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会计人才培养目标范文1
关键词：目标定位；知识结构；应变能力；综合素质
如果把为社会培养适用型人才作为培养目标，那么学校对人才培养目标的定位应遵循“从社会中来，到社会中去”的原则，简言之对社会需求要有所了解，这是把好人才“进口顺畅”、“出口通畅”关的前提。从有关的用人单位抽样调查表明，对高等职业技术学院会计专业毕业学生动手能力的满意度评价，一般满意度可达90%，但计算机应用能力及外语水平满意度仅为40%和30%，对于其他相关的经济管理知识能运用自如的更是少之甚少。由于相关专业知识的缺乏，限制了学生的思维发展空间，导致学生所掌握的知识难于应对社会经济的快速发展，更谈不上成为合格的管理活动的参与者。除此之外，一些用人单位指出，有的学生由于缺乏税法知识，不是损害国家利益，就是让企业蒙受不必要的经济损失。这从一个层面给职业技术教育对会计人员在学校期间进行的教育培养目标提出了警示，职业教育的目的不是培养大量的只知道按程序走的“机器人”，而应该以培养综合素质高、业务能力强的适用型人才为目标，切实做好各项相关工作。
一、根据教育对象的不同设定适宜的教育目标
经过长达20年之久的改革开放，中国的经济已发生了翻天覆地的变化，伴随着经济活动而产生的经济业务也呈现出多样化、复杂化。根据经济发展的需要对会计人才的培养，已由过去的学校培养和单位自行培养模式逐步转为以学校系统培养为主，社会办学培养为辅的基本模式。学校已成为会计人才培养的主战场。中国的职业教育经过20年的努力已取得了长足的进步，但职业教育教育的现状却不尽人意，许多人才培养出来仍然适应不了社会经济发展的要求，这一现状除了体制、规模等因素外，关键的问题还是培养目标与社会需求仍存在一定偏差。职业教育要适应未来的需要，必须坚持“三个面向”的方针，不断完善职业教育体系，根据社会对人才的需求确定培养目标。但在实践当中，很多学校对人才的培养教育目标设定始终滞后于市场的需要，其原因就在于严格遵守过于“呆板”的教学计划使学校对市场的灵敏度大打折扣。在经济社会高度发展的今天，如果职业技术教育还没有一个随机应变的人才培养目标设定，还是抓住过去的教学计划原地不动地进行修修补补，实现为社会培养实用型人才显然会变成一句空话。由于企业规模、岗位的不同，对人才层次的需求也不同，学校培养的人才是否具有较好的应变能力，还取决于学校培养人才的指导思想是以过期的教学计划为核心，还是以市场的需求为导向。高等职业教育就是要体现其针对性、适用性、实践性为特点，以面向社会、服务社会为宗旨，以培养实用型的会计人才为目标的新的教育体系，根据教育对象的不同，设定适宜的教育目标是高等职业教育不断发展和完善的立足之本。，
二、合理设置课程结构是实现教育目标的关键
会计是经济管理活动的重要组成部分，在经济管理活动中扮演着重要的角色。经济越发展，社会对会计的要求就越高。培养综合素质高、业务能力强的实用型会计人才，已经成为不同层次的学校对人才培养目标设定的关键。根据社会对人才的需求不难看出，社会对会计人才的知识结构要求已由过去的过分强调“专才”过渡到“广”和“博”的复合型人才。由于会计事项的复杂性要求未来的会计人才必须具备较强的应变能力，才能应对日趋复杂的经济业务。而应变能力的培养则涉及到教学内容的设置和教学方法的实施，具体体现为课程结构的合理性和教学方法的灵活性。
（一）课程结构的合理设置决定着学生知识结构合理性。实现职业教育教学质量的现代化是职业教育发展的必由之路。要实现职业教育教学现代化，必须更新教育教学观念，改变教学管理体制和运转模式，冲破传统观念的束缚，大胆借鉴国内外职业教育先进的教学思想、方法、观念和模式，变科本位的教学模式为人本位的教学模式，合理设置专业，开发适应社会经济发展的课程体系，使专业课程的设置社会化，社会需要什么样的人才就设置什么样的专业、开设与之相对应的课程，这样才能体现现代教育的思想和现代经济思想的特点。一个学校培养的学生进入社会，能否适应社会的发展，作为合格的会计人才能否对企业未来所面临机遇和风险作出正确的预测和判断，真正做到对企业经济管理活动的参与者，确保企业的财产安全，除了掌握较强的专业知识外，还应对相关的经济知识、法律法规知识有所了解。所谓“授之于鱼，不如授之于渔”就是要通过合理的课程设置教育，让学生掌握更多的相关知识，使之能轻松应对未来的变化。目前我国正处于经济转轨时期，掌握专业知识、相关经济知识及培养良好的纳税意识，可以更好地服务于企业，体现教育面向社会、服务社会的的宗旨，对学生未来的继续学习和发展也是十分必要的，而培养学生的继续发展能力，教学课程及内容的设置合理性起着至关重要的作用。
（二）灵活的教学方法决定学生的应变能力。会计学是一门应用型学科，高素质的会计人才应成为“嘴有一张，手有一双”即具备理论与实践相结合的能力。要把学生培养成为有用之才，除了正确把握教育目标外，在教学过程中所选择的教学方法同样重要。首先，作为教学内容的实施者在教的过程中应正确了解培养对象和理解培养目标，灵活掌握教学方法，避免“从书本中来，到书本中去”仅扣教材和大纲，生搬硬套，“两耳不闻窗外事，一心钻研教科书”的旧套路。中国的经济发展如此快速，经济信息瞬息万变、会计事项日趋复杂，一本教科书岂能涵盖所有复杂的会计事项，再者教科书的内容往往会滞后于经济现象的变化，如果教学方法仅限于如何让学生理解、消化教材内容，显然不可取的，其教学效果必然是失败的。
（三）在综合素质的培养方面，更多的要通过执教者的综合素质和人格魅力的提高对学生进行潜移默化的影响。适时地抓住时机对学生进行职业道德教育和税法及纳税意识的培养，对于学生综合素质的提高和减少经济犯罪是很有必要的。另外，对学生的团队合作就是和挫折感培养、健康心理培养也不可忽视。很多学生在校是品学兼优的好学生，但走入社会却四处碰壁，处理业务上是一把好手，在处理人际关系却常常感到被动不堪，缺乏与人沟通、合作的能力，遭遇挫折往往一蹶不振、难于自拔。可见综合素质、挫折承受能力的培养，在学校中也占有不可取代的位置。因此学校应当有意识地为学生创造一个宽松的个人成长空间，使他们有更多的机会学会与人交往、沟通，学会各种关系的协调和处理，让他们在挫折和失败中找到成功的轨迹，享受成功的快乐。当然学校与社会合作为学生营造良好的外部环境也是不可忽视的。
会计人才培养目标范文2
一、大专院校会计专业人才培养目标影响因素
（一）高教文件
教育部文件中明确指出大专院校教育必须“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。因此，大专院校会计专业人才目标的确定，必须深入到社会生产实践的第一线，必须紧紧围绕市场对会计人才的需求，系统地分析人才市场对会计职业需求的状况和对会计职业的能力要求，准确定位大专院校会计专业培养的学生对应的职业岗位群和应具备的职业能力。
（二）教育层次
大专院校会计教育在层次上应区别于中等职业教育和本科教育，三者分属于不同的教育层次，不同层次的教育就应该有不同的培养目标，而且应符合各自层次的特点。虽然大专院校教育与本科教育同属高等教育，但在会计教育目标上本科会计教育的目标侧重于通才加专才，而财经类大学的目标大多定位在专才教育，相对本科会计教育，大专院校教育目标应定位为专才尤其是技术能力的培养上。因此，大专院校会计教育应有自己特色的培养目标，强调“应用性”的重要性，也就是大专院校毕业的学生，应该能立即从事具体的会计工作，不再需要或者只需要进行简单的培训就可以上岗。如果不能做到这一点，就失去了大专院校教育的意义，也就没有发挥出大专院校教育的特点。
（三）实践能力
虽然会计核算实际技能、会计专业实践能力被企业和学校普遍认同，但是，刚刚从大专院校毕业的会计专业的学生，不能立即上岗，从事会计工作。这种理想与现实之间的偏差表明，学校的教育方法不能达到实际工作中所需的标准。由此可见，是因为实践能力的不足导致的。因此，大专院校会计教育应注重实践能力及会计技能的培养。
（四）学生素质
目前大专院校教育大部分学生的录取分数相对于本科而言并不高，甚至有些大专院校院校存在招生不足现象，进而进行补录。可见，大专院校学生起点较低，接受知识能力有限，经过短暂的三年学习之后，不能要求他在校期问掌握其从事工作的所有能力，即我们应更注重会计专才的培养，而不是通才教育。因此，我们只能要求他们首先掌握最核心的能力，也就是会计职业能力。
二、大专院校会计专业人才培养目标
教育部提出，大专院校教育的根本任务是培养面向生产、管理和服务第一线的技能应用型人才，以培养职业能力和基本素质为主线，以职业能力为本位，形成面向基层、针对岗位、强调应用、注重实践的教育教学特色。以教育部的文件要求为宗旨，大专院校会计专业的人才培养目标为：以培养岗位就业职业能力为目标，加强学校和企业的合作，建立校企双导制度。依靠实践教学基地开展实践教学。注重实践训练的技巧，重点培养学生们的实践能力。
三、大专院校会计专业人才培养策略
（一）提高教师对教学方法的认识、重视教学方法研究
作为大专院校院校会计专业的一名教师更应加强职业教育理论的学习，形成、强化职业教育意识来指导教学活动，运用符合职业教育要求、具有职业特色、适应会计专业特点的教学方法进行教学，培养符合高等职业教育人才培养目标要求的会计专业人才。学校应组织或鼓励、支持会计专业教师参加各种形式的高等职业教育培训活动、大专院校会计职业教育相关活动对会计专业教师进行集体培训，也可以邀请著名职业教育专家来校进行职业教育专题讲座指导，使教师了解目前国内国际高等职业教育的发展趋势及职业教育改革的动向，还可以选送教师到国家示范职业教育学院进行参观访问学习，通过学习逐步强化教师职业教育理念，充分认识到教学方法对教学的影响和作用。
（二）大力推广案例教学法
案例教学法指的是学生通过自己主动参与学习，提高学生基本技能。通过实际案例来分析学习，增强学生的可操作性，培养实用型人才，做到因材施教。在整个案例教学法过程中，学生才是课堂的主体，教师只是辅助作用，引导学生在课堂组织讨论，调动学生参与的积极性。
因此，大专院校可以在会计教学中采用案例教学法，使学生们通过对案例充分调动学生的积极性，进行多方面、多角度解剖，让学生的学会自己主动参与，积极在课堂发言，提高学生综合素质，加速学生掌握和理解理论知识，进而全面的掌握会计专业综合知识，提大专院校业判断能力和分析能力的目的。
会计人才培养目标范文3
[关键词]高端 会计 人才 队伍 建设
会计人才是人才队伍的重要组成部分，经济越发展，会计越重要。目前，我国已将人才建设提升到新的战略高度，为健全会计人才培养机制、拓宽会计人才成长渠道、改善会计人才成长环境提供了重要契机，有利于促进会计人才健康成长。会计人才是占全国人才资源总量的近10%的庞大军团，其人才素质的高低影响到国民经济的发展。如何培养高端会计人才，提高会计队伍整体建设水平，已成为一个亟待解决的课题。
一、把握机遇，明确目标，合理定位会计人才标准
我国会计人才，在经济社会发展中发挥着不可替代的作用。《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》在强调大力开发“经济社会发展重点领域急需紧缺专门人才”时，将高端会计人才列入其中。为贯彻落实《人才纲要》精神，财政部制定实施了《会计行业中长期人才发展规划（2010―2020年）》，强调以培养高端会计人才为突破口，统筹推进会计人才队伍建设，提高会计人才队伍建设水平，努力为经济社会科学发展提供坚实的人才保障和智力支撑。
按照《人才纲要》精神，推进高端会计人才队伍建设，必须在统筹兼顾各类各级会计人才建设的基础上，加快推进高端会计人才队伍建设，特别是加强大型企事业单位高级会计人才、具有国际资质的注册会计师、具有国际影响力的会计学教授等三类高端会计人才的培养。因此，会计人才的标准应以《人才纲要》和《会计准则》为基础，以高端会计人才为目标，以点带面，全面推进，全面锻造崇尚诚信、依法理财、锐意创新、敬业奉献的财会队伍，为经济的快速发展起到良好的促进作用。
二、抓住根本，坚定信念，切实打牢人才思想基础
财会工作的特殊性，要求财会人员把讲政治放在首位，具备很强的政治素质、清醒的政治头脑、坚定的政治立场，善于从政治的高度思考和处理问题。重点应树立三种思想意识。
坚持科学理财。科学理财是当前及今后财务管理工作的方向，是财务工作贯彻落实科学发展观的体现与要求。要确立向科学管理要效益、要保障力的指导思想，从管理理念、管理方法、管理手段等方面进行了转变和调整，结合单位实际，研究制订科学理财的具体措施，督促相关部门认真搞好经费管理的计划与调节、组织与协调、监督与控制等工作，使单位经费管理日益向科学化、精细化和规范化的方向发展。
坚持依法理财。依法理财是标准经费管理的治本之策，也是实现科学发展的内在要求。要高度重视财经法规制度的宣传教育，充分利用会议、集训、板报、工作简报、法规手册等形式开展宣传教育，使各财务人员做到“四个认清”：认清依法理财是财务管理内在规律的必然要求，是提高经费保障效益的现实需要，是预防单位财务工作出现问题的根本措施，是加强党风廉政建设的重要内容。坚决做到感情服从政策、“面子”服从程序、关系服从原则，为单位财经工作做到有法必依、执法必严、违法必究奠定坚实的思想基础。
坚持勤俭理财。艰苦奋斗是我党的政治本色，财务人员要坚持勤俭理财，在管理上下功夫，努力提高经费使用效益。要积极适应新形势、新任务的要求，运用科学手段、推广科学方法、探索科学途径、挖掘管理潜力，充分运用理财、管财、用财的科技成果，提高管理质量。自觉树立起求真务实的政绩观和理财观，坚持听实话、查实情、求实效，立足财力统筹安排，及时发现和解决经费管理过程中的具体问题，积极谋求提高标准经费保障效益的新路子，缓解经费的供求矛盾。
三、围绕中心，提高素质，不断强化人才创新能力
财务人员要积极适应时代进步、形势发展和环境变化的要求，坚持与时俱进，勇于开拓创新，不断更新观念，用新的思路指导工作用新的办法解决问题在创新中谋发展、求突破。
加强学习，更新知识结构。财务人员要肯于学习、勤于学习、善于学习，不断提高理论水平。要善于向书本学习。通过学习，不断更新理论知识，自觉遵循和利用科学规律，拓宽理财思路，提高财务管理工作效果和水平。要善于向历史学习。通过认真总结管理经验，不断完善财务管理措施，提高财务管理的科学化和规范化水平。要善于向他人学习保持谦虚谨慎的作风，学习借鉴其他单位和部门的好经验、好做法，促进财务工作的全面发展。
善于思考，提出建设意见。财务工作是一项实践性极强的工作，也是一项在探索中前进的工作。财务工作不存在权威，没有绝对的谁对谁错，关键是怎么做更好、更有效。因此，财务人员处理业务不能随大流，更不能迷信书本、迷信权威。要不唯书、不唯上，对日常财务工作大胆质疑，多问几个为什么。这是做好财务工作、创新财务工作的重要方面。
勇于创新，主动做好工作。在当前深化改革的进程中，财务工作面临许多新情况和新问题，财务人员要勇于面对，肯于钻研，勇于创新。一是盯住难点问题求突破，积极探索，不断总结，争取有所突破；二是抓住重点问题求突破，要善于抓住重点问题，从存在问题的主要原因入手，重点突破，层层推进，逐步解决。三是关注“热点”问题求突破。
四、扭住关键，夯实作风，全面塑造人才理财形象
财务人员工作质量的优劣，技术水平的高低，直接关系到单位建设和群众的切身利益，也直接反映出财务人员的思想首先觉悟。财务人员要牢固树立敬业精神，熟练掌握本职工作的技能和技巧，不断提高业务能力和水平。
会计人才培养目标范文4
【关键词】卓越会计人才现状分析路径选择
【中图分类号】F230
一、引言
为贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》的重大改革项目，2013年教育部高教司研究制定了“卓越会计人才教育培养计划”的实施方案，该方案围绕提升会计人才培养质量的核心任务，针对会计学高等教育面临的问题与挑战，通过建立高校与行业企业联合培养会计人才的新机制，把社会资源转化为育人资源，创新会计教育的人才培养模式。高校作为培养未来高素质会计人才的摇篮，其培养目标和培养模式直接影响会计人才知识结构和专业素质。就当前现实来看，高校在卓越会计人才培养方面还存在一些问题，例如人才供给与社会需求失衡、培养目标与社会需求目标不一致、培养模式不能适应社会需要等。因此，在国际化浪潮中，培养一批职业道德良好、会计专业知识功底深厚、实践操作能力较强、国际视野宽广、通晓国际会计准则的卓越会计人才是当前高等会计教育改革发展最核心、最紧迫的任务，是深化会计高等教育教学改革和提高会计人才培养质量的重要举措。
二、卓越会计人才的内涵界定
卓越，就是杰出，超出一般，卓尔不群。王庆石等（2013）根据教育部卓越人才计划的目标和要求，界定了卓越会计人才的内涵，认为卓越会计人才是能够适应全球人才市场需要的职业会计人才。程安林（2013）从卓越会计人才培养目标出发，突出卓越会计人才需要具有良好职业道德和相关专业知识体系，具备会计能力、创新能力和国际竞争能力。李定清等（2014）认为卓越会计人才，是指会计专业及相关理论功底扎实、会计职业能力强、具有良好的职业道德和社会责任感、会计国际化视野宽广、具有创新创业精神和意识的会计人才。上述文献基本都突出了卓越会计人才的职业道德、理论知识、专业实践、创新精神和国际化能力。本文结合上述文献以及教育部“卓越会计人才教育培养计划”的文件精神，认为卓越会计人才，是指能适应经济全球化发展需要，具有较高的社会责任感、良好的职业道德和职业修养、较强的会计职业判断能力，具有渊博的会计及相关专业理论知识和较强的会计实践操作能力，具有创新精神和国际化能力的优秀会计人才。
三、卓越会计人才培养的现状分析
（一）卓越会计人才供求关系失衡
经济越发展，会计越重要。随着全球经济一体化和会计准则国际趋同，客观上要求培养具有国际视野的卓越会计人才，这对当前本科院校培养会计人才提出了新的挑战。一方面，人才市场上对专业会计人才的需求逐渐增大，但企业却很难招聘到完全符合各自需求的人才。人才市场上大约10%的求职者都是会计人员，而真正符合企业用人标准的会计人员又不多，其中主要原因便是高校供给与企业需求之间的信息不对称。会计具有较强的专业性和操作性，市场需求要求会计人员不仅要掌握会计、审计、财务管理、税法、经济法、金融以及计算机方面的理论知识，又要具备良好的职业道德、较强的实践工作能力、良好的沟通能力和职业判断能力。对于国际化大企业来说，其对会计人才的要求更高，一般还需要会计人才具有国际视野和战略思维。另一方面，我国有326所高校都开设会计学专业，会计人才供给充足，但毕业生就业岗位逐步下滑。目前开设会计学专业的高校分布于不同层次，包括本科一本、二本、三本，还有一些高职院校，而相当多的院校没有过硬的软硬件配置，如培养模式传统、培养目标只注重数量不注重质量、缺乏综合能力强的师资队伍，以至于会计教学质量达不到社会要求。因此，在经济全球化的背景下，人才市场需要越来越多的卓越会计人才，但目前大部分高校只能供给普通的会计本科毕业生，这一供求矛盾促使高校要不断更新会计人才培养理念，不断创新会计人才培养方案和培养模式。
（二）卓越会计人才培养目标定位不够准确
卓越会计人才的培养目标要根据人才市场的需求来决定。一方面，在经济全球化的大环境下，跨国企业需要大量的复合型国际化会计人才；另一方面，一些中小型国内企业需要大量良好职业道德、专业基础扎实和实践操作能力强的应用型会计人才。市场上差异化的人才需求必然要求高校设定差异化的会计人才培养目标，但部分不同层次的高校在培养目标制订方面缺乏应有的市场针对性，从而出现了人才市场就业导向不明确的困境。例如，对于制定“卓越计划”的高校，在卓越会计人才培养目标方面要树立高层次、创新型、国际化的发展导向，要根据国际需求的卓越会计人才特性来设定，以提升会计人才质量为核心，以提升会计人才的实践能力为重点，培养学生具备与经济全球化发展相适应的知识结构，熟悉我国企业会计准则、发达国家的会计准则和国际会计准则等相关法律法规，具有较强的语言交流能力、沟通能力、业务能力和应变能力，而不能将培养目标局限在当地经济发展的需求上。同时，在复杂的经济环境下，无论是我国新企业会计准则还是国际会计准则的应用或会计实务操作，每个步骤都需要不同程度的会计职业判断才能完成，因此，卓越会计人才培养目标也要注重突出职业判断能力的培养。
（三）传统会计人才培养模式亟需转变
随着“会计工厂”的出现，大量传统的财务会计人才过剩，但管理会计人才缺口却在扩大。经济发展使得核算会计向管理会计的转变，导致传统的会计人才培养模式已经不能适应当前需要。一些学术研究人员（如中央财经大学刘俊勇教授和清华大学于增彪教授）研究指出：未来十年，管理会计对中国企业的国际化发展有着极其重要的作用，当前的人才结构将会发生很大转变，管理会计师等高端人才将逐渐取代传统会计人员。一方面，传统财务会计人员的工作重点一般都局限于记账、报账，不能较好地为单位经营管理提供决策有用的信息，未来势必出现就业难题，而另一方面，管理会计人才匮乏，未来将出现巨大的缺口。与美国相比，我国管理会计发展滞后，培养的管理会计人才较少，美国管理会计人员与财务会计人员的比例是9：1，而我国目前两者比例却正好相反。2014年11月14日，财政部的《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》重点指出要全面推进管理会计体系建设，促进企业财务职能转型。楼继伟部长指出，大力培育和发展管理会计是打造中国会计工作“升级版”的重要途径，争取在未来五年内培养出六百万管理会计师，为经济发展需要提供服务。目前大部分高校的会计专业主要侧重于财务会计领域，忽视了管理会计课程体系和师资队伍的建设。因此，为加快培育我国卓越会计人才，打造中国经济“升级版”服务，高校在制定卓越会计人才培养方案和探索培养模式过程中要突出管理会计的重要性，这也是培养卓越会计人才的改革方向。
四、卓越会计人才培养的路径选择
（一）以需求为导向制定卓越会计人才培养方案
高校要以需求为导向，明确国家和社会到底需要什么样的会计人才，然后以此为出发点具体设计卓越会计人才培养方案，方案要主动适应经济发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，坚持以人为本，促进学生全面发展。卓越会计人才培养方案要从培养目标、课程体系、课程大纲、教学方法等层面具体展开设计。第一，明确培养目标。根据教育部对卓越人才的基本素质的要求，卓越会计人才的培养目标是指培养适应经济全球化发展需要，具备较强的责任感，良好的职业道德和职业修养，较强的职业判断能力，拥有经济学、管理学、法学和会计学等相关学科的知识和能力，精通会计师、注册会计师（CPA）、英国特许注册会计师（ACCA）和国际注册管理会计师（ICMA）等的业务知识与专业技能，具有创新精神和国际化能力的会计人才。第二，完善课程体系和教学内容。所有课程理论与实践教学均围绕一个整体的会计信息系统而构建，合理配置财务会计和管理会计的建设资源，加大实践教学比重，突出加强基础、拓展素质、提升专业能力和职业道德能力的培养理念。注重课程体系的整体优化，精用课内学时，避免内容重复。统筹考虑基础课与专业课、理论教学与实践教学环节建设，不断提高课程建设质量。并且，中国的会计行业已经趋于国际化，企业需要新型的与国际接轨的卓越会计人才，因此，高校还要推进全英文课程建设，鼓励学生学习和报考ACCA、ICMA等，一方面可以开拓学生视野，另一方面也有助于学生将所学知识灵活地运用到工作中。第三，创新教学方法。会计学专业实践性较强，教师在教学过程中，要以加强会计学本科生专业技能为出发点，运用讲解式、启发式、讨论式、练习式和实习式等教学方法，大量引入案例对知识点展开讲解以活跃课堂气氛，同时强化课堂教学和专业实践。例如，在讲解会计四大假设时，教师可以结合上市公司年报，引导学生讨论财务报表的列报在哪些方面隐含了四大假设的内容，这样可以增强教学的生动性和实践性，使学生在学习的过程中学会思考，增强学生对理论知识的理解能力，不断提高自学能力和创新能力。
（二）加强卓越会计人才培养的师资队伍建设
开展卓越会计人才培养，关键要提高师资队伍建设水平。高校要按照卓越计划的要求，结合会计专业特点，建立以具有一定影响的教学名师为主要负责人、以中青年专业课教师为主体的优秀教学团队，以打造在国内有重要影响的教学团队为建设目标，通过进修、引进等手段培养一批具有国际视野的、专能兼备的高端人才。具体措施可以从以下三方面展开。第一，建立优秀的校内专职教师与企业兼职教师相结合的师资队伍。校内专职教师是具有高尚的师德、严谨的治学精神、渊博的专业知识和较高学术造诣的优秀教师。企业兼职教师要具备良好的职业道德和职业修养，较强的职业判断能力、娴熟的会计业务技能。第二，建立“教师―注册会计师”有机结合的新机制。高校青年教师一般都具有博士学历，理论水平较高，但多数教师都缺乏会计实践经验，这与会计学科性质不相符合，因此，高校要支持青年教师到企业挂职锻炼和学习进修，增加在企业的会计实务经历，鼓励教师报考注册会计师，提高教师的综合素质。第三，制定“卓越计划”教师评聘与考核等师资政策。对参与“卓越会计人才教育培养计划”的教师实施激励政策，以建设精品课程、视频公开课等本科教学工程项目为契机，积极推进各个层面的教学改革，鼓励中青年教师通过创新教学方法、推行小班授课，启发式教学和研究性学习，更新教学内容、编写教材提高教学质量。
（三）推行政、校、企三方对卓越会计人才联合培养模式
高校应大力推行政、校、企联合培养模式，共同签订“卓越计划”合作协议，达到共同培养理论知识扎实、实际操作能力强的卓越人才，实现互利共赢的目的。政、校、企共同致力于专业化人才培养机制建设和科研实践基地建设，这无疑为人才培养提供了更多的政策保障与硬件支持。政、校、企联合培养模式可按照“人员互派、资源共建共享、信息设施互通共用、教学科研互帮共进”的原则，一方面，高校师生既可以接受政府部门专业人员的综合培训，及时了解相关政策动态，特别是财政部修订颁布新的企业会计准则等相关内容，以利于相应开展教学和科学研究；另一方面，又可以及时把握企业的卓越会计人才理性需求并参与企业提供的实践活动，达到丰富教师的教学理论与实践、拓宽学生的实践与就业渠道以及提高高校会计专业的科学研究水平等效果。政、校、企三方联合培养模式具体可以从以下三方面展开实行：第一，高校可与政府、企业建立起合作育人机制。邀请政府、企业会计实务部门的领导专家参与卓越会计人才培养方案制定、教材编写、实践课程设计和专业教学活动，通过实务讲座、案例教学、讲授实务课程、指导学生专业实习和毕业实习等方式参与实践教学。第二，与政府、企业合作加强“双师型”队伍培养。教师的实践锻炼，既保证了高校会计实践教学的教学质量，又对教师有很大帮助，使这些从名校出来的博士在上讲台前先了解熟悉会计实践，带着问题开展教学研究，实现了高校人才培养水平与教师教学水平的共同提升。第三，与政府、企业共同建设会计实践教育基地。通过建设校外实践教育基地，促进高校转变会计教育理念，创新会计人才培养模式，加强会计专业实务的训练，提升会计专业学生的实践能力和就业能力，为高校培养卓越会计人才奠定基础。
主要参考文献：
[1]韩威.我国高端会计人才培养模式的路径分析[J].国际商务财会，2015（8）.
[2]王庆石，刘伟，孙宗扬，吴宝峰.本科层次卓越会计人才培养标准研究与设计[J].教育研究，2013（1）.
会计人才培养目标范文5
近几年来，随着农村集体经济日益发达，经济业务日益增多，农村经济发展对会计核算工作以及财务管理能力提出了更高的要求。农村会计人员业务水平的高低将直接影响着农村社会的发展与稳定[1]。然而，我国农村会计队伍现状不容乐观，整体呈现老龄化、专业技能匮乏化、文化水平低质化的局面，加之长期以来管理乏力，很多会计人员并未接受过规范的会计培训，无证上岗现象尤为严重。[2]，这严重影响了农村会计工作的整体水平以及工作质量的进一步提高，并阻碍了农村经济的发展[3]。然而，我国对会计人才培养模式的研究起步较晚，多数研究集中于培会计人才养的经验总结与模式探索，政策指导建议方面的研究成果鲜见。研究人才培养模式界不够明确，研究内容交叉重叠，缺少创新。因此深入探析农村会计人才培养模式存在的问题，并对构建农村会计人才培养模式提出创新性的政策意见是一个重要课题[4]。这既有利于我国农村“三农”问题的解决，促进农村经济发展，也为其他学者对农村会计人才培养模式的研究提供了相关借鉴。
2.我国农村会计现状
2.1我国农村会计人员综合素质较低。目前，我国农村会计岗位“无证上岗”现象严重，很多会计人员并未接受过正规的会计培训。同时，农村地区人员的大量外流造成农村的青年劳动力涌向城市，农村留守人员多为中老年人以及妇女儿童，我国农村会计人才呈现老龄化的特点。此外，我国农村会计培养意识差，这导致农村会计人员的业务水平差，文化水平有限，农村会计人员难以满足农村会计工作的实际要求。
2.2我国农村会计行为不规范、监管乏力。淡薄的法律意识，有限的专业知识水平，导致我国农村会计的执业环境较差，会计行为缺乏规范性。其次，我国农村会计的监管力度不够。农村地区特殊的社会结构以及“人情”风俗使得农村的监管乏力，会计人员对农村乡镇企业以及合作社领导的工作基本呈现放任不管的态度。这导致会计工作出现虚假报账、管理混乱、权责不清的现象时有发生。会计行为的不规范，使得农村会计体系混乱、发展滞后，这严重阻碍了农村地区的经济发展，不利于社会的稳定。
2.3我国农村会计人才紧缺。我国农村会计人才培养意识淡薄，农村地区少有会计专业的相关培训机构。然而，多数涉农高校的会计学科更加注重“通用型”人才的培养，与农村地区的行业标准不相适合。同时，其毕业生对进入农村地区执业的意愿不强。相较而言，职业会计院校分布广泛，相对涉农高校具有更好的地理优势。然而，职业会计院校的课程设置较为传统，教学体系落后，疏于对会计人才的全面素质培养。这使得职业院校的学生仅能处理基本的业务，不能适应快速发展的农村社会经济。此外，农村地区劳动力的大量外流，造成农村地区“空巢”现象严重。因此，我国农村地区紧缺专业化、复合型的高素质会计人才。
3.农村会计人才培养模式存在的问题
3.1农村会计人才培养目标同质化、模糊化。对于职业技术学校来讲，其培养目标是力图培养适应社会会计实务工作的应用型人才。然而，很多学校为了缩减成本，对农村会计人才的培养仅仅进行“帐、表、单”的简单教育，学生缺乏实际会计专业能力。同时，职业院校更注重于“专业人才”培养的性质，导致其会计毕业生虽然能够适应相关行业领域的工作，却无法在日新月异的经济社会保持优势。此外，我国的职业院校层次又包括中等教育、专科教育，各层次在培养科目上各不相同。然而多数院校教育层次模糊，目标不明确，这导致教育的盲目性与随意性。
对于涉农院校来讲，会计学专业学生的入取规模一直保持持续上涨趋势。然而，涉农高等院校对于专升本、本科、双学位等不同层次会计人才培养的目标完全相同，会计课程设计相似。这不仅仅弱化了涉农高等院校的“涉农”优势，更不能为农村会计岗位输出专业化的会计人才，培养目标的偏移使得涉农高等院校的教育水平得不到真正的提高。
3.2农村会计人才培养内容、途径较为落后，培养资源有限。目前，多数职业会计院校对会计人才培养的课程设置仍然按照传统的教学大纲体系。课程内容陈旧、涉农教材紧缺、学科交叉性强。此外，经费的短缺也导致职业会计院校在教学设备资源方面的紧张，很多职业院校并未设置多媒体教学设备以及计算机实验室，这严重阻碍了农村会计电算化的发展。尽管部分职业会计院校意识到会计工作的实践教学的重要性，然而与高等院校相比，与企业进行“校企合作”的机会并不占有优势。据统计，德国“双元制”人才培养模式中，学员60%以上的时间在企业进行实训。而我国人才培养模式中，绝大多数学生仅在毕业前进入合作企业进行实习，这大大减少了学生的实训周期以及了解农村会计实际情况的机会。
为加强招生的竞争优势，我国涉农院校的课程设置目前与财经类院校、综合性院校差异性小。涉农院校的培养方式与内容忽略了农村经济领域的会计人才培养，并未充分体现涉农高等院校的优势，不能满足农村社会经济会计工作的特殊性需求。加之职业会计院校重核算轻管理，重理论轻实践的教育理念，使得其会计人才的培养无法与农村会计工作对接。
3.3农村会计人才培养师资力量薄弱、“双师型”教师稀缺。师资力量是衡量一个学校教育水平的重要因素。目前，名牌大学以及高学历的会计人才多数流入一、二线城市，因此职业会计院校的师资来源主要为学历较低亦或是普通高校毕业的学生，这其中的很多学生缺乏实践经验，知识水平较低，会计经验不足，尤其是缺乏农村会计专业的相关技能，这使得职业会计院校的教师准入门槛偏低，师资薄弱。同时，较低的工资待遇，导致了高素质专业人才无法流入职业院校的恶性循环。
很多高校将科研成果作为衡量一个教师学术水平的重要因素，因此部分教师出现了重科研轻教育的现象。科研与教学之间时间分配的失衡会导致教育质量的下降，这使得受训人才的质量受到影响。其次，涉农院校的会计专业相对起步较晚，尚未形成系统的学习体系，部分教师的第一专业并非农业会计，加之涉农高等院校很少与乡镇企业形成“校企”联合的培养模式，教师对农村会计的实际情况了解不足，这导致教育与实践不能很好的衔接，教学质量差强人意。
4.构建农村会计人才培养模式的相关建议
4.1明确多层次、专业化农村会计人才培养目标
结合农村会计人才培养院校的不同层次，明确农村会计人才的培养目标。对于中等教育、专科教育的职业会计院校，明确其培养应用型人才的终极目标。同时，兼顾农村会计的专业性人才以及适应社会发展的通用性会计人才的培养，从而避免教育的盲目性与随意性。对于涉农院校明确其培养具有“涉农”优势的通用性人才培养目标。差异化不同层次的会计人才培养目标，突出涉农高等院校的特点。在强化农业生产特点和农业组织运行模式的基础上，进行农业会计处理和财务审计等培训教育，为农村会计岗位输出专业化的会计人才，促进农村经济发展。
4.2完善差异化、专业化、实操化的高质量会计人才培养体系
4.2.1完善差异化农村会计人才培养体系。对于职业会计院校，根据自身的实际情况，更新教育大纲，强化人才培养的差异性。对于涉农高等院校，根据学生的不同层次，结合农村会计人才培养目标，将会计人才培养方式与财经类院校以及综合类院校区别开来，突出自身院校的“涉农”优势。
4.2.2完善专业化农村会计人才培养体系。职业会计院校在培养应用型人才的同时，应兼顾农村会计的专业性以及适应社会发展的通用性会计人才的培养。对于涉农院校，基于其培养具有“涉农”优势的通用性人才培养目标，完善其“涉农”的专业化方向培养体系。
4.2.3完善实操化农村会计人才培养体系。与乡镇企业积极构建“校企合作”模式，为会计人才提供良好的实习环境。同时加长实践周期，培养其分析问题、解决问题的能力。此外，完善教学设备，筹建多媒体教学设备以及计算机实验室，培养学生的全方面素质，推进农村会计电算化的发展。
4.3加强农村会计人才培养师资的优化建设
4.3.1提高职业会计院校的教师待遇。较低的师资待遇，是造成职业会计院校师资力量薄弱的原因之一。因此，应该提高教师的师资待遇，从而吸引高素质教育人才，优化师资队伍。
4.3.2提高会计人才培养教师的教学能力。高校的教育者应该加强自身素质，通过不断的学习及积累来提升自身的知识水平。在合理平衡科研时间的基础上，提高自身的教学能力。
4.3.3提高会计人才培养教师的实践能力。无论是职业会计院校的老师还是涉农高等院校的老师，都因该注重自身的实践能力。通过“校企合作”模式以及与相关领域的专业人士沟通，积累实践经验。同时，在校教师也可以到农村会计岗位亲身体验，掌握农村经济最新发展状况，这有助于“双师型”教师的培养，更能普惠受教育者。
会计人才培养目标范文6
关键词：应用型会计人才；培养模式
1 现阶段会计专业人才培养模式存在的问题
1.1缺少明确的培养目标
每一所院校都会根据本学校的办学特色和办学理念，对会计专业设定人才的培养目标。重点财经大学注重培养研究性人才和高级管理者，普通院校注重培养一般会计人员，还有些学校甚至没有弄清会计专业要培养什么样的人才。一些学校的培养方案中只注重讲授会计专业理论知识，忽视了对学生专业技能和应用能力的培养，造成了会计专业的毕业生一是没有经验，二是无法适应岗位，大大降低了就业率。
2、缺乏严密性的课程体系
只有明确了培养目标，才能依据目标设计课程体系。由于多数学校没有明确的培养目标，导致课程设计缺乏必要的理论支撑，造成了课程之间大量重复和严重脱节现象非常严重。另外，课程知识结构单一，缺少多学科、多专业的有效融合，导致学生综合能力不强。缺乏严密性的课程体系直接影响了学生分析问题和解决问题能力的严重不足。
3、不健全的实践教学体系
会计专业应突出培养学生的实践操作能力。然而很多学校没有健全的实践教学体系，整体教学仍然保持重理论、轻实践的原始状态，实践教学只是作为附属品依附于理论教学，没有形成相互促进的并行教学体系，以至于实践教学内容单一、知识陈旧、教学方式脱离实际、实践层次较低，最终培养出的学生实践动手操作能力较差，难以满足社会的需求。
4、没用重视学生创新能力的培养
现代社会衡量会计专业人才的标准较高，要求会计人员既要具备较强的专业技能和实践能力，也要具有较好的创业能力和创新精神，还要有适应社会和参与竞争的能力。然而高校并没有重视学生创新能力的培养，实践创新项目严重匮乏。所有同一专业背景下的学生都接受统一的和标准化的教育，背离了现代高等教育提倡个性化教育、差异化教育的发展要求。
2 如何建立应用型会计专业人才培养模式
2.1树立明确的人才培养目标
培养目标是指受教育者在经过有计划的教育与培养训练活动以后要达到的标准和要求。培养目标是建立培养模式的前提，是构建培养模式的方向和目的。应用型会计专业的培养目标是要在教和学的基础上，密切联系实际，培养实践运用和操作能力。学生既要掌握专业理论，还要增强实践操作能力和解决实际问题的能力；既要培养专业基本能力与素质，还要初步训练和掌握研究方法，实现培养“留得住、用得上、干得好”的实用性人才目标。
2.2设计完整的人才培养方案
人才培养方案是学校教育教学战略的总体设计，是人才培养活动的规划和计划。会计专业人才培养方案是会计专业人才培养模式的实践化形式。应用型会计人才培养方案应体现会计专业的特色，使会计专业建设与专业教学更具个性。完整的人才培养方案要在指导思想、人才培养目标、人才规格、职业资格与就业、课程体系、课程内容、素质培养、毕业标准、教学环境和教学设施的配置、师资要求、课程安排等方面进行具体设计，从而培养学生具有良好的思想品德和职业道德观念、财务核算和财务软件操作能力、职业判断能力、良好的沟通表达能力和协调能力、预决策和财务管理能力、开拓创新能力等，完善学生综合素质的培养。
2.3调整知识结构，优化课程体系
明确了专业培养目标，设计了人才培养方案，紧接着要调整知识结构，避免重复性教学，增强会计教学的连贯性，优化会计课程知识体系。新的会计准则要求合格的会计人才不仅要精通财务会计知识，还要掌握经济管理、信息技术、法律等专业知识。然而，仍然停留在原始教育理念下的学校教育，很难培养出具有多学科、多专业知识的应用型会计人才。因此，为了适应经济发展的需求，社会对会计人员的要求，学校应及时更新教学理念，调整会计专业知识结构，优化课程体系，增设有助于培养学生分析和解决问题能力的经济学、管理学、信息技术课程，教授学生科学的研究方法，从而扩大学生的知识面，提高学生的综合应用能力，满足社会进步对会计专业人员的要求。
2.4完善实践教学体系，提高学生的实践技能
应用型会计专业人才重视会计从业人员的实践操作能力。因此，实践教学应从理论教学中分离，形成两个并行的教学体系，加强实践性教学环节，突出会计专业的应用性和实践性，形成实践教学对理论教学的有力支撑。会计实践教学环节应遵循由简单到复杂，由浅入深、由单一到综合、由感性认识到理性认识、由实践到理论再指导实践的认知规律。实践教学内容推陈出新，避免内容单一、方法脱离实际。会计实践教学课程体系可以分成专业基础模块、技能拓展和创新活动模块、集中实践教学环节模块，将学生所学会计基础和会计理论知识应用到特定的经济环境，更加有效的提高学生的实践技能，提升学生解决实际问题的能力和创新能力，完善学生的业务技能和职业素养。
2.5完善实践教学体系
培养应用型会计专业人才要求会计专业教师必须具备丰富的专业理论知识，过硬的专业实践和操作能力，丰厚的教育技能。所谓“双师素质”教师，即认为教师既能从事理论教学，也能从事实践教学，既能担任教师，也能担任专业技术人员；既具备了教师资格，又有了相关行业技能的资格证书或行业技能等级证书的“教师+工程师”。因此，会计专业教师必须及时更新专业知识，拓展业务能力，增加教学经验，将知识、能力、技术以及工作作风和做事态度等融于一体，圆满地完成专业教学任务，帮助学生在专业学习过程中明确职业发展道路，在自主学习的基础上实现专业能力的提升。
3 结束语
会计专业重视实践性的专业特点，只有传授的知识与实际工作环境相联系才有助于学生未来的职业发展。因此,应用型会计专业人才培养模式要以市场需求为导向，以培养学生的综合能力为目标，注重培养学生的创新能力，以适应快速发展的经济社会对会计专业人才的需要。(辽宁传媒集团辽宁日报社；辽宁；沈阳；110000)
参考文献：
［1］ 肖淑兰,陈晓丹.创新型本科会计人才培养教学改革探讨.商业会计，2010，6
［2］ 巫绪芬,魏朱宝,李道芳.能力本位的会计专业人才培养创新模式探究.中国大学教学，2010，2
