出指定数目的元素之后进行排列。组合指的是从给定数目的元素中只取出指定数目的元素，而对排列不考虑。通过排列组合的知识，可以很快地解答生物中关于遗传的一些问题。
例如：一个基因型是BBbb的四倍体，进行减数分裂的过程中，可以形成不同的配子，请问它们的种类和数量是（ ）
A.BB∶bb=1∶1 B.BB∶Ba=1∶1
C.BB∶Bb∶bb=1∶4∶1 D.BB∶Bb∶bb=1∶2∶1
解析：据减数分裂知识得知，所形成的配子基因的数目是体细胞的一半，所以四倍体BBbb所产生的配子的基因数目应该是B和b中相同的两个或不同的两个，所以它产生的配子种类为BB、Bb、bb，其数目分别是C22、C12・C12、C22，因此比例是BB∶Bb∶bb=C22∶C12・C12∶C22=1∶4∶1，因此应该选C。
又如，现有一个二倍体生物，其一常染色体的某一基因位点有8个不同复等位基因，问这一群体中的基因总数是多少？
解析：每一个二倍体生物基因型都是相同基因或复等位基因中两个构成，因此其杂合基因型总数为C28=28种，纯合基因型的总数为8种，因此总共28+8=36种。
（三）等量代换
等量代换是指用一种量来代替和它相等（或者等价）的另一种量。运用等量替换，可以将生物中的很多关系等量的转换，有助于对生物问题的解答。如细胞有丝分裂的次数=DNA分子复制的次数等。
例题：某一植物细胞进行有丝分裂，在它的所有DNA分子复制3次（或者等价）之后，问一共有几个新生成的细胞。解析时仅需要知道细胞有丝分裂的次数=DNA分子复制的次数，即可得知细胞个数=2有丝分裂次数=2DNA复制次数=23=8次。
（四）概率
概率是一种对随机事件的发生可能性的度量，一般指0至1之间的实数，此实数越大，事件发生的可能性越大。运用数学中的概率，可以很快解决生物的遗传部分中的对基因型等的概率进行计算的问题。
例如：现进行完全显性遗传杂交试验，过程中按自由组合的规律进行遗传。基因型AaBbCcdd和AabbCcDd杂交，问其子代中表现型是A-bbC-Dd的个体概率？
（五）因式分解法
因式分解是指将一个多项式化为两个或多个最简式乘积的形式的变形过程。在学习遗传学的过程中，常需要解答自由组合的习题，此时运用因式分解法是既简洁又快速的方法。
例如：请求出AaBb和aaBb杂交后代的所有基因型及其比例。
解析：此题可通过因式分解的思想先将A（或a）和B（或b）分为两个不同的性状，之后再进行组合。由题可知Aa∶aa=1∶1，BB∶Bb∶bb=1∶2∶1，因此其可能的基因型为AaBB、AaBb、Aabb、aaBB、aaBb和aabb，比例为AaBB∶AaBb∶Aabb∶aaBB∶aaBb∶aabb=1∶2∶1∶1∶2∶1。
二、将数学思维贯彻到生物教学之中
如何才能将这些方法运用到现实的教学和学习之中呢？首先，教师在课堂上讲课时，应该常常强调这些简便而又重要的解题方法，强化学生解答这些题时的正确思路；其次，教师应该在课下多对学生引导，在布置家庭作业的时候应该涉及应用这些思路的相关问题；最后，教师应该经常与学生沟通，使学生接受和真正理解这些思维和方法，真正做到善于使用这些数学方法和数学思维。
在总结了数学知识和思维在生物教学和学习中的应用之后，教师应做到上面所阐述的正确方法，使得学生真正做到善于使用这些数学方法和数学思维解决未来所遇到的生物问题和生物难题。
参考文献：
生物中个体的概念范文5
生物和生物圈
生物的特征：1、生物的生活需要营养
2、生物能进行呼吸
3、生物能排出体内产生的废物4、生物能对外界刺激做出反应
5、生物能生长和繁殖
6、由细胞构成（病毒除外）
调查的一般方法
步骤：明确调查目的、确定调查对象、制定合理的调查方案、调查记录、对调查结果进行整理、撰写调查报告
生物的分类
按照形态结构分：动物、植物、其他生物
按照生活环境分：陆生生物、水生生物
按照用途分：作物、家禽、家畜、宠物
生物圈是所有生物的家
生物圈的范围：大气圈的底部：可飞翔的鸟类、昆虫、细菌等
水圈的大部：距海平面150米内的水层
岩石圈的表面：是一切陆生生物的“立足点”
生物圈为生物的生存提供了基本条件：营养物质、阳光、空气和水，适宜的温度和一定的生存空间
环境对生物的影响
非生物因素对生物的影响：光、水分、温度等
光对鼠妇生活影响的实验P15
探究的过程：1、提出问题
2、作出假设
3、制定计划
4、实施计划
5、得出结论
6、表达和交流
对照实验
P15
生物因素对生物的影响：
最常见的是捕食关系，还有竞争关系、合作关系
生物对环境的适应和影响
生物对环境的适应P19的例子
生物对环境的影响：植物的蒸腾作用调节空气湿度、植物的枯叶枯枝腐烂后可调节土壤肥力、动物粪便改良土壤、蚯蚓松土
生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。一片森林，一块农田，一片草原，一个湖泊，等都可以看作一个生态系统。
生态系统的组成：
生物部分：生产者、消费者、分解者
非生物部分：阳光、水、空气、温度
如果将生态系统中的每一个环节中的所有生物分别称重，在一般情况下数量做大的应该是生产者。
植物是生态系统中的生产者，动物是生态系统中的消费者，细菌和真菌是生态系统中的分解者。
食物链和食物网：
食物链以生产者为起点，终点为消费者，且是不被其他动物捕食的“最高级”动物。
物质和能量沿着食物链和食物网流动的。
营养级越高，生物数量越少；营养级越高，有毒物质沿食物链积累（富集）。
生态系统具有一定的自动调节能力。
在一般情况下，生态系统中生物的数量和所占比例是相对稳定的。但这种自动调节能力有一定限度，超过则会遭到破坏。
生物圈是最大的生态系统。人类活动对环境的影响有许多是全球性的。
生态系统的类型p29
森林生态系统、草原生态系统、农田生态系统、海洋生态系统、城市生态系统等
生物圈是一个统一的整体p30
注意DDT的例子
（富集）课本26页。
课本27页1题33页生物圈2号
生物的生存依赖于环境，以各种方式适应环境，影响环境。
第二单元
生物和细胞
显微镜的结构
镜座：稳定镜身；
镜柱：支持镜柱以上的部分；
镜臂：握镜的部位；
载物台：放置玻片标本的地方。中央有通光孔，两旁各有一个压片夹，用于固定所观察的物体。
遮光器：上面有大小不等的圆孔，叫光圈。每个光圈都可以对准通光孔。用来调节光线的强弱。
反光镜：可以转动，使光线经过通光孔反射上来。其两面是不同的：光强时使用平面镜，光弱时使用凹面镜。
镜筒：上端装目镜，下端有转换器，在转换器上装有物镜，后方有准焦螺旋。
准焦螺旋：粗准焦螺旋：转动时镜筒升降的幅度大；细准焦螺旋。
转动方向和升降方向的关系：顺时针转动准焦螺旋，镜筒下降；反之则上升
显微镜的使用
P37-38
的图要掌握
观察的物像与实际图像相反。注意玻片的移动方向和视野中物象的移动方向相反。
放大倍数=物镜倍数X目镜倍数
放在显微镜下观察的生物标本，应该薄而透明，才能观察清楚。因此必须加工制成玻片标本。
观察植物细胞：实验过程P43－44，注意事项以及各步骤的作用
切片、涂片、装片的区别
P42
植物细胞的基本结构
细胞壁：支持、保护
细胞膜：控制物质的进出，
细胞质：液态的，可以流动的。细胞质里有液泡，液泡内的液泡内溶解着多种物质（如糖分）
细胞核：贮存遗传信息
叶绿体：进行光合作用的场所，
液泡：细胞液
观察口腔上皮细胞实验P47，注意事项以及各步骤的作用
动物细胞的结构
细胞膜：控制物质的进出
细胞核：贮存和传递遗传信息
细胞质：液态，可以流动
植物细胞与动物细胞的相同点：都有细胞膜、细胞质、细胞核
植物细胞与动物细胞的不同点：植物细胞有细胞壁和液泡，动物细胞没有。
细胞的生活需要物质和能量
细胞是构成生物体的结构和功能基本单位。
细胞是物质、能量、和信息的统一体。细胞通过分裂产生新细胞。
细胞中的物质
有机物（一般含碳，可烧）：糖类、脂类、蛋白质、核酸，这些都是大分子
无机物（一般不含碳）：水、无机盐、氧等，这些都是小分子
细胞膜控制物质的进出，对物质有选择性，有用物质进入，废物排出。
细胞内的能量转换器：
叶绿体：进行光合作用，将光能转化为化学能，储存在它所制造的有机物中。线粒体：进行呼吸作用，将有机物中的化学能转化为细胞生命活动所需的能量，是细胞内的“动力工厂”“发动机”。
二者联系：都是细胞中的能量转换器
二者区别：叶绿体将光能转变成化学能储存在有机物中；
线粒体分解有机物，将有机物中储存的化学能释放出来供细胞利用。
动植物细胞都有线粒体。
细胞核是遗传信息库，遗传信息存在于细胞核中
多莉羊的例子p55，
57页1题，课本57页最后一段
细胞核中的遗传信息的载体——DNA
DNA的结构像一个螺旋形的梯子
基因是DNA上的一个具有特定遗传信息的片断
DNA和蛋白质组成染色体
不同的生物个体，染色体的形态、数量完全不同
同种生物个体，染色体在形态、数量保持一定
染色体容易被碱性染料染成深色
染色体数量要保持恒定，否则会有严重的遗传病
细胞的控制中心是细胞核
细胞通过分裂产生新细胞
生物由小长大是由于：细胞的分裂和细胞的生长
细胞的分裂
1、染色体进行复制
2、细胞核分成等同的两个细胞核
3、细胞质分成两份
4、植物细胞：在原细胞中间形成新的细胞膜和细胞壁
动物细胞：细胞膜逐渐内陷，便形成两个新细胞
新生命的开端---受精卵
经细胞分化形成的各种各样的细胞各自聚集在一起才能行使其功能，这些形态结构相似、功能相同的细胞聚集起来所形成的细胞群叫做组织。
不同的组织按一定的次序结合在一起构成器官。
动物和人的基本组织可以分为四种：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。
各组织的功能
四种组织按照一定的次序构成，并且以其中的一种组织为主，形成器官。
能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组成在一起构成系统。
系统：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统，神经系统、内分泌系统、生殖系统。
动物和人的基本结构层次（小到大）：细胞组织器官系统动物体和人体
植物结构层次（小到大）：细胞组织器官植物体
P65题3
第二节
植物体的结构层次
绿色开花植物的六大器官
营养器官：根、茎、叶
；
生殖器官：花、果实、种子
植物的组织：分生组织、保护组织、营养组织、
输导组织等
根的结构
第三节
只有一个细胞的生物体
单细胞生物：草履虫、酵母菌、、衣藻、眼虫、
变形虫
草履虫见课本70页图，71页2题
单细胞生物与人类的关系：有利也有害
第三单元
生物圈中的绿色植物
蕨类植物出现根、茎、叶等器官的分化，而且还具有输导组织、机械组织，所以植株比较高大。
孢子是一种生殖细胞。
蕨类植物的经济意义在于：①有些可食用；②有些可供药；③有些可供观赏；④有些可作为优良的绿肥和饲料；⑤古代的蕨类植物的遗体经过漫长的年代，变成了煤。
苔藓植物的根是假根，不能吸收水分和无机盐，而苔藓植物的茎和叶中没有输导组织，不能运输水分。所以苔藓植物不能脱离开水的环境。
苔藓植物密集生长，植株之间的缝隙能够涵蓄水分，所以，成片的苔藓植物对林地、山野的水土保持具有一定的作用。
苔藓植物对二氧化硫等有毒气体十分敏感，在污染严重的城市和工厂附近很难生存。人们利用这个特点，把苔藓植物当作监测空气污染程度的指示植物。
藻类植物的主要特征：结构简单，是单细胞或多细胞个体，无根、茎、叶等器官的分化；细胞里有叶绿体，能进行光合作用；大都生活在水中。
藻类植物通过光合作用制造的有机物可以作为鱼的饵料，放出的氧气除供鱼类呼吸外，而且是大气中氧气的重要来源。
藻类的经济意义：①海带、紫菜、海白菜等可食用②从藻类植物中提取的碘、褐藻胶、琼脂等可供工业、医药上使用
第四章
没有细胞结构的生物——病毒
病毒的种类
以寄主不同分：动物病毒、植物病毒、细菌病毒（噬菌体）
病毒结构：蛋白质外壳和内部的遗传物质
种子植物
种子的结构
蚕豆种子：种皮、胚（胚芽、胚轴、胚根）、子叶（2片）
玉米种子：果皮和种皮、胚、子叶（1片）、胚乳
胚是幼小的生命体，包括胚芽、胚轴、胚根和子叶。
种子植物比苔藓、蕨类更适应陆地的生活，其中一个重要的原因是能产生种子。
记住常见的裸子植物和被子植物。
课本84页表和85页图，课本88页2题
种子的萌发环境条件：适宜的温度、一定的水分、充足的空气
自身条件：具有完整的有生命力的胚，已度过休眠期。
测定种子的发芽率（会计算）和抽样检测
种子萌发的过程
吸收水分——营养物质转运——胚根发育成根——胚芽胚轴发育成茎、叶，首先突破种皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚轴发育来的
植株的生长
根尖的结构和各部分的功能
幼根的生长
生长最快的部位是：伸长区
根的生长一方面靠分生区增加细胞的数量，一方面要靠伸长区细胞体积的增大。
枝条是由芽发育成的，植株生长需要的营养物质：氮、磷、钾
花由花芽发育而来
花的结构（课本102）
传粉和受精（课本103-104）
果实和种子的形成
子房——果实
受精卵——胚
胚珠——种子
子房壁----果皮（与生活中果皮区别）
课本105页1题
人工受粉
当传粉不足的时候可以人工辅助受粉。
被子植物的生命周期包括种子的萌发、植株的生长发育、开花、结果、衰老和死亡。
生物圈中的绿色植物包括藻类、苔藓、蕨类和种子植物。`
绿色植物的生活需要水
水分在植物体内的作用
水分是细胞的组成成分
水分可以保持植物的固有姿态
水分是植物体内物质吸收和运输的溶剂
水分参与植物的代谢活动
水影响植物的分布
植物在不同时期需水量不同
P109
水分进入植物体内的途径
根吸水的主要部位是根尖的成熟区，成熟区有大量的根毛。
根的结构
从外到里：树皮：韧皮部（有筛管）、形成层；木质部（有导管）
运输途径
导管：向上输送水分和无机盐
筛管：向下输送叶片光合作用产生的有机物
绿色植物参与生物圈的水循环
叶片的结构
表皮（分上下表皮）、叶肉、叶脉、气孔
气孔的结构：保卫细胞吸水膨胀，气孔张开；保卫细胞失水收缩，气孔关闭。
白天气孔张开，晚上气孔闭合。
蒸腾作用的意义：
可降低植物的温度，使植物不至于被灼伤
是根吸收水分和促使水分在体内运输的主要动力
可促使溶解在水中的无机盐在体内运输
可增加大气湿度，降低环境温度，提高降水量。促进生物圈水循环。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
绿色植物通过光合作用制造有机物
天竺葵的实验
暗处理：把天竺葵放到黑暗处一夜，目的：让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗。
对照实验：将一片叶子的一半的上下面用黑纸片遮盖，目的：做对照实验，看看照光的部位和不照光的部位是不是都产生淀粉。
脱色：几个小时后把叶片放进水中隔水加热，目的：脱色，溶解叶片中叶绿素便于观察。
染色：用碘液染色
结论：淀粉遇碘变蓝，可见光部分进行光合作用，制造有机物
光合作用概念：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
光合作用实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。
光合作用意义：绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源、氧气来源、能量来源。
绿色植物对有机物的利用
用来构建之物体
为植物的生命活动提供能量
呼吸作用的概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。
呼吸作用意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热散发出去。
光合作用和呼吸作用的区别和联系（见课本最后）
光合作用（130页）和呼吸作用（125页）公式
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳氧平衡。
呼吸作用与生产生活的关系：中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。
光合作用与生产生活关系：要保证农作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光。合理密植。使作物的叶片充分地接受光照。
光合作用与呼吸作用的区别和联系
光合作用
呼吸作用
区别
部位
含有叶绿体的细胞
所有的活细胞
条件
光
有光无光均可
原料
二氧化碳，水
有机物，氧
产物
有机物，氧
二氧化碳，水
能量变化
合成有机物，贮存能量
分解有机物，释放能量
联系
相互依存
爱护植被，绿化祖国
我国主要的植被类型
草原、荒漠、热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林
我国植被面临的主要问题
植被覆盖率低，
森林资源和草原资源破坏严重
我国森林覆盖率16.55%，
我国每年3月12日为植树节
热带雨林-----地球的肺，
生物中个体的概念范文6
关键词：比喻；生物；教学
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0100-02
比喻，也称打比方，是用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物，它是一种重要的修辞方法，目的在于使人们对所要说的事物获得生动鲜明而深刻的印象。在生物中，有些重要的概念或规律比较抽象，难于理解，若能恰当地利用贴切的比喻，就可以使复杂问题简单化，抽象概念具体化，深奥道理浅显化，枯燥问题趣味化，从而使学生在生物学习中更好地解除难点。
【例1】蛋白质的合成
初学“氨基酸脱水缩合形成蛋白质的过程”，有很多学生感觉很难理解这个过程。教学中可以把它比喻为一群人在做拉手游戏，每个人在手里都拿一块含水的棉花。每个人看成是一个氨基酸，拉的手就看成是形成的肽键，当两只手拉在一起时挤出手中棉花的水看作脱去的水分子，把拉手的过程看成是氨基酸酸脱水缩合的过程。蛋白质的合成是基因表达的结果，学生经常混淆此过程中涉及到mRNA和tRNA的作用。翻译的整个过程可以看作是你要购买一套家具，而且你叫了搬运工人去搬运并摆放家具。要买什么家具和如何摆放家具都是你来决定，你就相当于翻译时模板的mRNA。搬运工人只是听从你的指令，负责将家具搬到你指定的位置，并按照你的意愿摆放家具，搬完一件家具后，他就再去搬其他的，这个过程中的搬运工人就相当于tRNA。
【例2】细胞的结构及其功能
细胞的结构包括细胞膜、细胞质和细胞核（或拟核）。细胞可以喻为一个工厂，老板相当于细胞核（或拟核），在工厂中所起的指挥作用相当于细胞核（或拟核）控制着细胞的代谢和遗传。工厂里的各个车间可看作为细胞质中的细胞器，各个都有自己的作用，但又互相联系在一起。工厂周围的围墙相当于细胞膜，工厂对进入的人或物进行筛选的作用，类似于细胞膜所起的保护和控制物质进出的功能。
【例3】与能量有关的物质
糖类是生物体和细胞主要的能源物质，脂肪是生物体和细胞主要的储能物质，ATP是生物体和细胞的直接能源物质。学生在初学“与能量有关的化合物”时，常常对糖类、脂肪和ATP的作用存在区分障碍。教学中可将ATP比作是平常口袋中的零花钱，可以直接取用；糖类相当于活期存折，只要需要就可以把它变成零花钱来支用；脂肪相当于定期存折，不轻易启用。
【例4】染色质和染色体的关系
“染色质与染色体同样的物质在不同时期的两种不同形态”，学生学习中很难正确地理解这句话。如果把染色质与染色体的关系与生活中常见的水与冰的关系联系起来，那就容易理解了。水与冰的分子式都是H2O，他们在化学组成上属于同一种物质，只是在不同状态下的存在形式不同：很冷时为冰，较热时为水。这就有利于理解染色质和染色体也是同一种物质，都由DNA和蛋白质组成，细胞分裂时呈染色体状态，分裂结束后呈染色质状态。
【例5】酶与底物的关系
酶具有高效性的特点，酶的浓度与底物浓度之间存在复杂的关系。可以把酶比作货船，而把底物看作要搬运的货物，当货物数量一定，随着货船的数量增加搬运速度而加快；当货船的数量一定，而货物较少时，随着货物数量的增加搬运速度逐渐增加，当货物达到一定数量时，搬运速度就不会再增加。
【例6】细胞周期的应用
细胞有丝分裂的周期分为分裂间期和分裂期，其中分裂间期占整个周期中的90%～95%。在“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中观察的细胞应该大多数处于分裂间期，学生很多人就想不明白，在此可以打个比方来说明，比如大家上每科的课的节数是不同的，数学是一周五节，音乐一周一节，那你们看到数学老师的几率与看到音乐老师的几率，哪个会比较大？这样一打比方，学生明白了“观察分裂时，看到处于分裂间期的细胞比较多”。
【例7】减数分裂中配子的形成
减数分裂过程是一个比较抽象的问题。例如：有一只基因型为AaBb（两对等位基因独立遗传）的果蝇，其减数分裂后产生几种类型的配子？若只靠一个基因型为AaBb的果蝇性原细胞，其结果又会如何呢？一个个体中有很多性原细胞，减数第一次分裂后期时非等位基因随非同源染色体自由组合而自由组合的各种情况都可以出现，设各种情况出现的频率一样时，一个个体减数分裂可以产生四种性细胞，且AB∶Ab∶aB∶ab=1∶1∶1∶1。如果考虑一个性原细胞时，减数分裂产生四个性细胞，其中有两个是AB时，那另外两个肯定是ab，或者两个是Ab，另外两个是aB。学生对这个问题不容易区分，就可以打个比方来说明。
【例8】DNA的结构
DNA具有独特的双螺旋结构，其展开之后形成的平面结构中，可以清楚地看出：外侧是有脱氧核糖和磷酸交替排列构成基本骨架，内侧是有碱基通过氢键连接在一起形成碱基对。为了更好地记住这个特点，可以把DNA的空间结构看作是一架螺旋状的梯子，梯子的“扶手”相当于DNA的基本骨架，梯子的“梯级”相当于DNA内部的碱基对。
【例9】激素调节与神经调节
下丘脑分泌促激素释放激素作用于对垂体，促使垂体分泌相应的促激素作用于相应的腺体，相关腺体再通过分泌各类相应的激素调节生命活动。比如下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素作用于垂体，垂体分泌促甲状腺激素作用于甲状腺，甲状腺分泌甲状腺激素作用于全身。
【例10】特异性免疫的过程
特异性免疫包括体液免疫和细胞免疫两个过程，免疫的调节过程很抽象，给学生的理解带了很大的麻烦。我们可以打个比方来说明，以助于学生的理解。通过打比方，学生就能够更快地理解特异性免疫的相关过程。
