管理会计的的课程范文1
［关键词］管理会计 财务管理 成本会计 任务驱动法
财务管理、管理会计与成本会计是会计专业的三门核心课程，目前，这三者之间在内容和方法体系方面存在着交叉和重复已是不争的事实。这不仅导致了研究资源的浪费，而且给会计教学带来了困难。笔者通过向台州科技职业学院（以下简称台科院）会计专业大三的同学（已学过财务管理、管理会计与成本会计）和任课老师发放问卷，调查管理会计、财务管理、成本会计这三门课程在哪些地方存在内容交叉重复，该怎么进行调整。笔者是管理会计课程的教学者，故本次问卷发放选择在管理会计课堂上进行，在座共有学生104人，共发放104份问卷，有效问卷回收97份，回收率高达93.3%。从同学们对这三门课程的了解程度分析，财务管理与管理会计可能重复的内容有：资金需要量的预测、资金时间价值、投资决策评价指标、经济批量、销售预测、利润预测、全面预算、责任会计。而成本会计与管理会计可能交叉的内容包括：标准成本法、作业成本法、成本预测、成本决策、日常业务预算、差异的计算、经济批量。
一、管理会计课程的留舍
从总体来看，三门课程的重复几乎覆盖了管理会计的所有内容，管理会计是交叉重复的核心。三门课程的内容体系是长期发展而逐渐形成的，经历了实践的检验，具有其存在的合理性。随着社会经济的发展和科学技术的进步，三门课程都在不断地拓展自己的研究领域，内容体系也得到了不断的发展和完善。且每一门课程都一味强调自身的发展与建设，忽略了与其它课程的横向衔接和沟通，“唯我独尊”，从而使财务管理、管理会计和成本会计内容日趋交叉重叠，这种状况不仅极大地浪费了宝贵的教学资源，而且对会计专业的学科建设与发展也产生了不利影响。有些学者认为取消管理会计，然而笔者认为，仍应保留管理会计课程，不能简单地将其取消。理由如下：
1.学科的发展需要管理会计。完整的现代会计体系应包括两个相互联系又相对独立的系统：一个是为外部管理服务的财务会计，另一个则是为内部管理服务的管理会计。
2.社会的发展需要管理会计。随着市场经济的发展，竞争日益激烈，单是财务会计已无法满足企业的需求，企业要想及时、准确地做出决策和有效地进行管理控制，就必须拥有实时性、前瞻性的管理会计信息。
3.世界上许多国家都有专门的管理会计协会和注册管理会计师制度，取消“管理会计”不符合国际通行做法。
二、与财务管理、成本会计的交叉重复如何解决
基于师生们对本次问卷的宝贵意见，笔者在此基础上试着提出对三门课程改革的一点看法。财务管理、管理会计与成本会计三门课程整合的思路如下：
1.整合的基本原则。当前对财务管理、管理会计与成本会计三门课程进行整合的目的在于理顺各门课程之间的逻辑关系，从教学角度强调三门课程之间的互补性与整合效应，而不是要创造一个新系统。三学科之间的具体内容不需要泾渭分明，但应明确重点，这样更适合会计学科的发展，有利于培养全方位的人才。
2.三门课程内容的重新界定。（1）财务管理。整合之后，财务管理内容主要有：筹资管理、投资管理、利润分配及资本结构、企业并购、重组等资本经营与管理，资金需求量预测、现金管理、应收账款管理也列入财务管理内容，至于存货管理、本量利分析则并入管理会计。（2）管理会计。将成本会计与管理会计重复的专门用于企业内部管理的成本核算、成本预测、成本决策、成本预算及成本控制等内容纳入管理会计，以有利于管理会计对生产经营中的收入、成本进行统一规划和控制，突破成本会计中单一成本控制的局限，谋求企业总效益最佳。将现有管理会计与财务管理重复的资金需求量预测、货币时间价值及长期投资决策分析等内容纳入财务管理。这样，管理会计主要包括：成本性态分析、本量利分析、变动成本法、预测分析、销售量预测、成本预测、短期决策分析、生产决策、定价决策、存货决策、全面预算、标准成本法、作业成本法及责任会计。随着经济的发展，新理论、新方法不断发明，凡利于企业日常经营管理和控制的方法都列入管理会计范畴。（3）成本会计。作为管理会计、财务管理的基础课程，成本会计的教学内容主要包括：成本核算的基本原理，现行会计制度对企业成本费用的界定，以及成本核算、成本报表、成本分析的基本方法。其中成本核算应以工业企业经营业务为背景重点讲述会计制度中规定的成本计算方法，如产品成本计算品种法、分批法、分步法、分类法、定额法，同时兼顾其他行业的成本核算。
三、当前管理会计教学存在的问题
1.教学理论与企业实践脱离严重。管理会计是一门实用型课程。尤其在高职教育中，其专业定位就是立足于让学生掌握应用型知识。但我国管理会计教育却背离了这一宗旨。课程主要侧重于对管理会计基本原理、方法等的理论传授，忽视了对管理会计实务的分析。并且，理论教学中花了较多时间讲解数理信息型管理会计内容，这些内容尽管理论上完美，实务中却很难应用，理论与实际严重脱节。
2.管理会计教学方法单一。目前的管理会计教学，基本还是沿用传统的“讲授法”进行授课，缺乏师生间互动，对学生进行“填鸭式”教学，学习效果不佳。以我本人的教学经验为例，我校在大三上半学期开设管理会计课程，总学时56个。其中32个学时讲授，20个学时实训（堂上习题辅导）。大约三分之二的课堂时间系“教师讲、学生听”，有26％的课堂时间用于讨论课后作业中的案例。如此僵化的教学模式，无论对学生灵活掌握会计理论知识还是日后的实际应用而言都是非常不利的。
3.学校普遍对管理会计教学重视不足。虽然管理会计与财务会计是会计体系的两大构成要素，但因在实务中缺乏应用和推广，管理会计一直得不到足够的重视，这种重视的不足直接表现在教学方面。以台科院为例，财务会计一年总课时144个学时，而管理会计课时总数仅为56个学时，学校对管理会计课程的重视度可见一斑。学校的重视度直接影响了学生的重视度，从而阻碍了管理会计的发展进程。
四、运用“任务驱动法”进行管理会计有效教学
有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。当前，笔者所在院校大力提倡开展有效教学，而管理会计本身就是一门实践性较强的课程，它以解决企业实际问题为目标。学生需要理解和把握课堂上所学的内容，更重要的是学会使之应用于实践。因此在管理会计课程中应用“任务驱动法”来提高学生学习该课程的积极性。
所谓“任务驱动”，就是在学习管理会计的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。为了使“目标任务驱动法”在管理会计中顺利运行，我们应该进行以下几项工作：
1.创设情境，提出任务。“任务驱动法”教学离不开好的任务，笔者认为主要通过以下几个方面：选择一本好的管理会计教材。目前市面上的管理会计教材有的是围绕着任务驱动法编写的，教材的体系就是由几个任务构成，每一任务中都有任务提示，导入案例，知识阐述，任务小结，实训操作等步骤。教师可采用教学资料上的内容给学生提出任务。教师深入企业，收集实际工作中的管理会计案例，也可根据教学内容，参考有关资料结合社会经济的实际状况，自行设计教学任务。
2.分析任务。让学生分成几个小组，可以5-10人为一组，坐在一起讨论、分析任务，让学生提出完成任务需要做哪些事情。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即包含在任务中的新知识点，这些问题最好都是由学生提出。在学生最初还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。
3.完成任务。问题提出后，就需要学生通过预习完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索。在完成任务的过程中，一些学生还会提出各种问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。
4.效果评价。根据管理会计的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。
总之，任务驱动法是在管理会计课程教学改革不断深入中摸索出的一种重要的教学方法，无论对学生还是对教师都提出了更高的要求，都有一个适应过程，实施的具体办法和措施还有待进一步的探索和完善。相信不远的将来任务驱动法在会计和财务管理专业中会被广泛应用，并能取得很大进展。
参考文献:
[1]周 园:如何处理成本会计、管理会计、财务管理三学科之间的交叉关系[J].江苏科技信息，2009（7)
[2]韩 卓:管理会计与财务管理的相同与异同[J].中国新技术新产品，2009(11）
[3]熊素宜:浅析高职管理会计课程改革[J].科技信息，2009(7）
管理会计的的课程范文2
关键词：管理会计；课程；教学改革
财务会计与管理会计共同构成现代企业会计完整的系统，二者缺一不可。但从我国实践来看，由于财务会计属于法定会计，是企业必须依法开展的，并且改革开放以来，财务会计作为一种商业语言，要不断地规范（包括国内的统一和与国际惯例接轨），以适应市场经济和国际经济交往的要求，因此，在政府的主导下，企业财务会计工作受到企业高度重视，得到日益完善。相反，管理会计不是法定会计，它的应用与否以及应用的广度和深度，完全取决于企业内外部的条件。外部条件包括市场竞争程度、竞争的公平性、企业约束与激励机制的健全程度、管理会计理论与方法的实用性、管理会计人才供应的数量和质量等；企业自身条件包括企业的规模、企业管理人员对管理会计的需求、会计人员的责任感及其管理会计素养和能力等。由于我国管理会计应用的内外部条件均不完善，致使我国企业管理会计的应用不尽如人意，造成我国企业会计一手（财务会计）硬一手（管理会计）软。然而，著名的管理会计学家、美国圣地亚哥州立大学的Chee Chow教授早在1999年上海中国会计学博士生联谊会上曾说过，我国目前最需要的其实是管理会计而不是财务会计。实证会计鼻祖、罗彻斯特大学的Ray Ball教授也指出，建立旨在向国际会计惯例靠拢的财务会计准则其实只是我国国内会计问题的一个小部分，我国国内会计问题的大部分应是解决国内企业的管理问题。著名管理会计学家罗伯特·S.卡普兰（Robert S.Kaplan）、安东尼·A.阿特金森（Anthony A.Atkinson）1999年6月在其合著的《高级管理会计》中文版序言中也写道：“利用管理会计信息改善企业经营并制定战略决策，这对我国企业今后的发展至关重要”。那么，如何让我国企业的管理会计也“硬”起来？这是一个系统工程，需要多方面的努力。作为一名管理会计课程的高校教师，根据多年的教学体会笔者认为我们应当加快《管理会计》课程的教学改革，以肩负着为我国企业培养合格的管理会计应用性人才的重任。
那么管理会计课程教学应如何改革？应重视“四化”，即教学素材的中国化、教学内容的现代化、教学方法的案例化和教学手段的电子化。
一、教学素材的中国化
多年来，我国采用的管理会计教材多是在引进英美国家管理会计教材的基础上编写的。
教材中的理论与方法的阐释、例题、案例、习题等均是以西方企业素材资料为背景的。很多地方并不符合我国企业的实际情况，因而学生学后并不能直接用于我国企业。例如，西方将直接人工成本作为变动成本，但在我国工业企业并非实行完全的计件工资制，因而直接人工成本有相当部分是固定的而不是变动的，但在讲变动成本法时我们仍然沿用西方教材的说法。再如，我国企业的期间成本包括产品销售费用、财务费用和管理费用，但很多教材仍沿用西方的做法把期间成本区分为产品销售费用和管理费用两项。当然，这些可能是细节问题。但也有一些重要的问题，例如责任会计，在西方管理会计教材中是针对大型企业来讲的，重点围绕着三级责任中心即成本中心、利润中心和投资中心介绍它们的评价问题。但实际上特别是在我国中小企业占绝大多数。中小企业内部不存在利润中心，更不存在投资中心。针对中小企业，主要是成本中心的责任成本核算与控制，但对此，现行的管理会计教材却语焉不详，不具有可操作性。另外，我国企业在长期的实践中也创造了一些独有的管理会计方法，例如20世纪50年代兴起的班组成本核算和90年代初邯钢创造的“模拟市场核算，实行成本否决”的经验就是典型的中国式方法，但这些方法并没有在我国的管理会计教材中予以采用。
应当说，我国从20世纪70年代末、80年代初引进西方管理会计以来，虽然在企业中的应用并不理想，但我们还是取得了不少的经验，也有很多的实际应用案例，这些经验和案例应当充实到我们的管理会计教材和教学中去，使我们的管理会计教学素材中国化，这非常有利于我国管理会计应用性人才的培养。
二、教学内容的现代化
西方管理会计形成于20世纪50年代，至70年代末基本内容体系未有改变，这些内容主要包括成本习性分析、传统成本计算（全部成本法）、变动成本法、本量利分析、预测分析（含销售、成本、利润、资金预测）、决策分析（含短期经营决策和长期投资决策）、全面预算、标准成本制度、责任会计等。然而，众所周知，在20世纪50年代管理会计形成以后，管理会计的环境正在发生变化，表现在战略管理热的出现、服务业的兴起、全球化的竞争、信息技术的进步、制造环境的发展（包括适时制造和计算机集成制造）、作业基础管理（ABM）的产生等。由于环境的变化，20世纪50年代形成的管理会计方法体系（传统管理会计）在相当程度上失去了与企业管理的相关性。对此，美国著名管理会计学家H﹒托马斯·约翰逊和罗伯特·S﹒卡普兰在他们1987年合著的《相关性消失了：管理会计的兴衰》一书中进行了说明。从本书和其他有关的资料，李天民教授（1988）整理归纳出传统管理会计的三大局限性：视野狭窄、观念陈旧和方法落后。笔者（2002）也曾对传统管理会计的局限性进行过探讨并将其主要概括为两点，即“上不着天”（指传统管理会计与战略管理无关）和“下不着地”（指传统管理会计没有以作业为基础）。
为了适应环境的变化，西方管理会计从上世纪八九十年代出现新的发展，这些发展包括作业成本法（activity-based costing）、作业成本管理（activity-based cost management）、战略成本管理（strategic cost management）、战略管理会计（strategic management accounting）以及目标成本法（target costing ）、改善成本法（kaizen costing）、全生命周期成本法（whole life-cycle costing）等。另外，管理会计在服务业中的应用也受到高度重视。但客观地讲，我国《管理会计》课程教学内容基本上仍仅涵盖传统管理会计的内容，并主要以工业企业为应用对象。因此，我国管理会计教学内容急需现代化。
管理会计教学内容的现代化就是在继承传统管理会计内容的基础上，根据企业管理新的需求和管理会计的新发展，重新设计整合管理会计课程的教学内容体系，使管理会计课程的教学内容跟上时展的步伐。
三、教学方法的案例化
管理会计是一门应用性学科，实践性很强。同时，普通高校本科教育目标也主要是培养应用性人才。因此，管理会计教学必须注重实践，强调学生应用能力的培养。案例教学法就是将理论与实践相结合，培养学生应用能力的一种十分有效的方法。这种方法与20世纪初由哈佛大学创造，它主要围绕一定的教学目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。
根据对西方管理会计教学资料的观察，管理会计课程的教学案例可以有四种：教学引导性案例、方法应用性案例、效果证明性案例、问题分析性案例。四种案例在教学中的作用不同。教学引导性案例是在每一章节前安排的一个意在提出本章节将主要研究的内容或解决的问题的案例。此种案例，能够以来自实际的生动情景资料，在学生学习之前向学生提出问题，使学生能够带着问题开始本章节的学习，从而提高学生学习的主动性和目的性。方法应用性案例是说明管理会计方法在某个企业中实际应用情况的案例，它可以揭示在具体企业中如何结合本企业实际情况应用管理会计方法。它与一般教材中的例题不同，例题通常高度简化，而方法应用性案例则是具体企业管理会计方法应用的真实再现（当然进行了必要加工），虽然相对复杂，但贴近实际，更有利于学生实际应用能力的培养。效果证明性案例是根据来自企业内外媒体的资料整理的客观介绍管理会计方法在某个企业应用取得实际效果的案例，此种案例一般作为阅读材料插入教材章节之中，可以增强教材的生动性和学生对管理会计学习重要性的认识。最后，问题分析性案例是一种主要供学生课下分析讨论的案例，这种案例一般在案例中要介绍相关公司的基本情况与有关的生产经营和财务成本数据，然后要求学生进行计算分析并回答案例提出的问题。这种案例对于培养学生分析和解决实际问题的能力十分重要，并且它一般要求学生要提交书面分析报告或（和）参与小组或课堂案例讨论，故也能培养学生的书面和口头表达能力。
教学方法的案例化就是将上述几种类型的案例有机地运用到管理会计教学之中，发挥案例教学在学生实践能力和综合素质培养中的独特作用。
四、教学手段的电子化
管理会计不同于财务会计的一个特点是，管理会计有时要采用复杂的数学模型进行数据的加工处理，计算难度大且要求及时性强。因此，要顺利完成管理会计提供管理信息的职能，提高及时性，降低信息成本，管理会计的电算化（即利用计算机技术进行管理会计信息的处理）更有必要。在会计教学中，对于财务会计电算化知识和技能的培养，有单独的课程如会计电算化或会计信息系统来进行。但管理会计电算化知识和技能的培养则基本没有列入管理会计课程的教学之中。这不利于学生应用计算机从事管理会计工作能力的培养，而实际管理会计工作的开展离开计算机技术是不可想象的。
管理会计课程教学手段的电子化这里不仅指利用计算机或多媒体技术来进行管理会计知识的传授，而且是指（更主要地）管理会计的电算化教学，即将利用计算机软件处理管理会计问题的方法传授给学生。例如，在课堂上教师可以用EXCEL等电子表格进行本量利分析，计算不同因素变化对利润的影响；可以利用SPSS统计软件的回归分析、相关性分析进行混合成本的分解和成本预测等；可以利用投资项目可行性分析研究与分析系统软件进行投资方案的比较分析和敏感性分析以及利润全面预算软件演示全面预算的编制过程等。
以上提出的管理会计课程教学改革的“四化”对于培养管理会计应用性人才将发挥重要作用。当然，要实现“四化”存在很多困难，需要各方面特别是管理会计的教学人员付出极大的努力。但是，为了培养管理会计应用性人才，促进管理会计在我国企业中的应用进而促进我国企业的健康可持续发展，这些努力是值得的。
参考文献：
1、刘爱东.对我国企业管理会计应用环境优化的思考[J].会计之友，2006(8).
2、罗伯特·S.卡普兰，安东尼·A.阿特金森.高级管理会计[M].东北财经大学出版社，1999.
3、(美)H.托马斯·约翰逊，罗伯特·S.卡普兰.管理会计的兴衰[M].中国财政经济出版社，1992.
管理会计的的课程范文3
【关键词】 管理会计；财务管理；成本会计；财务会计
随着经济全球化、网络化、信息化的到来，我国企业管理会计工作也逐渐扩大并受到各界人事的重视。如作业成本会计、战略管理会计、综合计分卡、全面预算管理等，已经成为企业界津津乐道的企业管理模式。然而，经常有人问道，这些管理模式都是属于管理会计，管理会计似乎无所不包。另一方面，在当前的会计学科如财务会计、财务管理、管理会计、成本会计的教科书中，又有许多交叉与重复之处。
一、管理会计及其学科边界界定不清
（一）当前财务管理、管理会计、成本会计以及财务会计等教材内容交叉、重复现象严重
“培养优秀人才要出优秀教材。”这是一位教育名家的话。会计人才培养与发展需要不断出优秀会计教材。然而，会计专业及其相关的学科内经常出现教材内容交叉、重复现象。其中，最为严重的是管理会计与各个学科内容上的交叉与重复。如： 财务管理与管理会计这两门课程的“交叉”、“重复”集中在资金时间价值与长期投资决策分析；本量利分析与经营杠杆分析；存货控制(EOQ模型)。管理会计与成本会计的差异，以至于有的西方专业教材中把它们合并在一起，统称“成本管理会计”。我国注册会计师资格考试中也是成本会计、管理会计和财务管理合并在一起，统称“财务成本管理”科目。
（二）强调发展与变化从而淡忘了对各个学科边界的认定
当前，有不少人认为，变革与发展是当今社会生活的主旋律，没有必要要花精力去对各个学科边界进行认定。笔者并不这么认为，理由如下：
首先，边界模糊与不清是当今学科发展的障碍，约束了理论与实践的发展。虽然，变革与发展是当今社会生活的主旋律，财会学科与管理工作也不例外。但是，在认同这种快速变革与整合的同时，也必须保持应有的理性。一门管理科学或者一种管理活动如果没有明确的“内涵”和清晰的“外延”，对于崇尚“权责到位、岗位明确、流程清晰”的管理科学来说，这是个致命的不足。因为，学科边界的模糊必然会对企业的实务工作产生不良的影响。如管理会计与其他学科的边界模糊，就能导致许多实务工作者产生“取消管理会计”的想法与行为。在我国会计师职称考试的课程里面，就出现取消管理会计这门课程的现象。我国注册会计师资格考试中也是成本会计、管理会计和财务管理合并在一起，统称“财务成本管理”科目。但实际上，随着市场经济的发展，管理会计及其管理会计学科不仅不能取消，而应该和必须得到迅速发展。
其次，学科边界的界定，并不会阻碍学科的发展。物理、化学、数学等许多学科都有其严格的学科边界与规范，这并不会导致它们不与其他学科进行交叉与融合，相反，由于边界的清晰更会激励人们去创新，应用各个不同学科的思想与方法来融会贯通地解决现实中的问题。因此，科学地认识会计领域的各个学科之间的边界，这对推动管理会计、财务管理、成本会计、财务会计等学科是一个很好的发展机会。
（三）学科边界认识的模糊是学科内容交叉、重复的源泉
事物与其他事物相区别就是它们质的差异。财务管理、管理会计、成本会计甚至财务会计学科内容交叉、重复，是由于对它们的外延与内涵的认识模糊。而事物的内涵与外延是由事物的本质来决定的。任何一门学科是否有完整的理论体系，首先应该有它的边界，没有边界就没有系统。应该承认，许多教材，由于没有按各个学科的性质来安排内容，从而，导致学生产生了模糊的概念，混淆了学科的边界。
二、对管理会计及其学科边界的再认识，是学科教材划分的依据
本文通过学科概念隶属关系的不同层次的分析，对财务管理、管理会计、成本会计、财务会计的性质进行各个学科边界的确认。
本文认为：财务管理与会计学都是管理学这个一级学科下的两门并列的子学科，它们之间是有泾渭分明的边界关系。财务会计与管理会计、成本会计是会计下属的子学科，如上图所示。财务会计与管理会计有清晰的界限，成本会计不但有财务会计中的成本会计，也有管理会计中的成本会计。
会计本质是什么？会计是一个信息系统，它是对企业的资金运动进行反映并向企业利益相关者提供有用的信息。会计对企业资金运动进行确认、计量、记录、汇总报告,其目的是向各方提供决策有用的信息，这种信息已经考虑到企业管理和财务管理的需要。而财务管理是利用会计提供的信息来对企业资金运动进行管理控制的活动从而促进企业价值最大化（企业理财目标）。财务管理中所从事的具体工作包括对资金的核定、筹集、运用、收回、分配，它的目的是优化财务状况和提高财务成果。
教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业介绍》将财务管理与会计学并列列示在管理学中工商管理学科下，这为两学科今后的发展指明了方向。但在层次上，财务管理与管理会计这两门课程的“交叉”、“重复”现象特别严重。从目前教学现状分析，两者的重复集中在：①资金时间价值与长期投资决策分析，②本量利分析与经营杠杆分析；③存货控制(EOQ模型)。
在处理财务管理与管理会计的重复问题上，笔者认为，管理会计侧重于对企业资金运动的信息收集和分析；财务管理侧重于决策时管理会计所提供信息依据企业发展的需要而进行选择方案的理论、技术与方法的“应用”。 货币时间价值原理、资本预算的方法(如净现值法、内涵报酬率法)、本量利分析基本原理和存货控制模型这类知识在管理会计课程中侧重信息的确认、加工、分析报告的方法。而财务管理应该是从理论上或方法上进行科学选择并提供合理的依据与指导。比如在投资决策中，管理会计侧重于收集投资项目现金流量的资料，以及进行现金流量的各种分析（净现值法、内涵报酬率）等。而财务管理侧重于利用净现值法或内涵报酬率来判断应该选择哪种分析方法更好，应该依据什么标准进行方案的取舍。
管理会计、财务会计、成本会计，应该同样是会计学下面的子学科，不应该把成本会计认为是财务会计与管理会计这个学科下面的子学科。只是成本会计与管理会计、财务会计所确认、反映的内容范围因有差异而不同。管理会计是以决策相关性为目标，向企业经营管理者提供管理会计信息，管理会计内容里面包括以决策相关性为目标的成本会计。管理会计是面向将来，为企业内部决策者提供信息。财务会计是以受托责任为目标，为企业外部利益相关者提供财务会计信息。财务会计里面包括受托责任的成本会计。财务会计确认的交易、事项的前提，它们必须是已经发生的事项。财务会计信息披露始终以表内信息为核心，适当的表外信息是需要的，但是不能本末倒置、主次不分，分散报表使用者的注意力。管理会计在向企业内部管理部门提供定量信息时，除了价值单位外，还经常使用非价值单位。此外，还可根据部分单位的需要，提供定性的、特定的、有选择的、不强求计算精确的，以及不具有法律效用的信息；财务会计主要向企业外部利益关系集团提供以货币为计量单位的信息，并使这些信息满足全面性、系统性、连续性、综合性、真实性、准确性、合法性等原则和要求。
成本会计则是提供企业生产经营过程中与企业成本有关的信息，它不仅提供以决策相关性为目标的、向企业经营管理者提供成本会计信息，而且也提供以受托责任为目标的为企业外部利益相关者提供的财务会计信息。也就是说，成本会计提供的信息具有管理会计信息的特征，也具有财务会计信息的特征。如上图所示。如产品成本计算中品种法、分步法、分批法等主要为财务会计编制损益表和资产负债表提供信息。财务会计下的成本会计，主要是满足受托责任的要求和审计工作的要求，它具有稳定性、不变性，历史成本的特征。成本会计不是单独为财务会计而进行的产品成本核算，它已扩展到利用不同的成本信息进行企业内部管理，包括成本的预测、决策、控制、分析、考核等。随着新制造环境的出现，一些现代化的成本管理观念，如目标成本管理、全面质量管理、价值链分析、作业成本法等也成为成本会计人员必须研究的领域；它作为会计信息系统的一个子系统，记录、计量和报告有关部门成本的多项信息，这些信息既为财务会计提供资料，又为管理会计提供资料。
三、在清晰界定管理会计边界的基础上，促进管理会计的发展
在市场经济的发展中，人们一般不去对财务会计、管理会计、成本会计与财务管理等进行边界细分而是综合性地进行工作。且随着世界经济全球化、网络化、信息化的到来，以及在计算机和网络环境下，为财务会计、成本会计、管理会计与财务管理的融合提供了技术支持。 当前，REAL会计及网络财务管理的理论与实践开始实现财务会计、成本会计、管理会计与财务管理的融合。但是，任何问题交给计算机处理都要先建立一个形式系统，就是“形式化处理”：让计算机从预定的符号串出发，按照预定的程序进行处理，直到达到预定的符号串为止。因此，在设计计算机工作系统中，人们的思维必须实现以下的转变：（1）思维方式从“模糊性”向“明晰性”转变；（2）处理问题从“回顾性”向“预见性”转变；（3）解决问题从“有限性”向“无限性”转变。而要实现这些变化，人们必须清晰地明白管理会计、财务管理、财务会计与成本会计的边界。只有对它们边界的清晰认识，才能设计出运行有效的软件。
【参考文献】
管理会计的的课程范文4
管理会计是从传统会计中分离出来的、与财务会计并列的、一门独立的经济管理的应用学科，其职能在于预测经济前景、参与经济决策、 规划经营目标、控制经济过程、考评经营业绩，伴随管理理论的产生而形成，随着科技进步和现代化管理水平的提高而发展，是社会经济发展的产物。管理会计课程，是当前高校会计专业的一门必修课程，是现代会计教育的一门核心专业课程。
一、问题的提出
1.美国会计教育的启示
管理会计起源于美国，美国对会计教育的研究处于国际领先地位，其会计教育的研究理论与实践，在世界各国会计教学中起着引领作用。美国会计教育改革委员会指出：“学校会计教学的目的，不在于训练学生在毕业时即成为一名专业人员，而在于培养他们未来成为一名专业人员应有的素质。”对会计教学来说，最为关键的目标并不在于让学生掌握多少知识，而在于培养他们终生学习的能力。可见，一个好的会计教师应该帮助学生了解会计之原因及其处理之方法，培养学生组织问题、确认问题及其相互关系，并推论其可能答案的能力。那么，会计教育就需要进行适时研究，会计教学必须跟上社会经济环境的变化，培养学生满足会计职业发展的需求，以实现课程教学的有效性。
2.我国企业应用的思考
管理会计是20世纪七十年代末引进的，三十年来没有在我国得到广泛的应用与推广，在企业的实际作用很不明显，没有真正解决企业改善管理所急需解决的问题，企业缺乏应用管理会计的意愿和要求。这种现象引起管理会计理论研究者的极大困惑，探究其教育教学源头，可能管理会计教材和教学两个方面都有较大的影响。我国的管理会计教材绝大多数仅限于对国外著作的翻译，基本上停留于纯理论的探讨，很多专门技术和方法本文由收集整理可操作性差，在中国没有用武之地，不具有应用的针对性。另外，管理会计教学侧重讲授管理会计的基本理论和基本方法，忽视对管理会计实务的分析，普遍缺少对我国管理会计经典案例的分析。改变管理会计在我国难以推广和应用的现状，必须对管理会计教育教学进行根本性的改革，促进管理会计课程教学的有效性。
二、我国管理会计课程的教学现状
在当前我国的高校中，一般都有会计专业的管理会计课程，但其教学缺乏对管理会计实务的指导，偏重专业理论教学，很少考虑实践教学或者基本没有考虑实践教学，导致管理会计专业理论与实践应用脱节，致使管理会计在企业实际应用难以推广。
1.课时安排偏少
大多数高校，安排管理会计课程教学在第五个学期，教学课时在52至64之间。但是，管理会计教学内容多，就是去掉与财务管理、成本会计课程交叉的内容，其课时也只能满足课堂理论教学与相应习题、案例的讲解，没法开展市场调查、实践调研等社会学习活动。导致管理会计课程教学只重专业理论讲授，忽视实践应用指导。
2.授课模式和课型单一
目前，大多数高校的管理会计课程教学，只有理论课型，没有实践课型，还没有哪个高校开展像财务会计模拟操作的实践课型。教学模式大多是以教师讲授为主的灌输式教学，课堂上教师单向式教授专业知识，学生被动地听，对教师所讲解的理论知识与公式只是机械地记，只会拿着书本做题，却不知如何在社会实践中运用所学的知识。这样的教学模式和课型，对学生的实践应用缺乏有效的安排和指导，使学生面对实际问题束手无策，导致学校课程教学与实践应用严重脱离，课程教学有效性低。
个别高职院校有意识突出高职教育特色，开出管理会计实务课程，其实际也只是管理会计题目的练习，其教学课型虽属实践，其教学内容仍然是管理会计专业理论，并无真正意义上的实践应用指导。
3.教材沿用西方理论
当前，绝大多数高校的管理会计教材，其内容一般为：管理会计概述、成本性态分析、变动成本法、本—量—利分析、预测、短期经营决策、长期投资决策、全面预算、成本控制、责任会计等，其专门技术和方法均为西方管理会计理论模型，在没有较好地结合我国实际情况的前提下，是缺乏可操作性的。虽然近年出版了不少管理会计精品课程教材，但其内容仍旧是西方管理会计教材知识体系，与国内管理会计实务脱节，既不适合我国会计职业的市场需求，也没有管理会计业务实务内容，导致课程教学有效性差。到目前为止，我国尚未出现管理会计实践操作教材。在会计教育改革中，会计教材不再被当作教学的主要依据，而是仅仅作为若干种教学材料的一种。但是，教材毕竟是教师开展教学的主要依据，是学生进行学习的专业理论模板，会直接影响教师教学的目的和学生学习的效果。
三、管理会计课程的有效性教学对策
在会计教育教学改革的诸要素中，教学内容、教学方式、考核办法是比较容易控制的变量，也是目前会计教学比较薄弱的环节。因此，提高管理会计课程教学的有效性，须在教学内容、教学方式、考核办法等方面进行必要的研究，在教学设计上突出管理会计实务，以满足企业实际应用的需求。
1.整合课程内容，体现管理会计职能
目前，我国高校会计专业的《管理会计》、《财务管理》、《成本会计》三门课程教材，在内容上的交叉、重复率非常高，影响课程教学效率效果。为此，必须解构学科体系，打破相关课程之间的界限，适当处理《管理会计》教学内容。管理会计属于应用性学科，教学内容应体现以应用为目的，以“必须、够用”为原则，精简过多的理论，重点突出理论知识对培养学生实践应用的指导。《成本会计》以成本核算、成本计算、成本报表为主，有关成本预测、决策、计划、控制和考核的内容，纳入《管理会计》。预算管理、投资管理是《管理会计》与《财务管理》交叉重复较多的知识点，管理会计课程应从全面预算角度出发，围绕全面预算的编制、执行、分析、调控、考评展开教学，将财务预算的编制纳入财务管理课程；财务管理课程以证券投资为主，管理会计课程以项目投资为主，使之与全面预算中的资本预算内容实现有效衔接。二者内容均以时间价值为基础，可通过教学计划，根据授课时间先后调整各自教学。
2.引入社会真实案例，明确会计职业角色
提高教学效果，使教学过程更注重实践应用的指导，必须引入会社真实案例作为教学素材。例如，亏损产品决策、半成品深加工决策，产品定价决策等的教学，引入当地公司实例，或上网搜索上市公司相关素材，将企业的管理场景引入到课堂教学中，呈现在学生面前，让学生以当事人的身份，进行分析问题、解决问题，使学生有“身临其境”的感觉，对会计职业角色有更明确的理解，从而达到较好的教学效果。
3.融入日常生活素材，增强专业实用性
从我国实情看，大学生毕业之后，一开始主要从事一些最基本的工作，不可能接触到过于复杂和高层次的管理，领导也不会把重要的决策交给他们去做。所以，在教学过程中，以小见大，从学生日常生活、个体户入手，将社会生活素材融入教学案例，具有实现意义。比如，零部件自制还是外购决策、相关成本分析等的教学，引导学生思考：旧的学习用品如何处置更划算，买书还是租书划算，手机办何种业务划算等，让学生理解日常生活中有许多问题是可以通过管理会计专业知识进行分析的。鼓励学生根据自己的兴趣爱好或优势特长等进行市场调查、社会调研等活动，并引导学生撰写分析报告或小论文，激发学生学习的主动性、积极性，增强学生学习信心与实践应用能力，从而达到提高课程教学的有效性。
4.提供多样性的答案，培养学生创新思维
实际工作中，管理会计处理的是复杂的人际关系与分析决策问题，其问题及解决方法存在着很多不确定因素。因此，管理会计教学重点应该是培养学生处理非确定情况时所具备的思路和方法。我国当前的管理会计教材中，几乎每一个问题和每一道作业题都有一个不需证明的正确答案，这不利于学生创新思维。教材提供的练习题或案例不应只有唯一答案，而是多样化的参考思路，才利于全面培养学生分析、表达、交际、合作等多方面的能力。在教学过程中，让学生意识到案例没有唯一正确答案，实际上也不存在绝对正确的答案，指导学生的只可能是正确处理和解决问题较好的方案，重视分析思考的过程及解决问题的方法，以提高学生独立分析问题的能力，培养学生创造力、想象力的教学效果。
5.转变课堂主体，增加实践课型
首先，转变课堂主体。传统的授课，以教师为主的填鸭式教学，向学生单向式教授教材内容，案例教学、课堂讨论等应用得很少，学生缺乏解决实际问题的能力。在新时代的信息环境条件下，新的教育教学理念要求，向当前个性化的教学对象施展教学，教学课堂应该是“教师授课为辅，学生参与为主”。教师教学的重心在于设计学生学习的任务，引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题。
其次，增加实践课型。管理会计是应用性的学科，实践课型要高于理论课型。安排学生通过小组协作进行案例分析；添置设备、器材和实验室，设置管理会计实践模拟操作课型；设计预测、规划、决策等业务任务，指导学生结合各自兴趣爱好、优势特点等开展市场调查、社会调研等活动。通过多样性的实践课型，让学生参与到社会活动中，既能充分调动学生学习热情，又能达到锻炼职业技能的目的，提高管理会计实践应用能力。
6.增加课时安排，侧重实践教学
管理会计课型，除传统的理论课型、实践课型外，还应该有模拟操作、社会活动等课型，教学课时应该多安排一些。除常规的课堂理论教学课时外，还需增加模拟操作、市场调查、社会调研等实践活动课时，让学生有充分的时间和足够的空间进行实践应用体验，以来提高学生的实践应用能力，达到管理会计课程有效教学的目的。
7.改进考核办法，突出应用能力
管理会计的的课程范文5
［关键词］管理会计 “场线整合” “线—场—（线+场）” 教学模式
［作者简介］刘英辉（1977- ），女，吉林伊通人，长春工业大学人文信息学院会计系，讲师，硕士，研究方向为财务与会计。（吉林 长春 130122）黄海林（1977- ），男，安徽宁国人，吉林大学高等教育研究所，讲师，硕士，研究方向为远程教育。（吉林 长春 130012）
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0114-02
“管理会计”课程是会计学专业的主干课程，一直以来，因其理论性与实践性的统一而备受重视，但其教学效果却常因课堂上师生的交流不足、课下缺乏师生互动或互动效果不佳受到严重影响，缺乏针对性教育。为提高专业建设和课程改革效果，尝试探索适合“管理会计”课程的教学模式具有重要意义。
一、“场线整合”模式解析
所谓“场线整合”，是一种将现代信息技术融入教学的新模式。该模式既可以克服传统的“在场教学”模式易受时空约束、师生互动效果不佳的难题，又可以避免“在线教学”对教学内容和教学设备、学生自主学习能力以及教师教学能力要求过高的问题。“场线整合”模式由备课、上课、练习三个功能模块组成，每个功能模块同时都具有“在场”和“在线”两种模式。不同模块和不同操作方式组合起来，就形成了八种不同的教学模式，即“场—场—场”（典型的传统“在场教学”）“线—线—线”（典型的“在线教学”）“线—场—场”“线—场—线”“场—场—线”“场—线—线”“场—线—场”和“线—线—场”模式。根据高校会计学专业的特点，“线—场—场”“线—场—线”“场—场—线”三种模式较为适用。
（一）“线—场—场”模式
该模式由“在线备课、在场上课、在场练习”三个功能模块组成。“在线备课”要求教师在课前公开教案，并且根据学生在网上的疑问和建议对教案进行修改和完善；要求学生通过网络查找并整理课程的相关信息资料，进行自主的探究式学习。“在场上课”即教师结合修改后的教案进行现场授课，这使得整个授课过程具有很强的针对性，能更好地实现师生互动，提高教学效果，激发学生的学习动机。“在场练习”强调学生对所学知识的运用，通过现场的师生、生生互动，有针对性地解决问题，进一步提升能力。该模式为开展研究性学习和探究性教学提供了非常有效的资源途径和展示场所，适用于专题性的教学内容。
（二）“线—场—线”模式
与前一种模式相比，该模式中的“在线练习”要求课后作业在网上进行。针对上课内容及问题，实现师生以及生生之间的互动，具有时效性、自主性和情境化等优势。多数认知性质的学科，大都适用于该种模式。
（三）“场—场—线”模式
该模式中的“在场备课”和“在场上课”均与传统教学模式接近，只是在练习环节，考虑到学科的特殊要求以及外界条件的限制，使用“在线练习”的方式。该模式适用技能性、操作性较强的教学内容。
根据“管理会计”课程内容专题化、知识整合性强、对学生的基础知识及融会贯通能力要求较高、对教师的业务水平要求较高以及教学中需要注重理论与实践一体化等特点，对“场线整合”教学模式中的“线—场—场”模式和“线—场—线”模式进行结合，即采用“线—场—（线+场）”模式进行“管理会计”课程的教学，使这两种较为适用的教学模式优势互补，从而更有效地提高教学效率和教学质量。
该模式中的“在线备课”“在场上课”与其他模式相同，只是在最后一个练习环节强调以“在线为辅和在场为主结合”的练习策略。教师进行“在场上课”以后，根据课堂授课情况，设计练习题目和内容，结合案例教学方法，将练习案例在网络上与学生共享，学生根据练习要求做知识准备并提出疑问，教师根据反馈，进一步提供指引，为在场练习的良好效果奠定基础。该模式适用于实践性强的专题性内容的课程教学。
二、“管理会计”教学中运用“线—场—（线+场）”模式的可行性分析
按照高校教学“能力本位”的培养目标以及会计专业注重学生实践能力培养的要求，“管理会计”课程可以划分为三个模块：第一个模块是课程的基础，包含课程概论、成本性态分析、变动成本法和本—量—利分析；第二个模块是课程的核心，由几个不同的专题组成，内容包括经营预测、经营决策、投资决策、成本控制、全面预算和业绩考核与评价；第三个模块是课程内容的拓展，讲授战略管理会计的产生和发展。前两个模块是学生重点掌握的内容，其中第二个模块为核心；第三个模块属于学生了解的内容。从总体上看，“管理会计”属于实践性强的专题性质课程，满足“线—场—（线+场）”模式的适用条件，在硬件允许的条情况下，可采用该模式改进教学，提高学生的学习效率和效果。
另外，“管理会计”课程需要学生以会计学专业扎实的基础知识作为铺垫并融合相关课程的知识，才能达到良好的教学效果。因此，在课程教学中应加强师生的沟通，使“供需”信息畅通并且得到最大限度的满足。这些需求使得在课程教学中尝试新的教学模式成为必要，而“线—场—（线+场）”模式正是以其强大的沟通优势成为该课程教学方法改革的首选。
三、“线—场—（线+场）”模式在“管理会计”教学中的实施策略
（一）在线备课策略
“在线备课”是“场线整合”模式中相当具有特色的环节。针对“管理会计”课程特点，可以采用增减结合的在线备课策略，即教师根据每个专题的内容，提出一个详简适中的教案，包括教学背景和意义、教学目的、教学重点及难点、具体的教学内容和教学组织方式以及教学的延展学习和知识拓展的相关提示。学生通过阅读教案了解教学内容和整个教学组织过程，并与老师在线沟通、反馈信息，教师针对普遍的疑问采用增策略，安排更多的时间和教学内容解答疑问，对学生已经掌握的内容采用减策略，将该部分内容剔除出在场授课环节。
（二）在场上课策略
“场线整合”模式中的“在场上课”与传统教学模式中的课堂教学环节基本一致，但由于该模式中“在场上课”之前已有“在线备课”环节的师生互动，因此，该环节将表现得更加具有针对性，学生对知识的理解和整合能力较传统教学将大幅提高。
（三）在线为辅和在场为主结合的练习策略
“在线为辅和在场为主结合的练习”模块是“管理会计”教学针对学科特点和培养目标的要求而对“场线整合”模式进行的改进和拓展。首先，教师要将开放性、拓展性的练习在网上与学生共享，通过具体的案例与之进行交流，为之提供必要的知识准备和分析指引，与之交换意见，从而确定最终的练习内容。然后，通过强化为主的在场练习，将各种开放性的作业作进一步讨论，并且用来指引学生的继续学习和知识延伸，提高学生的实践动手能力，为将来从事企业管理实践奠定基础。
当然，在线为辅和在场为主结合的练习策略并不能完全适用于“管理会计”三个模块全部教学环节的练习任务。教师应根据教学内容，选择适当的方式，有所侧重，以培养学生的实践能力和未来的职业能力为指引，合理安排练习策略。
四、“线—场—（线+场）”模式在《管理会计》教学中的效果评价
“场线整合”教学模式经过数年的发展已经在很多学科教学中得到应用，并且取得了一定的效果。笔者所在的长春工业大学人文信息学院，从2006级开始，开展教学改革，强化学生实践能力的培养，2008级开始引入“场线结合”的教学模式。2006级、2007级学生“管理会计”课程的考试优秀率为9.18%、10.26%，与2004级、2005级的9.42%、9.51%相比有稳步提高，采用“场线结合”模式后的2008级更是提高到了12.88%；2006级、2007级学生“管理会计”课程的考试不及格率为5.44%、4.63%，与2004级、2005级的4.17%、3.92%相比，虽有所回升但也呈现逐渐下降的趋势，采用“场线结合”模式后的2008级更是降低到了3.23%；2006级、2007级学生“管理会计”课程的社会实践评价优秀率为9.33%、10.19%，与2004级、2005级的6.28%、7.11%相比有较大提高，采用“场线结合”模式后的2008级更是提高到了14.15%。由此可见，引入“场线整合”模式后，学生对基础知识的掌握以及专业知识的运用，都有了了较大程度的提高。同时，对2008级会计专业全体250名学生的问卷调查显示，有92.8%的学生认为“线—场—（线+场）”授课模式具有新颖性，有83.4%的学生认为该模式提高了自身的学习兴趣，80.4%的学生认为该模式下的师生互动效果更好，86%的学生认为该模式下的学习效果较以前有所提高，能够更好地实现理论与实践的衔接，提高自身分析问题和解决问题的能力。
五、“管理会计”教学中运用“线—场—（线+场）”模式的反思与改进
虽然“线—场—（线+场）”模式在“管理会计”课程教学中取得了一定成绩，但是在具体的运用中，也遇到了一些问题，如课程教学目标不够明晰、教学内容的安排不够合理、教学对象的特点分析不够准确等。因此，在运用“线—场—（线+场）”模式组织课程教学时，应注意做好以下工作：
第一，应认真分析“管理会计”的教学目标。管理会计是企业各项管理工作的基石，为了提高我国企业整体的管理水平，“管理会计”课程的教学目标应定位为培养学生运用专业知识解决实际问题的能力，着重培养学生的实践动手能力。
第二，应组织好教学内容。“场线整合”模式的教学内容仍然以教材为主，要求“管理会计”教学中应以教材为主体，以提高学生实践能力为目标，结合案例教学方法将各个专题的教学内容按“线—场—（线+场）”模式组织好。
第三，应仔细研究教学对象，关注学生的参与程度。高校的各项教学安排都应体现以人为本的思想，在研究学生现有的知识储备和信息素养的前提下，制订具有针对性的教学方案。教师在各个互动环节都应该关注并积极鼓励学生参与，学生的参与程度可以作为学生总成绩的一个影响因素。
第四，应综合运用各种信息沟通渠道。“线—场—（线+场）”模式强调学生对教学过程的参与，使学生由传统课堂上的被动接受者转变为课堂教学的主动参与者，因此，建立师生、生生之间有效的信息沟通渠道，是完善“线—场—（线+场）”模式教学的必要保证。
第五，应加大对多媒体等硬件配套设施的投入，提高教师信息技术素养。“线—场—（线+场）”模式应用于教学实践中，需要大量的资金投入，这就需要学校各级领导部门的积极支持，要为教师提供良好的教学培训，提升教师的业务水平和信息素养，从而使该模式的优势得到最大限度的发挥。
［参考文献］
［1］刘力，吴国平，薛小棉.现代信息技术融入教学的理论构想与实施策略［J］.教育研究，2004（9）.
［2］周谦.基于实践能力培养的管理会计案例教学初探［J］.科技信息，2010（5）.
管理会计的的课程范文6
[关键词]高职；会计专业；管理学；实训教学
[DOI]1013939/jcnkizgsc201614165
1引言
高职院校侧重培养高级应用型技术人才和基层岗位管理者，努力实现学校教育与生产实践对接。[1]会计专业学生走向工作大部分从事的是中小企业基层财务岗，如何将管理理论与技巧应用于日常工作中，这是本课程教学的最终落脚点。其自身的“科学性”和“艺术性”决定了教学的难度。
2高职院校中教学现状分析
21高职会计专业学生学习情况现状
近年来，由于高校扩招，高考录取分数线逐年下降，尤其是高职高专院校录取分数线越来越低。九州职业技术学院作为江苏省民办高职院校，其生源竞争更加激烈，导致近年来入学学生的文化课基础参差不齐，差别较大。会计专业大部分学生学习主动性、积极性不高，没有良好的学习态度和习惯。
对经济管理系2013级会计、会计与审计专业100名学生的抽样调查中发现，大部分学生对知名企业、知名管理人物知之甚少，管理视野较窄。学生普遍难以接受管理学中高度概括的管理理念。如何把抽象的理论化为鲜活的管理实践呈现在学生面前，让学生理解、消化并应用到管理工作中，成为我们亟待解决的问题。[2]
22传统教学方法现状
目前高职院校中主要采用讲授法、案例法，这些传统的教学方法存在突出弊端。①教师偏重理论说教，技能实训少。目前适用于高职教学的教材中注重案例分析、技能实训的教材很少。并且大多数案例太过陈旧，不具时代感。②课堂上，大部分时间是教师在“唱独角戏”，学生真正参与的环节较少。③高职学生厌学情绪重，重考试成绩、轻技能训练的教学模式，使学生逐渐丧失了学习的主动性，导致教学效果不佳。[3]
3高职院校教学方法的探索与改革
31将管理学教学纳入实训课程教学体系
传统的理论教学是哈佛商学院的经典案例，说服力、感染力强，但情节复杂、信息量太大，对于缺乏工作经历和社会经验的学生而言，难以产生共鸣。因此，建议将本课程由传统的理论教学纳入实训课教学体系。
利用“本土化”的企业案例，让学生有真实感和亲近感，激发学生参与兴趣。比如，在“领导理论”一节中引入“徐州市某商业银行前后任行长的领导风格”，让学生分小组扮演前任行长、后任行长，处理银行管理中遇到的实际问题，再结合所学领导理论对不同领导风格的优势劣势展开讨论；在“人员配备”一节中设计“徐工集团的招聘模拟”，学生作为应聘者参加招聘，引发思考与讨论。
32引入现代多媒体等视听手段
利用现代多媒体有针对地穿插富有感染力的经典影片片段、名人讲座、报告等。例如，笔者在讲解第二章“古典管理理论”之前，先播放影片《摩登时代》中的片段，这是一部反映19世纪20年代科学管理理论在工厂中的应用，从感性认识开始，带着好奇心和疑问去理解“泰勒的科学管理理论”，极大地活跃了课堂气氛，获得了良好的教学效果。
33设计“任务驱动环节”
让学生动手查阅资料，收集相关知识点并在课堂展示，学生和教师共同打分、点评。笔者讲解“组织机构建设”一节中布置这样的任务训练：查阅资料，设计九州职业技术学院组织机构图、学院各系组织机构图、学工处、后勤集团、人事处、教务处等组织机构图，并分析学校现有的组织机构类型有何利弊，提出合理的改进建议。
34名人名企讲座进课堂
一个名人、名企的管理实践经验远比教材上的管理原则、管理原理能够激发学生的学习兴趣，还能通过“名人效应”激励学生成功的动力。例如，在“领导特质理论”一节中，观看网络讲座 “马云的一生”“俞敏洪在复旦大学的讲座”，在课堂上互相讨论、分享感受，感受最新的企业管理理念，更重要的是激发学习动力与创业激情。
35游戏实训
利用游戏本身的趣味性提高学习兴趣和参与意识。笔者在讲授“团队组建设”时，设计“传递水杯子”“你来比画我来猜词”的课堂游戏。在实训中深刻理解团队合作的重要性。九州职业技术学院经济管理系2013级会计专业、会计与审计专业全体学生自愿主动要求参与游戏实训。个别内向的学生通过游戏实训增强了自信，更活跃了课堂气氛。这种寓教于乐的教学方法，使学生真正融入课堂。[3]
36推行“实训技能”考核方式
一个合理有效的考核方式，对于课程教学具有指挥棒的作用。传统的期末考试卷、提交小论文、小报告等考核方式让学生疲于应付，死记硬背条条框框，无法全面真实的测试学生的管理技能水平。
建议展开有关管理问题的模拟实训、管理理念辩论赛、案例讨论等，采用自评、互评与专家点评的形式，汇总成绩。
参考文献：
[1]单凤儒管理学基础[M].北京：高等教育出版社，2012
[2]赵姗姗高职管理学案例教学的困境与路径选择[J].襄樊职业技术学院学报，2012（3）.
[3]陈元瑞高职管理学课程教学方法改革要点探究[J].湖北财经高等专科学校报，2012（6）.
