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心理健康教育方面的知识范文1
关键词:高师;心理健康教育;课程体系;优化
一、陕西省高师心理健康教育课程现状
2015年年初，笔者调查了陕西师范大学、延安大学、宝鸡文理学院、咸阳师范学院等省内10所高师本科院校的“大学生心理健康教育”课程与“中学生心理健康教育”课程的开设情况。另外，笔者于2014年年底对陕西省关中地区的10所中学(初中4所、高中6所)发放600份学生问卷(回收有效问卷558份，有效率93%)，以了解中学生心理健康现状与中学教师心理健康教育能力。从调查数据来看，在558名中学生中，约24．73%的学生曾经出现过心理问题，其中仅有34．78%的学生主动寻求教师的帮助，其余65．22%的学生选择了家长、同学、朋友或忍受;在48名主动寻求教师帮助的学生中，认为教师帮助有效的学生仅有6．25%，其余93．75%的学生认为教师没有心理健康方面的相关知识。当然，以上数据仅仅是从中学生的角度获得，可能并不客观全面，但也能从一个侧面反映出陕西省有相当数量的中学教师不具备比较专业的心理健康教育方面的知识与能力，无法对学生日常生活和学习中出现的心理健康问题有效地指导或帮助。
二、陕西省高师心理健康教育课程存在的问题
可以看出，陕西省所有高师院校都开设了大学生心理健康教育类课程，这说明高师的管理者在思想上已经普遍认识到该课程的重要性，但是在实际操作中并没有给予应有的重视，使得该课程在定位、课时安排、教学组织形式、教学内容等方面存在诸多问题，导致大学生心理健康教育课程呈现出形式化、表面化、随机化的现象。
(一)课程定位不准
陕西省10所高师院校在学生一年级时都开设了“大学生心理健康教育”选修课，总学时从十余节到二十余节不等，课时非常有限，任课教师普遍反映课时不足，连最基本的理论知识讲授都无法完成，更谈不上开展相关的活动或训练。基于其选修课的性质，课程安排往往是合并多个教学班统一在阶梯教室上课，学生人数多达一两百人，上课时间也往往安排在晚上或周末。这样的教学安排使得学生在思想认识上不会重视该课程，多数学生选修该课程只为打发时间凑个学分。
(二)课程内容欠缺
由于“大学生心理健康教育”是选修课，多数高师院校并不统一征订教材，也没有明确的教学目标和教学要求，任课教师依据自己的经验、专长或兴趣各自备课，相互之间缺少交流，教学质量参差不齐。教学内容主要是大学生心理健康的理论知识，很少涉及其他如案例分析、活动训练等内容。另外，陕西省10所高师院校中仅有两所院校在学生三年级时开设了有关中学生心理健康教育类选修课，课时比“大学生心理健康教育”课时更少。
(三)教育方式单一
陕西省10所高师院校在该课程的教学组织形式上方式单一，清一色地使用了教师讲授的方式，个别院校偶尔举办相关的讲座。教师讲授、专家讲座的方式远离了大学生的实际生活，忽视了该课程的实践性、活动性、体验性和互动性，削弱了该课程对学生的吸引力，打击了大学生学习该课程的主动性与积极性，不利于陕西省高师院校心理健康教育的发展和水平的提高。
(四)课程评价缺乏有效性
“大学生心理健康教育”课程所具有的实践性、应用性等特征决定其考核方式不能像其他课程那样用考试分数作为衡量教学效果的标准。目前，陕西省高师院校普遍缺乏针对该课程的合理评价机制，考核流于形式。以上问题的存在严重损害了陕西省高师院校心理健康教育工作的实效性，笔者调查中发现，部分高师生甚至不知道自己选修过“大学生心理健康教育”，还有部分高师生将“大学生心理健康教育”与“普通心理学”或“教育心理学”混为一谈。
三、陕西省高师心理健康教育课程体系优化建议
(一)准确定位高师心理健康教育目标，明确其双重性
高师心理健康教育与高校心理健康教育有所区别，因为高师生未来将肩负教书育人的神圣使命，在维持自身心理健康的同时，还需要他们掌握必要的中小学生心理健康方面的知识以提高他们的从业素质。对于高师院校来说，其心理健康教育的目标具有双重性:一是通过心理健康教育工作消除高师生心理障碍，提高高师生心理健康水平，增强高师生心理机能，促进高师生素质的全面提高和心理潜能的开发。这个目标与非师范类高校心理健康教育目标一致，应作为高师心理健康教育的基本目标。二是对高师生进行较为系统的青少年心理发展与教育方面的理论知识教学，培养高师生将来从事心理健康教育工作的基本能力，包括能够及时发现或辨别中小学生的心理问题，能够给予问题学生一定的辅导帮助，能够在学科教学中有意识地渗透心理健康教育等。这个目标是高师心理健康教育区别于非师范类高校心理健康教育的特殊目标。目前，陕西省高师院校对心理健康教育目标的认识普遍存在片面性，即重视基本目标忽视特殊目标。高师管理者只有认识到高师心理健康教育目标的双重性，才能对高师心理健康教育工作进行正确的定位。
(二)科学设置高师心理健康教育显性课程体系，提高其实效性
1．明确课程性质。2011年5月，教育部办公厅印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，明确要求将“大学生心理健康教育”设为必修课。鉴于高师心理健康教育目标的双重性，笔者认为将其作为如“教育学”、“教育心理学”一样的公共必修课纳入学校的常规教学体系或教学计划是非常必要的，这样才能获得课时、空间、师资和教学质量等方面的保证。这是高校落实心理健康教育课程系统化运作的前提。
2．健全课程内容。陕西省高教管理部门应组织高师院校专业教师编订高师心理健康教育专门教材，学目标、教学内容等，使心理健康教育有目的、有计划、有组织地实施。高师心理健康教育内容应当包括两个模块:一是大学生心理健康知识，作为必修课开设，内容主要包括大学生心理健康的标准、环境适应与人际交往、学习与创造心理、自我意识与健全人格、情绪健康与情绪管理、爱情观与观、挫折及危机应对、职业生涯规划等。计划课时内完成不了的部分可以通过各种专题讲座或报告会等形式补充。二是中小学生心理健康教育方面的知识，可以作为选修课开设，内容应当包括中小学生心理健康的标准与基本知识、心理发展的年龄特征、常见心理问题的辅导以及典型案例的分析等。
3．合理安排课程开设时间。为一年级的高师生开设“大学生心理健康教育”必修课，有助于新生适应以及发现和预防新生的心理问题。在高师生储备了“普通心理学”、“教育学”、“教育心理学”的基本知识之后(一般在三年级)，开设为时一个学期的“中学生心理健康教育”必修课或选修课，以此保证学习该课程的高师生能够真正全面而系统地认识青少年心理发展的特点，真正具备对中小学生进行心理健康教育的基本能力。
4．灵活运用多种教学形式。心理健康教育课程是一门融知识性、实践性、体验性、互动性、自为一体的实用型课程。陈晓燕认为，心理健康教育课程的特点要求教学不是“传授、教导和训练，而应该是认知、感悟和建构”，传统的“师授生听”的教学方法并不适宜。教师应根据课程内容，将讲授、案例讨论分析、心理影片评析、心理测试、心理拓展训练、活动体验等多种教学形式综合起来灵活运用，让学生的理论知识学习伴随着心理体验和心灵感悟，以此增强学生学习该课程的积极性与主动性。
(三)开发建设高师心理健康教育隐性课程，发挥其渗透性
隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，具有潜在性、渗透性、深刻性、暗示性和非预期性等特征。心理健康教育隐性课程是指渗透在校园物质和文化环境中，对学生心理健康起到潜移默化推进作用的诸多因素。
1．充分发挥校园环境对学生心理的暗示性和渗透性，如校园中随处可见的校训、校歌，教室里张贴的名言警句，甚至教学楼的名称都能彰显学校的人文精神，这些象征性符号对学生形成正确的人生观、积极向上的心态产生着“润物细无声”的作用。
2．充分调动高师心理学专业学生积极性，鼓励他们建立心理学社团、创办心理健康教育杂志，由专门教师指导定期开展丰富多彩的心理健康教育活动或训练，如在每年的5月25日开展以“悦纳自我”为主题的团体活动、在10月10日世界精神卫生日举办心理健康节、心理拓展训练，开展心理健康知识宣传或竞赛等。
3．积极发掘其他学科的心理健康教育功能，如思想品德、教师职业道德、教育学、教育心理学、哲学以及其他一些人文素质类课程;积极发掘各种校园活动的心理健康教育资源，如社会实践、迎新生、迎新年、运动会等文体活动。
4．通过校园广播、网络、校报、板报等多种媒介，向学生宣传心理健康的意义，介绍维护心理健康的方法。如在校园网中建立心理健康网站，在校报、板报橱窗中开设心理健康专栏，开通心理健康热线等。
(四)建立高师心理健康教育专门机构与合理的评价机制，确保其专业性
高师院校应当建立由学校主管领导负责，由学生处、教务处、团委等相关部门参与，由心理学专业教师指导的心理健康教育中心和心理咨询室。学校应给予必要的人力、物力和财力的支持，包括提供办公场所和活动经费、配备专业设备，如心理测评系统、放松椅、沙盘，以及安排各种相关讲座和活动等。心理健康教育类课程的实践性、操作性、应用性、活动性等特征要求专门的评价机制，融合理论知识考核、行为观察、心理测量、案例分析、个人成长分析报告等形式于一体，侧重考查学生应用知识解决问题的能力。目前，国内还没有建立起一套科学规范且操作性较强的心理健康教育课程评价体系，这也是该课程建设中最为薄弱的环节之一。陕西省高教管理部门应鼓励心理健康教育专业教师在这个领域进行深入研究和大胆探索。
(五)加强对辅导员及班主任的培训，提升其教育性
辅导员和班主任是大学校园里与学生距离最近的教师，对他们进行心理健康教育方面的培训是非常必要和有意义的。培训应由心理健康教育和心理咨询专业教师担任，培训内容包括两个方面:一是大学生心理健康的基本知识;二是心理咨询的会谈技术。前者可以帮助辅导员和班主任甄别学生的心理问题、及时解决学生简单的心理困扰、利用班会等活动对学生开展心理健康教育;后者不仅有益于学生心理健康工作，还有益于学生日常管理工作。
参考文献:
［1］陈晓燕．对高校心理健康教育课程教学方法的思考［J］．辽宁教育行政学院学，2008(8):86－87．
［2］赵存河．论大学生心理健康教育模式的创新［J］．黑龙江高教研究，2014(5):103－105．
［3］王兰峰．对大学生心理健康教育课程教学的几点思考［J］．教育探索，2012(3):145－146．
［4］栗文敏．积极心理学视野下的高专师范生心理健康教育［J］．教育理论与实践，2015(12):43－44．
［5］吴菁．课程评价介入:有效促进高校心理健康教育［J］．黑龙江高教研究，2013(3):132－134．
心理健康教育方面的知识范文2
关键词：思想品德；心理健康教育；结合；途径
中图分类号：G416 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0254-02
一、思想品德课与心理健康教育结合的意义
1.思想品德课教材内容的设计是结合的基础。初中思想品德教材的内容在原来的基础之上，经过几次的修改完善，现在的教材最大的亮点便是增加了很多心理健康方面的教育资源。如做一个自尊的人，做情绪的主人，做意志坚强的人，挫折孕育成功等，这些内容对于克服学生可能存在的自卑、依赖、孤僻、偏执的心理问题会起到很好地帮助作用。这种优势是任何其他学科都无法相比的，这为思想品德与心理健康教育的渗透创造了得天独厚的优势条件。因此，我们提倡将思想品德课与心理健康教育相结合，通过整合思想品德课中涉及到的心理健康方面的内容，在教学中教师若能结合初中学的认知特点，用运恰当的教学方法，对学生进行心理健康教育，使学生在思想品德课上潜移默化地形成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心。这样不仅能够增强学生的心理素质，而且还有利于推进素质教育的发展。
2.结合有利于教育效果最大化。由于某些学校在物质条件和师资力量方面的原因，即便认识到心理健康教育是学生形成健康人格的重要环节，但是却没有人力物力开着正规的心理健康教育课程，在这种情况下，我们利用思想政治课与心理健康教育的整合，通过现有的思想品德课对学生进行有关心理健康方面的教育，可以弥补没有开设心理健康教育课程的缺憾，不失为一个很好的教育途径。
3.结合也是互补。思想品德课在教学过程中往往会出现教学模式化严重，固定了教师和学生的思维以及上课的过程，久而久之，学生对于思想品德课程的兴趣有可能减弱。相反，心理健康教育的教学模式有着很大的优势，它主要通过教师运用角色扮演、游戏竞争、故事陈述等手段为活动目标创设情景，在此基础上展开讨论分析、自评互评、行为训练。这样能够将学生带入到一个情境当中，让他们变成案例中的主人公，最大程度地调动了学生参与的积极性。在心理健康的课堂上，教师与学生一样是活动的参与者而不是指挥者，拉近了师生之间的心理距离，使学生的心态更开放。由此可见，思想教育课教学需要引用借鉴心理健康教育的活动模式，以此来活化思想品德课的教学氛围，两者的结合是相互促进和共同发展的需要。
二、思想品德课与心理健康教育相结合的途径
1.教师要提高自身的心理健康教育方面的理论素养。当今社会是个快速发展的社会，导致青少年儿童尤其是中小学生中出现心理健康问题，这就要求我们教师不仅是思想品德教师要学习和掌握心理健康教育方面的知识，这样才能防治我们的学生出现心理健康问题，才能对出现的或可能出现的心理健康问题进行预防和缓解。虽然教师都学习了教育心理学等普通心理学，但大多数都是只知道一些最基本的概念，限于了解的层面，在实际工作中缺乏理论支持也缺乏真正的实际应用，遇到问题大多没有能够及使用心理学相关知识解决，而只是凭经验来做，这样做的结果效果如何，无从考证，降低了教育的实效性。因此，教师在工作之余要利用一切机会进行心理健康教育方面的理论学习，用坚实的理论基础夯实自己的心理健康教育能力，特别是思想品德教师，更应该了解掌握心理学方面的知识，能够将思想品德中涉及到心理健康方面的内容提取出来，并运用心理学相关知识对内容进行加工和深入，这样才能将思想品德课程与心理健康教育相结合，才能更好地在思想政治课堂上完成心理健康教育的重任。
2.挖掘《思想品德》教材内容。现行的各年级的《思想品德》教材，里边包含着不少有关心理健康教育方面的内容，从不同的方面渗透着对学生的人格要求和智能训练要求，是心理健康教育的重要资源，非常有利于培养学生的健康心理。例如在讲“世界因生命而精彩，珍爱生命的人，无论何时何地，无论遇到多大挫折，都不会轻易放弃生的希望”时，教育学生维护生命健康权，认识到生命是珍贵的，也是脆弱的，每个人的生命都是有价值的。在肯定自己的价值，珍爱自己生命的同时，也要尊重他人的生命。又如在讲“自尊是人人都需要的”时，我利用“自尊即自我尊重，指既不向别人卑躬屈膝，也不允许别人歧视、侮辱”这一定义，在弄清楚自尊含义的基础上，进一步弄清自尊的表现，即注意容貌上的修饰，举止方面的文雅以及行为的后果，为得是塑造更好的形象，以赢得别人对自己的肯定；知耻是自尊的重要表现；金无赤足，人无完人。一个人有缺点并不可怕，关键是能够正确对待自己的缺点。教师只要善于发现，找准切人点，在思想品德教学中，在进行思想教育的同时，辅以心理健康教育，可以帮助学生正确认识自己的性格、兴趣、能力等，学会对自己进行客观评价，形成自我调节的心理机制，从而找到一条发展自我、实现自我的途径，有效地开展心理健康教育。
心理健康教育方面的知识范文3
关键词 新课改；心理健康教育；机遇；挑战
当前，新一轮基础教育课程改革已经深入实施，这次课程改革与已经广泛开展的中小学心理健康教育之间有着内在的必然联系。中小学心理健康教育在新课改背景下面临着诸多机遇和挑战，如何把中小学心理健康教育与新课改有机的结合起来，是我们迫切需要解决的问题。
一、新课改背景下中小学心理健康教育面临的机遇
新课程改革实施是面向全体学生的。心理健康教育的实施也同样是面向所有的学生，不能顾此失彼。不论是新课改还是心理健康教育都是要解决传统教育中存在的问题，不是针对个别人或者是个别现象。
新课改强调以学生的发展为本。传统的教学过分注重知识的传授，忽视了人的发展。以往的课堂基本上是教师居于支配地位，学生处于被动接受的地位。新课改提倡以人为本的教育，要求教师树立以学生发展为本的理念，把学生的发展作为课程开发的终极目标。新课改强调培养学生的个性、创新精神、社会实践能力、主动参与能力等各个方面的素质，这些素质为学校发展学生的潜能和培养学生健全的人格创造了良好的条件，为心理健康教育的进一步深化提供了可能性。
新课改强调优化课程结构，加强活动课程，增设综合课程和选修课程，拓宽教育的内容。新课改要求改变过去繁难抽象的教学内容和僵化的教学模式，多开展让学生亲身参与的活动，让学生多接触一些现实生活中的实际问题，以便学生能够学以致用。心理健康教育同样也需要打破单纯的教师授课，学生死记心理学知识的做法，让学生真正能够随时反省自己的心理状态，发现潜在的心理问题，有效地控制自己的行为。新课改注重学生基本知识、技能和生活经验的掌握，能够为将来学习新知识，面对新环境打下基础。心理健康教育也是要培养学生应对生活和学习的能力，掌握心理调适的技巧，以健康成熟的心态迎接可能出现的问题。
因此，新的课程改革和中小学的心理健康教育有着很多共同的因素，提高学生的心理健康水平、开展好中小学的心理健康教育也是新课改的基础性目标之一。
二、中小学心理健康教育存在的问题
1.对心理健康教育的本质认识不够清楚
《基础教育课程改革纲要》指出，新课程的培养目标应体现出时代的要求，要求学生具有健壮的体魄和良好的心理素质。随着新课改的深入发展，对学校心理健康教育的要求也越来越高。与此同时，心理健康教育工作者的困惑也开始出现，学校心理健康教育在新课程背景下应该怎样发展？心理健康教育是运用心理学的理论和技术，培养学生良好的心理素质，具有很强的科学性、知识性和技术性。目前，很多中小学把学生的心理问题当做思想政治、道德品质问题来处理，在实施中以德育教师或思想政治工作者来替代心理健康教育教师，把心理健康教育归在德育管理机构，并套用德育工作的方法和手段。这反映在当前对中小学心理健康教育的认识还存在一些误区。
2.对教师提出了更高的要求
自新课改实施以来，上海、北京等发达地区先后进行了心理健康教育的试点工作，取得了很好的效果，有效地促进了中小学生心理素质的发展。但是，目前从全国范围来看，中小学心理健康教育教师的数量和质量与实际的需求相距甚远。心理健康教育是一项专业性很强的工作，对教师有很严格的要求，不仅要有扎实的理论基础，还要接受过正式培训，有一定的心理健康实际教育能力，同时还要具有良好的职业道德素养。同时，鉴于目前青少年学生在学习、生活、人际交往、升学就业等方面遇到了越来越多的心理困惑，对心理健康教育的需求也愈来愈强烈。但是，目前我国中小学心理健康师资的数量和质量还远远达不到要求。
3.心理健康教育的内容片面
目前，中小学心理健康教育局限于生活心理教育。生活心理教育一般包括性格、情绪教育、社交能力培养、耐挫能力培养、青春期教育等方面的内容，中小学心理健康教育大多是围绕这一内容来进行的，缺乏对学习心理教育和职业心理教育的重视。
三、如何在新课改背景下开展好中小学心理健康教育
新课改对中小学心理健康教育提出了更高的要求，那么，新课改背景下中小学可以从以下几个方面更好的开展心理健康教育工作：
1.加强对中小学心理健康教育的理论研究
我们应加大对心理健康教育研究的投入，吸引更多的心理学、教育学等方面的专业人员关注心理健康教育。每年可以针对中小学心理健康教育中急需解决的理论及实践问题提出系列专题，进行滚动研究，以增强研究的系统性、持续性与实用性，使之能够有效地指导学校心理健康教育的开展。此外，在心理健康教育研究中，研究的着眼点虽是心理健康教育，但不能仅限于心理健康教育，应注意加强相关理论和概念的整合，要将学校的思想品德教育、行为规范教育同心理健康教育统一起来提出建议，使学校教育中能够将这三者有机地结合起来。
2.加强师资培养
在学校开展心理健康教育，有了政策的保障和理论的支撑还远远不够，还必需要有过硬的专兼职教师队伍来从事这项工作。因此，我们应大力开展师资培训工作，逐步建立一支专业基础知识过硬，有较丰富实践经验的心理健康教育师资队伍。目前我国中小学应积极开展从事心理健康教育教师的专业培训，把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训、继续教育的计划。通过培训，使从事心理健康教育的教师提高对心理健康教育重要性的认识，掌握进行心理健康教育所必备的知识和能力。
3.积极创设心理育人环境
心理健康教育工作者应该在全校范围内创设良好的心理育人环境，使师生可以从中体验到价值感。学校环境除了在物质环境方面要改善办学物质条件，美化校园外，更重要的是要创设出一种亲和的人文环境。学校的人文环境应该体现在有助于培养学生的好奇心，应该尊重学生的个性，应该培养学生的责任感，充分维护学生的尊严。除此之外，学校还应创设良好的心理环境，如果一所学校的心理氛围是缺乏友善和关爱的，那么学生就会变得冷漠和压抑，但是如果学校的心理氛围是轻松愉快的，人人都能懂得相互关爱和尊重，学生处处能够得到平等的对待、受到尊重，那么学生就会身心愉悦，不论是学习还是与人相处都会变得轻松和愉快。
4.创新教育模式
我们可以通过多种渠道、多种途径，全方位地开展心理健康教育。一方面可以通过开设心理健康教育课，同时将心理健康教育的内容纳入课程体系。学校要抓住课堂教学这个主渠道，对学生进行心理健康教育。教师要认真挖掘教材中具有心理健康教育内容的因素，有针对性地进行培养和训练。各科教师应有计划、有意识地把心理健康教育内容渗透到整个教育教学中。另一方面可以通过开展丰富多彩的校园文化活动，来创新教育模式。学校要通过各种校园文化活动，如班会、少先队活动、科技文体活动、社会实践活动等，培养学生良好的心理品质，寓心理健康教育于各种活动之中，在学生在喜闻乐见的活动中，发挥学生的才智，发展学生的创造力，培养其良好品质，提高其心理素质。除此之外，还要与学校外部的心理健康教育环境相结合，做到学校、家庭和社会齐抓共管。
参考文献：
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心理健康教育方面的知识范文4
(1)高校思想政治教育与心理健康教育结合的必要性分析
受到传统教育思想的影响，高校教育过程中学生的主体地位容易被淡化，思想政治教育也不例外，主要表现在以下几个方面：指导思想过于功利化，优先满足社会的需求，而忽视了学生个体发展的需要；教学方式过于僵硬，降低了学生的学习兴趣；教学中充斥着空洞的说教，缺少耐心的疏导和启发。这些问题制约了高校思想政治教育质量的提高。另外，当代大学生的心理状况比较复杂，受到社会、家庭、学校等多种因素的影响，并且呈现心理问题和思想问题相互交织、相互作用的现象。因此，面对当前这一复杂问题，加强思想政治与心理健康教育结合的探索，不但有助于提高思想政治教育的科学性与针对性，而且还能为心理健康教育的顺利实施奠定思想基础。
(2)高校思想政治教育与心理健康教育结合的可行性分析
高校思想政治与心理健康教育虽属于不同学科，但是教育目的存在交叉现象，即帮助学生树立正确的价值观、世界观、人生观，进而塑造学生完美的人格，为社会输送高质量人才；另外，思想政治与心理健康教育关系密切，两者相互促进。因此，高校教育过程中将思想政治与心理健康教育进行有机结合具有较高的可行性。综上所述，能够清楚地看到高校将思想政治教育与心理健康教育结合，不但是十分有必要，而且确实可行。
二、高校思想政治教育与心理健康教育结合途径探讨
(1)教育观念方面
高校教师教学活动实践中应转变观念。首先，充分认识思想政治教育与心理健康教育结合的重要意义；其次，理清思想政治教育与心理健康教育间的关系，即思想政治教育能够促进心理健康教育活动的顺利实施，反之，心理健康教育能为思想政治教育的开展奠定基础。因此，高校教师应全面把握学生的心理与思想状态，将心理健康教育贯穿到思想政治教育的各个环节，实现两者的有机融合。另外，教师还应能明确区分思想与心理问题，并对通过学生的外在表现进行综合分析，进而采取有效的方法，及时地辅导学生。
(2)教育内容方面
思想政治教育与心理健康教育结合在内容上主要表现在两个方面：首先，应适当拓展思想政治教育内容，注重向心理健康知识方面的延伸。例如，可以将心理健康知识纳入思想政治教学内容中；其次，心理健康教育也应吸收思想政治相关知识，进而提高心理健康教育工作效率。
(3)教育方式方面
(a)利用课堂教学实现思想政治教育与心理健康教育的结合
在实际教学中，应充分发挥课堂教学的主渠道作用，首先，教师在思想政治与心理健康教学活动中，应有针对性地分析问题，积极引导学生参与到思想政治与心理健康知识讨论中，使其养成正确、健康的思想政治与心理健康观念；其次，教师还应充分利用第二课堂开设有关思想政治与心理健康知识讲座，以此实现思想政治与心理健康教育的良好结合。
(b)利用计算机网络实现思想政治教育与心理健康教育的结合
21世纪是信息社会，计算机网络已经深入到生活的各个层面。因此高校的思想政治与心理健康教育应善于借助计算机技术，不断探索两者结合的新思路。互联网具有很大的虚拟性、隐蔽性、平等性和自由性，学生在互联网面前能够比较自由、大胆的表达自己的郁闷、烦恼等，能够自由地释放学习和生活中的压力。同时，互联网缩短了人与人之间的距离，使各种观点交流的真实性大大提高，因此教师实际工作过程中应善于利用互联网，与学生进行积极的沟通与交流，进而全面掌握学生的思想政治与心理状况，有的放矢的对学生提高教育指导或咨询工作。例如可以通过建立相关网站或QQ群等方式，在网上为学生提供思想政治与心理健康方面的咨询，打破思想政治与心理健康教育时间与空间的限制，尽最大努力满足学生思想政治与心理健康知识的学习。
总之，利用互联网技术将思想政治与心理健康教育进行结合，不但改善了传统教学方式枯燥乏味的氛围，激发学生学习的积极性，而且还增强了思想政治与心理健康教育的实效性与真实性，提高了教学活动效率。要求教师努力寻找计算机技术和思想政治与心理健康教育结合点，通过构建网络教育体系实现两者的结合。
(c)发挥校园文化的载体功能，实现思想政治教育与心理健康教育的结合
校园文化较为突出的优点在于其具有强大的载体功能，因此，高校思想政治与心理健康教育结合应注重利用这一载体功能。因为校园文化对学生具有很强的吸引力，它不仅能缓解学生学习以及生活中产生的压力，还能起到陶冶情操的重要作用。在这种氛围中学生能够养成较好的思想政治与心理健康素养，为提高学生的综合素质创造良好的条件。为此，高校教师应善于利用学校举行的各类活动，举行有关思想政治与心理健康教育方面的咨询活动。在活动中帮助学生解决生活和学习中遇到的各种困难，减轻学生思想与心理上的压力，使学生尽早走出阴影，树立正确的人生观、价值观与世界观，进而塑造积极向上的完美人格。
三、结束语
心理健康教育方面的知识范文5
心理健康教育是现代社会教育思想的重要内容，也是高等教育面向现代化的必然趋势。当前，应本着对研究生个人、对国家研究生教育负责的态度，充分认识研究生心理健康教育的紧迫性和重要性。拥有一个良好健康的心理是研究生思想政治工作非常关键的因素，因此探索采用具有时代特色的以研究生心理健康教育为前提的研究生思想政治工作的新模式是很有必要的。
一 研究生心理健康教育是研究生思想政治教育的前提
研究生心理健康教育是以保证和促进研究生个性的全面健康发展，培养研究生积极的心态、健康的人格为基础的。通过帮助他们调整解决环境适应、人际交往、求职择业等方面的困惑，排解生活压力，提高心理健康水平，促进自身素质的全面发展达到教育目的。根据研究生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展心理辅导咨询活动，进一步深化心理健康教育的任务，帮助他们加强心理健康意识，预防和缓解心理问题。研究生的心理特点与本科生具有明显的差异性。很大一部分研究生是通过一段时间的求职无门后又回归到校园生活，很自然地对未来没有把握而产生不安感和恐惧感，从而使得其心理健康状况多与社会大环境息息相关。因为他们接触过社会，更多是关注社会，思考未来，积极地寻找个人成长与社会发展需要的契合点，最大限度地追求自我，讲求实效。
研究生的心理健康教育是研究生素质教育和研究生思想政治工作的前提。针对研究生中普遍存在的问题，开设心理健康教育课程，使其以科学的态度对待科学研究中的失败、同学间的人际关系、面对失恋及婚姻的不幸、如何承受经济拮据所带来的困境等心理健康问题，研究生心理健康教育课程重点提高他们的心理素质和心理承受能力。另外，对研究生思想政治工作队伍进行心理学知识的培训，使他们具有一些基本的知识和技能，可以从学习心理学的角度去主动发现问题和处理问题。
二 研究生心理健康教育与研究生思想政治教育协调发展
研究生思想政治工作与研究生心理健康教育虽然在培养人格、完善人格、促进个性的全面发展等方面具有共同的特点，但是研究生思想政治教育主要解决人在思想道德方面的问题，而研究生心理健康教育主要解决兴趣、动机、情绪、态度等问题。此外研究生良好的思想品德和政治素质是心理健康的重要前提和保证，而其健康的心理状态又为其优良的道德品质和坚定的政治信念打下深厚的心理基础，二者互相促进，协调发展。
首先，要推进心理健康教育的发展。研究生思想政治教育作为培养高素质人才的重要手段是研究生心理健康教育的载体和依托。将研究生心理健康教育与思想政治教育其他组成部分较好地融合，发挥研究生思想政治教育在培养研究生人格品质中的重要作用，通过这种观念的转变使其逐步认识并接受心理健康教育，以思想政治教育的优势使心理健康教育深入人心。其次，要充分发展研究生心理健康教育，丰富和完善研究生思想政治教育的内容和手段，使其德育功能促进研究生道德素质的发展和提高。
三 研究生心理健康教育工作亟待解决的问题
研究生心理健康教育在我国已经取得了一定的成效，但由于发展时间不长，基础薄弱，需要解决的问题还很多，当前加强和改进研究生心理健康教育要突出强调教育工作体系的创新。
首先，在各高校研究机构加强教师队伍建设，配备专业心理健康咨询人员，建立培训基地，为做好心理健康教育的具体工作奠定基础。由于目前高校广大心理健康工作者主要由德育工作者构成，因而要提高他们在心理健康教育方面的水平，增加专业的心理健康教育者，切实提高研究生心理健康水平。其次，把好研究生入学的心理健康质量关。招生复试要对考生进行心理健康检测，把检测结果作为录取新生的重要参考依据；对在校研究生进行定期的心理健康调查和检查，建立研究生心理健康档案，开展经常的、主动的、有针对性的心理健康教育。再次，积极创新教育方法。针对研究生心理特点，加强校园文化建设，改善文化生活条件和高校研究生思想政治工作研究，开展丰富多彩、积极向上的学术交流、文体娱乐活动，提供各种社会实践机会，使其逐步适应社会生活，心理素质得到不断提高。最后，指导教师是研究生学习生活中接触最为频繁的因素之一，要充分发挥指导教师在研究生心理健康教育中的重要作用。
心理健康教育方面的知识范文6
关键词：高中；班主任；心理健康；问题；对策
高中学生所处的年龄段，其生理上和心理上的变化都是很大的，而且由于学习上的压力，会使他们面临很多新问题，这些问题可能会严重地影响到高中生的心理健康。班主任作为学生素质教育的主要实施者，应该充分认识到心理健康教育的重要性，对高中学生的心理进行正确的引导，帮助高中学生乐观向上、健康成长。
一、高中班主任开展心理健康教育所存在的问题
（1）学校和班主任对高中学生心理健康教育的重视度不够。全面开展素质教育工作的要求虽然已经在我国教育事业中提出多年，但是我国素质教育工作所取得的成绩依然不高，很多学校和教师不重视素质教育，只重视知识教育。即使有些学校在贯彻落实心理健康教育，但是老师只是抱着完成任务的态度，并不关心教育效果。同时，很多学校认为心理问题只会出现在少数学生身上，这也会导致心理健康教育工作不能落实到位。
（2）班主任缺乏开展心理健康教育工作的经验和相应的知识素养。班主任在心理健康教育这方面的工作经验和理论知识不足，也会影响到高中学生心理健康教育工作的开展。有些学校在对高中班主任进行心理健康教育培训时，只是笼统地传授一些方法和理论，没有针对性，这就降低了心理健康教育工作的效率。
（3）班主任开展心理健康教育工作始终围绕学生的学习进行。很多班主任在开展心理健康教育工作时，没有针对性，对所有学生都采用同样的方式，而且大部分心理健康教育工作都是围绕学生的学习开展，只注重解决学生学习上遇到的心理障碍，而忽略了对学生生活上的一些心理困扰的解决。
（4）班主任在开展心理健康教育的时候忽略了对学生的主体探索。主体性是指主体在与客体交互作用过程中所表现出来的能动性，它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。心理健康教育是帮助学生走出心理障碍，不是代替学生做选择，而在实际教学中，很多老师给学生做决定，这完全违背了学生自身的意愿。
二、高中班主任开展心理健康教育工作的对策
（1）学校要重视学生心理健康教育，建立有效的激励机制。心理健康教育可以帮助学生调节情绪，促使学生健康成长。学生的心理素质好不好，直接关系着学生以后的人生之路能否顺利地走下去。因此，我国教育单位和教育工作者必须高度重视心理健康教育工作的开展，建立有效的激励机制，将心理健康教育工作落实到高中教育的每个教学环节。
（2）加强对于班主任心理知识的培训，提供相应的硬件条件。学校应该定期组织班主任开展培训工作，帮助班主任掌握心理健康教育方面的技能和方法，完善其知识架构。同时，要为教师提供更多的心理健康教育知识的获取渠道。
（3）班主任要注重自身心理修养，保持心理健康。作为高中学生的班主任，其本身必须具有健康的心理素质。近年来，师源性心理障碍的提出引起了学者的重视。师源是指教师对学生不当的教育行为导致学生产生的心理问题和心理疾病。因此，教师本身必须注重心理修养，保持心理健康。
（4）班主任要与学生建立起互相信任的关系。班主任应该加强和学生之间的联系，建立起和谐、信任的师生关系，这是师生间沟通的基础。因此，班主任应该在教学中放低姿态，与学生平等交流，不得以师长的身份对学生施压。
总而言之，高中学生的心理健康教育工作对高中学生的成长有着极其重要的作用。我国教育单位与教育工作者必须高度重视，在教学工作中将心理健康教育工作落实到位。
参考文献：
[1] 李景梅.高中班主任工作中的心理健康教育[D].重庆：西南大学，2010.
