科学育人的教育思想范文1
[关键词]以人为本；思想政治教育价值；价值实现
[作者简介]洪丽萍，兰州大学政治与行政学院2005级研究生，甘肃兰州730000；朱晶，新疆大学政治与公共管理学院2005级硕士研究生，新疆乌鲁木齐830046
[中图分类号]A8
[文献标识码]A
[文章编号]1672－2728(2008)03－0158－03
一、在以人为本的科学发展观中解读思想政治教育的重要价值
思想政治教育价值，就是主体在思想政治教育的实践一认识活动中建立起来的，以主体尺度为尺度的一种客观的主客体关系，是思想政治教育的存在及其性质是否与主体的本性、目的和需要相一致、相适合、相接近的关系。这种关系是思想政治教育在其教育活动和社会关系中合乎受教育者的发展和人类社会进步的目的而呈现出的一种肯定的意义关系。这里，我们可以看到思想政治教育是建构在“人”的基础上的社会实践活动，它肩负着关注人的自身发展、解读人的存在意义、建构人的精神家园，促进人的全面发展的历史使命。人的价值问题既是思想政治教育价值的逻辑起点，也是思想政治教育价值的最终落脚点。因而，人的主体性的发挥，人的需要能否得到满足乃至人能否实现全面发展的问题都制约和限制思想政治教育能否有作用，能否最大化地实现其价值。 其实，以人为本的科学发展观提出的人的全面发展问题，最早是马克思在对资本主义生产过程中扭曲人的发展的批判中产生的。根据马克思的理论阐述，人的全面发展具有全面而丰富的含义，即人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质…。这里，“全面的本质”涉及了人的关系的全面发展、人的素质的全面发展、人的能力的全面发展、人的个性的全面发展四个方面的内容。
(一)人的关系的全面发展
人的关系的主要两个方面是个人与他人的关系、个人与社会的关系。首先，人的肉体或精神的生成与发展。都是一种关系的存在物。个体总是通过这样或那样的方式与他人产生联系，发生作用。那种“鸡犬之声相闻，老死不相往来”试图超脱各种关系的生存选择，不仅把个人与他人的联系野蛮地切断，而且必将阻碍个人的全面发展。因为人正是通过与他人建立一种普遍的联系，才使得个人的活动范围不断扩大。从而使个人在与他人的交往过程中，实现心理、情感、信息等多方面的交流，最终实现个人的全面发展。所以说，个人与他人的关系是实现人的全面发展的一个基本前提。其次，“人的本质并不是单个人所具有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。这种社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度。因为实践活动是个人实现全面发展的根本手段，而个人在进行实践活动的过程中，自然而然要与社会产生千丝万缕的关系。社会关系愈丰富，个人的发展愈全面。
(二)人的素质的全面发展
社会的发展首先是人的发展，人是发展的主体和动力；发展取决于人的素质。1992年诺贝尔经济学奖获得者贝尔指出：“现代世界的进步不是依赖人的数量，而是依赖人的知识水平，依赖高度事业化的人才。”当代世界的发展需要的是具有现代化素质的人才，思想道德素质和科学文化素质是人的现代化素质的重要组成部分。一方面，高尚的思想道德素质是人才素质中最关键的因素，我们常说的有德无才是次品，无德无才是危险品，就说明了人的思想道德素质规定着科学文化素质的发展方向，同时又为科学文化素质的提高提供了强大的精神力量；另一方面，一定的科学文化素质是提高人们的思想道德素质的智力基础。当然，这里的科学文化素质不仅包括书本知识，还包括人的思维能力、创新能力、审美能力等等。所以，我们认为思想政治教育要实现人的全面发展必须以提高人的思想道德素质和科学文化素质为根本目的，开发人的智力，培养人的创新精神，激发人的创造性，最大程度地实现完善个人现代化素质与提升中华民族素质的有机统一。
(三)人的能力的全面发展
这里的能力主要是指一个由人的各方面能力集合而成的能力体系。它不仅包括人的体力和智力，而且包括人的自然能力和社会能力等。马克思对此就明确指出：“任何人的职责、使命、任务，就是全面地发展自己的一切能力，其中包括思维能力。”这种把人的能力发展看作是人的本质力量的体现，既是人的能力发展的重要内容，也是人的能力发展的内在要求。当然，有两点值得注意：第一，人的能力的全面发展，并不意味着人的能力是万能的，人可以做任何想做的事情，而是说人除了具有从事物质生产的劳动能力以外，还具有从事科学、艺术和社会活动等的能力。第二，恩格斯也曾说过：人的全面发展就是要使“社会全体成员的才能得到全面发展”。这也就是说。社会主义社会要创造一切条件，提供一切机会，不仅使社会全体成员的才能得到发挥，而且使社会全体成员实现全面的发展。
(四)人的个性的自由发展。人的全面发展集中体现为人的个性自由发展。人的个性即指人的个体性，它是人作为社会历史活动主体和其他人相比而显现出的特殊性。主要包括自然潜力、需要、心理、感觉、精神、道德、观念和思维等内容。同时，个性自由又是具体的历史的。正如恩格斯所说：“最初的、从动物界分离出来的人，在一切本质方面使和动物本身一样的不自由的；但是文化上的每一个进步，都是迈向自由的一步。”这种从人的个性的不自由到人的个性的自由发展历程，可以说既是对社会生产力发展的要求，也需要人类努力奋斗争取的。随着社会对人的个性自由的关注加深，我们必须正确认识和处理人的个性自由发展与人的全面发展的关系问题。纵观人类发展的历史，其实就是一部人类个性实现自由发展的历史。印度学者阿马蒂亚・森在其著作《以自由看待发展》一书中就指出，发展可以看作是扩展人们享有的真实自由的一个过程。据此推导下去，我们就能看出人的个性的自由发展与人的全面发展二者是统一的关系。一方面，人的全面发展是人的个性的自由发展的前提和基础；另一方面，人的个性的自由发展是人的全面发展的目标和归宿。
人的全面发展是人类发展的最高价值理想，共产主义社会是“在保证社会生产力极高度发展的同时又保证每个生产者个人最全面发展的经济形态”。究其实质就在于使人在世界中确立了自己的价值和主体地位，从而实现自我。这为思想政治教育的价值，尤其是个人价值的实现提供了坚实的理论依据，同时也使思想政治教育对促进人的全面发展成为可能。当然，思想政治教育的价值应
是个人价值与社会价值的统一。基于思想政治教育的社会价值归根结底来说还是落在了个人价值上，以及以往对思想政治教育的个人价值认识不全的考虑。
二、在以人为本的科学发展观中促进思想政治教育价值的实现
思想政治教育要着眼以人为本并促进人的全面发展，必须从思想政治教育最基本的三个方面即主体与客体、介体和环体人手，把以人为本的科学发展观融入到思想政治教育的各个方面中去，使思想政治教育真正体现以人为本的价值理念，在教育实践中具体把握以下几个方面。
(一)树立以人为本的教育理念
思想有多远，人就能走多远。思想对人的行为具有重要的指导作用。在开展思想政治教育的实践过程中，应当看到当今的思想政治教育已不再满足于抽象谈论人性的弘扬，也不仅仅停留在国与国之间意识形态领域的分歧与斗争，更加注重的是对现实的人的关注。所以首先要树立与以人为本的科学发展观相一致的思想政治教育理念，在其指导下，实践旨在实现和促进以人的全面发展为核心的思想政治教育活动。
读史使人明智，反思人类的发展观念的进化历程也深刻启迪着思想政治教育的理念。曾经的一段时间里，经济增长成为发展的唯一目的。然而经济繁荣的背后危机四伏，生态失衡、资源浪费、环境污染都告诉人们一味追求经济上的增长，甚至以牺牲人的发展为代价的发展观念换取的进步只是暂时的、片面的，最终将导致人类的灭亡。因此，随着人类改造世界进程的深化，人们迫切地需要一种全新的发展观来指导实践。中国共产党正是在这种世界发展潮流中，提出了以人为本的科学发展观。可以看到，建构在“人”的基础上的思想政治教育，与以人为本的科学发展观不谋而合，这也是思想政治教育顺利实现其价值的契机。为此，思想政治教育需要拓宽视野，不仅要关注过去重视的社会价值实现，还要关注人们的思想和精神生活。
(二)实现教育者和教育对象的良好互动
在以人为本的思想政治教育中，教育者就是服务者，需要强调思想政治教育的服务功能，强调不断努力提高教育服务的品质。立足于为人的发展需要服务的教育，要求教育工作者首先走出思想道德高位者的误区，重新定位角色扮演，校正以往那种“我打你通，我说你听，我令你行，我禁你止”的不平等教育观念，它强调的是一种教育者和受教育者的社会地位、人格平等的教育，是一种在平等的基础上加强和发展互相学习、互相帮助、教学相长、共同提高的双向互动关系的教育。
思想政治教育的对象是人，他不仅有思想、有情感而且会外化为行为的力量。思想政治教育对象的最大特点就在于他具有主体性。然而，过去的思想政治教育往往重视思想政治教育者的主体性，过分强调思想政治教育者的绝对权威性，无视教育对象的个体要求和主体能动性，一味采取单向的观念说教、规范灌输和行为约束。因而，思想政治教育作了很大的努力而收效甚微，思想政治教育的价值也没能充分显现。随着市场经济对人的主体性呼唤，新的思想政治教育必须尊重个人的主体性特征，做到在思想政治教育的过程中突显个体的价值，帮助教育对象消除过去被动接受，强制灌输所造成的排斥心理。同时，给予教育对象充分的尊重，不仅要提高其各方面的素质，更重要的是激发其潜在的积极因素，培养其建立自主、能动、创造的思维方式和行为方式，从而建立一种平等的、双向互动的思想政治教育模式。 第一，树立教育者与教育对象平等的观念，坚持尊重人、关心人、理解人，是思想政治教育理念的前提。也就是要通过思想政治教育使教育对象得到认可的满足感。这就要求教育者在教育过程中，特别讲究方式和方法，尤其在对教育对象进行批评指正时，最好采用动之以情、晓之以理、导之以行的思想政治教育方法。
第二，肯定教育对象的能动性，开发教育对象的主体意识和主体精神，是思想政治教育的核心。以人为本的思想政治教育理念根本目的就在于提高人的素质，弘扬人的主体意识，促进人的全面发展，从而最广泛地调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。帮助教育对象认清优势，以树立其信心，在此基础上，激励其上进的精神。
第三，满足教育对象的发展需求，提升其素质是思想政治教育的最终目的。以人为本的思想政治教育真正落到实处就是要促成教育对象通过开展学习、工作等活动扩大知识存储、锻炼能力。帮助教育对象树立人生目标，尽力为其提供实现人生目标的途径。在现今社会，尤其要对社会的弱势群体给予关心、爱护、引导和帮助，为他们的生存权利、发展权利提供保障，创造条件。
科学育人的教育思想范文2
科学和人文的结合是当今世界各国教育改革的潮流。我们在教学改革的实践中应以化学教学内容为载体，以人为本，自觉推进化学的科学思想与人文精神教育的有机融合。在多年的化学教学实践中我深深的体会到：化学教学中融合科学思想与人文教育，是新课标推广素质教育的重要内容。下面结合教学实践谈几点做法。
一、在预设中重视人文教育
化学新课标确立的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感与价值观），改变了传统教学中以知识为本位的教法，转向“以学生发展为本”。教师应确立与新课标素质教育相适应的先进理念，把人文教育融入化学教学中。在备课中，教师要把各知识点的人文教育目标提炼出来，想好这节课可以给学生渗透什么样的人文精神。例如，《空气》这一课，涉及了当代社会难题之一――空气污染和环境保护问题。我通过网络搜索到空气污染的多个触目惊心的画面：烟雾中的城市、烟尘粉尘污染、农田大气污染、小炼油厂、土法炼焦、市区垃圾焚烧、光化学烟雾等，同时把世界近年发生的典型空气污染公害事件向学生介绍，使学生对全球空气污染状况和危害的严重性有了深刻认识。
二、在体验中感悟人文教育
体验是教学过程的显著特征，化学课程中的体验可以是学生亲自动手实验探究或社会实践，可以是观看教师演说、演示实验或录像资料，也可以是过去储存积淀的经历的唤醒和激活。许多化学知识的学习过程同时伴随着情感体验、态度、价值观的形成，教师要善于利用学生的体验，引导学生获得知识与技能，并且培养情感，形成正确的价值观，达到人文教育的目的。例如，结合“水的净化”对学生进行水资源保护的教育；结合“化石燃料的燃烧”对学生进行环境污染的教育；结合“二氧化碳”的内容对学生进行有关“温室效应”的利与弊的教育等。通过这些与学生生活息息相关的环境事件，使学生触“境”生感，形成绿色化学的观念，提高环境道德价值观。
三、在实验中渗透人文教育
化学实验本身存在着物质与物质、物质与现象、现象与现象、物质变化与变化等诸多关系、充分挖掘化学实验中的人文教育因素，有利于学生逐步形成辩证唯物主义的观点。特别是在演示实验中，教师要起到表率作用，注意每一个细节。如；每次使用实验室制取二氧化碳结束后，我都及时对尾气进行处理（用氢氧化钠溶液吸收），不直接排放，以免污染空气。总之，通过化学实验这种潜移默化的教育，使学生人文教育的内化过程得以进一步继续和发展，这种教育的效果甚至可以影响学生的一生，是其他形式的教育无法代替的。
四、讲述化学史，熏陶人文精神
在化学教学中，可以通过穿插讲述科学发展观、发明的历史及科学家的奋斗故事，让学生接受人文精神的熏陶。例如有英国学者认为，现代世界赖以建立的基本发明创造，可能有一半以上源于中国，与化学相关的有四大发明中的造纸、火药，南北朝陶弘景发现的焰色反应，河南安阳出土的商代司母戊鼎，近代的侯德榜制碱法，世界上首次合成的结晶牛胰岛素、核糖核酸等，通过介绍上述成就，对培养学生的民族自豪感及爱国热情起着重要的作用。
五、制定策略，凸显教学过程的人文情感
科学育人的教育思想范文3
摘要：近年来，随着两岸交流合作领域的逐步扩大和深化，两岸的教育合作也得到了进一步的提升和发展，在先试先行的机遇和原则下，福建省充分发挥对台交流的资源优势，于2009 年5 月成了全国首家“闽台联合培养本科人才项目”---闽江学院海峡学院，经过四年办学，现已有三届共1200 多名学生赴台湾学习，联合培养的第一届学生于2013 年6 月顺利毕业，同时福建省有更多的高校也开始开展对台的教育合作，做为两岸高校合作办学的学生，除了在教育模式、专业学习、课程设置等方面与大陆其他高校的学生不尽相同外，在学生思想政治教育层面也应有其独特的性质和内涵，深入的研究和探索在两岸高校合作办学背景下的学生思想政治教育具有重要的现实和长远意义。
关键词 ：两岸高校；合作办学；学生思想政治教育
当前，两岸交流合作日益频繁，出现了领域扩大、内涵加深、形式多样的发展态势，呈现出友好合作、互惠互利的良好局面，两岸的教育领域的交流合作也进入到实质性、常态化的阶段，据不完全统计，两岸已有400 多所院校签署了校际交流合作协议，对台交流合作最前沿的福建省，在2011年高考招生中，单就“闽台联合培养本科人才项目”的招生就有27所院校、142 个专业、计划招生6000 人，在《福建省教育改革试点总体方案》中就明确指出：“力争到2012年，闽台两地联合开展试点的高校达到60所，其中有5所以上的台湾高水平大学与我省高校开展实质性的教育交流合作”。可以说福建省的“闽台联合培养本科人才项目”无论从规模、层次上都是逐年提高，目前闽台高校联合培养人才项目一般采用“三+一”双校园学习模式，即四年学习期间，学生第三年（大三）到台湾合作大学学习一年，其他三年在大陆学习，由台湾合作大学，派出专业教师分阶段性集中授课。可见两岸教育交流合作，从原来的大陆派出少数交流生在台湾大学进行的短期学习，以转变到大规模的学生赴台进行长期的系统性学习，福建省从2011年9月起每年都有大规模的大陆学生赴台一年学习、生活。在新的教育模式下如何采取有效的工作和方法，以确保学生健康的学习、成长，如何更好的服务于两岸交流合作大前提，因此做好两岸高校合作办学背景下的学生思想政治教育是一项重要的工作，也是一个全新的课题。
一、两岸高校合作办学模式下的学生思想政治教育的难点问题
由于历史原因，台湾近现代的文化思想受欧美日影响较大较深，在意识形态上与欧美日有着相同或等同的价值取向，强调的是“个人为本”注重的是“经济利益”，这对学生长期接触和学习到的中国特色的社会主义的意识形态有冲突和矛盾，将对我们的思想政治教育工作来一定的影响。
台湾的政治体制的不同，台湾的政治对社会生活的影响很大，台湾的各党派的政治斗争此起彼伏，形式也层出不穷，虽然两岸关系总体趋于逐步开放深化，但由于体制的不同，台湾内部各利益集团的目的的不同，导致两岸关系会有反复，这对联合办学的健康持续发展会有负面影响，存在不稳定因素。
一些非法的、反华的、分裂的组织和人物，在台湾活动是较为公开化的，有的甚至于是赤裸裸的，他们到处散布反华言论，推行西方民主和分裂思想，因此不排除他们的活动对我们赴台师生的影响。两岸合作办学费用高，就读合作办学的大多数学生家庭条件优越，有的家庭可说是“非富即贵”，高配置的物质生活、超寻常的家庭宠爱、少经历的温室生活、无坚苦的思想观念是这些学生的通病，他们追求自我意识和个人感受，缺乏团队精神和实践能力，而另一方面对于家庭贫困的学生来说，高学费是他们精神自卑、经济重担的根源，在台湾高额的学费和生活费将给他们带来不小的经济负担和和思想压力。
学生对台湾的法律规定（如台湾法律规定：大陆学生在台不得从事劳务工作，一但发现将给予遣返、大陆学生赴台学习签证只有一学年2次，学生中途返回将不能在入境）、规章制度、学习生活环境等不熟悉和环境的突然间改变，由于学生个体水平差异，综合素质发展不平衡，将导致在赴台后生活、学习上将产生一系列的不利变化，这都需要一定的适应期。
二、注重在大陆的前期教育管理成效
我们国家的高校对大学生的思想政治教育工作是十分重视的，有专门的教育体系和管理队伍，在高校中思想政治教育是与专业教学教育并行的两大教育轨道，而思想政治教育侧重于德育,这其中包含多方面的内容，但主要是对学生在人生观、世界观、价值观形成和发展过程中的指导和引导，核心内容就是—立德树人。大学前两年是学生进入大学学习的前期阶段，也是其“三观”形成和发展的最重要时期，除了要注重对这一时期学生的性格特点、价值取向、身心发展等个体因素的把握、了解外，还应从以下六个方面重点深入地开展思想政治教育工作。
1.加强以爱国、爱党、爱集体的社会主义核心价值体系的教育
在大陆学习的前期，要加强和培养学生强烈的爱国、爱党、爱集体的意识，让学生牢固树立正确的即以社会主义核心价值体系为基础的意识形态。让学生充份了解，我们国家的社会意识形态，就是中国共产党领导下的社会主义制度的国家，这是原则问题不容质疑。同时要正确认识和有效处理国家根本利益与个人利益的关系，倡导团结互助、同心同德的集体主义精神，让学生掌握正确的理论知识水平和意识思维能力，着力培养学生的政治敏感性和辩别力，能够在大是大非问题上有明确、正确的坚定立场，避免被不利因素所误导、利用甚至是参与其中，让学生明白无论处于何时何地都应以国家民族的兴亡发展和根本利益为己任。
2.充份发挥和挖掘中华民族五千年传统文明的现实作用
中华民族五千年文明史，渊远流长涌现出许多可歌可泣的杰出人物、创造了不可胜数的文明财富，这是一笔丰厚的文明遗产和取之不尽用之不竭的精神宝库。要充份发挥这些丰富的文明遗产，加强对学生进行中华民族传统文明教育，树立他们的爱国主义情怀和民族自豪感、自信心，激发学生为中华民族伟大复兴而奋发图强的坚定信念。同时还应深入挖掘，两岸文化同文同祖、一脉相承的共性基础，明白两岸人民同是炎黄子孙有着血肉亲情，从而有效地增强学生赴台后的认同感和亲近感，达到明确学习目的，并在学习期间和今后保持和发展与台湾合作大学师生以及广大台湾同胞的良好关系。
3.开展使命和责任教育
大陆学生赴台，除了一个学生身份即通过台湾的学习，享受到台湾大学优质的教育资源、国际化的教育理念外，大陆学生还有另一身份就是两岸交流合作的体检者、实践者和最终的成就者。随着上世纪80年代，两岸交流放开，并逐步变的频繁和丰富，交流合作打破了隔阂、促进了互信、增进了亲情、产生了成果，大陆学生可以通过两岸合作办学赴台学习，这本生就是一个新成果，他们赴台学习将承担着两岸进一步交流合作的使命，他们可以说是代表着大陆学生的整体形象，甚至是大陆青年一代的整体形象，他们有理由、有义务、有责任成为两岸交流合作的友谊之花和实践之果，因此我们要加对学生的使命感和责任感认知教育，赴台学习不仅要学习专业知识，也要建立与台湾同胞的友好关系，展示大陆学生的良好形象和素质，明确赴台学习的意义，身感自身的使命和重任，通过身体力行为两岸交流合作作出一份贡献。
4.注重学生创新和实践能力的培养
我们国家的教育体制，现在依然还有很浓追求标准化的思想，培养的是有统一标准的合格的“学生产品”，而缺乏个性化塑造和创新力培养，“有个性”可能还是个贬义词，有时在学校和老师的嘴里可能意识这学生不服管教，我们在管理层面中也多注重“管”而少注重“理”，例如一个活动，从开始到过程到结束，都有完备的组织程序和规律模式，对学生的活动要求就是积极配合和认真执行，长期的规律模式下存在着规范化、组织性强的特点，但存在也自主能力差、创造能力不强的问题。台湾各方面受美日影响较大，他们的学生自主性强，长于实践，学校多站在辅助的立场，大胆的让学生自主完成。因此我们要转变思想观念从“管”多“理”少转变为“管”少“理”多，从简单的要学生完成任务只注重结果，转变为让学生自主地创造性地参与其中、注重过程的体验。让学生具有创新意识，有实践能力，在赴台后可以积极的参与台高校的社团组织、学习实践等活动，相互促进、相互学习。
5“. 早培重育”严格学生党员的培养和考察
我们国家高校除了人才培养任务，还有一项重要的工作就是学生党建工作，我们在对两岸合作办学学生党建工作中明确“早培重育”的工作思想，严格按照党员发展程序发展学生党员，要在新生入学时就用马克思主义理论体系占领学生的思想阵地，通过早宣传、早教育、早培养的方法发展学生党员，要在如军训、学生干部自荐、团组织推优、日常学习、生活、工作中发现好苗子着重培养，培养出一批思想正、素质好、能力强的能够在大陆和台湾的学习期间里，发挥先锋模范作用的学生党员。同时还有一个问题值得注意，例如我们的学生党员发展从时间来说，在大一上学期确认为入党积极分子，通过一年培养考察，期间送党校学习并结业成为党员发展对象，到大二上学期末，最迟到大二下学期初通过考察就可以发展成预备党员了，然而预备党员的一年考察期间学生正好赴台学习，还有在大一下学期和大二上学期发展的入党积极分子他们要在台湾学习期间完成党员发展对象的工作，他们如何上党校？如何接受党组织的培养和考察？因此做好在台学习期间的学生入党积极分子、党员发展对象、预备党员的培养考察是一个重要工作和难题，由于体制的不同和敏感性，我们不可能在台湾大张其鼓的搞学生党建工作，完全可以采取灵活的培养考察形式，在抓好前期培养考察的基础上，可以通过现代网络的远程技术开展网络培养考察，让学生上网络党校，参加网络学习和组织生活，发送电子邮件汇报思想动态等，同时大陆的党组织可以定期的赴台进行考察和谈心工作，做好紧抓跟踪教育，当然大陆的党组织的赴台进行考察和谈心工作要采取相对平稳的方式。
6.开展赴台前的适应和了解教育
为了使赴台学生赴台后，尽快融入新的学习生活，减少适应期的不利因素，我们应从三个方面加强赴台前的适应和了解教育。
⑴开展政策和制度教育。要在赴台前向学生进行赴台相关手续流程、出入境办理等宣讲工作，开展对台湾地区法律法制知识的教育，特别是对台湾地区法律中，针对非台藉人士和大陆学生等群体的相关法律和政策规定。
⑵开展台湾合作大学及城市基本情况教育。可以邀请台湾合作大学的教师代表，开展对台湾合作大学的发展建设、历史传承的等情况介绍，以及赴台后的学习规划、教学安排、住宿生活等情况介绍，进而可以介绍所在的城市的基本情况（风土人情、历史地理、气候环境、交通购物），为便同学们提前有个印象。同时也可以让赴台学习生活过的师生开展专项的宣讲工作，这将更具说服力。
⑶开设心理适应辅导教育。要加强心理辅导和引导，进一步提高学生生活自理能力、学习自主能力、心理自调节能力。让学生具备良好的沟通协调能力和人际关系，对是非曲直具有较鲜明的判断能力。以一个健康身心状态面对赴台学习生活的任务。
三、建立和完善思想政治教育的“分段对接”机制
两岸高校合作办学是“分段对接”形式，主体是课程体系的“分段对接”，在思想政治上也要进行“分段对接”的教育，要严格按照两岸高校合作办学模式下学生的教育过程建立好思想政治教育的“分段对接”机制，明确各阶段的工作重点。
大体上可以划分为三个阶段的工作：前期阶段（大一、大二阶段）、中期阶段（大三在台学习阶段）、后期阶段（大四阶段）。前期阶段：要夯实思想政治教育的基础，要以社会主义核心价值体系来构建大学生思想政治教育的体系，强化爱国主义教育，要加强“两课”的学习，努力提升学生的政治理论修养，着重培养创新精神和实践能力，加强传统优良思想文化的教育，树立民族大义和复兴大志，通过深入扎实的社会主义核心价值体系教育，帮助大学生树立科学、进步、正确的“三观”和坚定不移以为建设有中国特色的社会主义事业努力奋斗的思想信念。同时要加强特殊生（有心理问题、家庭贫困、学习差）的教育和帮助，关心关注他们的学习生活。要注重生学生干部、学生党员的培养和考察，打造一支有坚强有力的学生干部和学生党员队伍。
中期阶段：要选拔素质高、思想好、业务精的教师做为赴台教师，随同学生赴台并开展相应的管理工作，同时要明确大陆赴台教师的职责和协同台湾合作大学的共同管理机制，两岸师生可定期召开务实会议，交流经验并协商研究解决出现的问题。要教育赴台学生以“学习为第一要务”，在台期间要加强学习，努力完成各项学习任务。赴台学生中要提倡团结互助，相互关爱的镜精神，要正确引导赴台学生加强与台湾合作大学师生和其他台湾同胞的友好情谊，鼓励学生参与合作大学的学生社团组织和活动，开展相互的交流和学习。同时要教育赴台学生要遵守台湾地区的相关法律法规，对违法行为、对非法和反动的活动、言论和组织，要做到不参与、不传播，遇到情况要及时汇报。要加宣传的力度，要在赴台师生中指定好通讯员负责在台学习期间的新闻宣传工作，要擅于发现新闻亮点，积极地宣传赴台学生在台湾学习期间良好的学习状态和成效，以及与台湾合作大学师生和其他台湾同胞的友好交流情况。要做好学生四次往返的组织、协调工作，以确保万无一失。同时还应按照组织原则做好在台学生党员的培养和考察。
后期阶段：要做好学生回大陆学生活的适应期的过渡和调整工作，要做好毕业班学生的毕业、就业、升学等相关的常规工作，从每个方面关心帮助学生。思想政治教育的队伍人员，特别是已赴台工作过的人员，要擅于总结经验，加强研究，形成成果，为构建适应两岸高校合作办学模式下的学生思想政治教育工作，提供智力保障和思想源泉。
四、加强学生思想政治教育队伍建设
思想政治教育的队伍主要是由思政教师和思政辅导员组成，前者进行思政课教学，具短期性、普遍性，后者是思想政治教育的主体是开展思想政治教育的骨干力量，主要是长期性、针对性开展对大学生堤岸思想道德、身心发展、学习生活、职业规划等工作，要做好两岸合作办学模式下的学生工作，就要打造一支强有力的思想政治教育队伍，首先注重选拔，我们要以高标准、严要求的原则来选拔队伍人员，指保证学历、专业的基础上，注重选拔甘于奉献并有能力的奉献的人才。其次要大力度的培养，积极鼓励队伍人员的深造和学习，包括赴台的学习考察；要提高队伍人员对学术型、专业化的要求，促进队伍人员的科学研究和实践总结。最后要保证队伍人员相对稳定性，以确保赴台后和回大陆的思想政治教育和学生管理接的上，开展的好，努力建设和培养一批适合于在两岸合作办学模式下开展的思想政治教育队伍。
两岸的教育领域的进一步交流合作是大势所趋，同时如何在两岸合作办学模式下开展好思想政治教育是一个全新的课题和工作，需要一段时间的探索和实践，我们要站在历史和责任的高度，坚持“以生为本”的教育原则，立足实际、努力探索、擅于总结，创造性的开展工作，努力构建适应两岸高校合作办学模式下的学生思想政治教育工作，并使其发挥应有的重要作用。
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科学育人的教育思想范文4
（一）学科建设基础的本科专业的局限
由于思想政治教育学科是在思想政治教育本科专业基础上发展起来的，因而在建设过程中带有明显的本科专业建设的痕迹，主要体现在以下几个方面。一是把培养本学科专业人才作为学科建设的首要任务，着力构建专业思想政治教育人才的知识结构。这样的建设思路对于思想政治教育专业素质和能力培养是十分有益的，但由于思想政治教育本身并不仅仅是思想政治教育专门人员所从事的工作，而是具有全员性的工作，它不仅应探讨思想政治教育专门人员所开展的思想政治教育活动的规律，还应该探讨非思想政治教育人员开展思想政治教育的规律，从这个意义上说，仅仅讨论专门思想政治教育人员知识结构的思想政治教育活动存在着一定的局限性。二是把思想政治教育本科专业教材建设作为专业建设的迫切任务，大力开展思想政治教育教材编写工作。从思想政治教育学科建设30年来的历史来看，思想政治教育教材建设受到了高度重视，思想政治教育领域形成了较为完善的教材体系。本科专业教材建设工作一方面奠定了思想政治教育作为一门专业的知识基础，为思想政治教育学科建设提供了可供讨论的学科话语体系，形成了思想政治教育专业人才特有的知识结构。但另一方面，由于教材体系的封闭性也在某种程度上限制了学生对现实重大思想政治理论问题的关切，削弱了学科的问题意识和解决思想政治教育过程中问题的能力。三是把学科建设的重点放在人才培养的层面，而忽视学科建设的其他功能。在学科建设中，伴随着学科内涵的不断拓展，学科建设除了人才培养功能以外（毫无疑问人才培养是最主要的功能），还存在着其他社会功能，比如科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流等。学科建设多元和多层面建设任务要求思想政治教育学科建设应在多层面展开。但以本科专业为基础的学科建设在建设思路上局限于人才培养层面，而对学科建设的询政育人、文化传承创新和国际交流合作等职能关注不够。
（二）学科建设路径的教育学倾向
由于思想政治教育本科专业是一个新专业，如何对思想政治教育本科专业进行学科定位，是当时人们所关注的重要问题。在思想政治教育专业初期，教育部相关文件并没有对专业的学科属性进行定位，只是宽泛地提出：“思想政治教育专业的本科毕业生，凡符合《中华人民共和国学位条例》第四条规定的，授予学士学位。”但在实际专业建设中，鉴于开设思想政治教育专业的高校主要是综合院校和师范院校，因而在具体学位授予时可以授予法学学士或教育学学士。后来，由于思想政治教育硕士点、马克思主义理论与思想政治教育博士点列入政治学一级学科内，成为政治学学科的二级学科，思想政治教育学科取向越来越偏向从政治学取向开展学科建设，在硕士和博士层面更多授予法学硕士和博士学位，但思想政治教育学科的教育学特点依然十分明显。在思想政治教育领域出版的教材或专著大多把思想政治教育作为一种教育现象进行定义，如在思想政治教育领域有较广泛影响的《现代思想政治教育学》一书中对思想政治教育的定义为：“思想政治教育是指一定阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”有学者在分析思想政治教育学科知识来源时，对思想政治教育学科在建设过程中对教育学路径依赖进行过细致梳理，认为思想政治教育学之所以形成微观的思维，与其在建设过程中对教育学的借鉴有关：“当下思想政治教育学的‘微观’色调，形成于其以教育学为底色的学术史。思想政治教育归根到底作为一种特殊教育形式的客观存在，与‘思想政治教育’极其相近的‘德育’在教育学领域中予以研究的悠久历史与丰厚积累，以及我国教育学的发展中对‘思想政治教育’的相应关注，等等，使得作为学科或学术体系意义上的思想政治教育学，在其创建之初，更多地取向于对教育学的参照。”思想政治教育学科建设中对教育学的路径依赖，使得思想政治教育学科建设的思路越来越偏向于微观，把思想政治教育研究领域狭窄化为人的思想品德形成发展规律和实施教育的规律上，这样，致使思想政治教育学科建设缺少了作为中国共产党“治党治国学说”（最早提出思想政治工作是治党、治国的科学的是同为领导和学者的宋任穷同志。1982年11月19日在全国党员教育工作会议上，宋任穷同志提出：“要逐步形成一种观念：思想政治工作，党员教育工作，这是一门科学，是一门治党、治国的科学，在这个岗位上的几百万干部要努力钻研这个专业，造就大批思想政治工作专家，去完成新时期赋予我们的任务。”）的宏观视野。
（三）学科建设过程的形式主义特征
从思想政治教育学科建设过程来看，由于思想政治教育学科建设中对教育学路径的依赖，使得思想政治教育过分偏重教育过程的形式特征，在学科建设过程中充满着形式主义色彩。思想政治教育过程是“内容”与“形式”相统一的过程，在这种过程中，思想政治教育内容决定了思想政治教育的形式，思想政治教育的形式是思想政治教育内容的一种体现和反应，有什么样的思想政治教育内容，就决定了它应采取什么样的思想政治教育形式，也就是采用特定的形式反映思想政治教育的内容。从这个意义上说，没有脱离思想政治教育内容的形式，也没有脱离思想政治教育形式的特别思想政治教育内容。但在思想政治教育学科建设过程中，由于种种原因，在思想政治教育学科建设过程中存在着形式主义的偏向。比如把思想政治教育现象看成是人类社会普遍存在的客观现象，从人类社会普遍存在的思想政治教育现象角度来对思想政治教育进行定义。这种现象的主要问题在于，虽然人类历史上存在着类似于马克思主义理论和中国共产党话语体系的思想政治教育现象，但它和马克思主义理论和中国共产党话语体系中的思想政治教育概念在本质上存在着根本的区别，思想政治教育内容的不同决定了其思想政治教育过程中表现形式的根本不同。因此，如果在思想政治教育学科建设过程中，不区分不同历史时期、不同阶级和不同意识形态所开展的类似马克思主义理论和中国共产党话语中的思想政治教育活动与我们所说的思想政治教育之间的本质区别，而仅仅关注它们形式上的特征，把人类社会历史上所开展的类似于马克思主义理论和中国共产党话语中的思想政治教育概念等同于思想政治教育现象，就会犯形式主义的错误。这种现象在思想政治教育学科建设一定程度存在。由于思想政治教育建设历史不长，为了拓宽思想政治教育学科建设的历史深度和现实广度，一些思想政治教育学者把思想政治教育泛化为人类一切社会、阶级和意识形态所开展的思想政治教育活动，而忽视思想政治教育的特定内涵和现代意义，尽管其本意是为了拓宽思想政治教育学科基础，但从客观上为思想政治教育学科建设打上了形式主义的烙印。
（四）学科建设思路的脱离实际偏向
随着思想政治教育逐渐成为相对独立学科专业，在思想政治教育领域逐渐有了思想政治教育工作队伍和不同的行业圈子。思想政治教育理论工作者、实务工作者行业圈子的出现，有助于思想政治教育专业的分化和分工协作的开展，它是思想政治教育专业深入发展的实践推动力量。因为从思想政治教育学科属性来看，思想政治教育活动作为理论与实践相结合的社会实践活动，思想政治教育学科建设应以实践活动为基础进行理论提升，并且思想政治教育学科建设的成果主要体现在对日常思想政治教育实践的指导。这就决定了思想政治教育学科建设不能脱离思想政治教育实践活动。然而，伴随着思想政治教育专业化、专门化的发展，思想政治教育理论研究与日常思想政治教育并没有出现人们期望的相互融合、相互促进的现状，相反，在思想政治教育研究领域还似乎出现了另外一种偏向：一方面理论工作者越来越埋头于理论体系的构建，缺乏对思想政治教育实务的关照，另一方面思想政治教育实际工作者又很少自觉运用理论成果指导实践工作，两者之间的鸿沟在日益加深。这种倾向，也使得思想政治教育学科建设对思想政治教育实践活动的忽略，使思想政治教育学科建设成为可以相对独立于思想政治实践的一种纯粹理论构建，造成思想政治教育学科建设中理论与实践脱离的倾向。
二、思想政治教育学科发展走向
（一）明确思想政治教育多元综合发展路径
思想政治教育是一门兼顾人文和社会科学双重属性的新型应用学科，对于这样一种复杂的综合性学科，采取一种取向的研究不仅是不够的，也是十分危险的。在思想政治教育学科建设中应采取多元发展路径，鼓励多种学派、多元范式、多样方法共同发展，这样才能共同促进，推动思想政治教育学科建设的良性发展。在各种各样的学科发展路径中，科学路径是最基础的一种发展路径，在现代学科建设发展过程中，一门学科只有建立在科学研究的基础上，它才能够使学科建设得以确立，因为科学研究已经成为学科建设的一种共同的规范。然而，从目前思想政治教育研究现状来看，在思想政治教育领域，传统人文学科研究方法依然占据着主导地位，而以科学研究为取向的思想政治教育研究仅占相当少的比例，而其他研究范式的研究更是十分缺乏。这就迫切需要思想政治教育学科通过科学研究方式来积累思想政治教育经验成果，使思想政治教育日常生活的洞见建立在科学研究的基础之上。按照学科建设的规律，运用科学研究方法进行研究，是推动思想政治教育学科科学水平的重要杠杆，也是思想政治教育学科建设的基本选择。
（二）以解决当前思想政治教育问题为中心
在思想政治教育学科建设过程中，学习借鉴人类社会一切思想道德建设成果，丰富和完善思想政治教育学科建设是十分必要的，但是其基础应立足中国实践、以马克思主义和中国共产党党的思想政治教育为中心、以我们正在做的事情为中心，这是思想政治教育学科的特色，要增强的就是这个特色，也是思想政治教育的重点。我们不排斥对人类社会类似马克思主义理论和中国共产党话语中的思想政治教育现象的研究，但是，这些研究只能作为参照，代替不了对马克思主义理论和中国共产党话语体系中的思想政治教育研究，而当前我们面临的思想政治教育问题才是思想政治教育学科建设的中心内容和立足点。
（三）以行动研究为基本研究取向
思想政治教育作为一门学科具有理论性，但是思想政治教育理论研究并不是一种脱离实际的纯粹理论研究，而是与广大思想政治教育活动密切相关的理论研究，思想政治教育理论研究的最终目的在于指导思想政治教育实践，在思想政治教育实践中运用。因此，在思想政治教育研究中，应大力倡导以解决实际工作中问题的行动取向研究。思想政治教育行动取向的研究并不是一种运用理论解决现实问题的过程，而其本身就是一个理论与实际结合，在实践中形成理论、运用理论、发展理论的过程；它把正在展开的思想政治教育现象作为研究和反思的领域，把科学研究与实际工作结合起来，把研究者与研究对象结合起来，促进理论的发展、实务工作的推进和研究者的成长，能够很好地切合思想政治教育学科理论与实践结合的特色，对于改变目前思想政治教育理论与实践、研究者与实务工作者的鸿沟，促进思想政治教育专业化发展，是一种非常合理的研究视角，值得大力推广。
（四）运用马克思主义研究方法开展思想政治教育研究
科学育人的教育思想范文5
论文关键词:思想政治教育;马克思主义理论;学科;定位
一、思想政治教育学科存在的问题剖析
自20世纪90年代中期设立马克思主义理论与思想政治教育学科以来,对于思想政治教育学科存在的问题,学术界一直十分关注,有学者将其症结大致归结为六点:“一是教育内容有点动荡化;二是工作内容失之泛化;三是思想政治教育工作方法手段有些僵化;四是思想工作管理出现简单化趋势;五是有些人和地方弱化思想工作的阶级性,以纯学科建设来冲击本学科建设;六是思想政治工作有些市场化倾向。”有学者认为,这一学科建设中不同程度、不同范围地存在着“杂、散、疑、平、虚等问题一。
应该说,立足于宏观角度对思想政治教育学科进行整体性研究,学界所列举的上述问题已经触及到了这一学科的某些症结,但当我们对这一学科进行深入细致的考察时,又会发现这些观点尚缺乏实质性的解释,有待于进一步细化和深化。鉴于此,本着宏观与微观、理论与实践相结合的原则,笔者认为这一学科存在的问题可以概括为以下几点:
第一,学科定位与归属认识混乱。过去在学科编排中,马克思主义理论与思想政治教育学科归属于政治学一级学科中的二级学科,但在现实中,却未取得一致认识,较难操作。有人认为它主要研究马克思主义,应该归属于马克思主义理论学科。也有人认为它的重心在思想政治教育,应归属于思想政治教育学科,甚至可归为教育学一级学科。归属上的混乱导致了人们关于学科名称的争论。主张以马克思主义为研究重心的人认为,此学科应改名为马克思主义理论教育学;而主张以思想政治教育为研究重点的人主张改名为思想教育学或思想政治教育学,认为“马克思主义理论与思想政治教育学科,本质上是思想政治教育,是一个政治学学科和教育学学科交叉性的学科。应当正名为‘思想政治教育学’,至于划归哪一个门类,是法学还是教育学,可以讨论。将之划归教育学门类,它可以是一个一级学科,也可以是一个二级学科。”
第二,专业方向缺乏明确性、稳定性。与其它学科相比,思想政治教育学科研究方向相当繁杂,可谓“杂而泛”,既有马克思主义与当代世界政治、思想政治教育、思想道德教育、公民教育、科技进步与现代文明、舆论与宣传等研究方向。也有马克思主义法学理论与实践、宪法与宪政、社会主义市场经济与精神文明等研究方向。由于研究方向包罗万象,特色因此而消失,出现了以下几种情况:一是把既非马克思主义又非思想政治教育的内容硬挂于思想政治教育学科名义之下;二是研究方向虽与马克思主义或思想政治教育有关联,但到底研究什么,单从专业方向名称上不能判断;三是内容不实,研究范围之大不着边际;四是同一个人的两个研究方向差异较大,大到人类社会发展,小到具体个案研究;五是有的研究方向直接为马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义研究,这与专门的马克思主义哲学、经济学、科社研究划分不明显。
第三,学科课程设置混乱。在部分院校中,思想政治教育学科的课程集中于马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义等相关内容,而对于思想政治教育却只字未提,该学科已演化成了马克思主义理论的单一学科,思想政治教育学科等同于马克思主义哲学、科学社会主义、国际共运史、文化史、革命史、党史等专业与学科。有的学校考虑到了思想政治教育,开设了思想政治教育学原理、思想政治教育学方法论、思想政治教育史等课程,却只讲西方资本主义的内容,对于马克思主义只字不提,这又走向了另一个极端。有的学校课程设置既有马克思主义的内容,也有思想政治教育的内容,表面看起来设置合理,但仔细深究,则空而不实。
二、思想政治教育的学科定位
现今,基于马克思主义理论研究与建设工程的需要,国家设立了马克思主义理论一级学科,并将原马克思主义理论与思想政治教育学科进行分离,分为马克思主义基本原理、思想政治教育两学科,思想政治教育成为马克思主义理论一级学科下的二级学科,这一学科不但区别于马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义,也区别于原有的马克思主义理论与思想政治教育,具有综合性、系统性和整体性的特征,其实质就是进行马克思主义意识形态的教育与灌输。它注重的是如何让群众、学生接受马克思主义理论,是属于进教材、进课堂、进头脑的应用学科。这既需突出政治性即坚持马克思主义的立场方法,也要考虑如何让群众接受的问题。也就是说要突出它的教育功能,教育的始终都要以马克思主义为立足点,关注培养什么人、如何培养人等问题。
首先,思想政治教育作为一种社会教育实践活动,普遍存在于阶级社会的一切国家和一切历史发展阶段。不论各个国家在不同历史时期对思想政治教育的称谓如何不同,它都是不以人们的意志为转移的客观现实。从人类历史的发展来看,思想政治教育具有以下三个特点:其一,在实施思想政治教育的过程中,教育是途径,是手段,思想政治教育必须遵从教育的规律;其二,思想政治教育不但要以教育为手段,更要以思想教育为渠道,把人的思想作为教育的对象,从转变人的思想着手开展工作;其三,在进行思想政治教育的全过程中,必须把受政治限定的阶级思想,即一定阶级主要的意识形态灌输给社会成员,以期改变人们的思想,维护或实现阶级的统治。也就是说思想政治教育是阶级社会实施意识形态影响的重要手段。
其次,思想政治教育是中国共产党的优良传统与政治优势,这一优良传统在中国革命和建设的每一个历史时期都得到了生动的体现,并在新的历史条件下体现着时代精神,不断向前发展。思想政治教育的实践虽然由来已久,但这一概念是由中国共产党人率先明确提出的。思想政治教育学科的建立也是在马克思主义建立之后,因为只有马克思主义才能为科学的思想政治教育学科提供理论与方法论基础。也就是说,虽然历史上的各个阶级有自己的思想政治教育理论和观点,却不存在科学的思想政治教育理论体系。
因此,思想政治教育的实践与思想政治教育的学科不同.学科本身具有科学性,而科学的思想政治教育学科就是关于马克思主义意识形态教育的科学。早在1987年5月,中共中央在《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》中就明确指出:“思想政治教育是一门以马克思主义理论为基础、综合性和实践性都比较强的科学,必须有专职人员作为骨干,并且要培养和造就一批思想政治教育的专家、教授和理论家。”‘关于设立马克思主义理论一级学科的通知中也明确指出:“思想政治教育是运用马克思主义理论与方法,专门研究人们思想品德形成、发展和思想政治教育规律,培养人们正确世界观、人生观、价值观的学科。”
再次,思想政治教育学科特定的研究对象内涵了思想政治教育学科研究的内容指向性。科学研究的区分,就是根据科学研究对象所具有的特殊的矛盾性。思想政治教育学科是一门以马克思主义理论作为基本理论基础、充分体现党性和政治性的学科。它虽然在专业知识构成上借鉴了多学科的知识,哲学、政治学、教育学、心理学、社会学、伦理学、美学等哲学社会科学的学科知识都在思想政治教育学科中有所体现和渗透,但其研究对象与主旨相当明确,这一学科主要研究以马克思主义理论为指导教育培养人的规律问题。它一方面要从受教育对象的思想实际出发,遵从教育规律,采取恰当的方式方法,加强马克思主义理论的宣传教育,另一方面又要坚持马克思主义的坚定方向,以马克思主义的世界观、方法论去教育人、培养人。
第四,思想政治教育学科既具有高度的科学性,又具有政治性、意识形态性。从一定意义上说,意识形态性是思想政治教育学科的本质表现,也是其区别于其他学科的根本之处。任何一个阶级都注重意识形态教育,任何一个统治阶级都把意识形态教育作为国民教育的根本内容。对执政的中国共产党来说,进行意识形态教育自然是以马克思主义教育人民群众。具体到学科建设,就是要建立一个专门从事主流意识形态教育的学科体系,那就是思想政治教育学科。这一学科科学性与意识形态性并存,而在实践中,为强调意识形态性而无视科学理论性、学术规律性的情形时有发生,特别是近几年“马克思主义非意识形态化”的呼声渐高,这都是极端错误的做法。思想政治教育学科的科学性与意识形态性并存的特点,是对这一学科功能、作用,甚至归属的界定和说明,科学性是思想政治教育学科得以产生和发展的前提和条件;而意识形态性则是目的和保证。科学性与意识形态性的统一,更突出了思想政治教育的学科属性。思想政治教育的意识形态性特点,使思想政治教育学成为一门治党治国的学问,政治性明显,但它又不同于一般的政治学原理的研究,它是关于马克思主义意识形态的教育与接受问题的研究。
三、立足于马克思主义理论建设工程。加强思想政治教育学科建设
科学育人的教育思想范文6
[关键词]思想政治教育；马克思主义理论；学科建设
1984年，中国高等教育专业与学科体系中开始有了思想政治教育专业和相应的思想政治教育学科。思想政治教育专业、学科的设置、建设与发展，是与中国改革开放的历史进程基本同步的，经历了思想政治教育———马克思主义理论与思想政治教育———思想政治教育三个阶段，实现了跨越式发展,具有十分重要的理论价值和实践意义。梳理建设历程、分析发展原因和总结成功经验，将有助于思想政治教育学科又快又好地发展。
一、思想政治教育学科发展的简要历程
1.思想政治教育（1984—1995）
设置本科层次思想政治教育专业，一是因为改革开放初期全国人才需求调研结果，思想政治教育工作人才奇缺；二是思想政治教育科学化的讨论，一致认为思想政治工作是一门科学。
1983年7月1日中共中央批转的《国营企业职工政治工作纲要》（试行）指出“：中央和地方要筹办以培养思想政治工作的领导干部为目标的政治院校。现有的全国综合性大学、文科院校，各部、委、总局所属的大专院校，有条件的都要增设政治工作专业或政治工作干部进修班”“，要经过若干年的努力，在全国形成一个初级、中级和高级的政治工作干部的教育训练体系”“，努力造就一大批思想政治工作能手，一大批精通思想政治工作的专家”。
教育部于1984年连续发出三个文件，布置在部分高等院校设置思想政治教育专业，开办本科班、第二学士学位班、大专起点本科班的工作。1984年正式设置思想政治教育本科专业，属于法学门类、政治学一级学科。全国首批办学点共13家。
思想政治教育专业经过几年本科层次的办学经历、经验积累以及社会需求，党中央、教育部、各高等学校和专家学者，一致认为可以进入硕士研究生培养阶段。1987年5月29日，中共中央《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》，指示“有关院校要认真办好思想政治教育专业，办好第二学士学位班，并创造条件培养这方面的硕士和博士研究生，为造就从事思想政治教育的专门人才开辟一条新路。”
1987年国务院学位委员会修订硕士、博士研究生专业目录，在政治学一级学科中增设思想政治教育专业，在军事学一级学科中增设军队政治工作学专业。经过严格审批程序，1988年全国10所高等院校获准首批招收思想政治教育专业硕士研究生，1990年学科评议组正式通过相关学校的硕士学位授予权。
2.马克思主义理论与思想政治教育（1996—2005）
1991年起，中国人民大学许征帆教授开始领衔挂靠科学社会主义学科招收马克思主义理论教育（马克思主义原理）的博士生。这是全国首家、也是当时唯一一家。1995年国务院学位办委托专家组到清华大学、北京科技大学、首都师范大学等校进行调研，对思想政治教育专业的教学、科研和硕士研究生的培养情况作综合评估。准备设置思想政治教育博士点。调研组建议：将思想政治教育与马克思主义理论教育合并为马克思主义理论与思想政治教育专业设置博士点。
1995年国务院学位委员会和国家教育委员会颁发《博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，在新目录的法学门类、政治学一级学科中设置马克思主义理论与思想政治教育专业和相应的硕士点、博士点，代码为030205。
首批马克思主义理论与思想政治教育博士点全国只有三家：中国人民大学、武汉大学（与华中师范大学合作）、清华大学（与首都师范大学、北京科技大学合作）。1997年首次招收博士研究生。本科层次的政治教育（师范）与思想政治教育合并，名称统一为思想政治教育，设置师范与非师范两个专业方向。既可授法学学位、也可授教育学学位。从此，形成了本科思想政治教育专业和研究生马克思主义理论与思想政治教育专业名称上的不一致。
3.思想政治教育（2006—）
国务院学位委员会和教育部2005年12月23日的学位【2005】64号文件指出：“为了加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍，经专家论证，决定在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科。”
从此，思想政治教育成为马克思主义理论一级学科下设的马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育等5个二级学科中的一个。思想政治教育专业名称在本科、硕士、博士三个层次得到统一。2008年4月又增设中国近现代史基本问题研究二级学科，马克思主义理论一级学科共包括6个二级学科。
目前，马克思主义理论学科学位点拥有一级学科博士点21个、硕士点73个；二级学科博士点213个，其中，马克思主义基本原理52个，马克思主义发展史26个，马克思主义中国化研究47个，国外马克思主义研究22个，思想政治教育66个，中国近现代史基本问题研究待设；二级学科硕士点842个，其中，马克思主义基本原理204个，马克思主义发展史100个，马克思主义中国化研究189个，国外马克思主义研究96个，思想政治教育253个，中国近现代史基本问题研究待设；本科思想政治教育专业办学点大约300个。
二、思想政治教育学科发展的主要原因
思想政治教育学科为什么能够在短短24年间从无到有迅速发展壮大？思想政治教育学科今后怎样才能实现又好又快地发展？适应社会发展需要、党中央高度重视、专家学者共同努力是思想政治教育学科快速发展的主要原因，也是思想政治教育学科继续健康发展的重要条件。
1.党中央高度重视是思想政治教育学科发展的前提条件
第一，党中央始终高度重视思想政治教育学科、将思想政治教育学科特事特办、重点扶持。以邓小平为核心的中央第二代领导集体、以江泽民为核心的中央第三代领导集体、以胡锦涛为总书记党中央，始终把思想政治建设放在首位，始终重视思想政治教育工作，始终重视思想政治教育学科和马克思主义理论学科建设，发表了许多重要指示，颁布了中央16号文件等一系列重要文件，为思想政治教育学科、马克思主义理论学科发展指明了方向。
第二，采取有力措施切实贯彻特事特办原则。从1984年设立思想政治教育本科专业，1988年招收硕士研究生，1996年设立马克思主义理论与思想政治教育博士点，到2005年设置马克思主义理论一级学科、2006年批准21个马克思主义理论一级学科博士点，都是中央文件决定的，无一不是特事特办，没有其他如何一个学科享有这样的规格；中央马克思主义理论研究和建设工程将高校思想政治理论课教材纳入其中，在设立教育部辅导员培训和研修基地时对思想政治教育学科的规定和要求等，都是中央高度重视思想政治教育学科的具体举措。
第三，加强组织领导确保重点扶持得以落实。教育部先后由政教司、思想政治工作司、社会科学研究与思想政治工作司、社会科学司等一个甚至两个司局领导思想政治教育学科和专业，各省市自治区、各高等学校也都有相应的组织机构管理这一学科和专业。这是思想政治教育专业和思想政治教育学科的幸运之处，也是思想政治教育学科快速发展的组织保障。
2.适应社会发展需要是思想政治教育学科发展的客观基础
第一，设置、建设与发展思想政治教育学科是中国经济社会发展的必然要求。一方面，随着对外开放不断扩大、社会主义市场经济的深入发展，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。另一方面，中国的改革开放、市场经济与和谐社会建设事业需要确保证社会主义性质和方向，需要调动广大人民群众社会主义现代化的积极性和创造性，需要克服和清除各种消极落后现象和不良社会思潮，需要社会主义核心价值体系引领，需要加强和改进思想政治工作。思想政治教育学科的设置与发展是中国经济、政治、文化、社会发展的内在需要。
第二，国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。面对新形势、新情况，大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节。加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务。解决大学生思想政治教育中的存在问题，实现大学生思想政治教育的科学化和现代化，需要思想政治教育学科的依托和支撑。
第三，马克思主义理论学科建设、宣传传播马克思主义理论、马克思主义大众化需要思想政治教育学科的建设与发展。马克思主义理论学科中思想政治教育学科具有理论性和应用性两个特点，马克思主义基本原理、中国化马克思主义最新成果的宣传与传播，需要正确的原则和方法。设置思想政治教育学科适应了这一重大需求，思想政治教育学科建设成果为此提供了理论、原则、思路与方法。
3.专家学者共同努力是思想政治教育学科发展的内在动力
专家学者是个广义的概念。教育部、各省市自治区和各高等学校的很多相关领导同志，他们也是思想政治教育学科的专家学者，有的就是思想政治教育专业的硕士生导师、博士生导师。专家学者的作用主要体现在以下几个方面。
第一，思想政治教育学科发展离不开专家学者辛勤努力、不断创新。思想政治教育学科同仁申请和完成了一批高层次科研项目，出版了众多著作与教材，发表了大量高水平学术论文，获得了包括国家、教育部和各省市自治区奖励；在学科理论创新、完善学科体系、学位点建设和培养高层次人才等各个方面做出杰出贡献。
第二，全国高校思想政治教育研究会及学术委员会在思想政治教育学科的发展方向、理论研究、学科建设、课程建设、思想政治教育工作队伍专业化、思想政治教育实践的科学化以及沟通信息、总结交流经验、团结队伍等方面发挥了十分重要的引领作用。研究会在、教育部领导下，1984年2月在上海成立。至今已拥有31个省区市、军队院校系统和新疆生产建设兵团团体会员33个。研究会举办学术会议、举行全国高校思想政治教育优秀专著与论文的评奖、出版论文集、创办学术性刊物《思想教育研究》、成立学术委员会，加强与有关学科专家学者的联系，推动基础理论研究和学科建设。2007年春开始，学术委员会就思想政治教育学科体系及辅导员工作理论与实践两大专题进行研讨，组织相关专家学者分别承担两个系列共22项专题研究，预定于2008—2010年分批出成果。
第三，报刊杂志在思想政治教育学科发展中具有积极推动作用。《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》都定期设有思想政治教育版面；《马克思主义研究》、《教学与研究》、《高校理论战线》、《求是》等都设立思想政治教育专栏；《思想理论教育导刊》、《思想教育研究》、《学校党建与思想教育》、《思想理论教育》、《思想政治教育研究》等刊物的办刊质量都有很大提高；最近，《北京教育》出版了《北京教育（德育）》版。报刊杂志为思想政治教育学科发展发挥了媒介平台作用，也在思想政治教育学科发展中提升了自身的学术水平和刊物品位。
三、思想政治教育学科发展的重要意义
新时期最显著的特点是改革开放。改革开放与和谐社会建设必须加强与改进思想政治工作。思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线，也是改革开放的生命线。思想政治教育学科的设置、建设与发展，对顺利推进改革开放事业、加强大学生思想政治教育和完善中国特色社会主义高等教育学科体系，具有十分重要的理论价值和实践意义。
1.思想政治教育学科建设与发展为改革发展稳定、市场经济与和谐社会的“生命线”工程提供理论、学理和人才支持
第一，思想政治教育学科为思想政治工作是一门科学的结论提供学科依据。早在20世纪70年代末、80年代初，关于思想政治工作是不是一门科学的问题就引起了争论和讨论。如1980年8月11日，《光明日报》刊登题为《思想政治工作是一门科学》的文章。1982年，、教育部联合召开政治理论教育座谈会，一致认为思想政治工作是一门科学。但在一些人的心目中，一直存在疑问。随着思想政治教育学科的设置、建设与发展，才从学理和学科层面解决了这一问题，结束了一些无谓的论争。
第二，思想政治教育学科为思想政治工作是经济工作和其他一切工作生命线提供理论基础。思想政治工作是生命线的提法可以追溯到红军时期，在革命、建设和改革时期都被党中央和思想政治工作人员所确认。但从理论与学科、历史与现实等角度科学论证和系统证明生命线结论，使之建立在理论和学科之上，则是在思想政治教育学科充分发展之后，思想政治教育学科发挥了无可替代的作用。
第三，思想政治教育学科为加强和改进新时期思想政治工作提供人才条件。思想政治教育专业自创办以来，培养了数十万优秀人才，大量本科、硕士、博士毕业生奋战在思想政治工作第一线。他们在思想政治教育工作岗位上发挥着骨干作用。
2.思想政治教育学科建设与发展促进大学生思想政治教育的科学性和有效性
第一，思想政治教育学科建设使得大学生思想政治教育的概念、内涵和基本原则更加明确。大学生思想政治教育的概念在2004年中央16号文件中得以确立，不再存在其他概念和说法，避免产生歧义和造成混乱。16号文件也明确了加强和改进大学生思想政治教育的基本原则：坚持教书与育人相结合；坚持教育与自我教育相结合；坚持政治理论教育与社会实践相结合；坚持解决思想问题与解决实际问题相结合；坚持教育与管理相结合；坚持继承优良传统与改进创新相结合。上述6条重要原则的确立，既是思想政治工作实践经验的总结，更是思想政治教育学科建设的结晶。
第二，思想政治教育学科建设与发展，明确和规范了大学生思想政治教育的形式与内容。以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础,深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育；高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道；形势政策教育是思想政治教育的重要内容和途径；高等学校哲学社会科学课程负有思想政治教育的重要职责；高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责；深入开展社会实践；大力建设校园文化；主动占领网络思想政治教育新阵地；开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育；努力解决大学生的实际问题等，实现了大学生思想政治教育形式、内容与效果的有效结合。上述关于大学生思想政治教育形式和内容取得的共识，得益于思想政治教育学科的建设成果，是建立在思想政治教育学科比较充分发展的基础之上的。
第三，思想政治教育学科和马克思主义理论学科的设立，为大学生思想政治理论课奠定学科基础。新四门思想政治理论课程马克思主义基本原理概论、毛泽东思想中国特色社会主义理论概论、中国近观代史纲要、思想道德修养与法律基础由马克思主义理论一级学科和六个二级学科支撑，其中马克思主义基本原理、马克思主义中国化研究、中国近现代史基本问题研究和思想政治教育与新四门课程分别具有直接对应关系。要把思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，离不开思想政治教育学科、马克思主义理论学科的强有力支撑。
3.设置思想政治教育、马克思主义理论学科使中国特色社会主义高等教育学科体系更加完善
第一，先有思想政治教育学科，后有马克思主义理论学科；思想政治教育学科在马克思主义理论与思想政治教育、马克思主义理论学科中具有重要作用。1996年设置的马克思主义理论与思想政治教育学科，思想政治教育是其中两个大方向中的一个，而且是学科体系相对比较成熟的学科。在2005年底设置的马克思主义理论一级学科中，思想政治教育独具特色、兼有理论性和应用性的特点。
第二，思想政治教育学科、马克思主义理论学科体现社会主义大学的性质和方向。中国特色社会主义大学培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，必须坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面落实党的教育方针。思想政治教育学科和马克思主义理论学科体现了社会主义大学的性质和方向，也是中国大学社会主义性质和方向的重要保障。
第三，思想政治教育学科和马克思主义理论学科的设置，标志着中国高等教育学科体系的进一步完善。在目前中国高等教育学科体系的12个学科门类中，虽然在哲学、经济学等门类中有马克思主义哲学、马克思主义政治经济学等学科，但始终缺少从整体性上研究马克思主义理论的学科，马克思主义理论一级学科和马克思主义基本原理、马克思主义中国化研究、马克思主义发展史、思想政治教育等六个二级学科的设立，填补了从整体上系统研究、把握和宣传马克思主义的学科空白，使中国高等教育学科体系得以进一步完善。
思想政治教育学科建设的春天已经来临；思想政治教育学科发展的进程任重道远。让我们共同努力，为思想政治教育学科发展贡献智慧与力量，推动思想政治教育学科又好又快地发展。
参考文献：
[1]中共中央批转《国营企业职工思想政治工作纲要(试行)》(1983年7月1日)[db/ol](2007-06-07)[2008-10-26]/xwzx/gnsz/szyw/200706/07/t20070607_11633643.shtml.
[2]中央宣传部、教育部关于印发《关于加强和改进高等院校马列主义理论教育的若干规定的通知》(1984年9月4日)[db/ol](2005-06-20)[2008-10-23].cn/viewtitle.jsp?url=3964412.
[3]中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知(1985年8月1日)[db/ol](2008-04-19)[2008-10-29]http://lawb.aiduc.om/pages/chinalawinfo/4/19/dca8442908f04b255abbd91b0a88ab9c_0.html.
[4]中共中央《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》(1987年5月29日)[db/ol](2001-09/06)[2008-10-18]/20010906/3000447.shtml.
