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化学专业基础课程范文1
随着理科类化学专业的学生就业压力的增加，相当数量应用化学专业学生毕业后转入工科类的研究生学习或进入化工企业工作，同时我国快速发展化学工业对各种化学专业人才的需求不断增加。培养基础扎实、适应性强、具有创新能力的化学化工人才，是理工类化学教学改革面临的一个重要课题[1]。化学工程基础是一门实践性很强的技术基础课，具有理论与实践并重的特点，是衔接基础化学知识和化工生产实本文由收集整理践的知识桥梁，在培养学生的创造能力和实践能力中起着重要作用，是我校应用化学专业开设的主要专业基础课程之一。化学工程基础课程的学习对培养学生工程思维和解决工程实际问题的能力具有重要意义。
一、本门课的特点及学生学习现状
本课程是应化专业学生必修的一门重要的工程技术基础课程，是运用物理、物理化学的基本原理来研究和分析化工生产中的动量传递、热量传递及质量传递的原理，以及“三传”原理在各单元操作中的应用。课程的目的是培养学生学会运用工程观点和基本方法分析解决生产过程中单元操作的问题，如操作中的物料衡算、能量衡算、过程速率、平衡关系以及典型设备的设计及选型。内容涉及了流体的输送、传热、蒸馏、吸收、以及反应工程等方面。课程强调工程概念、定量计算、实验技能和设计能力的综合培养训练，强调理论与实践相结合，化学工程基础还为后续的专业课程打下基础。化学工程基础所学知识可直接应用于生产中，而且普遍应用。因此，学好本课程可为将来做工程技术工作打下良好的基础。《化学工程基础》是我校应用化学专业在大三下学期开设的一门专业基础课，共计32学时。学生在学习该课程前仅有的工程概念也是去岳阳化工厂短期实习参观，可以说几乎没有工厂的实际概念，同时该课程内容涉及多门学科，交叉性强，公式图表多，其内容多而杂，完全不同于学生以前所学课程。学生学习时普遍感到这门课程概念多、物理量多、公式多、方法多，而且计算繁杂，尤其是对课程中半理论半经验公式和准数、准数关联式感到头痛，特别是面对大量的工程概念和工程计算，往往会感到无从着手，不知用哪个公式去计算适宜。因此在学习过程中困难较大，不易学透。另外本课程还要紧密联系工程实际，教学难度很大。因此，《化学工程基础》课的教学改革显得尤为重要。
二、教学改革的措施
1.运用多媒体课件进行教学，加强课堂教学效果。由于《化学工程基础》课程内容多、原理复杂，不容易理解，公式多而繁杂，要在32个学时里将其讲透并且学生能理解，就必须在教学方法和教学手段上进行改革，运用现代化教学手段，利用多媒体课件进行教学，使得单位学时的信息量大大增加。利用多媒体可以对课程教学内容进行精炼和整合，同时也可以对教学中遇到的图表和图形、曲线等通过多媒体直接展示出来，特别是课程中涉及的化工设备的内部结构，各单元操作和生产过程等用多媒体课件将图象和声音于一体来展示，使原本枯燥的内容变的生动、有趣，使学生对单元操作、工艺过程的现象有更深入的了解，可激发学生的学习热情。例如，在讲述流体的流动时用flash动态表示流体流动的两个流动形态：层流和湍流，引导学生观察液体流动时的层流和湍流现象，区分两种不同流态的特征，搞清两种流态产生的条件，再分析圆管流态转化的规律，然后引出表征流体流动参数——无量纲数雷诺数，加深了对雷诺数的理解。又例如传质与精馏的计算一直是学生学习的难点，学生不知如何根据已知参数去选定适宜的公式计算，同时对该工艺过程一无所知，因此，在这部分，我们以氨气的制备为例，用flash动态表示氨气从吸收到解吸的过程，中间经历的设备及工艺过程，使学生既熟悉化工生产中重要的吸收—解吸的工艺流程，了解填料塔的结构，同时也掌握了吸收—解吸过程的操作和调节方法，对计算吸收和解吸时涉及的气相传质系数和液相传质系数（或单元操作高度）及其与液体喷淋密度的关系有更深入的了解，大大增强了学生的理解能力，取得了很好的教学效果。在运用多媒体教学的同时，还要不同的课程内容采取不同的教学模式。对那些必须掌握的内容，采用“板书+多媒体”教学方式，重点向学生讲解，使得课堂教学形象、直观、生动、活泼，激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。
2.各种教学方法并重，增强学生的综合理解能力。由于课时少，学时集中，基本在10周内完成教学和考试任务，而教学内容多而杂，为使学生顺利地学好本课程，我们从以下几个方面对教学方法进行了改革：①采用启发式、互动式和对比式的教学方法。教师在每次上课前都要认真备课，确定每次课的重点，在上课前先给学生提出1～2个问题，让学生带着问题边听边思考，教师讲授时采用启发式、互动式、对比式等教学方法，充分调动学生的思维活动，激发学习的主动性。在下课前由老师或学生回答课前提出的问题，对有新意，有独特视角的回答，给予肯定和鼓励。采用回答问题的方法，不仅激发学生学习的积极性和主动性，而且使学生能有效的掌握课堂上所讲授的内容，提高学生的分析和解决问题的能力。②适宜的习题练习。教材在每章的后面都有对应的习题进行练习，这些习题都是著者精心选择的习题，具针对性，要求学生必须做完课后的习题。大量的习题练习也是学好本课程的重要部分，通过做练习题，不断的练习，加深记忆。教师认真批改每个学生的作业，并因此对学生作业中出现的共性问题进行总结，以习题课的形式进行讲解。③加强习题课的学习，增强学生的综合理解能力。教学中发现学生上课时听的明白，也能当场回答问题，但是，一旦课后遇到问题就无从下手，不知用什么理论或公式去解释和回答，所以，在教学中安排一定量的习题课是十分必要的，习题课也是理论教学的一个重要环节。在每章教学内容结束后，我们都通过习题课的形式使学生加深对基础知识和基本规律的理解，解题过程成为学生理论联系实际的一个重要途径。习题课由三部分构成：选择题、问答题、计算题。习题课的选题要有代表性、启发性，以使学生在解题过程中深刻理解基本概念、掌握方法、寻找所学知识应用的结合点。每章选有代表性的选择题5～10个、问答题2～4个，让学生现场回答，根据学生的回答情况进行讲解，让学生知道对和错的理由，再根据学生课外作业时出现的问题，有针对性地讲解1～2个计算题。通过习题课使学生加深对概念和公式的理解，更加踏实、牢固、全面地掌握所学基础知识。教学中发现学生特别喜欢上习题课，这样便于检验学生的学习状况，受到学生的好评。
三、培养学生的工程意识，掌握多种工程研究方法
化工工程基础作为综合性的工程技术课，是从自然科学领域的基础课向工程科学的专业课过渡的入门课程，对学生建立工程技术意识具有重要作用。但由于学时的限制，教学上还是存在着“重过程、轻设备”问题，为此，在教学中通过理论联系实际，逐步深入，有意识地培养学生的工程观念。
1.重视绪论教学。绪论教学对学生学习本门课的兴趣起到至关重要的作用。绪论教学中首先向学生展示大型化工厂宏伟风姿的图片，图片中密如蜘蛛网的管道线路、高大的填料塔、反应炉和存储罐、换热器等设备马上吸引了学生的注意力，教师简单介绍这些设备在生产中的作用，再通过典型的生产工艺流程阐述化工过程包括的单元操作，而这些单元操作即是本课程将要重点讲解的内容，再简单介绍课程的基本理论，说明课程的重要性。绪论教学中要让学生理解“三传”的基本概念、量纲一致性原则，掌握物料衡算、热量衡算、过程速率及单位换算的计算要点，为后续章节学习打下良好的基础[2]。
化学专业基础课程范文2
关键词：卓越计划；专业基础课程；实践创新能力；工程能力
作者简介：梁万用（1978-），男，河南泌阳人，郑州轻工业学院电气信息工程学院，河南省信息化电气重点实验室，讲师；江泳（1975-），男，湖南平江人，郑州轻工业学院电气信息工程学院，河南省信息化电气重点实验室，副教授。（河南 郑州 450002）
基金项目：本文系郑州轻工业学院第九批重点教改项目“面向‘卓越工程师教育培养计划’的电路、电子技术基础课程教学改革思考”的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0085-02
目前，我国高等工程教育的本科在校生达到371万人，研究生47万人，现有工程师210万人，大学生中有35%的学生学工科，“现役”和“后备”工程师的数量目前都排名世界第一。但是在瑞士洛桑的“世界竞争力报告”中，中国“合格工程师”的数量和总体质量，在参加排名的55个国家中仅列第48位。为在工程领域培养面向工业界、面向未来、面向世界的优秀工程技术人才，教育部于2009年在部分高校实施了第一批“卓越工程师教育培养计划”。2011年底，郑州轻工业学经教育部批准成为第二批“卓越计划”试点高校，开始在电气工程及其自动化专业等专业启动卓越工程师教育培养计划。
电路基础和电子技术基础（包括模拟、数字电子技术两门课程）是电类专业的专业基础课，在专业培养中起着承上启下的重要作用，也是培养学生工程和创新能力的基础。通过项目组以前的教改项目研究发现，虽然目前学生的实践动手能力不足问题比较突出，但是过于强调实践动手而忽视了理论指导，虽然使学生的实践动手能力有了一定提高，但是学生往往知其然不知其所以然，对课程知识掌握不足，阻碍了学生创新能力的提高。因此，在“卓越计划”背景下，研究在教授学生基础知识的前提下，如何培养学生工程和创新能力是一个很重要的课题。
一、专业基础课程教学中存在的主要问题
1.师资力量薄弱
“电路原理”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”以及“电子技术”课程设计是强电、弱电课程综合化的链接点，这些基础课程教学如何开展不仅直接影响到其他专业课的学习，也影响学生职业能力的形成，更影响学生综合素质的提高。然而长期以来，在许多高校电类专业人才培养过程中，一直存在重专业轻基础的现象，学校在师资力量的配置上，一直把高职称高学历的教师配备到专业教研室，认为专业基础课程简单，一般教师都能把这些课程教好，因而将教学经验欠缺的年轻教师去教专业基础课程，教学经验丰富的教师抽调到专业教研室教专业课程，从而导致教专业基础课程的师资力量薄弱。使大学生实践能力与创新精神缺失，人才培养与经济社会发展相脱节的问题日趋明显。
2.理论教学脱离工程实际
传统观点认为，专业基础课程主要是基本概念和和基础理论，与实际的工程项目相差甚远，教师应以传授教材的基础知识为主，教学内容基本不用改变，教师的讲义可以数十年不变，教师在教学过程中应该注重知识地传授，而不用考虑对学生能力地培养。结果导致学生在学习专业基础课程时，感觉课程就是一堆数学公式的推导和堆积，学习内容枯燥无味，学习主动性不高，更不利于学生创新能力和工程能力的培养。有的学校甚至是教专业基础理论课程的老师和教专业基础实验课程的老师是分开的，每个老师只管讲好自己的理论或实验课就行，这样更导致学生工程背景的缺失。
3.实验教学脱离理论指导
电类专业的专业基础实验多数是验证性、封闭式、单科性实验，几乎没有开放型、设计型和创新型实验，更缺乏工程型实验。专业基础课老师认为这些实验原理简单，内容少，同时每位学生又都有实验指导书，因此，在上实验课时，教师多数是采用粗放式的教学方法，把学生带到实验室后，几乎不讲该次实验的理论基础，直接让学生自己动手做实验，大多数学生也不管本次试验采用的是什么原理，只管照着实验课本一步一步把实验做完，具体结果对还是不对，有没有误差，误差多少，这些误差是如何出现的，也不去理解和掌握，更不会去想如何把误差减小，出现错误也不知道是错的，更不知道如何更正错误。由于每节实验课的时间有限，实验指导教师没时间检查学生的实验结果和结论，即使发现有误，学生也没时间再一次把正确实验做完。由于实验缺乏理论指导，学生做完实验后没有真正掌握实验，达不到做实验的目的，不利于学生实践能力和工程能力地提高。
二、专业基础课程教学的改革措施
1.采取多种有效措施，加强师资队伍建设
中国未来的希望在教育，教育的关键在教师。纵观历史长河，凡是在科技上有重大突破或获得诺贝尔奖的科学家，大多数都是在各个专业的基础领域获得卓越贡献，因此，加强专业基础课师资队伍建设，对培养具有创新能力和工程能力的卓越工程人才具有至关重要的作用。名师出高徒，教师本身的理论基础和工程能力不强，不仅使专业基础课程教学目标难以实现，而且也难以实现培养具有综合素质人才的目标。
为适应“卓越计划”对人才培养的要求，学院根据实际情况，形成“传帮带”的师资队伍建设模式。学院采取教授治学的模式，规定教授每年必须为本科生上一门主干课程，鼓励教授到专业基础教研室教专业基础课，在考核教授时，要求教授每年必须指导1～2名青年教师。青年教师在刚进学校时，必须进行岗前培训，培训结束合格后，不能直接上讲台讲课，而是至少要跟教授助课一年，然后进行考核，考核合格后才能给学生上课。如果青年教师考核不合格，指导教授也要负一定的责任，青年教师还要继续助课，直到考核合格为止。这样既调动了青年教师的积极性，又调动了教授的积极性，保证了教专业基础课教师的质量。
根据“卓越计划”的要求，学院一方面制定有效措施，鼓励青年教师到企业去带岗实习1～2年，同时定期邀请企业的工程师为学生讲解基础实验技巧和方法，为学生讲解专业基础课程在工程实际中的应用，讲述自己成才的历程以及专业基础理论如何指导生产实践等方面的内容，激发学生学习专业基础课程的兴趣和潜力，初步培养学生的工程创新能力。
2.理论课程与实验课程相结合，培养学生综合分析问题能力
针对专业基础理论课程和实验课程中出现的问题，专业基础课程教师采取理论课程和实验课程相结合的方式，初步培养学生综合分析问题的能力。教师在讲理论课时，凡是讲到电路电子元器件时，用各种实物，激发学生的学习兴趣，讲到基础课程的各种原理时，使用课件动画演示或教学仪器，给学生以感性认识，加深对基本原理的理解和掌握。上实验课程时，根据学时安排的实际情况，一方面要求学生做好实验实习准备，并在上课前严格检查，对实验预习不好的学生进行必要的教育和引导；另一方面，在学生正式开始做实验以前，把本次试验的原理及实验过程中容易出现的问题给学生讲解到位，然后根据专业基础实验的特点，引导学生先把实验的理论结果计算出来，让学生在做实验以前做到有的放矢，让学生自己发现错误的实验结果，并且尽量自己解决，解决不了的再由实验指导老师帮助解决。
针对学生动手实践能力普遍较弱的问题，学院在学生学完“电路基础”、“模拟电子技术”和“数字电子技术”后，开设“电子技术扩展实验”选修课程，供对电子技术有较强兴趣的学生学习，对这门以实验为主，理论为辅的课程，学院抽调教学经验丰富，实践动手能力和工程能力较强的教师来讲解，让学生既能巩固专业基础知识，提高实践动手能力，又能培养学生综合分析问题和工程实践的能力。在电子技术课程设计环节，要求学生不能设计一个简单的电子线路，而且要求做出实物，这样进一步提高了学生的实践动手和工程创新能力。
3.采用项目驱动式教学，加强学生工程能力培养
传统的观点认为，项目驱动式教学只适合于专业课的教学，学生工程能力的培养主要靠专业课教学，而专业基础课程只能让学生熟悉和掌握一些本专业的基本原理和基本概念，不适合采用项目驱动式教学。学院专业基础课教师经过努力探索，将专业基础课程的每一章节，至少设置一个小的工程项目，采用项目驱动式教学取得良好效果。比如在电路教学的第一章就采用一个学生非常熟悉的家庭供电电路项目为例讲解电路模型和电路定理，让学生感觉电路基础课程不仅简单而且实用，激发学生进一步学习电路的积极性。在讲解模拟电子技术的三极管放大电路时，以一个简单的MIC放大电路项目为例，开展教学，让学生既能从示波器上看到信号放大，又能实实在在听到信号放大，当某个元件的参数改变或者某个元件损坏时，学生既能看到又能听到信号变化。在讲解数字电子技术的多谐振荡器时，以一个“红绿灯多谐振荡器”为案例讲解，让学生明显的看到红绿发光二级管交替发光，改变电路参数，可以看到红绿光发光时间不一致，给学生以感性认识。这些一个个的小项目，即充分调动了学生学习积极性，又初步培养了学生的工程能力。
4.依托大学生科技协会，开展电子设计大赛，培养学生创新能力
大学生科技协会是校团委指导的一个集知识学习、创新研究、学生服务功能于一身的综合性大学生社团，协会以实验实习为基础，以科技创新为目标，协会成员对电子技术有强烈的兴趣。校内电子设计大赛的开展能有效加强对大学生实践、创新能力和团队合作精神的培养，能培养大学生的综合运用知识能力、基本工程实践能力和创新意识，激发大学生从事科学研究与探索的兴趣和潜能，为培养优秀人才创造条件。为此，学院建立了多个大学生创新实验室，为低年级学生开设了“电子设计竞赛初级训练”和“电子设计竞赛中级训练”选修课，积极组织学生参与学科竞赛。学生在选修这些课程时，采取双向选择和适当淘汰的方式，进一步强化学生工程实践能力和创新能力培养。
三、实践效果与展望
本校通过近几年的教学改革与实践，取得明显效果。2009～2012年，郑州轻工业学院学生在全国大学生飞思卡尔杯智能车比赛中分别获得了赛区三等奖、二等奖、一等奖多项，并获全国二等奖2项；在2009～2011年，本校学生在全国大学生电子设计大赛中获赛区一等奖5项，二等奖多项，并获全国一等奖1项。学生的就业率和就业质量也在稳步提高，在全国高校学生就业形式日趋严峻的情况下，本校电类专业学生每年都有不少直接应聘到许继集团、美的集团和格力空调、周立功公司等国内知名的大型企业从事研发工作，有不少学生已经成为这些企业的研发骨干。电类专业基础课程的教学改革是学校教学改革的一个重要组成部分，学院教学通过全体专业基础老师的共同努力取得了较好效果，今后学院将进一步推进各个教学环节改革、进一步扩大学生受益面、进一步完善学籍激励机制。学院有信心在“国家卓越工程师教育培养计划”大背景下进一步探索，取得更深入的成果，为不断提高学生工程能力和创新能力做出新贡献。
参考文献：
[1]谢东，王敏.基于“卓越计划”的电类专业电子技术基础课程教学研究[J].中国电力教育，2011，（28）.
[2]刘凤春，陈希有，等.面向卓越计划的“电工学“课程教学改革[J].电气电子教学学报，2011，（5）.
[3]张安富，刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究，2010，（4）.
化学专业基础课程范文3
关键词：药学；基础化学；实验；教学改革
中图分类号：G642.423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0188-02
为了提高临床药学学生的实验能力和素质，近年来我们对基础化学实验体系进行了全面分析并进行了大量的实验改革尝试，并在实验教学中研究了药学基础课和专业课的特点，分析了基础化学课程与实验课程的紧密关系，形成了一套有效的实验教学方法。
一、进行实验课程改革，是提高临床药学学生的综合素质的需要
基础化学是临床药学专业本科学生的主要基础课。对于临床药学专业的本科学生来说，在医学的进步和药学的发展过程中发挥着巨大作用的基础化学是一门中心学科，学好这门课程十分重要，能使学生全面了解基础化学知识，掌握基本的化学研究方法，树立正确的科学思想，可以为学习后续课程及从事药学研究打下坚实的基础。而基础化学又是一门以实验为基础的学科，基础化学实验教学是教学不可缺少的重要组成部分。掌握化学实验方法，具备一定的实验技能和培养良好的实验习惯，使实验与理论教学有机结合起来，是化学实验教学改革的目标之一。对于临床药学专业的本科生来说十分重要。
二、制订实验改革实施方案，改革实验课程体系
1.强化基本操作，打好良好的实验基础。熟练的实验基本操作技能是实验过程必备的能力，也是得到准确实验结果的前提和保证。基础化学实验课程初期一定要有基本操作训练，为了强化学生基本实验操作能力，应适当增加实验技能实验课时，并将实验操作划分为若干单元进行强化指导。以求先入为主，加深印象，为下一步的实验做好充分的准备工作。例如，NaCl的提纯，我们将其基本操作划分为：PH试纸的使用、常压过滤、减压过滤、托盘天平的使用。采取逐个讲解、演示、模拟，并以让学生参与的方式进行强化指导，及时纠正学生的每个错误操作。规范的基本操作练习培养了学生细心、严谨的科学态度，为以后进行专业实验操作，独立完成毕业论文，及进行科研工作打下了牢固的基础。
2.开设综合性或设计性实验。近年来我们开设了一些综合性及设计性的实验，以进一步提高学生的实验操作水平，以及独立分析问题和解决问题的能力。综合性实验涉及到多种仪器的正确使用和多种实验基本操作技能的综合运用，对学生科学实验素质的提高非常有利。设计性实验还必须自行查阅文献资料，可以提高学生查阅文献的能力和英文应用水平，为将来毕业论文的写作和从事实际工作打下良好的基础。教师可在以下几个方面发挥指导作用：指导学生如何查阅资料；指导学生如何分析资料，如何筛选和实验相关的理论知识；指导学生如何应用已掌握的知识和基本实验能力，设计可行性方案并不断进行完善；指导学生如何分析与总结。在指导过程中，注意培养学生的实验兴趣，鼓励学生坚定信心进行实验研究，直至实验成功。让学生体验实验乐趣的同时，全面提高他们的综合实验能力。
3.改革基础化学实验考核方式。我们进行化学实验考核设计，在确定了考核的目的、性质之后，将基础化学实验考核方式分为平时考核和期末考核分别进行。平时考核主要考核学生平时实验的操作能力，主要采用口头、书面与操作结合的考核形式，包括课前实验预习情况，课间提问与讨论情况，实验进行的操作规范情况，测得原始数据情况以及实验报告书写情况等等，为此我们制订了详尽的评分标准和细则并在平时实验中参照执行。期末考核主要考核学生对实验整体的掌握情况，考核之前，先进行试题的编制，确定考核的要点、编制详尽的评分细则。在适当结合理论考核的基础上，主要进行操作考核，在规定的时间内规范完成某些基本操作。检验学生理论掌握情况，本学期实验能力掌握情况。采用平时考核与期末考核相结合方法，这样可以充分调动学生的积极性，提高学生对实验的重视程度。我院的实验改革在此方面收到了很好的效果，学生的实验热情空前高涨，定期开展了“药学实验操作大赛”和“实验基础知识竞赛”，以上实验考核方式的改革得到了学校督导和领导的一致好评和称赞。
三、提高实验教学质量，进行教学方法改革
1.适当使用多媒体教学。多媒体作为新生事物，进入课堂已经显示了它强大的生命力。适当的使用多媒体教学，可以使学习建立在浓厚的兴趣之上，比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。长期以来，在各医药院校中多媒体教学在理论课上运用较多，但在实验中应用较少，忽略了多媒体教学在实验中的重要性。（1）为了取得好的教学效果，以下情况可利用多媒体教学：①讲解仪器分析时宜用多媒体。仪器分析是一门实验性、应用性较强的基础课，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演相当重要的角色。例如，原子吸收光谱法测定自来水中钙、镁的含量这个实验，若把多媒体技术运用到课堂教学之中，就可以先做仿真实验，即让学生在电脑中先模拟原子吸收分光光度计各组件的开启顺序、参数选择、进样和拆卸等，再进入实验室进行真实实验仪器的操作，这样不仅加深了对仪器操作的认识且大大提高了对实验的兴趣。②解决抽象问题时宜用多媒体。大学生具有一定的抽象思维能力和空间现象能力，但对微观世界的认识还很缺乏，在讲无机化学中原子的构成的时候，可以用多媒体形象地表示出原子的结构：原子核、核外电子、电子在原子核外作高速运动等。这样可以把抽象概念具体化；（2）多媒体应用过程中需要注意的一些问题：①防止大量使用多媒体教学代替实验课堂教学。②适当加入师生互动，使学生对实验产生浓厚的兴趣。③多媒体教学形象生动，可以适当引入一些扩展实验的演示。④课堂时间有限，要适当加强课后互动。如网络留言、论坛、投票、邮件交作业等互动。
2.多种教学方法的综合运用。在基础化学实验教学中，课堂教学根据每个实验内容，可采用灵活多变的教学方法。例如，在标准溶液的配制与滴定的实验中，采用教师演示操作，学生同步演习的方法；在酸碱解离平衡和沉淀溶解平衡的实验中，采用学生分组讨论的方法，使学生能够对实验现象做出正确的分析；在混合离子的分离和鉴定实验中，事先在讲授之前安排学生针对实验内容查阅相关的文献和书籍，教师再适当点评的分步教学法。多种教学方法的运用在实验室的可操作性很强，实践证明多种教学方法的运用在教学中能收到良好的效果，能够充分发挥学生的积极性和主动性，减少教师在课前的大量讲解时间，在应用的过程中效果显著。通过全面实施，临床药学的学生对实验的兴趣更浓了，实验技能掌握得也更熟练了，有的学生还自行设计实验内容到实验中心进行验证，这也增加了我们实验教学改革的信心，同时实验教学改革也对我校的教学改革和教学质量的提高起到了很大的推动作用，可以在其他医学院校实验教学中推广。
参考文献：
化学专业基础课程范文4
（1.安徽省中医药高等专科学校安徽芜湖241000；2．漳州卫生职业技术学院福建漳州363000）
摘要：通过对高职高专药类专业基础化学课程整合的关键要素进行剖析，依据高职高专培养目标和教学原理，构建并分析了基础化学课程整合的模式和特点。
关键词 ：药类专业；基础化学；课程整合；模块构建；特点；分析
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727( 2014) 02-0076-03
药类专业基础化学课程重学科、重系统、重理论的固有模式与高职高专“以能力培养为本位”的办学理念格格不入。虽然很多高职高专都针对基础化学课程进行了一定的改革，但多数是追求形式而不注重效果。合而不整、补丁式缝合、本科压缩饼干式等缺乏科学性的整合现象极为普遍。为此，我们从课程构成的核心要素出发，结合专业特点和我校课程整合成果，对基础化学课程整合特质进行了分析，构建了药类专业基础化学课程的整合模式。
基础化学课程间的基础性分析 基础化学一般指无机化学、有机化学、分析化学、生物化学。各课程的基础相关性为：
由图1可知，无机化学是所有课程的基础：分析化学是各门课程中需要的一种检测手段，其他课程对它的依存度不是特别大；有机化学是生物化学的基础。
基础化学课程整合分析
（一）基础化学课程知识模块
以我校在（曾）用教材为依据，药类专业基础化学课程大致的知识模块如表1所示。
通常，当讲解分析化学中各类滴定法时，总要重提无机化学中的四类反应方面的模块知识：在讲解生物化学中蛋白质和核酸等知识时，也要重提有机化学中生命活动基础物质模块中的蛋白质和核酸等知识。课程间重叠、交叉、分化现象明显。
（二）理论课程模块整合分析。
1．基础化学课程跨科式模块整合分析
从表1可以看出，无机化学与分析化学课程，有机化学与生物化学课程都有较多的重叠和交叉部分，可以进行不同学科间的跨科式整合，最适宜跨科式整合的知识模块如下页表2所示。
无机化学中反应与平衡模块是分析滴定模块的前期知识，滴定是反应与平衡理论的应用，整合后构成“反应平衡滴定”这种递进的知识层次关系，符合教育学原理，内容由原来的8章缩减为4章。同样，有机化学中生命活动的基础物质模块是生物化学中蛋白质、核酸、代谢模块的前期知识，整合后构成“生命活动的基础物质结构性质代谢”这种递进的知识层次关系，内容由原来的11章缩减为5章。
2.基础化学课程关联式模块整合分析。
美国学者Robin Fogarty将学科的教学仍然独立进行，但是经过重新安排，相似的内容出现在同一教学时段中，学科之间的联系因此出现的整合称为关联式整合。在基础化学课程中，当反应、平衡、滴定三内容跨科式整合之后，就引入了化学分析知识。因此，需要在整合模块前先介绍化学分析的基本知识，即将化学分析的基本知识重新安排，按关联式整合法构建一个模块，列在跨科式整合模块前，保证课程的有机衔接。同样，在有机化学和生物化学跨科式整合模块前，将生化的基本知识按关联式整合成一模块，列在整合模块前，使知识构成连贯自然。根据药类专业的特点，生化课程的基因工程和肝脏生化等模块在药学、中药学、药物制剂技术等专业中应用相对较少，也可以进行关联式整合，并适当融入药品信息：而生物制药和药检专业此类知识则不必整合。
（三）理论课程模块整合构建
围绕专业的课程整合就是要本着服务专业、贴近岗位、易于学习、方便教学的思想，以“适用、实用、够用、必需”的“三用一需”原则筛选构建内容。
从整合的课程看，由于药典中有机药物的数目超过药物总数的70%，药物生产中离不开药品检测。因此，有机化学和分析化学是药类专业四门基础化学课程中的核心课程，整合时分属在两门课程中才能凸显核心作用。又由于原分析化学中的仪器分析技术近年来发展迅速，通常药类专业已单独开设了仪器分析课程，并且药类分析检测中重量分析法较少使用。因此，分析化学实际被筛选的模块是不包括重量分析法和仪器分析的化学分析部分。结合前面的跨科式整合分析，无机化学与分析化学课程和有机化学与生物化学课程间是最适宜的跨科整合，整合后的课程为基础化学（上）（含无机化学和化学分析部分），基础化学（下）（含有机化学和生物化学）两门课程。
从整合的模块构成看，既要服务专业课程和贴近岗位，又要依据教学规律构建知识模块。药类涉及的专业有：药学、中药学、药检、药物制剂、中药制剂、生物制药、药品经营与管理等。基础化学课程与诸专业课程及岗位的关联程度如图2所示。
从图2中可以看出，与基础化学近源的专业是药学、药检、药物制剂和生物制药等，根据专业课程重点知识及生产岗位技能的要求，基础化学（上）课程的模块有：物质结构基础、元素化学、溶液及浓度计算、化学反应速率与平衡、化学分析基础、四类反应及平衡与滴定6个模块，约12章。基础化学（下）课程的知识模块有：有机化学基础知识、烃、羟基及醚类、羰基类、羧基类、含氮类、对映异构、生物化学基础、几种重要的药物组分、生命活动的基础物质及代谢、其他生化类药物11个模块，约16章。
与基础化学远源的专业是药品经营与管理，根据该专业的核心课程和岗位技能要求，需要基础化学的知识是更加纲领性和广泛性的，着重对物质结构和性质知识的掌握。因此，可以将无机化学、有机化学和生物化学三学科之间进行跨科式整合，化学分析知识可以基本删去，实训可以不开。
（四）实训课程模块整合构建
1．化学实训课程单列分析。
无机化学、分析化学、有机化学、生物化学四门课程都是专业基础课，内容多，难度大，学时长，三所院校基础化学（表中“基化”表示整合后的课程）课程学时数如下页表3所示。由于基础化学课程内容多，整合后各专业基础化学（上）的理论时数达到70—90，基础化学（下）的理论时数（除安医专生制寿业）达到90—110，基础化学实训时数超过24。整合后实训课宜单列为一门课程。
2．实训课程模块的构建及特点。
实训模块构建基于以“能力培养为本位”的思想，从能力培养有层次，内容“必需和够用”两个角度出发。按照基本知识一基本技能一应用技能一创新能力的四梯度纵向能力培养递进框架：精选药物生产、检测和简单研发三方面所必需的知识及技能内容，构建多覆盖的横向知识体系。基于实训模块彼此比较独立，采用以能力为主题的串联分立式整合法，形成“一遵循、两角度、三方面、四梯度、多覆盖”的模块构建特点。基础化学主要的实训内容如表4所示。
经过整合避免了氨基酸和糖等性质实训在有机化学和生物化学课程中重复的现象。增加了不少高职高专药类专业都不做的萃取技能模块，从而满足后续药物分析、中药化学等课程对萃取知识的需求，构成“三用一需”的实训教学体系。
基础化学课程整合后的构成体系分析
第一，整合后的基础化学课程构建特点。虽然基础化学的整合方式有多种类型，但分析得出药类专业以无机化学与分析化学、有机化学与生物化学课程间整合最合理，形成基础化学（上）和（下）两门理论课程：基础化学实训一门实训课程。基础化学课程构建具有“一大类两段式三课程四学科多模块”的特点，具体如图3所示。
第二，整合后基础化学的课程目标。基础化学课程的核心是基础，目的是服务。因此，基础化学的总知识目标是掌握无机化学、化学分析、有机化学和生物化学四学科中，与药学专业课联系最密切、最基本的知识；总能力目标是知道常见化合物的组成、结构和性质，能进行基本的化学实训操作：总素质目标是具有一定的观察、分析和解决问题的能力，培养诚信求实的品格和严肃认真的行事风格，增加团队合作意识和创新能力。
化学专业基础课程范文5
关键词：计算机文化基础；教学模式；教学方法；考试方式
《计算机文化基础》课程是高等学校非计算机专业学生接受计算机基础 教育 的入门课程，也是公共基础必修课程。开设该课程的主要目的是培养大学生的信息素养，使学生掌握计算机应用的基础知识和操作技能，能够把计算机作为一种有效的工具，应用到各自的专业中。如何开展好非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学，改革教学模式、教学方法和考试方式是我们应该重新思考的问题。
《计算机文化基础》课程的教学现状及存在的主要问题
学生水平参差不齐对于刚入校的新生来说，由于地域和家庭环境等方面的差异，他们在计算机方面的知识水平差别很大。这就明显地加大了教学难度，基础好的学生对课堂内容已掌握，对上课毫无兴趣，觉得在浪费时间；相反，对于基础差的学生，课堂内容不仅是新知识，而且要掌握还存在一定的困难，教师必须要有一定的耐心。这使教师无法准确把握教学进度和教学内容，不利于培养学生的实践和创新能力。
教学形式多样，方法呆板目前，在许多高校《计算机文化基础》课大都采用形式多样的授课手段，既有黑板、投影仪，又可以板书与多媒体演示相结合，极大地丰富了教学内容，使讲解的内容更加直观形象。Www.133229.cOm但是教学方法仍显呆板。首先，教学方法没有体现以教师为主导，忽视了学生是教学的主体，师生缺少交流，不能调动学生的积极性及学生的主观能动性。其次，有些多媒体课件只是把黑板的内容搬到了大屏幕上，使多媒体教学成为显示在屏幕上的教科书，多媒体教学的特点没有真正体现出来。
理论教学与实践脱节，实验效果差《计算机文化基础》的性质决定它是一门以实践操作为主、理论教学为辅的基础课程。现在《计算机文化基础》教学普遍将课堂讲授与机房实验分开。一般上完一次或数次理论课后才上一次实验课，理论课时比实验课时多，比例不合理，教学效果不理想。另外，在实验时，一个实验指导教师有时要同时指导一两个班，影响了实验教学的效果与学生动手操作的积极性。
考试形式单一，成绩评定方法不 科学 《计算机文化基础》课程实行教考分离，全校统考的考核方式，考试形式以笔试为主，对于开卷笔试、实践操作考试、演示考试及笔试和面试相结合等考试形式较少采用。总评成绩主要以平时成绩和笔试成绩相结合进行考核。但从卷面成绩上不能反映学生计算机应用能力的真实水平，理论成绩比例过重，因此总评成绩体现不出学生的主动性和创造性。
教学改革的方法与建议
改进教学模式，采用分级教学针对新入校学生的计算机知识与能力参差不齐的现状，建议进行分级教学，即根据学生入学时计算机基础水平的差异分不同的教学班进行教学。如可在新生入学时进行《计算机文化基础》的摸底考试，根据考试结果对学生进行分级，甚至部分学生可免修。同时开设相应的选修课，如《办公自动化》、《网页制作》、《计算机 网络 基础》等，使免修学生能多学一些新知识，激发学生的求知欲。在分级教学中，可根据教学计划和教学大纲的规定使学生共同达到一定的要求，还可因材施教，使优秀学生在原有的基础上学的更多、更深。
改进教学方法，强化实践环节，提高教学效果目前，《计算机文化基础》课程的教学，虽已采用了多媒体 电子 教学方式，但还是采用教师讲、学生听，课后做作业的灌输式教学方式。学生的个性受到束缚。计算机教学的重点应从“教”转向“学”，有步骤、有计划地过渡到“以教师为主导，以学生为主体”教学模式，充分调动学生的兴趣。还可以把理论和实践合二为一，全部在机房授课。这样教师可以利用多媒体和网络技术，边讲授、边练习、边指导，及时发现问题、解决问题，提高教学效果。
改革考试方式与成绩评定方法《计算机文化基础》的最终目的就是让学生都学会使用计算机，掌握计算机的一些基本知识和基本原理，所以《计算机文化基础》的最佳考试方式就是无纸化考试。无纸化考试不仅能够测试学生对计算机知识的掌握程度，而且还能考查学生操作计算机和使用计算机办公自动化软件的能力，考试过程就是计算机知识的具体应用。通过无纸化考试，做到让理论与实际紧密结合，避免学生死记硬背，能够考核学生的真实水平，有效地杜绝高分低能的现象。同时会增加学生对计算机学习的兴趣和主动性，从而更有效地提高学生的计算机应用能力，有利于培养学生的设计能力、综合运用知识分析解决问题的能力以及创新意识和创新能力。成绩评定除了百分制外，可以采用等级评分制、模糊评分制、激励评分制。避免学生只注重结果而不注重过程，只注重分数而不注重实际操作的现象。
利用 网络 设施，补充教学资源在《 计算 机文化基础》课程的教学中，利用网络资源作为补充，可以提高学生学习的积极性，激发他们的兴趣，提高学习效率。网络教学作为一种新的教学模式，突破了地域上和时间上的限制，为学生提供更深、更广的教学内容，从而有利于学生的个性化 发展 ，有利于培养学生的信息素养、拓宽知识面。
通过分级教学、新的 考试 方式与成绩评定方法等具体措施的试验与实施，取得了较好的效果，学生的学习积极性提高了，学习该课程的目的更明确了，实践操作能力明显增强。当然非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学改革涉及课程体系、教学计划、教学方法、考试方式等一系列的内容。只有通过积极地研究、实践探索与完善， 总结 出一套适应于非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学与考核体系，才能提高教学质量。
参考 文献 ：
[1]王欣如，曾一.《计算机文化基础》课程研究与实践[j].黑龙江高教研究，2005，（9）
化学专业基础课程范文6
关键词: 美术学 中国画课程课程 整合模式
高校人才质量的优劣在很大程度上取决于人才培养定位的准确与否和培养方案的优化与否,高师美术专业人才培养方案引起了学校和专家学者的高度重视。美术学专业基础课程如何整合?整合的理念将给中国画、油画、水彩画等方面的教学改革和人才培养质量以怎样的影响?课题组在分析高校美术学专业基础课程设置的现状及中学阶段美术新课改所面临的问题的基础上对整合的理念和路径提出了建议。课程设置的调整成为工作的焦点,如何将原有课程整合形成新的课程体系已是众人无法回避的现实问题。
研究主要采用了调查研究法和实践研究法。在调查研究方面,课题组分成两部分,一部分研究人员带领若干学生依托本区域教育科学研究机构,遴选几所中学进行教学试点,即一方面收集现任职的中学美术教师对新课改以来针对师资要求的许多意见和建议,其中初中阶段的中国画课程在教法上和知识结构上对师资的要求作为调研的重点。另一方面选派部分大三、大四年级学生到选定的中学进行听课、试讲等教学见习或实习活动,收集学生反馈的意见。将收集的信息整理,得出如下结论:①对于新课改教材,教师理解和运用确实需要一个过程,实施过程中会出现一些困难,现任教师提出了一些今后尚待改进建议;②现任教师不能完全胜任教学,即所采用的手法较单一,把握教材的能力不强;③在读大学生前后两阶段的见习或实习效果区别较大,高校的课程改革成败与否很重要。另一部分研究人员重点走访和调研相关高校,得出以下结论:①高师院校美术学专业课程设置存在照搬专业院校模式的现象;②现行的高师人才培养方案不能完全满足基础教育阶段师资需求。
在实践研究方面,课题组将重点放在三个方面:①是在本校和相邻院校进行课程整合试点,有中国画专业方向中的《中国画笔墨基础》,也有素描课程中相关技法和材料的整合,如《构图学》、《造型基础》;②是对这些课程的学生习作收集并举办教学汇报展,收集的习作信息在1000幅以上;③是全过程跟踪大四年级教育实习,将实习生上课的综合意见和评价的结果进行分析来指导其它年级学生的质量,并为今后的教学改革提供可借鉴的经验。
课题组将所做的工作和得出的结论归纳如下:
一、降低专业性,注重形式语言探究
长期以来,高师美术学专业中国画课程设置中偏重对人物、山水、花鸟画技法较为系统地学习,教学要求突出中国画传统技法掌握的程度。我们在教学实践中反思,认为调整课程设置方能切中问题的要害,将人物、山水、花鸟画中形式语言的元素抽离出来,开设《中国画笔墨基础》课程。该课程教学要求是将过去对造型的重视转变为对笔墨结构和运行方式的重视,即将外在的符号内化为对形式语言的探究。其主旨包括了解笔墨传统美学的传承价值与应用,了解中国画教学实施状况,赋予“笔墨”以新的构成形式,引导学生在流变的态势下发展笔墨的观念等。从教学实证所反映的状况看,这种整合,大大解放了学生的思想,使他们摆脱了过早依附于对象、摹拟对象的局限,在学习具体的内容之前亲近了笔墨、接受了笔墨、感悟了笔墨。解决了过去一个很现实的问题,那就是以学生造型能力的差异来评价学生而给学生带来的不平等,现在评价学生的标准是看学生的学习状态和求知兴趣。
在课程调整后,《中国笔墨画基础》所使用的教学资料主要是学术刊物、专著和画册,如《美术》、《国画家》、《美术研究》、《中国画构图艺术》、《当代名家艺术观》、《当代中国画名家》等,学生也在课前准备了一定量的学习资料。这种不局限于一本教材的学习、研究方法,能更好地开阔学生视野,挖掘学生的个性差异,寻求适合学生个体的笔墨趣味,改变了过去较为单一的笔墨方式,呈现出较为多样的表达思想、表达情感的笔墨和图式。从本校05、06、07级美术学专业学生基础学习来看,习作数量明显增大,学习资料明显偏重高格调、高品位、学者味浓的范本,基本摆脱了程式化、图解化的范本,学生收集资料的意识越来越强,平均每人每年购新书不少于三本,为后续的中国画专业课程的学习打下了坚实的基础。
二、增强人文性,理论与表现技能并重
人文素质是高师院校学生应加强的内容,因此学生应针对文化底子薄,普遍偏重专业知识的现状,加大人文修养课程的选修。我们清醒地认识到,绘画技能教学应置于深厚的文化根基之上,以使高师美术培养对象具有广阔的文化视野和全面的文化理解力,故将中国画史、画论、基础知识和人文素质等内容整合构建《中国画理论基础》课程。在实证研究过程中,我们以国画班为例,以讲座和其它形式将《中国画理论基础》课程所涉猎的内容赋予实施,通过课程论文和学年论文来反馈学生思考能力和理解水平的提高。逐步从纯技术的层面转向对人文素质教育、传统文化、理论学养、实践能力的重视。我们在实施过程,遇到的主要问题有:①理论学习不能完全脱离教材,而目前尚无可借鉴的较为完整系统的理论教材构架,除了理论课教师的努力外,各门专业课教师也需负担一定的研究任务,容易出现一定松散和难协作的现象;②编撰教材工程量大,理论师资的储备有限,在繁重的教学任务之余,很难集中优势和精力做严谨的理论研究。我们的做法是:①加大教师的培养力度和科研任务,每年需申报课题和发表学术论文;②加强与出版单位和科研学术机构的协作,鼓励主编和参编教材;③邀请国内名家来校举办学术讲座,指导青年教师开展学术研究工作。近三年专任教师出版专著八部,发表学术论文近50篇,申报课题项目10项以上,这些实践和已取得的学术成果有力支撑了教学改革,更好地引导学生学习兴趣和学习自觉性的提升。我们欣喜地看到,学生的自觉行为和自学热情也验证了推行课程整合的必要性和迫切性,将理论和表现技能并重更好地提升了学生的能力和水平。据不完全统计,近三年04、05、06级国画班学生入选国家级、省级画展参展的在60人次以上,其中获国家级金奖两人,两名往届毕业生作品入选2009年全国第11届美展,15人考取硕士研究生,2010届毕业生中26人参加了全国硕士研究生考试,参与大学生研究性项目和论文获奖10人次以上,毕业论文优良率达88%以上。
三、以中小学师资需求为指引,宽口径、厚基础、重综合、重创新
课题组在2006年成功申报湖南省“十一五”教学科学规划课题以后,恰逢我校美术学(教师教育)专业又确定为教育部全国第一类特色专业建设点。在此期间我们将课题研究与专业点建设相衍连,在课程设置上加大师范特色和人文课程,将高师人才培养方案与基础阶段师资需求对接。主要以实证研究的方式,在所在地区选择三所初级和高级中学进行试点。例如,洞庭纺织印染厂子校实验基地负责中小学阶段美术课程教学与反思的研究;岳阳中学实验基地负责高中阶段美术课程整合后教学应用与行动研究等。这些学校为学生进行教育见习和教育实习提供了平台,近三年共计120名学生在这些学校实习,累计承担课程近800节,实习生同行听课1600节以上,撰写教育调查、研究报告120余篇,其中被实习学校采纳10项之多,还有16项成为学生毕业论文选题及研究内容。
在省、市两级教科院有关专家的指导下举办了一次全市性的美术教学作品观摩展,组织了两次美术课堂教学观摩,对六堂美术课进行了评价和指导(其中三人为我校06级师范生)。更为可喜的是,近三届毕业生就业竞争力明显提升,有6人应聘到省直大专院校任教,有28人应聘到省内外高级中学任教,还有5名毕业生远赴俄罗斯、澳大利亚等国深造。我校为社会输送的毕业生基础厚实、综合素质高、适应性强、勇于挑战,普遍得到用人单位的好评,其中一些尖子人才迅速成为各级学校的教学骨干。目前所获得的实证研究成果为课题组今后作进一步研究增添了信心。
