前言：中文期刊网精心挑选了启发式教学的要求范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
启发式教学的要求范文1
关键词:启发式教学 教学原则 教学方法 教学指导思想
中图分类号: G632文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0143-01
在新一轮基础教育改革的实践中,我国的许多化学教育工作者,一直在坚持启发式教学,他们一方面在自己的化学教学实践中学习和继承我国古代启发式教学的精髓;另一方面,结合《化学课程标准》的要求,对传统启发式教学进行改造、开拓和发展,逐步构建适应新课程环境要求的启发式教学模式。但是,在目前化学教学中仍有人把启发式教学,当作一种具体的教学方法来对待,把启发式教学(法)与讲授法、提问式教学法、实验操作法、分层教学法等平行列入教学法中,这是原则性的错误,也是与素质教育要求背道而驰的。作为新课程环境下的化学教师,能否正确地理解并实施启发式教学,对于课程目标的落实就显得非常重要。
1 启发式教学的概念
早在两千年以前,我国古代教育家孔子就提出了启发式教学的问题。他说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅返,则不复也”。这里,“愤”是指学生迫切地想弄通却又弄不通,但决意要弄通的心理状态;“悱”是指学生迫切地想说却又说不清,但决意要说清的心理状态。所以,启发式教学就是要求教师采用适当的方法、手段,使学生处于适度的“愤”“悱”状态之中,诱发和维持学生积极、主动的学习动机,发展学生的求知欲望,并通过“举一隅”进行开导、点拨、解惑,达到“三隅返”,实现自主发展,懂得更多的知识和道理的教学过程。教育即善喻和启发,而不是强行灌注。在孔子以后,《学记》的作者提出:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,进一步阐发了启发式教学的思想。古希腊思想家苏格拉底的“问答法”也是启发学生独立思考以探求真理的典范。启发式教学被推崇为人类教育的思想模式,古今中外的教育家们无不在努力实现这一教育教学的最高境界。
现代教学论中的启发式教学思想,是在辩证唯物主义的认识论指导下,批判地继承了过去教学论遗产,在现代心理学和教育学发展的基础上,结合现阶段人才培养需要进一步完善起来的。强调学生是学习的主体,教师要引导学生明确学习的目的意义、调动学生的学习积极性和主动性,激发学生内在的学习动力,突出实验教学、形象化教学与学生的学习实践活动。发扬教学民主,建立良的师生关系,形成生动活泼的学习气氛。
2 启发式教学是一种先进的教学思想
启发式教学从学生的需要及人类认识自然的需要出发,正确处理教与学的相互关系,反映了教与学的客观规律。因而,长期以来,作为教学的指导思想,并在许多《教育学》和《教学法》(或教学论)中确立为教学的原则,以促使教育教学工作者根据学生的认识规律,结合前人的经验,进一步对启发式教学进行有益的探索,使学生积极主动、融会贯通地掌握知识和运用知识,培养他们的创新精神和实践能力。例如,由上海育才中学总结的“读读、议议、练练、讲讲”的八字教学法,就是启发式教学(法)。教学活动中是以学生的“学”为重点,引导学生思维上路,保证学生最大参与,学习过程中出现的新问题,再辅导解决,使学生真正成为学习的主人,提高其分析问题、解决问题的能力。该法综合运用讲解、讨论、练习、实验、自学和阅读等多种教学方法,把启发式教学作为各种教法的指导思想贯穿在整个教学活动之中。结果是,诱发了学生学习的积极性和自主性,培养了学生独立思考、探索和获取知识的能力。
启发式不是某种具体的教学方法,而是一种指导思想,对教学法整体系统起着定向、调节和控制的作用,同一种教学方法会由于运用者的指导思想不同,产生截然不同的效果。在教学中科学能动地利用启发式方法进行创造性组织教学和教材处理。这些依赖于教师良好的知识素养、驾驭教材和驾驭语言的能力以及精心的教学设计。因此,教学方法的改革,首先是教学思想的更新和提高,化学教师不仅要有事业心和敬业精神,还要与时惧进,紧跟教育教学改革的步伐,具有先进的教育教学理念。
3 启发式教学与探究式教学的联系
目前,一些国家的教学法改革中的许多创造和见解,都是与启发式教学的要求相关联的。就国内外非常重视的探究式教学来说,学生在探究活动中所涉及的提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等都需要在教师的启发下进行。如提出问题,课程标准建议教师“创设学习情景可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的兴趣,使学习更为有效。在创设学习情景时,应力求真实生动、直观而又富于启性”。因此,为学生创设学习情景需要渗透启发式教学思想。我们知道,科学探究的重要特征是自主学习,问题提出后,在以后探究的各步骤中,还需要教师调动学生的探究积极性和主动性,学生还要向教师咨询,同样离不开对学生的启发与引导。正如北京师范大学刘知新老师指出的:“探究教学(或探究学习)是启发式的一种范型,是随时代的演进而不断充实和发展的,但其主旨是不会发生更本改变的。”很显然,探究式教学含有启发式教学思想。
综上所述,启发式教学,不是一种具体的教学方法,不能把它当作一种施教方法供教学选择。我们应把启发式教学当作是与注入式相对立的一种科学的、先进的教学思想,是化学教学中应该遵循的原则,在化学教师采用的各种教学方法中都应当得到体现。
参考文献:
[1]相红英.化学教学中“有效教学”理念的探索与实践[J].化学教育,2005,26(3):26-28.
[2]陕西师范大学化学与材料科学学院.高等师范院校化学教学改革研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2006.138.
[3]韩广庆.新课程理念下化学教学误区[J].中学化学,2005,(9):2.
[4]中国大百科全书总编辑委员会《教育》编辑委员会.中国大百科全书(教育)[M].北京:中国大百科全书出版社,1985.281.
[5]傅道春.教育学[M].北京:高等教育出版社,2000.234.
启发式教学的要求范文2
论文摘要：随着教育教学的不断深化改革,启发式教学逐渐得到广大教师的重视。启发式教学作为一种教学指导思想和教学方法,目的为了激发学生学习的主动性,训练他们的科学思维方式,培养学生独立分析和解决问题的能力。而将其运用到体育教学中,对学生既快又准确的理解和掌握动作的技能,能够起到事半功倍的效果。
在我国启发式教学有着悠久的历史,著名教育家孔子曾经说过:“不愤不启、不悱不发、学而不思则罔,思而不学则殆”,开启了我国启发式教学的先河。启发式教学作为教学方法中的一条重要标准和指导思想,贯穿于各种教学方法中,起到引导学生积极思考举一反三的作用。在技工学校的体育教学中,最重要的是教学活动性,所谓教学活动性是指教与学要处于一种积极的活动状态,通过老师的教与学生的学达成一种互动,以促进体育教学。
一、正确理解启发式教学
启发式教学的实质就是在教学中注意激活思想,启发式教学是符合人体生理、心理规律的一种教学方法。目前,技工学校中很多教师对启发式教学的实质认识不够,常常与提问法等同起来,这是因为没有正确理解启发式教学而所造成的。随着教育教学的不断深化改革,启发式教学逐渐得到广大体育教师的重视。但是,在技工学校中还有很多教师仍以传统的教学方式进行授课。那么,要通过什么样的教学方式才能把启发式教学引入体育教学中呢?目前有两种观点,一种认为可以与新的教学方法平行地采用,另一种观点则认为现在所采用的是一种经过改造的传统教学方法。
根据教学的主体与客体的不同,教学又分为教师主体论、学生主体论和教师主导学生主体论,笔者认同第三种观点。目前,在技工学校的体育课堂教学中有的教师所采用的正是通过启发式教学的思想指导,经过对传统教学方法改造的一种新讲授法。这种课堂讲授示范法应贯穿启发式教学,并且可以和其他教学方法交叉进行教学活动。因此,体育教师正确的示范、生动形象的讲解和具有丰富专业知识就显得格外重要。技工学校的教师在教学过程中要充分调动学生的积极性,使学生和教师之间密切配合,巧妙的引入问题,让学生积极思考技术要领、细节,以达到理想的教学效果。
二、启发式教学的依据
教学目的任务就是通过任何教学方法、途径把知识、能力传授给学生。而传统教学论和现代教学论的区别就在于:传统教学论认为教学的任务主要是传授学生掌握知识与技能,而现代教学论则认为既要让学生掌握知识与技能,更要培养学生的能力。因此,现代教学论是启发式教学的一个重要依据。在启发式教学过程中,教师要注意调节与控制知识信息量,促使学生心理过程定向探求,以获得对教学内容的整体认识。教师要选择恰当的教学方法,在教学中不断推进学生的心理过程。
三、 控制好启发式教学
对体育教学目标要合理适度把握,结合实际教学活动,才能控制好启发式教学的“度”和“量”,才能解决教学中的实际问题。程序过低会使学生没有学习的积极性,不能形成一个良性的刺激,而过高则会使学生产生消极的情绪。在技工学校中通过教师对体育教学大纲与教学内容的深刻理解才能掌握好分寸,充分了解学生的情况。
在启发式教育中,如果教师传授的东西过于简单,这样学生就会减少学习兴趣,因此,在教学过程上只有设置一定的障碍,才能培养学生对学习的积极性,激发他们的学习兴趣,从而克服障碍的智力情绪,要在教学中给学生创造独立活动的机会,而不是总是老师牵着学生走。因此,适当提高难度的实质是要培养学生学习的积极性。进行高难度教学时教师一定要掌握好分寸,如果太难就会走向反面。因而“分寸”和“度”的把握必须来源于教材又高于教材,充分发挥学生的精神力量克服障碍。
四、 启发式教学与体育教学原则紧密结合
体育教学原则是体育锻炼客观规律的反映,是从事体育锻炼者寻求最佳锻炼效果的过程中必须遵循的基本准则,各种原则之间存在着不可分割的必然联系,因此,我们在教学中要综合运用各种原则。体育教学不是孤立的教学系统,体育运动是一个比较复杂的过程,它有时间和空间等的要求,每一个项目不同要求也不一致,所以我们运用启发式教学时,一定要抓主要矛盾以点带面,才能受到事半功倍的效果。
1、动机原则
启发式教学应注意培养学生主动学习的动机,用知识去激发、用难度去强化,又实践去深化,从学生在心理上培养一种克服障碍的能力。使其具有明确的目的性,为获得知识和技能而刻苦学习。教育中最本质的精神不是制约而是解放。
2、 循序渐进原则
在体育教学中,启发式教学的目的是使学生既快又准确的理解所学习的动作,并能够牢固掌握动作的技能。在运动技能学习的初级阶段,神经过程处于泛化阶段,内抑制过程并未建立,往往会出现多余动作,外表看起来动作僵硬不协调。因此,教师要把动作分成几部分进行讲解,并按着动作顺序由慢到快、又简到繁的进行反复教学练习,循序渐进的完成教学程序。
3、 反馈原则
反馈是控制系统的一种方法,主要是根据过去的操作情况去调整未来的行为,在现代科学中,反馈方法已经得到越来越广泛的应用,各个行业中都经常用到,它也是检查效果的一种重要手段。技工学校的体育教学中反馈方法也是如此。体育教学是一个相当复杂的过程,它是在动中掌握技术、技能,而且受客观条件的影响和干扰,这就要求教师应根据不同的教材、不同的教学环境和对象,将技术、技能和知识传授给学生。并通过随时随地的接收来自学生的反馈信息,及时调整教学过程。
技工学校的体育教学不仅只是单纯的身体运动,而是思维与身体共同参与的一项活动。学生是教学的对象和主体,只有通过学生主观能动性的发挥才能取得良好的教学效果。所以在体育教学中运用启发式能够调动学生的主观能动性,促使其积极思维、独立思考,在理解的基础上掌握体育的基本知识、基本技术、技术技能,更好地完成教学任务。这即是提高教学质量的需要,也是教育教学方式改革的必然要求。
参考文献
启发式教学的要求范文3
关键词：小学数学 启发式 教学
教学思想史上，启发式教学思想源远流长,它是古代个别教学下的必然产物。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、启发式教学应重"导"而非"牵"
"启发"一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言："子曰：'不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。'"朱熹对此解释说："愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。"后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为"启发"或"启发式"。从孔子的话和朱熹的解释来看，"启发"主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。对于这一点，《学记》给予了更深刻的具体说明："道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。"意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，启发式的教学思想已不再局限于"不愤不启，不悱不发"的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，"导" 已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。
二、启发式教学应注重"启"和"试"相结合
一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性"。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的"启发"和学生的"尝试"相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，"不求个个升学，但愿人人成功"是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的"苦学"变为主动有趣的"乐学"。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。
三、启发式教学应注重启发点的"准"和"巧"
医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生"柳暗花明又一村"。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
一是要"准"，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处， 设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。
二是要"巧"，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生"跳起来摘果子"力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。
四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系
有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。讲授式教学自古有之，尤其在十七世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后，这种教学形式普及了全世界。在即将步入21世纪的今天，社会需要的是大批高素质的复合型人才，客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学。但在小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。下面试以"三角形的面积"为例来说明。
1、回忆平行四边形的面积是怎样推导出的？得出要把三角形面积计算问题转化已学过图形的面积计算问题。
2、动手操作，把两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形、饨角三角形）拼成一个已经学过的图形。
3、探索拼成的平行四边形的高、底与三角形的高、底有什么关系？平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？然后得出：任意三角形面积是相应长方形面积的一半，进而得出三角形的面积＝底×高÷2。从中可以发现，通过学生动手操作，主动探索，加上教师的有机讲解、辅垫，学生轻松掌握了三角形面积的计算方法。
启发式教学的要求范文4
关键词：小学数学启发式教学
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：
教学思想史上，启发式教学思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢?结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、 启发式教学应重“导”而非“牵”
“启发”主要指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教点金之术,即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲契领——分析——综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是—位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解“用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐” 的结论。
二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合
一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点,引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为“事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵:坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。
三、启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”
医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能
指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
(一)是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性,许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识,学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处,设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。
(二)是要“巧”，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而月能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。
四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系
有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应
试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地运用。其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。讲授式教学自古有之，尤其在十七世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后，这种教学形式普及了全世界。在步入21世纪的今天，社会需要的是大批高素质的复合型人才,客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学。但在小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。
当然，要运用好启发式教学，还要注意学习者的理性水平与教学模式的匹配原理。一般来说，较紧密的模式结构最适合处于理性水平较低的学习者，而松散的模式结构则最适合处于理性水平较高的学习者。当然，每个模式都可以修正，提高或降低结构的松紧，以使模式适应学生进行最佳学习的那个理性水平。
启发式教学的要求范文5
关键词：启发式教学；培养能力；引导诱导
启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力。只有正确运用启发式教学，才能提高学生的综合素质，为社会培养有用的人才。下面我们就探讨一下启发式教学在小学数学中的应用。
一、当今小学数学教学的特点
1.老师注重讲授式教学，忽略启发式教学特点
由于老师教学观念的原因，在课堂上都是采取“一言堂”的教学模式，忽视学生的感受，只是一味地注重“讲”，使学生感到昏昏欲睡。
2.与生活实际相脱节，注重书本教学
老师在教授小学数学的过程中，要从学生的实际生活出发，联系生活实例讲解数学，将数学生活化。
二、启发式教学在数学教学中的应用
1.启发式教学应该注重“启”和“试”的有机结合
教学的目的是培养学生的能力，在这一过程中老师要充分调动学生的学习兴趣，引导学生主动探索，培养积极的创造性思维。例如我们在教授“20以内的加减法”时，让身为同桌的两人分别扮演顾客和售货员，商店里有10只大公鸡，卖出去6只，还剩几只？通过具体情境启发学生主动探索，发现计算方法。
2.启发式教学与讲授式教学共同发展
素质教育的实行需要启发式教学。虽然讲授式教学是应试教育的产物，但我们不应该全盘否认。当今社会需要的是高素质的复合型人才，学校教育一定要因材施教，也就是启发式教育。但由于小学生的年龄偏小，理性知识少的缘故，客观上还是得要求我们进行讲授式的教学。
启发式教学可以充分调动学生的学习积极性，培养学生的创新思维，为以后的发展奠定坚实的基础。老师要充分挖掘教材丰富的资源，鼓励、启发、引导学生多提“为什么”。培养学生集体主义、勇于探索创新的精神。学生要在学习中培养主动、好学、好问的良好学习品质。老师的启发必须由具体到抽象、由肤浅到深入，引导学生不断地积极探索，形成清晰有序的思路，从而掌握先进的学习方法。
参考文献：
[1]安桂清.整体课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]冯锐，刘丽丽.整体论视阈下的教学设计探讨[J].开放教育研究，2009（4）.
启发式教学的要求范文6
【关键词】药剂学; 启发式教学； 教学分析
【中图分类号】R94
【文献标识码】A
【文章编号】1007-8231（2011）10-1823-01药剂学是研究药物制剂的基本理论、处方设计、生产工艺、质量控制和合理使用等内容的综合性应用技术学科［1]。药剂学的主要特点是综合性和应用性强，结合生产实际比较紧密，与新技术、新材料、新设备等的发展密切相关［2]。目前，新药的研发水平称为药剂学水平及一个国家制药行业综合实力的整体反映。但是，我国的新药研究与发达国家具有较大的差距，目前国内的研究还仅仅停留在以仿制为主的水平上，缺乏拥有自主知识产权药品的研发［3]。而改变这种现状，需要从药剂学的教学和人才的培养做起。改革药剂学的教学方式和方法，培养学生的创新能力和创新的意识，使学生在我国药物研究从仿制为主到创新为主的历史性转变中具备独立分析问题和解决问题的能力［4]。为提高药剂学教学质量和水平，本文通过启发式药剂学教学改革的实践分析，提出了启发式教学模式，取得了较为满意的效果。现报道如下：
1启发式教学方法
1.1回顾启发法
药剂学知识体系丰富，既包括各种剂型工艺等基础知识，又包括各种新的制剂技术及设备的发展，知识点比较分散，知识的记忆性和连续性较强，并且药剂学往往会药用高分子材料学、药物化学、物理化学等学科的知识互相交叉，综合性较强，因此，在药剂学教学过程中应采用回顾性启发教学法，引导学生对所学的知识进行回顾，并对相关知识进行串联，加深学生的理解和应用，提高教学内容的顺应性。
1.2案例启发法
案例启发教学能够从身边发生的案例出发，可综合运用相关知识对案例进行剖析，一方面可以使教学更加生动活泼，另一方面具有积极实际教育的意义，加深学生对知识的理解和领会。如欣弗事件，通过介绍安徽华源在生产“欣弗”过程中违反规定，未按批准的工艺流程进行灭菌，降低灭菌温度，缩短灭菌时间，影响了灭菌效果，给公众的健康和生命安全带来了严重的威胁，通过鲜活的案例让学生认识到制备工艺对保证药物安全有效的意义。不仅便于学生理解，而且可加深学生的印象。
1.3动态启发法
药剂学教学的知识量多，强化学科间的融合，很多工艺处方比较枯燥乏味，也不便于学生理解和掌握。可采用动态启发法，通过利用多媒体，将抽象的工艺通过多媒体以生动形象的图例表现出来，让抽象的教学内容具体化，不仅可以提高学生的兴趣，而且还可以将间断的制剂过程连续化，讲解更加流畅自然。
1.4实践启发法
药剂学教学不仅需要强化书本知识，更要注重学生的实践能力和动手操作的能力，在药剂学教学中需要运用实践启发法，可在教学过程汇总安排学生到医院。制药企业以及实验室进行参观和学识，通过将教学与实践结合起来，强化了动手能力，可培养满足社会需要的人才。
2启发式教学法的作用
通过启发式教学改革，可使学生在教室的启发和引导下，独立思考问题。解决问题，调动了学生的学习积极性和主动性，不仅能够使学生较为牢固的掌握所学的知识，还可以培养学生自主创新能力以及自我分析问题、解决问题的能力，综合运用知识的能力，激发了学生对药剂学课程的学习兴趣，有利于满足社会发展需要，有利于培养社会需要的仁慈，满足了社会的需求。同时通过教学改革，丰富了教学内容，优化了教学内容，调整了知识结构。对教学的老师来说，也是更大的改进和提高，促进了教师素质和能力的锻炼。
3启发式教学法对教师的要求
通过启发式教学改革，对教师提出了更高的要求。促进教师不断地更新知识，掌握教学动态，转变教学观念，转变了教学方式，改进了教学模式，深化了教学改革。备课是教师教学的起点，是实施启发式教学法的基础和保证。通过启发式教学改革，要求教师对教授的知识要深刻的理解和把握，合理安全知识结构，分清重点难点，多层次多角度进行课程准备，提高教师的备课能力。
因此，通过进行启发式教学分析，结合我国药剂学教育的现状和所面临的问题，笔者认为，药剂学教育应转变教学方式，稳步推进启发式教学，在教学过程中注重培养学生的动手能力，独立分析问题和解决问题的能力，综合运用知识的能力［5]，为社会培养出有知识，勤思考，善操作，能创新的优秀人才，不断满足我国医药事业的发展的需要，为提高我国医药行业的水平打下较好的基础。经过启发式教学改革，学生的学习积极性不断提高，对教学的满意程度逐渐加强，教学成绩有所提升［6]。
本文认为经过药剂学启发式教学改革具有以下几个优点：（1）有利于提高学生的兴趣，改变了过去以教师教授为主，学生听课为辅的教学模式，有利于教师教授和学生学习相结合，加强了师生的交流。使学生从一个知识的接受者转化为知识的渴求者，充分发挥了学生的主观能动性。（2）提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养了适应社会的能力，通过启发式教学还可加深学生的教学印象，巩固了学习的效果。（3）培养了教师的创新能力和创新意识，发挥了教师的主动性，改变了过去照本宣科的局面，一方面有利于提高教师的素质，提高教师的教学水平，另一方面活跃了课堂的教学气氛，提高了教学质量。
参考文献
［1］邢蓉,陈根德,王秀 ,吴华璞,李见春, 药剂学教学方法改革的探讨与实践［J] 中国药事,2010,10(24):1027-1029。
［2] 李学涛,程岚,吕佳，袁子民，刘玉强，赵琳, 启发式教学法在中药药剂学教学中的应用［J]卫生职业教育，2011,11（29）：48-49。
［3] 刘伟，王慧玲，启发式教学在药剂学教学中的应用［J] 2011,14（18）：7-8。
［4] 王秀敏，高学敏，朱铉，药剂学教学改革与探索［J] 山西医科大学学报：基础医学教育版，2008，10(6)：671-673。
