高一生物教学设计范文1
1.转变高中生物实验设计的观念
在高中生物教学过程中，教师要认识到实验设计的重要性，改变传统的实验设计教学理念.教师首先要重视实验设计，在固定的生物课时的基础之上，提高实验设计的教学比重.生物教师不断进行实验设计观念的更新，认识到实验设计对教学的重要意义.不断的学习生物的理论知识和教学观念，加强自身的实验设计能力，以及实验的引导能力，带动学生进行合理的科学的实验探究.
2.依据教材内容设计生物实验
生物教师要明确进行生物实验设计的目的，就是让学生对高中生物有清楚的了解.因此在进行实验设计过程中要将涉及的内容和教材的知识进行紧密的联合，在学生现有的生物储备基础之上进行生物实验的设计.只有设计在学生能力范围之内的生物实验，才能够充分调动学生的主动性和积极性.教师在进行生物实验设计时还要适当地加入一些有趣的创新，让生物实验更加有趣生动，这样可以提升学生参与实验的积极性.在设计生物实验的时候就是要告诉学生进行生物实验的目的，让学生明确实验探究的要求，从而进行针对性的实验学习.例如在进行“观察细胞的有丝分裂”这个生物实验设计时，教师要，给学生时间让学生自制洋葱根尖的有丝分裂装片，让他们在显微镜下自己来观察细胞的有丝分裂.在设计实验的时间控制上就要给学生留出这部分时间，让学生能够耐心细致地观察生物的现象.为了提高生物实践设计的效率，教师可以引导着学生提前进行预习，掌握生物实验的操作方法，这样可以在进行实验的时候，加快速度提高效率.
3.做好生物课堂演示实验设计
高中生物实验一部分是课堂的演示实验，还有一部分是实验室的操作实验.生物课堂演示实验扮演着重要的角色，可以起到良好的示范性作用.学生在课堂演示实验过程中能够明白生物的规律和概念，加强记忆能力.因此教师在设计生物课堂演示实验的过程中，要注重学生思维的启发，引领学生进行生物思考.教师在生物实验设计过程中要提升实验的成功率.成功的实验可以节省课堂的演示时间，还会让学生领悟到生物学的奥秘.相反，若是生物课堂中总是出现差错，那么就会让学生对生物理论和生物概念产生怀疑.因此教师在进行课堂实验演示之前要进行良好的实验设计工作.要进行教材的深入研究，掌[HJ1.7mm]握生物教学的目的，提前做好演示实验.教师做好紧密的生物实验设计，配合着熟练的操作，顺利的完成课堂的演示实验，满足学生的好奇心.
在实验设计过程中还要保证实验的可观性.生物实验是让学生来进行观察的，不具有可观性的生物实验就失去了演示的作用.所以教师在进行生物实验设计的过程中，要注重生物实验环境的选择，尽量在亮度适中、光线较好、位置较高的地方进行实验，让全班的同学都能够清楚的看清生物实验的过程.教师在实验操作中要严格的按照教材的要求进行，将实践和理论相结合，一边演示一边教给学生观察，提高学生的理解和记忆能力.
生物实验设计过程中要始终的渗透生物思想.学生在观察生物实验的时候能够加强对生物的理论和概念的认识，在分析总结过程中进行创造，提升自身的思考力和创造力.教师对学生进行思维方向上的引导，可以提高学生对生物的领悟能力.例如在学习“酶的高效性”生物实验设计过程中，教师为了提高学生的生物思想就可以采用提问的方式，提前设计好提问的问题，引发学生进行知识的探索.教师让学生观察试管中的气泡在量和速度方面有哪些区别？两个试管中的卫生香燃烧时有什么区别？产生这些区别的原因是什么？这样学生在认真地回答问题过程中就进行了生物知识的深入思考，加强了对生物学的理解.
4.鼓励学生进行生物分组实验设计
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关键词：高中物理；教学设计；研究分析
1引言
教学设计是一种科学的教学方法。为了达到既定的教学目标，教学设计运用系统的分析方法对教学大纲、教学内容和学生特征进行分析，在遵循教学基本规律的基础上对教学活动进行规划：如确定教学目标，根据教学内容类型选择恰当的教学策略、设计课堂教学模式、课后进行教学评价等，教师能够通过教学设计有效优化教学过程。本文就高中物理的教学设计谈谈自己的看法：
2高中物理教学设计应遵循的原则
高中物理是一门以实验为基础，具有严谨逻辑体系的自然学科，这些特点决定了高中物理学科有其必须遵守的规律。根据多来的探索研究，笔者认为高中物理教学设计应该遵循以下的基本原则：
2.1坚持以实验为优先
高中物理教学过程中应坚持实验优先的思想。只要是学生能够动手操作的实验，教师最好能够让学生亲自参与到实验当中，切忌用计算机模拟或者计算机仿真来替代。“对实验的兴趣是人的天性。”教师应尽最大的能力保持学生实验的浓厚兴趣。高中物理实验中计算机的应用主要是在实验方案选择、设计、过程展示分析以及数据处理分析等方面。
2.2整体规划物理教学目标
素质教育要求全面提高学生的素质和能力，教学方案的设计需要体现这一教学目标。学生物理能力的培养不可能一蹴而成，各种物理能力层次有相对应的内容体系，教师应根据这一特点整体规划教学目标，提出阶段性能力培养目标。 如高一重点培养学生观察事物、获取信息和提出问题的能力；高二重点培养学生信息处理、推测答案、实施实验以及联系实际的能力；而高三则重点培养学生的综合反思能力和构建完整物理知识体系的能力。
2.3推行教学主体活动化
当前流行的教学模式有以教师为中心的教学模式、以学生为中心的教学模式以及既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式(即“双主模式”)。教学设计关键在于尽可能为学生创建真实的情景、发挥学生主体作用功能。“双主模式”在保留课堂教学环境的同时，利用多媒体最大限度地发挥学生的自主性、灵活性和创造性，激发学生学习物理的兴趣。
2.4教学方案设计应具操作性
教学方案设计应具操作性。教学方案设计的理论性很强，技术要求比较高，教学设计方案不宜太细太全，否则反而不易操作。其次因为高中教师工作量大，教学方案的设计不应该太过繁杂。
3高中物理教学设计的具体流程
在进行教学设计时，高中物理教师应该结合物理学科的特点和自身教学实践设计具体的教学模式，形成个人的教学风格。需要注意的是，教学设计不仅仅是指教学方案的设计，还包括了前期准备工作、课堂反馈过程以及课后总结修改等环节。
3.1前期准备工作
教师在进行物理教学设计之前，应先系统钻研高中物理教学大纲和教材，按照教材内容的不同设计不同类型的授课模式。如教师可以把高中物理分类成概念课、现象课、实验课和规律课等，针对不同类型的课制定教学计划。其次，教师在进行教学设计之前还应认真了解分析学生的物理知识存量、学习能力以及学习需求，在这基础上提出切合实际的教学任务和具体教学目标。
3.2教案设计过程
教案设计应以物理教材为载体，在三个方面加强注意：一是在分析教材的基础上，教师应整体把握物理教材的编排体系和各部分内容之间的联系，突出重点、难点和关键知识点。二是教师在教学过程中切忌照本宣科，应用系统的眼光看待知识点在整个物理知识体系中的地位和作用，并在这个前提下进行备课，将大部分力气花在重点难点和关键知识点的备课之上。三是对于一些较为容易探究的知识点，如果学生能够通过自学获得知识，教师应该尽可能让学生自足学习研究，只需要粗略地准备一个框架性教案把握教学的大方向即可。
3.3课堂反馈过程
教师根据具体物理知识内容设计教案和实施课堂教学时，最好能够借用多媒体等现代信息技术。通过运用多媒体技术，教师能够更为清晰地向学生展现物理分析过程，同时还可以进行数据处理等。在课堂教学讲解中，教师还应该注意学生的学习心理、学习状况以及学习效果，并在这基础上分析自己的教学设计是否达到了预期的教学目标。
3.4课后总结修改
根据学生的课堂反馈，教师课后应对自己的教学设计进行反思和总结，同时根据学生的实际情况及时修改教案，通过重新整合教材、改变教学方式等方式，使物理教学内容更加贴近教学目标的要求。
4结语
学校教育应根据教学对象和教材内容的不同采取恰当的教学模式，这样才能有效地提高教学效果和教学水平。本文虽然是依据高中物理教学设计的思路进行展开，但这对其他学科的教学设计同样具有重要的指导意义。
【参考文献】
[1]高世金.新课程背景下高中物理实验教学的几点尝试[J]. 新课程学习(学术教育),2010(08)
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关键词：高中物理;探究式演示实验;教学设计
在高中物理教学中，实验教学占据着相当大的比重，不仅是教学的重要组成部分，而且能够激发学生对学习的兴趣，帮助学生有效掌握物理概念和物理原理，提升学生的实践能力。因此，做好高中物理探究式演示实验教学设计工作是非常重要的。
一、探究式演示实验的相关概念
演示实验是指以教师和学生为主体，以物理实验现象为客体，为了帮助学生更好地理解物理概念和物理规律而采取的教学活动或者教学方式。探究式演示实验具有以下基本特征：
（1）是一种具有目的性、完整性和相对独立性的教学活动;
（2）是以科学探究的方式来开展物理实验教学，对学生的实践能力、探究能力和创新能力进行培养的一种教学方式;
（3）是一种由教师和学生共同参与的教学活动，教师是探究式演示实验教学活动的指导者和监督者，学生则是探究式演示实验教学活动的主要参与者;
（4）是演示实验教学发展的主要方向。
二、高中物理探究式演示实验教学设计
高中物理探究式演示实验教学的设计应该从以下几个方面入手：
1.教学目标设计
在教学系统设计中，教学目标的设计是一个非常关键的环节，同时也是教学活动的出发点，对于教学活动的发展方向有着良好的指引作用。教学目标的设计和确定并不是凭空想象的，一方面，教师应该充分考虑物理课程标准以及教材内容对于学生的要求，即教学活动期望学生达到的一个“应然”状态;另一方面，应该考虑学生现有“实然”状态对于教学目标的制约。因此，在对教学目标进行设计时，教师应该充分重视起来，确保目标的可行性和可靠性。
2.教学过程设计
在高中物理探究式演示实验教学中，教学过程包括多个环节，如：情境的创设、问题的提出、实验的设计和演示、结果的分析和论证等，这里对其进行分别分析。
（1）情境的创设：情境创设是探究式演示实验教学的启动环节，重要是将学生置于一个与其日常生活相近的物理场景中，以吸引学生的注意力，激发其对于学习的兴趣。一般来讲，物理情景可以分为真实性情景、虚拟性情景、问题性情景等，在实际教学中，教师可以根据教学内容进行选择。
（2）问题的提出：提问是当前教学活动中最为常见的一种教学方式，而实际上，学生的整个学习过程都可以看做一个不断提出问题和解决问题的过程。在探究式演示实验教学中，发现问题、提出问题是教学活动的核心和重点。问题的来源一是教师根据教学内容提出，二是学生根据物理情景提出，前者具有一定的科学性和指向性，后者受学生个体差异和理解能力的影响，相对繁杂，需要教师引导学生进行归类和提炼，以明确学习的方向。
（3）实验的设计和演示：实验的设计和演示包括了设计、演示两个环节。其中，实验设计是探究式演示实验教学中最为关键的环节，直接影响着教学活动的成败。对于一些比较简单的演示实验，教师可以交给学生自主完成，放手让学生进行探究;对于一些相对复杂的演示实验，教师可以设计好实验的主体部分，然后交给学生进行完善。实验的演示环节可以由教师来完成，也可以由学生协助教师完成，更可以交给学生自主进行。需要注意的是，无论采用哪一种演示方法，都必须确保操作的规范性，为学生做出良好的示范，以确保相关教学目标的实现。
（4）结果的分析和论证：对于物理演示实现而言，结果就是最终看到的实验现象，做好结果的分析和论证，可以引导学生的认识从感性思维上升到理性思维，帮助学生了解实验现象背后的物理规律。在分析和论证的过程中，需要注意几个方面的问题：一是要分清主次矛盾，例如在对自由落体进行演示时，实际上并不能做到决定真空，但是由于空气的阻力极小，因此完全可以直接忽略;二是要紧密围绕教学目标展开分析和论证;三是应该加强对于学生的指导，引导其从不同的角度对问题进行思考。
3.教学评价设计
一方面，教学评价应该能够促进教师的发展和学生科学素养的提高;另一方面，评价的内容和方式应该多元化，重视对学生实践能力、分析和解决问题能力、探究能力的培养。同时采用多样的评价方式，确保评价的合理性和可靠性。
总而言之，在高中物理教学中，探究式演示实验教学是非常重要的，能够有效提升学生的探索能力、创新能力、思维能力，促进学生综合素质的提高。对此，高中物理教师应该充分重视起来，做好探究式演示实验教学设计工作，从教学目标、教学过程和教学评价三个方面，保证教学设计的合理性，推动高中物理教学稳定发展。
参考文献：
[1]王作印.高中物理探究式实验课堂构建[J].太原城市职业技术学院学报，2013（8）：135-136.
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关键词： 高中生物 教学设计 建构主义
建构主义学习理论来自于维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的认知加工学说，以其为基准的学习观与教学观强调学生学习的主动性、社会性和情境性。建构主义认为，知识是客观存在的，学生是信息加工的主体，教师是帮助引导者，以此达到学生在同化新信息时，能够有所创新，自主构建意义，提高认知水平，完成独立学习，因此受到越来越多教育者的重视。
一、传统高中生物教学设计实践中普遍存在的问题
（一）教师教学设计观念落后和理论缺失。高中生物教学设计存在观念落后现状，许多教师没有系统学习过现代教学理论和学习理论，对建构主义等学习理论知之甚少，导致教学设计中普遍存在以教师为中心，重视学习结果的落后教学观。设计出的教学方案没有明确的思想理论，仍以经验为主。更有教师将教学设计等同于教案，忽视教学设计的动态过程，导致教学过程单一死板。在教学过程中忽视学生情感，只以考试作为评价学生方式，造成评价方法机械单一。
（二）教师教学设计目标不明确，忽视学生主体性。许多教师在教学设计行为主体上并不明确，在设计中以教师为主体，认为进行生物教学是为了满足学生对于文化知识的需求，而不是为了学生的内在发展素养。在教学设计中仍以教授内容为主，重在考试结果，没有明确此节课需要学生了解……掌握……学会……导致一些同学上完课后也不知道需要做什么。
（三）教学设计操作性不强。教师根据教学模式进行教学设计，过于重视设计流程与理论定义，忽视实际学习内容与存在问题，导致实际教学过程中操作性不强。随着信息技术的发展，一些教师开始重视多媒体在教学设计中的应用，但由于不能将所学技术与课程有效整合，实际操作效果不强。
二、建构主义学习理论下关于教学设计的基本观点
（一）学习是学习者对信息进行主动加工建构知识意义。建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验上，接受外来信息进行主动加工，完成建构世界的意义。在此过程中，学习者是在不同背景和不同角度下出发的，老师不是统一的引导者，而是协助者。因此，在建构主义学习理论的生物教学设计中，教师注重以学生为中心进行教学，教师要善于激发学生在生物认识上的独特性，培养其自主学习认知能力，重视修正其错误。
（二）知识要对具体情境进行再创造。建构主义认为，知识并不是问题最终答案，只是一种暂时的假设解释，在社会发展中需要不断革新。知识在具体问题中需要根据具体的情境进行再创造。因此，在构建主义学习理论的生物教学设计中，教师注重在实际情境中进行教学，教师在教学设计中尽力开展与现实问题相关的学习活动，使学生根据实际解决问题学习，从而积极构建生物知识的现实社会自然意义。
（三）建构围绕关键概念组成的网络结构。建构主义认为，学习者形成的知识结构是围绕关键概念建构组成的网络结构，学习者从网络任何一点都可进入学习。因此，在构建主义学习理论的生物教学设计中，教师注重协作学习，教师通过进行小组合作等协作学习展现事物的不同方面、不同理解，构建一个更全面的生物知识结构，帮助学生更好地理解。
三、建构主义学习理论下的几个生物教学设计方法应用
（一）支架式教学设计模式。支架式教学是为学生对知识进行构造概念框架，主要教学设计环节为：搭脚手架―进入情境―独立探索―协作学习―效果评价。
如在学习“降低化学反应活化能的酶”一课时，先要围绕此主题进行知识框架分支构造，了解都需要学习应用到何种知识，明确其在此章节“细胞的能量供应与利用”中的作用。然后根据知识目标确立问题如“酶在代谢中的作用”，进入情境探究。学生在教师的协助下自主思考、自主实验并进行小组协商讨论，探索出结论。最后教师、小组、个人分别进行学校效果评价。
（二）抛锚式教学设计模式。抛锚式教学就是让学生到真实环境中感受，获得经验，主要教学设计环节为：创设情境―确定问题―自主学习―协作学习―效果评价。
如在学习“新陈代谢的基本类型”一节时，教师先和学生谈论酸奶，引出酸奶的生产是利用乳酸菌的新陈代谢这一探究问题进行“抛锚”，学生根据这一问题搜索相关资料，在培养获取信息的能力同时对新陈代谢的相关知识进行自主探究学习。最后小组经过不同观点的交流修正得出正确结果。学生在解决现实问题过程中进行学习，学生在学习过程中的表现可直接作为评价。（新陈代谢的基本类型不是人教新课标的，是旧版的）
（三）随机进入教学。学生通过不同方式和途径进入同样的教学内容获得多方面的认识与理解，主要教学设计环节：呈现基本情境―随机进入学习―小组协作学习―学习效果评价。
如在学习“生物多样性”时，教师启发学生从多彩的生物界中的不同生物入手，学生可以根据自己的兴趣选择喜欢的主题，从不同的方面进行同一主题探究，随机进入到学习中。在此过程中要注意构建思维模式，培养发散性思维，提高思考认知能力。最后在独立探究的基础上进行小组协作探讨，学习效果评价。
总之，基于构建主义学习理论的高中生物教学设计能够激发学生的生物学习兴趣，使学生在课堂学习中更加专注、更加主动，提高学生思维创造能力。能更好地帮助学生学习理解生物知识，完成教学任务，提高教学质量。因此，教师一定要积极学习系统的现代教育理论和模式，对建构主义进行不断探索完善，应用于生物教学设计中。
参考文献：
[1]陈雪花.建构主义学习理论在高中生物教学设计中的应用研究[D].贵州师范大学，2015.
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[关键词]植物造景设计与施工课程 实践教学 教学改革
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0033-03
教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出：“强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，增强学生可持续发展能力。”《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出：必须加强实践教学，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。可见，实践育人环节是高职教育的重要环节，必须强化。植物造景设计与施工课程是园林工程技术专业（园林花卉方向）的一门岗位核心课程，其综合性、实践性和应用性都很强，传统的“黑板+粉笔”的课堂教学模式已不能适应行业现状和发展的需要。在花卉行业发展的新形势下，如何针对行业企业的岗位设置及典型任务要求进行岗位能力培养显得尤为重要。本文试结合课程特点，以广西生态工程职业技术学院（简称广西生态学院）为例，对植物造景设计与施工课程实践教学改革进行探索，以增强实践教学效果，提高学生的职业能力和综合素质。
一、教学目标改革
植物造景设计与施工课程实践教学应根据职业岗位及其典型工作任务确定教学目标。根据深入企业调研和专家建设委员会访谈认为，花卉行业在国民经济体系中属于第一产业和第三产业兼具的一个行业，本专业毕业生主要就业群体是园林花卉及苗木生产公司、花卉营销企业、绿化设计施工企业、花店行业、农林及园林其他企事业单位绿化与环境管理部门等，对应的岗位群体主要有：插花员、花艺环境设计师、景观设计员、绿化工、园林工程施工员等岗位，毕业生主要从事以盆花、鲜切花和苗木生产为主的花卉生产工作、以插花花艺设计和小环境绿化设计（花坛、花境、立体绿化等）为主的花卉应用工作、以常用花卉组织培养的花卉研发与管理工作、以花卉作品销售为主的花卉营销工作四大典型工作任务。在该专业对应的岗位群中，植物造景设计与施工课程适应的职业岗位为景观设计员。景观设计员从事的工作主要包括：能理解、消化、记录客户的要求与意图（接待与咨询）；能识别平面图中各种图例与符号，按比例绘制现状图（识读现状图）；能收集并协助整理设计用的相关资料与文件（资料收集）；能识别场地特征，并能对现场环境进行分析（现场勘察）；能根据设计师意图参与完成小型绿化景观工程设计，并能根据场地要求正确选择并配置植物（布局设计）；参与制定工程实施计划和方案，进行现场放样（现场实施）。通过岗位及典型工作任务分析，本门课程旨在通过实践教学，重点培养学生植物景观素材收集能力、现状小型绿地植物景观设计、花坛种植设计与施工能力、花境种植设计与施工能力、立体绿化植物配置能力、庭院植物景观设计能力及园林植物景观评价能力，使学生毕业后能够在绿化设计施工企业、农林及园林其他企事业单位绿化与环境管理部门担任植物景观设计和绿化工程施工工作。
二、教学内容改革
植物造景设计与施工课程实践教学应根据实际工作需要优化实践教学内容。具体说来，应以中小型植物景观设计项目为载体构建实践教学内容，根据植物景观设计项目“接待与咨询一识读现状图一资料收集一现场勘察一布局设计一现场实施”的实际工作流程开展实践教学，将“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”，改变过去逐章节以知识的逻辑线索边学边练形式为用恰当的项目进行能力训练方式，将实践教学内容设计为7个项目（见表1），在模拟公司的背景下开展工作，学生扮演乙方，教师扮演委托方（甲方）。由表1可知，改革后的教学内容不仅满足职业岗位的要求，更加贴近行业现状，同时符合高职学生的学习特点，突出实训项目的针对性与实用性及教学过程的开放性。通过项目的实施，使学生掌握了植物景观设计的三个基本问题，即用什么来设计（植物元素的方方面面），以什么方式来设计（植物配置形式及其重复、对比、韵律等布置手法），会做哪些设计及设计结果达到什么样的要求（会做花坛、花境种植设计，屋顶花园及别墅庭院植物景观设计，设计要满足一定的原则及客户的要求），使学生的学习目标更明确。
三、实训结构改革
植物造景设计与施工课程实践教学应根据提高职业能力需要调整实训结构。高等职业教育必须以服务为宗旨，以就业为导向，积极为现代化建设培养和造就高技能应用型人才，必须注重培养和提高学生的职业能力。职业能力是在实践的基础上得到发展和提高的。该门课程是实践性很强的课程，对学生职业能力的培养起到了极其重要的作用。鉴于此，在原来单项技能训练基础上进行了系统性延伸，增加综合性及拓展性技能训练（见表2）。通过对实践教学内容结构的优化，强化学生自主学习和动手操作的能力，提高学生初步设计能力和综合素质，适应工作岗位对动手能力、动脑能力及设计能力等综合技能及素质的需要。使学生通过学习和技能训练，从获得基本技能向综合技能和拓展技能过渡。从完成项目所获得的成果来增加学生的成就感，激发学生的学习兴趣和热情。
四、教学方法改革
（一）基于工作过程，进行项目教学
项目教学法是通过实施一个完整的工程项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组的工作方式由学生按照实际工作的完成程序，共同制订计划，共同完成整个项目。如植物造景设计与施工课程中的庭院植物景观设计项目就是运用此教学方法组织教学的。教师将承接的某私人别墅景观设计项目安排给学生，带领学生参与“接待与咨询一识读现状图一资料收集一现场勘察一布局设计一现场实施”一个完整的工作过程。如在接待与咨询阶段，学生了解到客户（甲方）的要求包括两个方面：一是家庭式别墅，要充分考虑老人与儿童的使用；二是应该考虑的景观要素主要包括鱼池、秋千、卵石铺路、桂花和米兰等香花树种。在了解甲方的要求后，带领学生识读甲方提供的现状图，进行现场勘察，收集现状资料，在获得相关数据后，每组学生进行方案构思，设计出一套可行方案，包括设计说明书、总平面图、植物种植设计平面图、种植施工图、效果图，每组同学分工合作，共同完成，最终通过学生自评和教师讲评的方式，评价出每组方案的优缺点，选出一个较好的方案进行现场实施。此种教学方法也可以在花坛、花境、屋顶花园项目设计中开展。项目教学法不仅将理论与实践教学有机结合，而且充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，并训练学生与人沟通合作的能力，符合高职教育“以就业为导向、以能力为本位”培养目标的要求。
（二）利用项目施工现场及实训场所，进行现场教学
现场教学是在生产现场直接进行教学的教学方法，即把生产现场变成课堂，在生产实践中进行教学活动，使学生置于生产活动中，从实践中学习。与传统课程教学相比，现场教学内容直观生动，融教、学、练、做、训于一体，更利于学生接受和掌握专业技能。可以利用真实项目施工现场开展现场教学，如带领学生参加真实项目的绿化工程施工，在施工现场直接参与施工放样、场地平整、苗木种植及草坪建植等一系列施工工作，同时帮助解决施工中的一般『生设计配合问题，为学生以后从事绿化种植施工及管理工作打下基础，也可利用现有的实训场所开展现场教学。如选择校内路面两侧绿地进行路缘花境改造设计，让学生进行现场调查与测量，了解现场与周围建筑、道路与过往行人的关系，记录场地内需保留的内容，并绘制现状图，通过分组进行现状调查与测量，使学生对设计现场形成充分的认识，为后期的方案设计做好准备。
（三）结合科研项目，进行探究教学
探究式教学法是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。与传统教学相比，此方法更能够加强学生的主体地位和自主能力，培养创新精神与创新能力。近年来，广西生态学院利用承担的与植物造景设计相关的科研项目开展实践性教学。在项目的实施过程中，将其中一些子项目安排给学生小组的方法，由教师带领学生发现问题、解决问题、探索研发、自主创新等实际操作。如在“高等院校生态校园绿地植物配置研究”课题的研究中，由教师事先制定好调查表格、调查问卷等相关调查材料，安排学生参与校园植物配置形式、景观效益、绿地价值取向的调查与分析，使学生掌握了校园绿地植物景观的调查与评价方法，对使用者对绿地的需求有了更明确的认识。
五、考核方式改革
建立规范合理的考核评价体系，是提高实践教学质量的根本保证。本课程在对学生的实践成绩进行评价时，采取“过程评价+项目评价”的综合考核方式（见表3），即不只注重结果，更要重视实践过程中学生的参与程度、合作精神、积极实践能力、分析和解决问题以及探索研究能力。实践表明，科学有效的考核评价，不仅能激发学生的创造热情，更能充分发挥学生的学习能动性，提高学生的综合素质与职业能力。
六、实践教学改革效果
经过几年的改革与实践，植物造景设计与施工课程实践教学取得了明显的成效，表现在：第一，增强了学生的职业能力和就业能力。通过职业岗位及其典型工作任务确定实践教学目标，按实际工作需要确定实践项目，并以实际工作流程组织实践教学，将教学过程与企业的工程过程紧密结合，使学生得到了真实的岗位训练，强化了学生的职业能力，提高了学生的就业竞争力。第二，提高了学生的综合素质，培养了团队合作精神。采取项目教学、现场教学、探究教学等现代教学方法与手段，以小组合作形式完成项目训练，实现了“教、学、做、训”于一体，不仅提高了学生的自主学习能力、动手操作能力、探索创新能力等综合素质，更强化了学生的团结协作能力。第三，提高了学生的学习积极性和主动性。通过“过程评价+项目评价”的综合考核方式，不仅实现了人性化评价，而且端正了学生的学习态度，使学生认识到学习是一个发现和探索知识的过程，是知识与实践相结合的过程，要注重过程训练中各种职业能力的培养与锻炼，从而大大提高了学生的学习积极性、主动性和自我学习的能力。
[基金项目]广西教育科学“十一五”规划课题（2008-C-125）：新世纪广西高等教育教改工程项目（2011JGB253）
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关键词：高职院校；人物形象设计；发型课程；变革；创新策略
人物形象设计发型课程是高职院校一门极具实践性的课程，与学生的未来就业息息相关，传统的人物形象O计发型课程多集中于对简单技能的传输，与社会脱节，已经不能够满足现代市场的需求，因此，对人物形象设计发型课程的变革与创新研究有着一定的实践意义与应用价值。
1高职人物形象设计发型课程存在的问题
1.1人才培养目标不明确
从目前高职院校人物形象设计发型课程的实施现状看，普遍存在专业目标不明确的现象，这直接影响到了人物形象设计人才的培养质量。高职院校在人才培养目标制定的过程中，往往想兼顾每门课程都能够拥有较多的课时，使学生能够对基础知识掌握更为全面，然而学时是固定的，公共课与专业课课时分配不平衡，将直接影响到学生的学习效果。
1.2课程设置与市场需求脱节
当前的设计发型课程与市场需求之间却存在明显的脱节现象。教材内容陈旧、教学观念落后、审美眼光的停滞不前使设计发型课程不适于现代人们审美的变化，在课堂教学中未能跟上市场发展节奏，缺乏有效的技术创新与现代化的发型设计理念，在这种人才培养模式下，高职院校人物形象设计专业学生丧失了其在社会中的竞争力，面临着严峻的就业压力。
1.3发型课程体系不完善
通过调查研究可以发现当前大部分高职院校的发型设计课程、化妆设计课程安排相对均匀，学生所掌握的人物形象设计技能相差不大，且几乎同是朝着同一方向发展，这不仅会使高职学生在求职、就业中丧失竞争优势，而且会造成市场人才需求的空缺，因此，必须加强对发型课程体系的完善与改革，使其能够满足市场需求。
1.4职业实训课程单一
这一职业实训环节往往安排在学生毕业设计或毕业实习阶段，以此作为学生走向社会岗位的衔接，实践证明，这种教学效果并不明显。高职教育不仅要使学生掌握一定的知识技能，更要鼓励学生能够学会获取技能的方式与途径。在日常的教学活动中应组织学生进行丰富的知识技能训练，为学生的就业提供丰富的实践经验。
2人物形象设计发型课程的特点
2.1时尚性
人物形象设计发型课程主要是通过对专业发型原理知识的学习，并结合当前社会流行元素，设计出集发型设计、化妆、服饰等为一体的人物形象，其作为当下一门时尚专业，不仅要求学生必须掌握精湛的技能，而且对学生的审美眼光、文化修养有着较高的要求。
2.2实践性
人物形象设计发型课程具有较强的实践性，单纯地依赖教师课堂讲解是远远不够的，学生必须通过亲自实践操作才能够在训练中掌握发型设计的精髓，并从中发现自身存在的不足，弥补不足，进而提升实践操作技能。学校要为学生提供有效的实践平台，并组织学生参加社会实践，对人物形象设计发型的市场前景、社会需求等进行充分地了解，理论与实际相结合，提升学生的职业素质。
2.3服务性
与其他设计类专业有所不同，人物形象设计发型专业具有服务性特点，该专业学生在具体工作岗位中需要与客户进行直接沟通与交流，除了必要的专业技能外，还需掌握与消费者的沟通技巧，能够在交流中了解客户的真实需求，认真倾听客户的想法，满足客户的多样化需求，为顾客提供优质的服务。
3高职人物形象设计发型课程的变革与创新策略
3.1健全设计专业师资队伍
建立优秀双师型资源库，聘请高水平的发型设计师承担部分教学任务，具体可从以下几方面入手：首先相互学习，共同提高；鼓励教师参加教育教学培训，教研活动多样化可促使教师掌握和社会、企业需求相符的教学方法和教学理念，提高教师应用能力的同时促进教师专业化持续发展。其次坚持“走出去”；选派部分专业教师到国外院校进行进修，结合当下发型设计行业发展情况，使教师和学生充分了解人物形象设计发型国际市场动态。
3.2引导学生进行职业规划
要加强对学生职业意识的培养。这不仅是学校人才培养的责任，也是人物形象设计发型教学目标的要求。学校部门要引导学生主动了解设计发型行业的发展形势，并对当前发型设计行业的基本特点进行有效分析，根据市场人才需求调整知识结构与教学模式。学校可组织一些参观活动，加强与社会岗位的接触，并在这个过程中了解人才必备的基本素质，进而在日常生活学习中着重培养自己的实践技能。也可以邀请国内外知名发型大师到学校开展讲座活动，向学生讲述自身的真实经历，增强学生对人物形象设计发型课程的认识，培养职业意识。
3.3融入现代学徒制
人物形象设计专业是高职院校相对新兴的专业，在设置课程时一定要和当下就业动态相结合。因此在制定培养方案时专业团队教师结合企业单位、已毕业学生反馈信息对学生就业最需求的课程进行设置，目的在于将学生培养为有核心竞争力和有实际动手能力的毕业生。引入校内实训课程，加强课堂真实演示，全面提升学生专业技能。除此之外校企在合作中利用现代学徒制不断挖掘有学术价值的研究课题，促使知识转化为产能。
4结束语
当前，社会竞争日趋激烈，再加上大学生数量的逐年增多，高职学生所面临的就业压力也越来越大，这也在一定程度上对高职人物形象设计人才培养提出了更高的要求。因此，必须明确当前高职人物形象设计发型课程中存在的问题，并给予具有可行性的改革与创新，提升学生的综合素质与职业能力，培养现代化人物形象设计人才，进而满足市场发展需求。
参考文献：
[1]盛乐.关于高职院校人物形象设计专业中的《发型基础》实践课程教学探讨[J].现代装饰：理论，2015，21（12）：132-133.
