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美术课堂教学设计范文1
1.鼓励学生创作，让课堂“更新”
首先，要让学生成为课堂的主体。教师要根据教材内容，设计出多样化的教案，鼓励学生参与到课堂的教学中。例如《 中国青铜艺术 》（苏少版六年级上册，下同）这一课，属于“欣赏·评述”板块。我对此设计了不同教案：第一种，学生自主欣赏、评述，学生点评，教师总评。第二种，学生先列出感兴趣的青铜器作品，然后查阅相关资料，逐一解释、说明，师生共同欣赏、总结。第三种，先用点、线、面或色彩临摹自己喜欢的青铜器作品，分析不同的表现形式会出现怎样的画面效果，最后再来欣赏原作。不同的教案针对不同的班级和学生。无论是哪个教案都注重学生的参与，让学生成为课堂的主体，这样的教学自然会收到较好的效果。
其次，要鼓励学生动手。通过动手，充分开发学生的能力，发挥他们的创造力。例如，教材中有一节关于装置艺术的内容，要求学生利用废旧材料创作一件雕塑。我就让学生从身边现有的材料入手，鼓励大胆创作。结果不少学生利用铅笔、钢笔、小尺、书籍等材料，创作出了许多造型独特的文具装置艺术品。这种新颖的教学形式，不仅使学生的思维得到了开拓，也让他们的学习兴趣高涨起来。
2.利用信息技术，让课堂“更活”
相对于只有粉笔和黑板的传统教学手段，利用信息技术开展教学无疑有更大的优势。首先，多媒体课件提供的图形、声音、文字等交互界面，能营造出丰富多彩的教学环境。其次，利用信息技术能从网上获得海量的图画和视频，使教学内容充实，教学过程生动活泼。这不仅能有效地提高学生的学习兴趣，而且还能让学生更容易理会和掌握教学内容，从而加快学习进度，提高学习效率。
例如，在教学《 版面设计 》这一课时，我没有直接教学生如何进行版面设计，而是先安排他们用一节课的时间上网查资料。这节课，学生从网上收集了大量有关壁报编辑的资料和设计素材。在第二课时，我先让各学习小组交流本组的创作思路，并展示收集的资料；接着，我逐一进行点评；最后由各学习小组根据讨论好的方案创作出本组的作品。他们的设计自然是各具特色，精彩纷呈。这样的教学安排让课堂更有活力，远比教师一个人从头到尾“唱独角戏”效果更好。
3.融汇其他学科，让课堂“更博”
古人云“他山之石可以攻玉”。音乐长于抒发感情而短于叙事状物；绘画长于象形赋彩，短于叙事和表现声音；文学长于叙事、抒情，但短于图画和声音。如果它们相互之间能取长补短，我们的课堂形式不就更生动、教学内容不就更广博了吗？为此，我认为可以通过以下两步来实现。
第一步，要把其他学科的思维方式有机地融入美术学习中。例如上《 造型·表现 》这一课时，我们可以让学生为语文课本配上插图，画完后再加上适当的文字说明，使画面更有内涵。“文配画”“诗配画”“绘画与评画”等多样的课堂形式，能拓宽学生的视野，并达到触类旁通的效果。又比如，在上《 画脸 》一课时，可以先对学生讲授脸谱知识，再让学生戴着自己绘制的脸谱吟唱几句京剧；还可以在展示脸谱图案的同时播放音乐，让学生想象音乐中的情绪和形象。再比如，可以让学生尝试用绘画的形式来“写”日记，记下一天中印象最深的一件事，从而让他们学会用绘画的形式来表现自己的内心世界。
美术课堂教学设计范文2
[关键词]个性化设计；学习品质；学习动力；学习方法；评价
[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0064-01
小学美术课堂教学，教师融入个性化设计，既体现新的教育教学理念，又是对学生个性发展的尊重。因此，教师应针对不同学生的实际需要，对教学内容、教学方法、教学评价等方面进行个性化设计，激发学生的学习兴趣，提升学生知识构建的能力。
一、教学内容个性化，关注学生学习实际
设计教学时，教师需要对多种因素进行整合优化，其中精心选择教学内容成为教师设计教学的重要关注点。美术教学有比较固定的教材，但在实际教学中，教师有较强的自主性，可以对教学内容进行适当的选择、重组，以提升教学的针对性。同时，学生的学习也有个性化追求，教师应给予学生一定的选择权，有效激发学生主动学习美术的兴趣，促进课堂教学的顺利进行。
例如，教学苏少版小学四年级美术上册《老房子》一课时，教师先利用多媒体展示不同地域、不同民族、不同样式的老房子图片，让学生了解我国老房子风格的多样性以及建筑材料的特点，然后让学生回忆自己家老房子的样子。在学生交流讨论时，教师顺势展示一组自己拍摄的照片（当地老房子），让学生一边观看一边讨论。学生的学习热情特别高涨，纷纷讨论家乡老房子的特点，描绘家乡老房子的画法。首先是线条画法，要注意勾画外轮廓和比例，线条要明确，有一定疏密变化以及明暗对比；其次是色彩搭配方法，色彩设计时要注意色差，色块要鲜明，对比要强烈。这里，教师利用多媒体展示相关图片，特别是将自己拍摄的家乡老房子照片作为学习内容，给学生带来不一样的感受，极大地拓展了学生的学习视野，激发了学生的学习兴趣。
二、学习方法个性化，提升学生学习品质
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，美术教学也不例外。课堂教学中，教师要组织学生开展多种形式的学习活动，尊重学生的个性化需求。特别是学法运用，每一个学生都有自己的认知，教师要有宽容思想，鼓励学生展开个性化探索，以彰显学生的个性化追求，进一步激活学生的主动学习意识。学无定法，教师在ρ生进行学法引导时，要注意拓展学法资源的外延，促使学生展开多重学法探索，丰富自身学法的积累。
例如，教学《漂亮的房间》一课时，教师出示其他班级学生制作的房间模型，让大家展开评价活动。学生先认真观察各个房间模型，对房间的装饰、绘画等方面进行针对性讨论。然后教师组织学生探究：“这些房间的模型都非常漂亮，说明制作者是心灵手巧的人。现在每个小组拿一个房间模型作为参照，集合全组力量重新制作一个房间模型，要比参照的模型更漂亮，大家有没有信心？”学生听后热情高涨，开始操作，教师巡视，发现问题及时解决。在成果展示时，很多小组都有创造性的表现，做出来的房间模型的漂亮指数明显高过参照模型。教师对学生的表现给予表扬，并收藏学生的作品。这样教学，极大地调动了学生的学习主动性，使学生主动参与制作，从中获得丰富的认知。
三、课堂评价个性化，激发学生学习动力
传统教学中，教师关注终结性评价，用测试结果衡量学生的学习表现，这是不科学的。新课程要求教师关注学生的学习成长，注重学生在学习过程中的表现，这也是个性化教学设计的重要体现。因此，教师在对学生进行评价时，应注重评价语言设计，提升评价的针对性。
美术课堂教学设计范文3
【关键词】培养兴趣 因材施教 欣赏美
美术是小学阶段必修的艺术课程之一。美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习。如今的美术课不再像以前那样，教师在上面画，学生在下面画；素质教育已进入美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人；在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐。美术课堂就好像一个乐园，让学生乐在其中。那么如何上好美术课，构建美术高效课堂呢？
一、培养兴趣，激发学生的创作欲和表现欲
兴趣是学生学习的源泉，是调动学生思维、探求知识、创造新事物的内在动力。实践表明，培养学生兴趣不仅对学生当前的学习起到极大的促进作用，而且影响着他们成才励志的方向。曾经观摩过这样一节美术课――《美丽的印纹》。这是小学一年级上册的一堂课。教师首先用语文课中《雪地里的小画家》这首大家都非常熟悉的小诗开篇，然后让两个学生也学着小动物们的样子，穿着鞋子蘸上颜料在铺在地上的白纸上行走，他们走过的地方，留下了一串串美丽的印纹。顿时，整个课堂充满了欢声笑语，学生们都跃跃欲试，都想留下自己漂亮的印纹。于是老师趁机就让大家拿出课前收集的凹凸不平的东西，包括自己的手掌，蘸上颜料，在白纸上自由的敲印，学生们都沉浸在快乐的体验中了。随后，老师又引导学生将印纹添画几笔，变成一个个有形的东西，或者将色彩搭配一下，疏密安排一下，就变成了一幅幅美丽的图画。这时，学生的思维又随着老师的启发转动起来。然后老师给了学生三种选择，一是在剪好形的彩色纸上印出美丽的印纹，让它们变得更漂亮；二是在地上铺着的白纸上印出小手印、小脚丫，留下童年的印记；三是在一条长龙身上印花纹，给它穿上美丽的衣服。于是，学生们选择了自己喜欢的方式，活跃在教室的每个空间里。看到一个个忙碌的小身影，你不得不感叹，你不得不叫好。谁说这不是一幅“活”的美丽的画卷呢？
在这节课中，教师一开始就将学生的认知过程引导到游戏活动中去，使学生的情绪进入，极大地激发了学生的创作欲和表现欲。
二、抓住儿童特点因材施教
在上周的美术课上，我教二年级学生画小燕子。先讲故事引出小燕子，学生描述小燕子的形体特征。教师纠正后，学生开始绘画，但是画出来的小燕子奇形怪状，使人啼笑皆非。这种后果教师能给画得不像的学生批评么？回答是不能，因为你忽略了儿童的发展特点，因为儿童还没有发育成熟，腕关节还掌握不了度，因此不容易画像。这时教师应细心耐心的指导他们，可以在黑板上画出范图，再逐个指导。也可以对画的有趣的学生给予鼓励。
三、强化知识与兴趣的结合
（一）利用音乐情景激发兴趣
音乐是时间与视觉的艺术，它通过旋律、节奏、节拍、曲调、音色和音质、强度和力度等形式，形成一个有机统一的整体。在指导儿童绘画创作时，有选择的播放一些音乐，用音乐的和谐美和去感染学生，在其大脑中留下深刻的印象，可以使学生的绘画创作增强艺术效果。如上创作课《为歌词配画》时，先放一遍《春天在哪里》的音乐，造成一种特殊的情景。学生听完后说出歌词中的最主要的内容，说出春天景物的特征，然后将歌曲在学生绘画过程中反复播放，使他们增强了对春天里的事物的感受和理解，使学生自己置身于绿色的春天的怀抱之中。音乐手段的运用，给学生带来了心理上的美的感受，促进了新知识的掌握、新技能的形成。
（二）启发诱导，引起兴趣
在指导儿童画创作时，教师可根据创作主题设计问题，鼓励儿童积极思考问题，支持他们大胆的发表见解，通过自己的见解去发表问题，从而进入绘画情景。如命题画《我和动物交朋友》，通过为什么要和动物交朋友的讨论，儿童不知不觉的进入角色，进入描绘的具体情景，于是怎样和动物交朋友的画面便展现眼前。在《海底世界》一课的教学中，我首先问：你们谁见过大海呀？对于这个问题，有的同学曾说在暑假时和父母一起到海边去玩，还拾到不少的贝壳。更多的同学则在电视里看到大海。接着我又问：大海里有哪些生物呢？学生们纷纷说出有鲸鱼、鲨鱼、海豚等动物。接着我出示挂图，直观的启发学生的思路，然后欣赏书中的画，讲一讲科学幻想和童话故事，开拓学生的视野，引起学生的兴趣。
四、让小学生走进美术作品去欣赏美
美术作品是一种最直观、最值得鉴赏的艺术品，它是人们对于美好景象的“再创造”， 它依赖于人类的想象能力，是一种创造性的思维活动作品。我们可以引领学生去感受和认识美术作品，帮助他们结合自己的思维活动，如观察、判断和想象，并以此来感悟美术作品。
美术课堂教学设计范文4
关键词：问题设计； 现状 ； 探索； 有效 ； 途径
新课程理念下的美术课堂教学不再是知识简单地单向传递过程，而是需要教师想方设法激发学生积极主动的思维活动，把美术课堂教学内容真正地转化为学生的内在需求，利用课堂提问无疑是实现这一转变的重要方法之一，布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”而高效的课堂提问离不开精心的问题设计，教师要在提高问题设计的有效性方面多动脑筋才能真正发挥提问的作用。本文从美术课堂问题设计存在的误区入手，结合自己的实际教学，谈谈自己对美术课堂教学有效问题设计的初步探索。
一、课堂提问现状
有效的课堂提问，是教师经过精心设计的，能够激发学生的好奇心和想象力，能够调动学生对知识的探究热情，从而提高课堂效率，真正实现高效课堂。但在日常教学中，教师的课堂提问环节仍存在很多问题，可归纳为：
1.问题简单随意、直白，教师不分析学生情况，低估学生的能力水平
尤其是高中美术教学没有探究性的问题，不可能培养学生的探究合作能力。如果单纯是为了检查学生对基础知识（直白的说就是美术简史，或者说就是画家及作品）的掌握情况，还不如默写来的更直接，也更加像文化课的教学。实际上，这样学生的认知和思维能力就会一直处于较低水平。那么美术鉴赏的“鉴赏”两字，也无从谈起了，更不用说对学生其他能力的培养了。
2.提问“重视数量，不重质量”
盲目、重复的提问，“数量”体现在问题多，参与的人多，课堂会很热闹。但是学生对知识的掌握，对学生情感的表达、能力的培养就不得而知了。高中美术鉴赏课中经常会出示美术作品给学生评价、赏析，曾经听过一节课，老师在每一张出示的作品后都问一句：这幅画美吗？美在哪里？学生根据老师的引导都说作品美。难道没有学生认为不美的作品吗？老师重复的提问同一个问题，不仅让学生提不起劲，还给学生一个误导，好像评价作品只能用美来表达，造成课堂学生回答单一，没有全方面理解美术作品。
二、有效提问探究
有效就是“能够实现预期目的，有效果”。有效提问就意味着教师的问题必须能够吸引学生参与课堂教学中来，能够调动他们的积极性，以真正通过课堂内容来促进自己的发展和成长。有效提问应该理解为有效的问题和有效的策略。
1. 要给问题的提出创设必要的情景，吸引学生参与进来
美术鉴赏第一课《培养审美的眼睛――美术鉴赏及其意义》，开篇第一课，对后面的教学具有指导意义，不仅要让学生学习美术鉴赏的基本知识，重要的还有培养学生对学习美术鉴赏的学习兴趣，所以一开篇就要让学生感受不同的美术作品，比如设计走入美术馆（作品欣赏），设计情境，及时提问说出自己感兴趣的作品，引入美术教学，学生通过直观感受。积极参与，说出自己的困惑，自然进入下一步的什么是美术鉴赏的学习。
2. 有效的问题要围绕课堂教学目标层层深入
有效问题设计要由浅入深，层层深入，拓展学生思维，直至教学目标。听过一节小学美术课《奇思妙想》，教学一开始，老师说出自己上班遇到堵车而差点迟到了，同学们能不能帮老师解决这个问题，“老师不要开车，骑自行车吧”“老师家里学校太远了”“老师坐飞机吧”一个调皮的孩子说，“学校也没有停飞机的场地呀，能不能再新奇点？”“把自行车或汽车装上翅膀”“很奇特，还有吗”“自行车装上火箭” ……学生的回答越来越奇特，老师也不失时机的亮出课题，走进奇思妙想的世界。老师的问题没有独特之处，但层层深入的引导提问，学生的思维从常规的思维模式中慢慢走出来，而且课堂教学自然流畅。
三、提高课堂问题设计有效性的途径
1.有效问题设计的基础要备好课
备课包括备教材和备学生两方面。要认真钻研教材，结合课程标准来解读教材，达到“懂、透、活”的目标。只有弄懂了知识，学透了教材，才能活学活用，通篇掌握，融会贯通。只有这样教师才能游刃有余的提出问题引导学生思考，才能有效的提高课堂效益。
备学生，教师对教学中的问题根据学情分析进行有效设计，考虑问题的提出要让学生哪些方面得到发展和提高。教师提出有效问题，引导学生探究问题，培养科学解决问题的方法和思维技能。研究学情是问题设计的关键，也能促使学生生成问题、探究问题和解决问题，逐步形成问题意识，提高学生的实践能力和创新能力。
2.提问过程要突出学生的主体地位
美术课堂教学设计范文5
【关键词】信息技术；小学语文；教学策略；探讨
目前多媒体教育资源应用于小学语文课堂教育教学已经是司空见惯的了，然而有相当多的教师是由于学校的要求才去用的，西部农村学校尤其突出。教师在对自己所上的课进行说课时，一旦提到多媒体资源的分析，总是没有足够的理由给以理论支撑，更谈不上去探索其教学策略。然而，要把小学生从繁重的课业负担下解放出来，怎么能谈培养创新型的学生？那么怎样用好现代教育媒体呢？笔者以多媒体课件在小学四年级语文《鸟的天堂》第一课时的教学应用为例，来说明多媒体教育资源在小学语文教学中的应用，谈谈个人体会。这一课的教材是义务教育实验教材，共三个课时。其中第一课时主要是要求学生初读课文，认识生字，感知“鸟的天堂”的成因以及榕树的茂盛。其教学过程可分为以下六个环节。
1 导入
导入部分的处理。首先教师从学生生活中熟知的鸟入手，请学生说出自己熟知的鸟，学一学它飞翔的样子。然后再请同学说出自己知道的鸟的生活习性，引出鸟一般是白天活动，夜晚休息。这样贴近学生的生活实际，利于激起学生的学习兴趣。因为一节成功课的保证是如何激发学生兴趣，怎样在整节课中如何保持好学生兴趣。最后再让学生用自己知道的鸟与其它地方的鸟作比较，因为学生不知道其它地方的鸟，从而引出本课的课题――鸟的天堂，并板书。
2 揭示课题
在揭示课题的同时，教师出示课件《鸟的天堂》，让学生看着课件，引发联想，产生疑问，如这一课为什么叫鸟的天堂？鸟的天堂是什么样子的？什么叫鸟的天堂？天堂又是什么样的等等问题？同时教师鼓励学生敢于发问。然后让学生解答自己的问题，如果不能回答，教师在讲解。在解答问题的同时交代作者以及这篇文章的简要背景。
3 学生认真观察
教师在出示大榕树的静态视屏时，学生观察得非常认真，看完后教师问学生你们发现了什么，先让学生进行小组讨论，再把各小组的问题提出来，教师进行归类。学生共提出三个问题：（1）有这样大的榕树吗，是一株还是一林？（2）课题说鸟的天堂，为什么不见一只鸟？（3）为什么这里的榕树会长得这样茂盛？教师再让学生看大榕树的动态视屏，看完后学生进行小组讨论，归纳该组发现了什么问题，然后学生再一一把各组的问题提交教师，一共有：（1）鸟的天堂为什么有这么多鸟？（2）为什么在这段视屏中会看到那么多的鸟？（3）鸟的天堂有什么样的鸟？（4）为什么第一段视屏没有见一只鸟，而第二段视屏会有这么多鸟？
4 解答问题
学生在提出问题后，教师并没有回答，而是叫学生从课文中去寻找答案，齐读课文。后学生对自己提出的问题分别从课文中找到了答案。首先解答的是从静态视屏中所发现的问题：（1）是一株榕树；（2）因为第一次到鸟的天堂时，已经是傍晚了，鸟儿们都休息了（教师板书：傍晚，不见一只鸟）；（3）因为榕树的枝干不可计数（shǔ）枝上又生根（教师出示树干的树木不可计数的图片并板书――枝干的树木不可计数）。榕树正在茂盛时期，好想把他的全部生命里展示给我们看。那么多绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。其次解答动态视屏发现的问题：（1）因为当地的农民不许人去捉小鸟，教师进一步补充，他们爱惜环境，保护环境，小鸟就喜欢到这里生活；（2）因为是早晨（教师板书时间――早晨），鸟儿都出来活动了；（3）有大的、小的、花的、黑的，课文中用了一个词形容作者叫――应接不暇（教师板书――鸟多、欢乐、愉快、和谐）；（4）因为第一次是傍晚，鸟休息了，而第二次是早晨，鸟出来活动了。
5 再次提出问题
同学们通过朗读课文、又回答了自己提出的问题后，各个小组在交流一下，看还有什么新的发现。各个小组经过交流后，又提出了新的问题：（1）课文中有的生字的写法与平时我们所写的字有区别；（2）课文中所写到的近看大榕树和远看大榕树不一样？（3）大榕树给我们的整体感觉，课文中也提到了；（4）作者两次到鸟的天堂见到的情景有区别？（5）“鸟的天堂”在课文中多次出现，有的有引号，有的没有引号？
6 再次解答问题
学生再次提出问题后，并进行一一回答：（1）课文中有哪些生字与平时的写法有区别，学生说，教师板书。火――灿、烂，火字在灿、烂中的最后一笔从捺变了点；夫――规，夫字在规字中的最后一笔也从捺变成了点；木――株、梢，木字的最后一笔也从捺变成了点；小――隙，小字在隙字中的第一笔写法从竖提变成了竖；光――耀，光字在耀字中的最后一笔从竖弯钩变成了竖提；找完后，学生齐读认识生字；（2）近看大榕树“真是一棵大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地面上，伸进泥土里”；远看大榕树“就像一株大树卧在水面上”。回答后学生进行朗读，教师板书近看和远看的情景；（3）大榕树给我们的整体感觉是――大、茂盛，教师进行板书，学生找出相关的句子分角色朗读；（4）第一次不见一只鸟，第二次是随着作者的掌声响起，鸟从一只、两只……。同学们找出第二次作者见到情景的句子，全班分为两组，一组读，另一组根据前一组所读句子的意思，做出对应的动作，然后再交换；（5）“鸟的天堂”在课文中出现了五次，其中一、二、三、四次加了引号，而最后一次没有加引号，原因是前面的四次是听别人说的或引用别人说的，而最后一次是作者的感受。学生找出对应的句子读一读。
7 练习巩固
教师用图片出示练习题，学生完成并齐读：当我说（ ）株榕树的时候，朋友马上纠正我的（ ）。一个朋友说那里只有（ ）榕树；我有机会（ ）它的真面目，真是（ ）大树，枝干的数目（ ）。枝上（ ）生根，有许多株（ ）到地上，（ ）进泥土里。 一部分树枝（ ）到水面，从远处看，就像（ ）株大树卧在水面上；那么多（ ），一簇（ ）在另一簇的上面，不留一点（ ）。那（ ）的颜色，明亮地（ ）着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在（ ），学生齐读并进行填空。
美术课堂教学设计范文6
多媒体技术应用于艺术设计教育教学中，给艺术设计教学带来了很大的改变，但是教学中仍存在着一些问题。本文以多媒体课堂教学为反思点，探讨多媒体课堂教学中的问题以及个人见解。
多媒体教学涵义
多媒体技术是指利用电脑把文字、图形、影象、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力。”多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果多媒体教学的优势是不容置疑。
多媒体辅助教学的优势
多媒体技术视觉化、形象化、互动性、可反复、信息量大、非线性的强大优势促进着我们的教学，改变着教学模式，提高了教学效果。与传统教学工具与方式，多媒体教学具有不可比拟的优势。
环境艺术设计专业具有视觉性、感性思考的特点，创意过程往往需要浏览大量素材获得灵感；施工图过程中的构造、材料、施工工艺等的讲授都需要视觉化途径来完成；不同风格、元素、色彩搭配都需要真实的呈现给学生，多媒体的图片、色彩、视频等将优秀的设计想法、前沿的设计理念等可以直观的呈现出来，视、听觉给学生带来的艺术启发比传统的黑板与粉笔的模式效果更好。学生学到理论知识之外，也获得了“只可意会、不可言传”的那部分艺术感受及个人经验。也解决了学生多、施工现场无法容纳的问题，将施工现场以影像的形式搬进教室。因此多媒体辅助教学给环境艺术设计专业教学带来了巨大的帮助。
多媒体课堂教学应用现状
多媒体教学效果不理想，体现在以下几个重要方面：
（1）多媒体的优势之一是信息量大，特别是优秀设计网站提供了大量的前沿、新颖的设计作品，教师急切想让学生都看到这些作品以启发学生，可是由于人在一定时间内接收信息量是有限的，学习效果却不如老师所想。
（2）多媒体的优势之一还有直观生动，不恰当的运用“直观”特点会把高级认知活动变成低级认知活动，过多的直观反而容易限制学生的想象力，不利于发挥想象力。直观的目的是为了更好的抽象，课堂教学不能只停留在大量的直观层面。
（3）多媒体课堂中软件的开发与应用还比较单一。虽然参加大赛时看到的软件种类较为丰富，但一线课堂仍是以单一的ppt为主，迫切需要普遍加强软件的开发与应用。
多媒体教学有效性建议
（1）从直观方面讲，多媒体课件要加强视觉心理学、视知觉等理论的应用。听众对超过20分钟的演讲会感到厌倦；课件中文字大小有讲究；色彩不宜多；界面具有设计感及主题风格。文字多少、行距大小等方面都需要考虑视知觉方面的理论应用，应具有“被动注意”（通过大小突出对比、界面黄金位置利用、色彩对比、内容多少等）的设计。以达到简洁、明确的传达目的。一个有艺术感、设计感的多媒体课件无疑给人以美的享受以及更多的情绪激发和思维的启迪。
（2）建构主义理论与认知理论认为，知识不是单向传授的。教学目的是让学生参与，在老师的引导下一步一步主动探究形成任务驱动。在建构主义理论、教师传播学的指导下，教师对教学设计要重新审视。
教育传播学中关于教育信息的加工如是说“将收集的信息进行筛选，使之成为有用的；将收集的信息进行整理，使之成为有序的；将收集的信息进行编码，使之成为易传的。”最后落在如何“易传”上。因此如何做到“易传”，还需要我们不断反思。如教学结构从一放到底的线性结构到分支结构；结合“反转课堂”，环艺专业课程中，软件类课程较大程度采用翻转形式，其他课程则部分结合；任务驱动教学，接近实践操作；加入“游戏”、“互动参与”的概念应用。如将课程要传授的知识与学生的行为结合起来，让学生参与表演；学习过程设置成闯关模式等。某大学一诗歌选修课程，教师将诗与音乐结合，改写成歌曲，深受学生喜欢。能将传授的知识做成这等，真是值得羡慕和学习的。以上均是出于建构主义、教育传播学的考虑与应用，突破简单的演示模式，体现知识的意义建构过程，加强知识内化的程度，以达到理想的课堂教学效果，培养出有思考能力、具备实践能力的学生。
（3）老师应具备常教常新的态度，教师的真正本领不在于是否会讲述知识，而在于能否激发学生学习动机，唤起学生求知欲。能够在课堂上和学生“聊知识”，形成真正的对话。
（4）加强多媒体教学评价。以往的评价工具用优良中差这样的评价结果对教师的指导作用不强。多媒体课堂教学评价工具的作用首先是帮助教师诊断和完善多媒体课堂教学，多媒体教学效果的评价应该综合教学课件、教学活动以及多媒体应用几个方面进行，并充分关注学生心理特征。
结语
